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项目式学习的概念范文1
关键词：翻转课堂；工程教育；教学模式；概念图
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0016-04
教与学认知体系的重构是课堂教学改革的核心课题，调整教与学的关系，不仅可以优化教学活动，而且能有效促进课堂教学质量。传统学习环境，教师在有限课堂时间传授新知识，学生没有机会表达疑惑或陈述其理解情况，教师也难顾及每位学生的质疑或提问，这些制约因素严重影响了教学效果。近年来，先后出现了“先学后教”、“以学定教”等新型教学模式，形成了一股课堂教学改革潮流，取得了一定成效；但新型教学模式尚处于探索试点阶段，尚未取得根本性突破，构建新型教学模式仍是当前课堂教学改革的重要任务。
一、教学模式现存问题
教与学模式不匹配。目前教师普遍定位在传道和授业上，从教师“教”的角度构建教学目标、教学策略和程序以及师生活动，注重教师的主导作用和“教”，忽略学生的主动作用和“学”，因此是一种“教”模式。高效的课堂教学应该兼顾“教”与“学”，使“教”模式与“学”模式匹配才是最理想的教学模式。
学生学习主动性缺乏。传统课堂教学教师主导并掌控学习，导致学生不能发挥自主性，学习潜能受到严重压制，学习兴趣薄弱，学习质量和学习效率低；同时，整齐划一的教学导致学习速度快的学生深受束缚，而学习速度慢的学生跟不上，即使同一程度的学生在不同的学习环节上的学习速度也是各不相同的，因此造成学生内生动力不足，缺乏学习主动性。
信息技术被捆绑。近年来，信息技术带给高校课堂教学的创新应用主要体现在建设了一批网络课程、课件等学习资源，然而这些学习资源的利用率极低，有些更是成了项目评估材料，与现实的课堂教学没有任何关系；缺乏对信息技术背景下个性化课堂教学的变革与创新，课堂教学改革仅仅是被捆绑上了信息技术，课堂教学与信息技术深度融合不够。
二、翻转课堂
翻转课堂是近年兴起的一种颠覆传统教学结构、引领现代课堂转型、革新教与学关系、以学生为中心的新型教学模式，学生课前利用教师制作的数字资源自主学习课程知识，然后在课堂上参加互动活动并完成作业训练的一种教学形态[1]。翻转课堂从注重教师“教”向注重学生“学”转变，成为促进课堂教学变革的契机，信息技术推动了翻转课堂的变革进程。
1.翻转课堂国内现状
近年来，国内学者对翻转课堂的研究逐渐增多，曾贞探讨了翻转课堂的特征、实践及问题，认为翻转课堂是运用现代数字技术，探索个别化教学的成功范例[2]；张金磊、王颖等构建了翻转课堂教学模型[3]指导课堂教学改革；马秀麟、赵国庆对大学信息技术公共课翻转课堂教学进行了实证研究[4]。张金磊、张宝辉提出了基于游戏化学习理念的翻转教学模式 [5]。目前融入了翻转课堂理念的教学模式在我国尚处于探索阶段，因此探索翻转课堂在高校的应用实践，特别是工程教育课程中的应用实践，对推动高校课堂教学改革具有重大的价值意义。
2.翻转课堂内涵及要素
翻转课堂将知识传授过程放在课堂外，学生通过如学习视频、网络学习社区资源、网络教室直播、电子教材等形式自主学习新知识；而把知识内化过程放在课堂内，通过课堂交互研讨与训练实践“吸收内化”知识。翻转课堂与传统课堂下的教学理论、学习理论和教学设计理论完全不同，其教学要素间存在较大差异，对比分析如表1所示。
三、工程型翻转课堂教学模式
1.工程型课程形态特征
工程型课程与实践是不可分割的，其最显著特征是通过实践教学培养学生工程实践能力。实践教学与理论教学的关系主要有三种形态：一是专业基础课程，实践依附于理论教学；二是工程实践课程，实践独立于理论教学；三是专业技术课程，实践融合于理论教学。针对工程型课程的三种实践教学形态，目前推行的项目式学习和任务驱动学习方法，对培养学生工程实践能力起到了较好效果，一定程度上解决了学生主动参与问题，但尚未从根本上解决教与学的关系，需结合翻转课堂进一步深化课堂教学模式改革。
