会计电算化的基本知识范文1
目前，高校会计学专业设置计算机课程一般有两种模式：
①“基础应用型”模式。该模式设置“计算机应用基础”(或称“计算机基础知识”、“程序设计基础”)和“电算化会计”(或称“计算机在会计中的应用”、“计算机会计学”、“会计应用软件”)两门课。如上海财经大学、中国人民大学会计学专业就是这种“基础”+“应用”的模式。
②“系列应用型”模式。该模式是在设置系列计算机课程的基础上再设置“电算化会计”课程。例如，中国矿业大学会计学专业设置“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”四门计算机系列课程和“电算化会计”、“会计实务电算化”两门计算机应用于会计的课程。又如，上海财经大学会计学系教学改革设想中打算开设“计算机应用基础”、“计算机语言”、“数据结构”、“数据库系统”。四门计算机系列课程和“电算化会计”、“电算化会计决策与控制”、“电算化审计”三门计算机应用于会计的课程(财政部教育司编《会计学专业主干课教学大纲》P16)。当然，其他高校设置的课程名称可能有所不同，但均可体现一组“系列”课程和一组(门)“应用”课程的模式。无论是“基础应用型”模式，还是“系列应用型”模式，它们均独立于会计系列课程之外。
突出的问题有以下三点：
1、各门计算机课程内容与会计系列课程内容脱节。究其原因主要有三：一是教计算机课程的老师不懂或很少懂会计专业知识而会计专业课程教师又不懂或很少懂计算机知识；二是现行会计课程教材(除“电算化会计”外，下同)不反映计算机应用知识，也不要求专业课老师补充讲授计算机应用知识；三是计算机数量配备不足，无法做到两类课都安排机时。
2、单一的“电算化会计”课程，解决不了会计专业学生应具备的计算机能力问题。1995年4月27日，财政部印发了《会计电算化知识培训管理办法(试行)》，提出了会计电算化知识培训的三种证书、即初级证书、中级证书和高级证书，从能力要求看，可概括成以下三种能力。
(1)初级证书要求会计人员具备“计算机和会计核算软件的基本操作”能力。这种能力包括掌握计算机基础知识，微机基础知识及基本操作，有关汉字系统及应用软件操作，会计电算化基本知识和会计核算软件基本的工作原理五个方面，笔者简称为“操作能力”。
(2)中级证书要求会计人员具备“对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置”能力。要使财政部评审通过的通用会计软件更好地满足各个企业的不同要求，需要用户自已定义参数，如建立科目代码、设定计算公式、定义分配方法和结转方法等，这称为系统软件的维护或参数设置，笔者简称为“设置能力”。
(3)高级证书要求一少部分会计人员具备“进行会计软件的系统分析、开发与维护”的能力。会计软件的系统分析是指为了开发出用户所需的会计软件，必须了解和描绘用户对会计信息系统的要求，明确系统具备的功能，改进现有系统模型，形成系统的逻辑模型的过程。它是系统开发和系统维护的前提。分析、开发和维护的能力。笔者称为“开发能力”。
目前，高校“电算化会计”课程按财政部教学大纲要求，“培养学生具有组织和开发会计信息系统的能力”，包括开发工具、开发方法、开发系统(工资、固定资产、材料、销售、成本核算系统)和电算化审计五个方面。学生学完这门课后，仅仅是对部分会计核算程序进行初步的设计。当他们毕业参加工作后，在已实现会计电算化的企业，他们不会操作现行会计软件；在未实现会计电算化的企业，他们仅靠学校掌握的“电算化会计”知识，无法开发成套的会计核算系统软件。事实上，从国外会计电算化发展现状看，无论定点开发还是开发通用软件均有专门的公司从事这种业务。要求我们现在的教学能使学生具备完全的软件开发能力也是不现实的，仅能提“初步的开发能力”或具备“开发软件的基础”。这种单一能力距离国家要求会计人员应具有操作能力，设置能力和开发能力还很远，则高校改革教学，培养会计专业学生会计电算化系统能力迫在眉睫。
3、计算机在会计中的应用领域比较狭窄，就目前而言，我国会计实际工作中的电算化仅仅体现在会计核算上，虽然会计管理的软件已在开发，但应用的不太多。而西方国家早就从会计核算电算化转向会计管理电算化了。仔细分析我国会计核算电算化的现状不难发现，绝大部分会计人员是“傻瓜”操作员，是计算机的“奴隶”，他们对会计软件不能运用自如。反省一下高校会计教学，会计课程和计算机课程两层皮，使计算机在会计中的应用显得很窄。因此，只有在各门会计课程上都用上计算机，才能开拓计算机在会计中的应用领域，才能克服“傻瓜”操作员的缺陷，自主地运用计算机会计信息系统，使计算机不仅在会计核算上，而且在会计管理、分析、预测、决策等方面有所突破和发展。
解决上述问题的有效途径是实现会计系列课程电算化。
二、会计系列课程电算化的基本要求