2.工程型翻转课程教学流程
依据工程型课程的实践特性，工程型课程翻转课堂由自主学习平台和教学活动等组成（如图1）。自主学习平台由教师搭建符合工程教育的个性化协作式自主学习环境，提供学习视频、课件、在线测试等学习资源。教学活动以学生为中心，分成“学”与“教”两个环节。“学”环节借助自主学习平台课前先学工程基础理论知识；“教”环节借助课堂活动开展符合工程教育的教学，教师与学生、学生与学生之间互动式探究、讨论自主学习中对工程基础知识的困惑，或者通过科学实验解惑，教师重心工作是设疑、点拨、引导，充分调动学生学习积极性，指导学生内化知识。翻转课堂包括学习资源、教师和学生三大要素，其中学习资源通过自主学习平台提供，教师按工程教育理念创建学习视频和组织课堂活动，学生参与课前自主学习和课堂活动。
3.翻转课堂自主学习平台
自主学习平台提供课程学习视频、课件、学习记录、课前诊断和课后测试等学习资源，其中教师课前精制学习视频。学习视频承载了教学内容的呈现，因此传统课堂的教学设计将转化为两部分，一是自主学习视频的教学设计，建议借助概念图[6]呈现互动教学资源，二是基于课堂活动的教学设计。
首先设计学习视频。一是设计学习视频时长。翻转课堂的学习视频以“短视频+交互式练习”为基本教学单元，时长控制在十分钟左右，便于碎片化学习，也有利于学生记忆与理解。二是设计学习视频内容。依据学生学习规律、教学规律和工程型课程实践性特征，结合三种不同实践教学形态、教学目标和知识体系，裁剪教学知识、教学项目或教学实践任务，设计学习视频呈现核心知识内容的方式。呈现教学内容选择符合人体认知思维的概念图，它作为课程知识表达，教师组织和引导学生科学设立知识网络的结点以及寻找各知识点之间相互联系的工具，贯穿于整个教学活动。
其次创建学习视频。学习视频应该包括课件、声音和板书，课件是学习视频呈现课程知识的载体。概念图在学习视频中作为课程知识表达的组织工具，按知识结构将课程划分为单元，抽取单元内容的关键知识点，对概念知识间的异同及内在联系进行整理，以层次或图等方式表达知识点隶属关系或关联关系，使教师能够更好地梳理课程知识脉络，易于突出重点内容。学生通过对概念图的理解和讨论，逐步吸收和内化课程知识，最终达到迁移和应用，形成自己的知识体系，同时还可以使用概念图设计每堂课的工程理论知识点和测试训练题，让学生观看了学习视频能够重构知识和内化知识。
再次创建其它教学资源。如课前诊断、课后测试、电子书等作为学习视频补充，课前诊断根据教师学习内容设惑，期待学生在学习过程中解答；课后测试诊断学生自主学习效果；电子书侧重学习重难点以及课堂互动讨论中有深度达成目标的知识。
4.工程型翻转课堂教学活动
（1）工程型翻转课堂教学模型
翻转课堂运用于工程型课程尚无借鉴的成熟模型，我们针对三种不同实践教学形态的工程型课程，构建“工程型”翻转课堂教学模型（如图2）。实践依附于理论教学的专业基础课程重视理论知识，以理论知识对学生实践操作指导为主线，课前学习视频偏重理论知识的深度学习，由知识导引、知识学习、自我诊断和疑问提出等环节组成；课堂活动偏重知识内化，由问题导向、知识固化、科学实验、知识拓展和点拨总结等环节构成。实践独立于理论教学的专业实践课程重视工程实践任务，以学生完成任务成果提升工程能力为主线，课前学习视频偏重技能学习，由任务导引、技能学习、整理收获和疑问提出等环节构成；课堂活动偏重工程训练探究，由任务分解、工程实践、协作探究、作品展示和成果总结等环节构成。实践融合于理论教学的专业技术课程重视知识与技术融合，以完整商用项目分解为知识点后融入专业技术课程为主线，课前学习视频偏重技术知识学习，由项目导引、技术学习、整理收获和疑问提出等环节构成；课堂活动偏重项目技术能力训练，由项目分解、项目训练、引领创新、项目展示和技术总结等环节构成。
（2）课前视频学习
学习视频将贯穿整个教学流程，课前观看是学生自主学习，课堂研讨观看是消化知识和促进思考，课后观看是巩固知识。学生通过学习视频，按照教师以概念图形式呈现的知识结构，结合学生需要自定进度、节奏、速度与方式，在课前进行深度的自主学习。深度自主学习要求教师在知识点讲解之前设计问题，让学生带着问题观看学习视频并在其中寻找答案；在每个知识点讲解播放结束之后，学生完成教师布置的训练题，测验结果反馈给学生。学生通过概念图载体呈现的知识关键点，标识出学习过程中的疑惑知识，然后学生运用概念图自我整理知识和疑问，带进课堂向教师提出质疑。学生课前深度自主学习是将课堂活动互动引向更高层次的基础，是学生内化知识的前提，也是翻转课堂得以实现的根本。
（3）课堂训练内化
课堂活动的面对面互动学习活动是翻转课堂最具价值的环节，学生能充分运用自主学习知识，因此课堂内更需要高质量的学习活动。首先，用结构化方式呈现的概念图作为学生课前的基础学习评价、师生课堂讨论和交互的载体。教师针对学生课前自主学习过程中提出的问题答疑解惑，或者根据自主学习知识的测试反馈情况，开展针对性的微型讲座。其次，根据工程型课程的三种不同实践教学形态开展课堂训练内化（如图2）。实践依附于理论教学的专业基础课程可根据学生自主学习设计的概念图为脉络，教师设疑、解惑、知识固化与拓展、引导科学实验，最后教师点拨总结。融入了商用项目的专业技术课程可设计为课程目标、单元目标和课时目标，其中课程目标是贯穿于一门完整课程的课程项目目标，能覆盖该课程的核心知识体系，需要完成一个完整的项目才能实现；单元目标是一个完整项目中的子项目目标；课时目标是子项目中的一项或几项任务，也是每次课堂活动应该达成的教学任务，通过学生结对训练、学生项目展示或讨论、学生提问，最后教师知识技术总结。实践独立于理论教学的专业实践课程可按照一个完整工程实践任务需要的技术逻辑进行建构课堂活动，通过搭建真实工作情境，让学生在工程实践中受到工程能力训练，综合运用已学知识，主动探究知识，完成部署的工程任务，展示实现作品，接受教师和学生的质疑与评价。然后，师生深入交互讨论和探究。在学生基础知识学习、结对训练、展示成果的基础上，教师针对学生疑惑逐个释疑，不仅有利于学生吸收内化知识和有助于学生个性化学习，而且学生暴露出的问题可以使教师更有针对性地进行课堂活动的再次备课，为课堂后续活动的“引导”做铺垫。最后，教师运用概念图梳理知识和技术进行课堂归纳总结，利于学生课堂内化知识和拓展延伸。
（4）翻转课堂学习效果评价
“以学生为中心”的翻转课堂，评价关注的主体对象是学生和教师，评价焦点是学生学习效果与表现，关注学生课前的自主学习效果以及学生课堂教学活动训练内化知识的效果，最后才是学生课程成绩；其评价贯穿学生整个学习过程，而不是仅仅将课程成绩作为唯一评价结果，同时从多维视角评价教师课堂教学质量；学生自主学习效果可以使用概念图作为其掌握知识情况的评价工具，通过为每个概念设置问答和小测验，能够了解每个学生自学学习阶段对概念知识的理解程度，作为评价学生对知识点掌握情况的反馈。
四、总结
翻转课堂颠倒了课堂知识传授与知识内化流程，真正解决了“以学生为中心”的教与学匹配问题。依据工程型课程理论与实践教学的三种不同教学形态，将概念图融于教学全过程，工程型课程翻转课堂通过设计学习视频、创建学习视频和其它教学资源等环节搭建自主学习平台，通过课前视频学习和课堂训练内化等阶段开展课堂教学活动，有效地实现了工程型课堂翻转。
参考文献：
[1]Gregory S. Mason，Teodora Rutar Shuman， and Kathleen E.Cook. Comparing the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an Upper-Division Engineering Course[J]. IEEE Transactions on Education，2013（4）：430-435.