1、两类课程安排相协调。会计教学计划必须按教育、教学规律制订，充分反映知识平铺、交叉、循序渐进的要求。计算机的系列课程应先于会计系列课程，同时会计系列课程的电算化，首先是已学计算机课程知识的直接应用，然后是后继计算机课程知识的追加应用。例如，在第一、三、四、五、六学期分别安排“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”、“电算化会计”课程与此相适应，在第二、三、四、五、六、七、八学期，分别安排“基础会计”、“财务会计(上)”、“财务会计(下)”、“成本会计”和“财务管理”、“管理会计”和“高级会计”、“审计学”、“会计实务考核”课程。其中，“基础会计”课程首先是直接运用“计算机基础”课程知识完成规定任务，如用WPS打印出试算平衡表、各种记帐凭证、各种明细帐等，待“办公自动化软件基础”课程学完后，再运用Word编制“基础会计”课程中的成本计算公式、编排有关图形，并登记帐簿。2、计算机知识运用时分合结合。平时，各门会计课程运用计算机知识是单项的，分散的。一般难以整体运用。因此，有必要在最终将两类课程知识进行综合运用。笔者认为，在第八学期学生即将走上社会前设置“会计实务考核”课程，一方面进行手工操作，综合各门会计知识，另一方面进行计算机操作。综合各门计算机课程知识集中运用于会计，这种分合结合的方式反映了会计学科系统性和综合性的基本特征和要求。
3、列人教学计划，教师引导，指导为主。将计算机课程知识应用于各门会计课程，并不是要增设新课程，而是对已学知识的串用。为了保证串用的成功，首先要在教学计划上加以反映。例如，在教学计划实践环节分别设置“基础会计电算化”、“财务会计电算化”、“成本会计电算化”、“财务管理电算化”、“管理会计电算化”、“会计实务考核电算化”等电算实践项目，并相应确定一定的机时。其次，将各门会计课程计算机应用问题编写成“电算化指导书”，每门指导书中列示若干个电算实践项目。提出具体应用要求；同时，为了便于学生操作。还应编制“电算化操作手册”，向学生提供详细操作步骤和范例。这样，教师在会计系列课程电算化过程中主要起着引导、指导、布置、检查和考试验收等作用，学生的自觉性、主动性和创造性会充分得到发挥。
三、会计系列课程电算化的具体设计
下面以会计主干课程为例对会计课程计算机应用进行设计。
(一)基础会计电算化
l、将已学“计算机基础”课程知识应用于“基础会计”课程。内容包括：(1)用WPS打印出试算平衡表。材料明细帐、应收帐款明细帐、成本计算公式(含分子、分母两行排列格式)、生产成本明细帐和各种记帐凭证；(2)用图文混排系统SPT进行成本数据的图像编辑；(3)用CCED打印资产负债表和损益表。
2、将后续“办公自动化软件基础”课程知识追加应用于“基础会计”课程。内容包括：①成本计算公式的编写；②图形编排；③帐簿登记。
(二)财务会计电算化
将“办公自动化软件基础”课程中word、Excel知识应用于“财务会计”课程，内容包括：外币核算、坏帐核算、存货实际成本计价法、存货计划成本计价法、存货成本与市价孰低法、折旧方法、工资结算和工资附加费核算、长期借款、应付债券、销售业务、利润分配、资产负债表和损益表编制。
(三)成本会计电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、Excel知识应用于“成本会计”课程。内容包括：要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配。产品费用在完工产品和在产品之间的分配、品种法成本计算、分批法成本计算、分步法成本计算、成本分析。
(四)财务管理电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、Excel知识应用于“财务管理”课程。内容包括；货币资金最佳余额确定、企业客户信用等级评估、应用帐款最佳余额确定、存货最佳额确定、固定资产投资规模和经营杠杆、对外投资决策、筹资政策的选择评价、资金成本计算及应用、财务比率综合分析、财务计划编制。
(五)管理会计电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、Excel知识应用于“管理会计”。内容包括：成本性态分析、本量利分析、目标利润的敏感性分析、利用经营杠杆进行利润预测、边际利润最大的产品组合、销售顶测分析、投资决策评价方法的分析、内含报酬率敏感性分析。
会计电算化的基本知识范文2
[关键词] 知识经济；电子商务；网络经济；会计电算化；人才培养
会计电算化人才是会计电算化会计信息系统中起主导作用的基本因素，实现会计电算化，人才是关键，只有会计人员都普遍掌握会计电算化的基本知识和操作技能，实现会计电算化才能有保障。人类进入2l世纪以来，信息技术得到了突飞猛进的发展，一些新技术、新观念将贯穿于新的商品交易和商品结算过程中。而这些新的交易方式将不可避免地使现代财会人员的知识库面临着严重的冲击。
一、我国会计电算化人才培养状况
我国会计电算化人才培养工作开始于1984年，其标志为财政部财政科学研究所招收会计电算化专业的硕士研究生，上海财经大学等财经类院校也陆续招收会计电算化专业的本、专科学生，并将会计电算化课程作为会计专业主干课程。财政部于1994年5月也专门印发了《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》等文件，为推动我国会计电算化发展，各部门各地区也都积极组织各种形式的培训班，为社会培养了一批会计电算化应用人才。
目前我国会计电算化人才培养方式主要有三种：
1．正规教育
指高等院校开设会计专业、会计电算化专业，学生通过正规学习，学习计算机知识、会计知识、程序设计等，成为会计电算化发展的最关键的人才。
2．委托培养
主要是基层单位的会计业务骨干，他们有一定的工作经验，特别是手工账工作的经验，他们主要是通过专业学习达到提高理论知识和现代信息技术水平的目的。
3．在职短期培训
主要是通过各级财政部门组织的会计电算化的培训，学习会计电算化初级知识，掌握会计电算化的基本操作和应用。
二、新形势下对财会人员知识结构的要求
21世纪是知识经济时代，企业经济业务已经远远超越了传统的经济内容，知识经济、网络经济对我们不再是一个陌生的名词，为适应新形势、新发展，会计电算化教育所培养的财会人员必须具有新的知识结构。
1．更新会计专业知识
随着网络经济为代表的知识经济的发展，网络会计、知识会计也随之产生，另外，随着全球经济一体化的进程，跨行业跨国界多主体的集团业务的出现，这一背景下也出现了“网络财务”、“全能erp软件”、“数字化管理”等多种定位。这就要求我们的会计电算化教育必须适时充实或增加上述内容。
财会人员必须时刻警示自己，及时更新自己的知识库，才是会计工作人员事业的根本。
2．掌握现代信息技术，适应新形势的发展
信息时代，最重要的工具无疑是以计算机信息技术为平台来进行会计账务处理。如果说传统意义上的财会人员不会打算盘就不算合格的财会人员的话，那么在信息时代那些不懂起码的计算机知识的财会人员无疑也很难算合格的财会人员。
在新时期，会计电算化人员除掌握会计专业知识之外，还必须掌握计算应用基础知识、网络知识、系统分析技术、internet、电子商务等现代信息技术，因此，高校会计电算化教育应适应网络时代的需要，必须加强计算机网络及应用的教学力度。
3．学好英语，努力提高自己的英语水平
根据国际有关权威机构统计，互联网(internet)信息量中，有90％是以英文为基础的，常见的网页设计及一般程序都以英文为基础。虽然近年来中文网站显著增加，但无论是信息搜寻、文件编辑、还是电子邮件的收发，都仍然是大量以英文的形式出现。另外，在经济发展全球化，商品交易日益国际化的趋势下，国际之间的交往已存在大量英语的商业信函，重要合同文本，往来凭证，支付手段。因此，作为目前高校培养出来的财会人员如果不掌握英语，在将来的时代里，就很难算作一名合格的优秀会计人员。
4．熟悉相关学科知识，扩展学生的专业视野
随着互联网技术的发展，电子商务以其更低的交易成本和无可比拟的信息优势备受企业青睐。基于电子商务的新的财务软件亦得到大量的开发，即：把企业的物资采购、产品销售、往来核算等业务处理逐步与电子商务密切融合，实现“网上理财”，最大限度地满足企业管理的需要。
基于电子商务的财务软件把实现“网上理财”业务作为最主要的技术目标，这样核算、管理也将在一个虚拟的办公环境下进行，会计人员和管理人员必须提高对网络的驾驭能力才能适应未来的电子商务挑战。为此，未来的财会人才必须是能够应用电子商务理论与技术以及精通财会理论与实际的复合型、全方位人才，这也是信息时代会计电算化教育的根本出发点。因此，会计电算化教育必须及时充实、更新该专业的课程设置，以使学生不仅掌握既有的必不可少的专业知识，更能掌握随时展所必备的专业知识及边缘知识，这样才能使我们培养出的人才在未来的信息时代有立足之本。所以我们设置课程时，一方面要有学生必修的一些专业知识，另一方面还应有与其专业密切相关的其他学科知识供学生选修，以便扩展他们的专业视野。通过对相关现代管理科学和社会科学方面知识的学习，可进一步加深他们对本专业知识内涵的认识和理解，使其知识结构更趋合理。
三、完善会计电算化教学方法和手段
伴随着现代信息技术在企业中运用的深入发展，各种企业管理信息系统如企业资源计划系统(erp)，客户关系管理系统(scm)、供应链管理系统(scm)、专家系统(es)、决策支持系统(dss)等将在企业中得到更为广泛的使用。企业生产经营趋向更加敏捷、智能和虚拟化，极大地增强了企业生产的柔性、敏捷性和适应性，当然也对会计电算化提出了新的要求。
会计电算化的基本知识范文3
关键词：电子商务 计算机课程 模块化
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0216-01
随着计算机网络、通信技术的发展，电子商务活动也随之得到了蓬勃的发展，社会对既懂计算机又懂商务的复合型人才产生了巨大的需求，在这个契机下电子商务专业应运而生，在经历了一批电子商务专业研究者的不断努力下，从1998年各高校只能开设电子商务专业的相关方向到现在己将电子商务专业收录到《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中，并且可招收硕士和博士，授予其管理学或经济学或工学学位，在历经了这十多年的探索研究，电子商务专业己经具有了自己的专业培养目标及专业特色。
我院是民办本科三表院校，从2002年起招收电子商务专业学生，曾经是本科、专科兼招，在几年的培养改革过程中，至2010年便只招收本科学生，在就业岗位及社会大环境下，以及对我院学生自身特点的探索中确定了适合我院学生的人才培养方案，以此构建了完整的课程体系，并在这几年的实施中不断完善，形成了我院特色的课程体系。
我院的电子商务专业培养目标为：培养适应21世纪信息技术发展需要，具备经济、管理、计算机技术等方面的基本理论和基本知识，掌握电子商务技术、电子商务管理的基本知识和基本技能，熟悉电子商务行业的政策法规，能在商贸领域、政府机构从事电子商务系统的设计、开发、管理等第一线实际工作，基础扎实、知识面宽、综合素质高，能具有创新精神、德智体美全面发展的复合型、应用型高级人才。