[2]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012，306（7）：114-117.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[4]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）： 79-85.
项目式学习的概念范文2
[关键词]：网页设计与制作 中职 教学方法
《网页设计与制作》是我校计算机网络专业的重要专业课程，该课程不仅实用性强、应用面广，而且与岗位的联系非常密切。我们希望通过本课程的学习，让学生能够自主开发一个完整的网站，毕业后能够直接从事企事业单位网站的开发与维护工作。然而，实际教学效果却很难尽如人意，传统的教学模式一般采用接受教学和案例教学两种形式，教学方法比较单一，学生也能掌握其中的知识和技能，但是应变能力比较弱，综合运用能力不强，远远不能达到社会对人才的要求，学校的教学与社会生产实践往往出现脱轨现象。要想达到这个教学目标，学生必须在系统学习课程基本理论、熟练掌握网站开发工具的基础上，参与实际网站的设计、开发，完成一个完整的网站。为此，我对该课程进行了较大的教学改革，打破传统的教学模式，将实际项目引入课堂教学，改革教学方法、教学手段及考核形式，较好地实现课程教学目标。
一、在教学中实施研究性学习模式
本课程传统的教学方式是教师先进行理论讲解，然后安排学生在机房上机操作。这种传统的教学方式，学生学到的知识比较零碎，为了突破传统的教学模式，提高学生技术应用能力，结合该课程的特点，在教学实践中我采用了研究性学习模式。研究性学习从广义上说，泛指学生探究问题的学习方式，可以把它界定为：“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。”
为了方便教学，我将一个班级分成很多个项目小组，教师是项目经理，学生则是项目的开发人员，除了学生要学习外，教师也在学习与研究。因此，在教学的过程中，学生通过以小组的形式，学生展示的方式，进行师生、生生之间交流和讨论。项目开发小组经常以幻灯片方式展示成果，陈述自己通过学习掌握了哪些知识和技能，运用了哪些方法，怎么用的？如何改进？获得了什么亲身体验？初步提高了自己的哪些能力？实践证明这种教学方法有助于学生学习思维的发展，学生通过和其他学生的交流，解决疑惑，论证自己的观点，开拓了思路，活学活用。可能学生的答案不是最佳的解决方案，甚至不正确，但这个过程学生能相互启发、相互弥补自己思维的欠缺之处，非常有利于发展学生的智力，整个教学过程同时也是学生学习的体验过程。
二、改革教学方法，引入项目教学法
在《网页设计与制作》课程教学中，将网站建设的项目引入教学，其效果成功与否关键在于实践教学。在教学过程中以项目为主线，将项目与教材相结合、同时注重学生能力和综合素质的培养，通过项目来评价考核学生学习质量，实现教材职业化、能力岗位化。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取.教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。在《网页设计与制作》的教学中，“项目”直接影响教学效果，因此，“项目”设计、编排非常关键。教学前，我通过与学生的交流，了解他们的兴趣点，以及浏览各类网站素材，最终确定以学校“同学录”网站作为教学项目。