专业基本要求：本专业以现代商务能力培养为主线，以企业信息化基本技能为辅助，重视基础知识培养，坚持强化基本技能训练的专业培养特色。建立以互联网为基础、以交易双方为主体、以银行电子支付和结算为手段、以客户数据为依托的全新的商务模式。学生将受到电子商务技术、电子商务管理方法和技巧方面的基本训练，具有分析、管理、规划和设计电子商务应用问题的基本能力。（1）热爱社会主义祖国，拥护中国共产党。（2）应社会经济发展，具有竞争意识、创新精神和创业精神。（3）实践能力强、上手快、有一定发展后劲，适应社会发展和胜任岗位工作需要。（4）有一定的人文素养、健康的体魄和良好的心理素质。（5）具有较好的语言、文字表达能力、人际交往能力和团队合作精神，具有相关的政策法规知识。（6）熟练地掌握网络和现代信息技术，电子商务技能，具有较强的办公自动化设备的应用能力。
针对这一目标及专业基本要求，确定课程体系，在整个课程体系中将课程分为公共基础课，公共选修课，专业基础课，专业选修课，专业骨干课，专业方向课，包括：电子商务概论、电子商务网站建设、网络营销、电子商务物流、市场营销、会计学、电子银行、电子商务解决方案、电子商务案例分析、电子商务实务、电子商务法、电子商务英语、计算机文化基础、PHOTOSHOP、网页设计、SQL数据库、PHP动态网络编程、计算机网络技术等。
在此基础上再根据就业方向的侧重分为经管营销类课，计算机类课程，其中经管营销类课，旨在培养学生利用先进的技术手段（计算机、互联网络）进行多种商务活动，这个过程中计算机是一种工具，其目的是让学生会用，熟练应用来帮助其完成商务型工作目标，这一部分学生主要从事网络营销、网站推广、网站运营经理/主管、外贸电子商务工作；另一部分是计算机类课程，旨在培养学生掌握计算机类的相关技术，能够开发、设计，熟练使用，综合应用本课程知识，使其成为自己的工作目标，这一部分学生主要从事网站开发、网站设计、网站策划/编辑工作；针对不同侧重的学生，计算机课程的开设也会有所不同，前一种加大经管类课程，减小计算机课程比例，将计算机类课程浓缩并提炼出应用型部分加以开设，将课程细化，模块化，精讲细练以达到对计算机技术的掌握，后一类学生类似于计算机专业的学生，他们的主要课程以计算机网络、软件开发为主，区别的他们的电子商务知识会多一些，所修课程以电子商务活动为目标，计算机专业性更强一些。
我院属于前者，所以在开设计算机课程时要侧重应用，不以计算机知识为主，针对这种情况我院将计算机课程作如下调整，以学生素质、技能培养为核心，以市场为导向，以实际应用为主要目标实现课程的实用化、模块化、精练化。
实用化，即就业岗位需要哪些知识、技能，我们就讲哪些知识、技能，将素质教育与技能教育融入课程中，弱化理论课程，强化实践课程。
模块化，即将计算机知识整休构想，前后衔接有度，课程设置合理，搭配得当，讲授过程前后有序，知识层次和技能培养成体系，强化课程整体性，系统性，使培养的学生经过学习，对整个知识体系都有所了解，掌握所有需要的知识。
精练化，在课程学时一定的前提下，精讲细练，课程内容合理，有粗有细，有重有轻，让学生学习过程中能把握学习的度，哪些是主干，需重点掌握，哪些为了解，课下完成，要合理取舍，不要一味多学多练，学生疲备不堪，老师怎么讲都讲不完。
具体来说将我院电子商务专业的计算机课程当作一个模块，培养学生的计算机在电子商务方向上的应用能力，有哪些能力呢？实践动手能力，主动学习能力，综合应用能力，分析能力，创新能力，学习哪些知识呢？计算机基础知识，网络知识，网页知识，美工方面的知识，数据库方面的知识，网络编程的知识，按着这个想法，需要开设的课程如下，计算机文化基础，PHOTOSHOP，网页设计，计算机网络，数据库（SQL），PHP网络编程（JSP网络编程），目的是让学生学会计算机应用，网页（动态）制作，和网络相关的知识，这个课程是有顺序的，并且内容相关的，每科课程互有交叉，所以在讲授过程中如果可能最好一个老师讲解，前后衔接上，内容互补，这样能省去很多重复的内容，也能更好的把握学生学习的状态，查缺补漏，做到单独可使用，整体最佳的状态。实用化方面这些计算机课程都是应用型课程，都是电子商务专业学生在工作中要实际应用的工具，都是实践性强的课程，它们在一个体系下像工具一样被讲授，让学生多学多练，在实践中提高其操作能力，应用能力。这些课程的设置也是精细化的体现，只开设了和电子商务相关的核心课程，其它理论性课程如有需要在这些课程中了解性讲授，不做单一课程。
计算机课程目前与英语课程相似，对于非计算机专业的学生来说，基本上属于一门工具类课程，是必须的，必备的，却也是简单的，实用的，所以说如何确定培养目标，如何取舍，如何确定内容是我们现在的主要工作，要精，要准，要符合就业需才是我们计算机课程开设的总体任务，针对不同专业，不同培养目标，要确定不同的计算机课程模块来配合，提高学生总体能力水平，为培养适应社会的复合型人才打下坚实基础。
参考文献
[1] 胡建华.中国大学课程体系改革分析[J].南京师大学报（社会科学版），2007（3）.
[2] （美）特班（Turban，E）严建援.电子商务管理视角[M].北京：机械工业出版社，2007.
[3] 教育部.普通高等学校本科专业目录，2012.
会计电算化的基本知识范文4
中高等职业教育以提高学生职业岗位能力、社会适应能力和全面综合素质为培养目标。财政部1994年的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中规定了我国到2010年力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化。这是市场经济的发展和科学技术进步赋予财会人员任重而道远的历史使命。中高等职业教育以培养技术应用性专门人才为根本任务，既要突出人才培养的针对性和应用性，做到学以致用，又要培养学生的自主学习能力。使学生在校期间完成中等层次教育的基础上，可适当瞄准更高层次目标，适当加大软件开发技术的内容，努力使学生基本达到教学目标。由此可见，基础的理论教学是实现会计电算化的关键前提，会计电算化是理论知识在现代化社会会计工作岗位更高层次的要求。
改革教学内容，强化技能训练
《会计基础》是会计专业的入门课程，该课程学生掌握程度的好坏，直接影响学生对后续专业课程的学习和对专业的兴趣。而目前《会计基础》的教学效果尚有不尽如人意的地方，未能在课程要求中注重学生能力的培养或知识的运用，而过分要求学生对知识本身的掌握，未能通过能力的训练以达到其对知识的融会贯通。因此，在《会计基础》课程教学方法的改革中要做到：
1.不过分繁琐全部的过程，以工作实践需要选择课程内容
本课程可以拟以一个小型企业为会计主体，结合会计的基础知识，分析主要应解决的会计核算方法、基本操作技巧和基本业务流程等方面的问题。同时，对会计凭证、会计账簿、会计核算程序和其他会计方法作详细的分类介绍，会计账务处理程序的具体通用处理程序方法，力求简单实用，防止铺开太广，重点不清，以体现实质性的原则。
根据小型企业会计工作的主要任务，将课程内容以模块的形式进行组织，每一个模块均有具体的理论知识、工作任务、操作知识、职业道德等内容，自成体系，各模块之间又具备有机联系，以便于发挥学生自主学习的积极性。
2.不过分理论铺陈，突出操作能力的培养
由于本课程是一门操作性较强的课程，教学中应加强学生操作能力的训练，以会计凭证填制、会计账簿登记、会计报表编制和会计账务处理程序的选择等内容的强化实训来实现，课程的实训尽可能拉近与实践的距离，从原始凭证的识认，记账凭证的使用，总账、明细账、日记账的登记到科目汇总表、会计报表的编制应全部采用目前企业实际使用的账证，以达到仿真的效果。在实训中掌握会计操作技能，巩固会计基础理论知识，为后续课程的实训打下坚实的基础。 课程实施采取多样化形式
对于课程的实施，应按工学结合的要求，采取多样化的形式。在教学场所上，根据模块需要，可在教室、校内实训室和校外实训基地进行;实施主体上，可以是校内教师、也可以是企业专业人员，从而使学生所学知识与企业实际尽量衔接，增强学生对知识的感性认识，提高知识的实用性。
《会计电算化》课程教育是以培养学生的应用能力为主，在掌握会计基本理论和计算机信息理论基础知识的同时，仍然要遵循基础理论教学以应用为目的的原则，明确中高职会计专业毕业生应当能够熟练操作各种财务软件，具备掌握财务软件的维护技能教学目标。无论是教学内容的设置，还是课时的分配，都应着眼于学生实践技能的培养。因此，在《会计电算化》课程的内容安排一般跟在《会计基础》课程后，但同时要结合《会计基础》课程的理论教育与实训的过程中，不仅能巩固学生对会计基础知识的掌握，又能对实训课程的手工操作进行比较与互补，基于以上认识，笔者对高职会计专业《会计电算化》课程教学方法有以下思考：
(1)会计电算化的基础知识。了解会计电算化的概念、意义、在我国的产生、发展及现状，国际会计电算化最新动态及发展趋势，会计电算化信息系统的组成及特点，手工会计与会计电算化的异同，会计电算化信息系统的内部控制等。
(2)财务软件维护。通过对财务软件的上机调试与维护，让学生掌握财务软件正确性、适应性和完善性维护的基本技能。
(3)财务软件的应用。首先，通过演示教学法，向学生介绍当前国内主流财务软件(如用友、金蝶、安易等)的应用，让学生掌握利用计算机处理账务的流程，并应用相关软件进行工资核算、存货核算、销售核算、往来账核算与固定资产核算。其次，进行全真模拟实验，通过实际操作，让学生掌握运用计算机财务软件进行日常账务处理的技能，从中体会会计电算化的特点。
(4)全真模拟实验。实现与理论教学同时进行，开设手工会计与电算会计相结合的模拟实验，强化综合技能训练。通过全真模拟实验，学生基本能熟练操作会计电算化信息系统，但对于手工会计与电算化会计异同点还缺乏足够的认识与理解，采取在手工会计实验室与电算会计室利用相同实验资料分别进行手工会计账务处理和电算会计账务处理的模式。在电算会计实验中，进行合理初始化设置后应指导学生与手工会计同步，分阶段进行实务模拟操作，以此让学生比较手工会计与电算会计进行账务处理的异同，同时从中体会会计电算化的强大优势。
会计电算化的基本知识范文5
关键词：课程分析;课程设计;会计电算化
一、高职院校《会计电算化》课程设计定位
从历年来会计电算化专业人才市场需求的调研中得知：高职会计电算化专业毕业生主要分布在中小企业及基层事业单位、金融、服务业等机构的会计核算、出纳管理、会计主管等工作岗位。因此，会计电算化专业培养目标定位结合服务区域经济和社会发展的办学定位，经过校企合作共同确定了“以服务区域经济和社会发展，掌握会计电算化基本理论，具有较强的会计实践能力，能够在中小企业从事会计核算与管理的高技能应用型会计人才”的人才培养目标以及所面向的就业岗位和发展岗位，并将本门课程定位为会计电算化专业基于电算化岗位工作过程的专业核心课程。
二、课程目标
本课程以传授出纳岗位、会计岗位、财务软件实施岗位等所必备的理论知识和软件操作技能为主要目的，培养学生能运用ERP财务管理系统对企业的各项经济业务进行会计核算的技能。具体目标：
1.总目标：学习职业发展必备的会计电算化知识与技能，了解这些知识与技能在工作中的应用，关注其发展的现状及发展趋势。能运用会计电算化的基本理论知识和基本操作技能解决会计工作中的信息分类、汇总、处理，并能进行一定的会计信息分析。
2.知识目标：以必须够用为度，以会计电算化、全国信息化工程师考试要求的理论测试内容为主。
3.能力目标：通过学习使学生具备相应的业务能力，能够根据具体经济业务利用财务软件进行日常业务处理。
三、课程特点
1.内容丰富性。《会计电算化》内容涉及会计学的基础知识、计算机基础知识、操作系统、常用工具等内容。从了解的层面说，该课程囊括了会计电算化的所有知识，内容丰富且更新快。
2.基础性。《会计电算化》是学生了解和学习使用会计电算化的入门课程，其内容强调基础性，引导学生认识和了解会计电算化的发展、基本原理，能进行基本操作，培养学生将计算机作为一种工具应用于会计实物以及日常的学习和工作中的意识。
3.实践性。在信息技术快速发展的今天，计算机已经成为必备的工具之一，是现代化公民必须具备的技能。作为技能，其提高的途径只有一个：不断地实践，动手去做。因此，在该课程的学习中，学生不仅要了解会计电算化的基本概念和基础知识，更强调动手操作能力。
4.实用性强。目前，会计电算化已经广泛地应用在日常生活、学习与工作的方方面面，因此，该课程强调与实际应用相结合，学以致用。
四、课程内容定位
该课程主要目标是引导学生入门、培养学生的信息素养及应用会计电算化的能力，相关教材有很多，内容各有侧重点，大致均涉及以下方面：本课程根据工作流程和职业岗位工作任务，将职业岗位所需要的知识模块和项目技能进行了选取和细分，最后确定“学习性工作任务的具体项目”。
该课程最大的特点在于它是基于工作过程的，以项目为导向来组织各知识点。在教学过程中，往往需要根据学生现有水平及社会需求调整或增减教学内容，以有利于学生接受和应用的方式进行学习。
五、课程教学方式
为了了解学生在会计电算化方面的现状，笔者通过问卷的方式对石家庄信息工程职业学院会计系2013级会电4班和会电5班的学生进行了现状调查。结果显示：在为数不多的经常接触计算机的学生中，一般都是上网聊天、打游戏等，以娱乐为主，对计算机了解不深入。调查中20.0%的学生表示学习会计电算化是为了通过相关等级考试，80.0%的学生表示学习该课程的目的是为今后在生活和工作中应用，解决实际问题。
在该课程的教学过程中需要解决以下问题：（1）使学生能够认识到自己的需要，明确学习该课程的目的;（2）会计电算化相关操作技能的提升。
基于上述分析，在该课程的教学过程中，笔者针对教学方式在以下方面进行了如下调整：
教学中采用多种教学形式，比如，现场教学法，将课堂搬到企业、银行、税务局，提高教学直观性;项目教学法，可以培养学生综合运用知识的能力;情景教学法，可以培养学生表达能力、心理素质、应变能力等。并采用多媒体教学、模块教学、演示教学、案例教学、任务驱动教学、仿真教学等先进、有效的教学方法，精讲多练，讲练结合，以学生为主体，以能力培养为本位，激发学生的学习兴趣。其中任务驱动导向教学是一个比较重要的教学方法。通过设置情景，提出任务，通过对已掌握内容的复习、回顾，启发引导出新的知识和问题，循序渐进，水到渠成。在任务中设置陷阱，让学生按常规操作，遇到陷阱，无法完成任务，由此分析问题，提出知识点，引起学生高度重视，便于集中学生思维，加强记忆。在任务讲解中选取校外实训等案例，介绍相关核心操作，生动有趣，易于接受。过程中，学生按模块划分角色，每人承担不同任务，掌握相应角色的技能与思考方法，便于身临其境，设身处地思考问题。分配任务中，说明主要思路，具体操作由学生自行探索，按完成情况打分考核，有利于学生主动思考，充分调动学生的主动性、积极性和创造性。
参考文献：
[1]顾佩华，包能胜，康全礼，等.CDIO在中国：上[J].高等工程教育研究，2012（3）.
会计电算化的基本知识范文6
[关键词]现代职业教育；中本衔接；会计电算化；教学改革
中本衔接指的是近几年来各地普遍实行的本科学校对口招收中专生直接读本科的办学模式。中本衔接是贯彻落实党和国家关于深化职业教育改革，构建现代职业教育体系，提高职业教育及其人才培养质量的重大举措。中本衔接在我国最早可追溯到本世纪初，广西2013年正式启动本科学校对口招收中专生，迄今为止已招收三届。从这三届的教育培养现状看，中本衔接发展很快，成绩也很突出，但实际问题很多，课程衔接就是一个十分突出的具体问题。就“会计电算化”课程而言，突出问题是:课程内容与行业企业职业标准、岗位需求衔接问题，教学内容中专本科分层提升、有机统一问题，等等。这些问题不解决，直接影响到专业课程教学及其人才培养质量，影响到贯彻落实党和国家关于加快发展现代职业教育的重要精神，影响到会计电算化事业的发展。笔者拟结合梧州财经学校和梧州学院财会类专业中专本科衔接的实际情况，联系笔者本人教学实际，就中专本科衔接背景下中专阶段的会计电算化软件与会计电算化课程一体化教学的改革创新作一探索。
一、会计电算化软件与会计电算化课程一体化改革创新的必要性
会计电算化是以计算机为使用基础的电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称。[1]87会计电算化软件与会计电算化课程一体化指的是会计电算化软件与会计电算化专业课程融合发展，表现为会计电算化软件在会计电算化专业课程教学中广泛运用、发展与创新。加强会计电算化软件与会计电算化课程一体化建设，对于当前深化会计电算化专业与课程教学改革，提高会计电算化专业课程教学培养质量，促进会计电算化事业发展等具有重大的现实意义。然而，我国目前无论是电算化软件还是电算化教学都适应不了企业和时代的要求。
(一)电算化软件发展滞后
当今社会已进入互联网＋时代，大数据、大融合特征越来越明显。新的时代特征要求各行各业的财会业务越来越数据化、网络化、智能化。我国电算化软件发展起步较晚，满足不了经济社会快速发展对电算化软件发展要求。一是企业财会的电算化软件应用发展不平衡，大多数中小企业由于人才、资金等原因，财会业务还没有完全实现数据化、网络化、电算化，甚至没有采用电算化软件，有的电算化水平还停留在模拟手工记账的初始阶段，更遑论智能化。二是电算化软件兼容性不足和系统复杂性过度，操作难度较大。会计电算化软件开发经过30多年的发展，目前“我国会计软件有很多，已经通过财政部认可的就有40多种，加上各省财政部门认可并使用的达200多种”[1]88，比较普遍的是用友和金蝶软件。目前国内市场的会计软件虽然种类多，但功能大同小异，大多缺乏关键性的管理功能，操作系统兼容性不足，从不同软件公司购买的会计软件由于缺乏兼容性，无论是操作界面还是路径抑或是会计账务处理均存在较大差异。安装电算化软件，需要匹配相应的数据库和服务器，甚至是相应的计算机型号。电脑软件的不断升级，要求相应的电算化软件跟着升级。另外安装和维护电算化系统的技术要求比较高，无论是企业还是教学机构都需要不断投资并改善。三是电算化系统的安全隐患多。计算机系统经常受硬件设备或者是网络黑客的影响，出现死机或者其他故障。在电算化系统操作过程中，计算机是必备的硬件设备。如果计算机出现故障，很大程度上会影响到会计电算化的工作。互联网的普及在方便大家的同时，也带来企业财务信息泄露的安全隐患。四是电算化人才紧缺。我国电算化事业发展起步晚于世界发达国家，精通计算机电脑、网络、财会的复合型高端人才严重缺乏，能够不断研发升级并完全掌握电算化软件的高级人才少之又少。目前，我国大多数中小型企业事业单位的电算化操作大部分只是取代手工入账这一块，在软件管理、信息共享及其综合运用及分析管理方面使用较少。广西会计电算化发展起步晚于全国，始于20世纪80年代中期，90年代开始全面推广。目前，存在的主要问题是:思想认识不到位，基础工作薄弱，管理缺位，专业人才缺乏，会计软件不完善。[2]加强会计电算化人才培养、推进会计电算化事业快速发展迫在眉睫。
(二)电算化教学滞后
电算化事业发展需要教育事业的大力支持。我国的会计电算化教学自1979年起已有36年的发展史，虽然取得了很大成绩，但总体上发展缓慢，特别是会计电算化软件与电算化教学课程的融合发展进展缓慢，存在很多不足。一是会计电算化专业教学与专业师资短缺。基于会计电算化软件的多样性和高校这方面专业教师不足等实际情况，我国高校和地方用人单位对电算化师资的培养，普遍根据使用单位对电算化软件的需要组织短期培训，经过一段时间的“快餐式”培训后立即上岗。二是会计电算化专业教材比较零乱。目前，职业院校会计电算化专业教材五花八门，多是开发商为了某项产品开发使用而配套的系列教材教具，不具有严格意义上学校教育专业教材，甚至出现中专生、高专生、本科生使用同一本教材的现象。三是电算化教学知识片面，普遍采用的是对某一个电算化软件进行理论授课和上机操作，无法兼顾不同软件。四是电算化专业人才培养方案及其课程体系单调，满足不了培养复合人才的需要，电算化类专业授课课程内容需要融合财会类、计算机软件技术、网络技术等专业课程，但目前的电算化专业人才培养方案及其课程体系或限于某一类别技术，或某个类别机械拼凑，缺少多学科知识融合、多行业技术整合。五是中专、高专、本科的人才培养目标和教学内容的衔接缺乏科学性，人才培养规格、层次模糊，不同规格、层次的人才培养和教学内容交叉重复较多。
二、会计电算化软件与会计电算化课程一体化
改革的核心是教学内容的改革与创新教育部印发的«国家教育事业发展第十二个五年规划»(教发〔2012〕9号)指出:“加快职业教育教学改革。实施中等职业教育改革创新行动计划。根据社会经济发展需要，更新职业教育专业目录，加强专业课程、教材体系建设，变革教学内容、方法、过程和技术手段。制定职业教育人才培养标准，推动课堂教学、实践教学的改革。推动建设技能教室、标准化厂房、开放式实习基地和虚拟仿真实训系统。”[3]«国务院关于加快发展现代职业教育的决定»(国发〔2014〕19号)指出:“推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。”[4]贯彻落实党和国家关于构建现代职业教育体系一系列重要精神，提高职业院校教育与人才培养质量，改革和创新教学内容是关键，就中专“会计电算化“专业课程而言，关键是改革和创新课程知识模块和技术技能模块。
(一)创新会计电算化课程知识模块，
实现会计电算化软件基础知识与会计电算化专业基础知识一体化融合当前中专电算化课程系列教材普遍采用金蝶或者用友软件为蓝本展开电算化知识授课，其中60％内容授课为金蝶或用友系统操作知识。电算化课程内容大致分三部分:第一部分是会计电算化简介，占10％；第二部分是某款电算化软件的操作知识，占60％；第三部分是办公软件在会计电算化中的运用，占30％。这种课程知识模块适用于会计电算化取代手工做账的过程，随着经济、科技及会计电算化的快速发展，这种课程知识模块越来越不适应形势的发展。我国会计电算化的发展经历了以下四个阶段:模拟手工记账的初步探索阶段、与其他业务相结合的推广发展阶段、引入会计专业分析的渗透融合阶段、与内控相结合建立ERP系统的集成管理阶段。目前，会计电算化正向管理一体化、网络化、智能化趋势发展，会计工作无论是核算还是监督，甚至是所有流程都能够全智能一体化轻轻松松完成。适应会计电算化发展趋势，会计电算化教学必须在教学内容上做出相应调整，创新会计电算化知识模块。可考虑增加电算化软件基础知识篇，弥补单一软件知识的不足，同时将现在通行的教学模块中的第三部分内容办公软件在会计电算化中的运用放到实践教学大模块中去。调整后的知识模块可分以下三大模块:第一模块为会计电算化基础知识模块，主要介绍会计电算化内涵、特点及发展等基本知识，占15％；第二模块为电算化软件基础知识模块，主要介绍电算化软件内涵、特点、功能及发展等基本知识，占25％；第三模块为会计电算化软件操作与办公软件运用的基本知识模块，主要介绍会计电算化软件操作与办公软件运用的方法及技巧，占60％。这样的知识板块较好地体现了会计电算化软件基础知识与会计电算化会计基础知识一体化融合，同时也较好地体现了理论教学与实践教学相结合、重在实践教学的职业教育本质，还为中专毕业后升入本科学习打好知识基础。
(二)创新实践教学模式，实现实践教学与软件使用一体化
1.建设虚拟仿真实训系统，
提高会计电算化实际操作技能虚拟技术是20世纪末兴起的一门综合性信息技术，它涵盖了网络技术、多媒体技术、传感技术，教学图像处理技术、计算机图形学等多种技术，通过三维实景，创造一种身临其境并参与环境互动的高科技技术仿真系统，类似于年轻人喜欢玩的网络游戏。通过虚拟仿真系统，创造模拟企业会计电算化操作全过程，甚至是公司运营过程的情景模式，设立相关关卡，学生犹如在游戏中，不断升级闯关，通过闯关升级学习掌握更高层次的电算化软件及操作流程知识及技能技巧，或者是学习掌握更高层次的企业经营管理知识和技能技巧。这种教学将娱乐与教育结合，寓技术技能教育于娱乐之中，为学生创造快乐学习的环境，让学生在游戏和虚拟仿真情景中掌握会计电算化的实际操作过程，体验电算化软件的实际操作，符合中专生的心理特点和接受规律，有利于提高学生的学习兴趣和教学质量。
2.规范整合电算化软件技术教学，
提高学生电算化软件技术、计算机电脑技术、网络技术综合运用能力学科融合是当前时代的一个鲜明特征，反映在会计电算化行业的突出表现是电算化软件技术、计算机技术、网络技术高度融合。适应这一时代和行业特点，必须教育培养复合型会计电算化专业人才。据此，中专的会计电算化实践教学必须整合电算化软件技术，规范电算化软件技术、计算机技术、网络技术的整体统一。不仅电算化软件技术、计算机技术、网络技术各有不同的功能和要求，而且不同的电算化软件、不同的电脑软硬件配置、不同的网络设施，均有不同的具体功能和实际操作技术技能要求，作为一个中专毕业的专业会计电算师，最低要求是比较熟练掌握市场最常见最通用的几款电算化软件技术和电脑、网络技术并能较熟练地操作。但毕竟是会计电算化的中专毕业生，无论是单独的还是整合的电算化软件技术、电脑计算机技术、网络技术，都仅仅是初步的、初级的，这就有个“度”的准确界定与把握。在中专本科衔接背景下，中专阶段要立足中等职业教育的人才培养目标和规格，着眼于应用本科或职业本科教育的人才培养目标和规格，在整合电算化软件技术，提高电算化软件技术、计算机电脑技术、网络技术综合运用能力方面，能上机操作、能进行日常维护就行，至于故障排除、软件维修研发创新等高端或较高端技术则是进入本科及其以上教育层次的事。
3.加强电算化操作安全教育与培训，
提高安全防范能力和水平在互联网＋时代，资源数据共享将越来越普遍，会计电算化领域也不例外。一个单位的会计电算系统，无论是对内(企业、学校等)、对外(管理机构如税务局等)都能方便接入，即使不同的系统也可以直接使用，这在资源数据共享方面提供了很大方便，但也存在泄密的风险。企业的财务信息有一定的商业机密，为了确保信息安全，需要完善电算化系统安全技术设施，完善系统操作权限，严格明确岗位权限，设置良好的监管系统制度，明确岗位职责，严格执行到位。这就要求把电算化操作安全教育与培训纳入实践教学内容，要完善电算化操作制度，教育学生增强安全意识，提高安全防范能力和水平，防止泄密。
三、会计电算化软件与会计电算化课程一体化
改革的关键是加强会计电算化专业的“双师型”教师建设会计电算化专业“双师型”教师指的是拥有会计电算化专业教师系列职称和会计电算化行业资格或技术职务的教师。教育以教师为本，打造一支德才兼备的会计电算化专业“双师型”教师队伍，是会计电算化软件与会计电算化课程一体化改革的关键。«国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)»指出，大力发展职业教育，把提高质量作为重点，加强“双师型”教师队伍和实训基地建设。[5]«国务院关于加快发展现代职业教育的决定»«国家教育事业发展第十二个五年规划»等相关文件均反复强调建设“双师型“教师队伍。由于众所周知的原因，中专师资队伍的现状不容乐观，突出问题是“先天没跟上，后天拉更远”。从来源上看，中专教师大部分来自普通院校和职业院校的本科或大专毕业生，少部分来自行业企业能工巧匠，形式整体好像是“双师型”结构，实质则不然，真正的“双师型”教师很少。真实情况是:多数有教师系列职称的专任教师不具有行业企业背景，更谈不上行业资格证或行业技术职称；来自行业企业的能工巧匠，学历低，基本上没有教师系列职称，有的连教师资格证也没有，甚至连行业资格证都没有。更为严重的是，中专教师的继续教育和发展严重滞后，在知识技术爆炸式发展的新时代，许多教师吃老本，他们面对新设备、新科技，不知所措，甚至不能运用日新月异的PPT课件。这样的师资队伍很难适应新形势新要求，建设一支德才兼备的“双师型”教师队伍迫在眉睫。现在的问题是如何结合本地区本单位实际，落实国家关于建设“双师型”教师队伍的一系列制度和政策。从广西和梧州财经学校、梧州职业学院实际情况看，当前要特别强调落实和完善公办教师的编制制度、福利制度、继续教育制度、企业实践制度、专业带头人制度、业绩考评制度，等等。通过制度和机制创新激励教师适应新形势新要求，不断学习、不断提高、不断完善。当前和今后一个较长时期教师继续教育重点是会计电算化软件技术、计算机电脑技术、网络技术综合运用能力的学习培训与提高。
参考文献:
[1]赵晓庆.浅谈会计电算化发展需解决的几个问题[J].会计之友，2011(35).
[2]张帆.加快广西会计电算化发展研究[J].经济研究参考，2013(53):96.
[3]教育部关于印发«国家教育事业发展第十二个五年规划»的通知[EB/OL].(2012－06－14).moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe＿630/201207/139702.html
[4]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].(2014－05－02).moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe＿1778/201406/170691.html