我在进行“项目”设计时，主要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，结合教学内容将实际项目进行调整与修改，适当降低项目的难度，这样学生的学习过程中不会因为项目本身的因素而失去学习的信心与动力。再次，在“项目”教学设计过程中，考虑到“项目”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素，我将教学重点、难点进行分散，分解到每个小项目中，在教学过程中，首先以需要制作的项目为背景，设计相关的案例，以案例的讲解引出项目，以问题形式提出，这样每个小项目的主题也就是教学重、难点的内容，项目的完成过程也就是教学重难点的突破过程。最后，以“布置项目”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念解释概念举例说明”的顺序。在本课程的教学中引入新概念、新知识时，紧密结合项目的开发过程，以学生的认知规律为依据，以“布置项目介绍并完成项目的制作方法归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。
三、采用多层次、多角度考核方式
网页制作课程的实践性非常强，我们要检验的是学生的设计能力、综合应用能力和创新能力，那么单纯靠最后的期末考试，是不能确切的评价一个学生的真实水平，而要将平时的作业、练习都纳入学生评价中。对于期末考试，我认为应该以要求学生设计一个完整的网站来结束本课程，而不是要求在给定时间内完成任务，本身一个网站的建设在短短的两三个小时内是无法完成的，包括素材的收集、版面的布局、内容的充实等，何况学生可以利用互联网来收集相关的资料，参考引用他人模板来完成任务，所以应该以上交作品的形式完成本课程的期末考试，而不是像原来所执行的两个小时完成考题，在作品完成的过程中，老师进行巡视、评价，也就是我们考核的不仅仅是最后的作品，而是将完成作品的过程也作为我们评价的一个依据。最后，上交的作品可以让全班同学互相点评、互相评价，在评价别人作品的同时以提高自己的水平。
参考文献：
项目式学习的概念范文3
国际本科学术互认课程(ISEC)，是国家留学基金委主导的国际教育合作项目，目的是通过该项目为高等院校整合国际化教育资源、培育国际化标准师资、建设国际化课程，深入推进高等院校教育国际化。本文结合ISEC项目教育理念和教学要求对通识课程《概念物理》的教学内容，教学方法和考核方式进行了改革和实践。
关键词:
ISEC;概念物理;教学改革
1ISEC项目简介
国际本科学术互认课程(InternationalScholarlyExchangeCurriculum，简称ISEC)，是中国国家留学基金管理委员会针对本科教育国际化所研发的国际教育合作项目，学生在国内接受两年通识类基础课双语教学，获得相应的学分后受到国际本科院校的认可，可以选择到国外高校进行两年的专业课学习，进而获得国外高校的文凭。目的是通过项目的实施为高等院校搭建一个教育国际化平台，整合国际化教育资源，培育国际化标准师资，建设国际化课程，深入推进高等院校教育国际化，为学生未来进一步提升学位，职业发展获得有利的条件。
2高校物理双语课程的现状
大学物理是我国高等学校针对理工科各专业开设的基础课，目的在于提高学生的科学素养，侧重为学生进一步学习专业知识打下必要的基础。而在国际视野下这些课程的定位是通识课，不仅是理工类学生的必修课，也在文科和经管类学生中开设该课程。现有的自然科学基础课大都是针对理工科学生开设的，教学内容十分丰富，侧重于概念的阐述和公式的推导，要求学生要有较好的数学基础，教学内容缺乏体现高新技术在现代生活中的应用，在拓展学生的视野上存在很大的不足，无法体现通识课的教学目标。而且针对文科和经管类的学生，这类课程难度又偏大。作为基础课的物理课程，以教师讲授为主体，知识传递为目的，学生跟着老师的思路走，被动地接受知识，课时也没有学生提问的时间和空间，从而形成以教师为主导的传统授课模式。而ISEC项目要求课堂以学生为主体，培养学生具有国际化视野，强调培育学生的明辨性思维，突出培育学生的团队协作精神。目前的考核方式仍然以掌握知识为主，最终成绩的评定以平时成绩和期末考试构成。平时成绩以课后作业为主，期末考试占较大比例，很多学生就靠期末突击，通过考试。而ISEC项目要求期末考试的比重不能超过40%，要体现过程性评价，多元化衡量学生在学习过程中付出的努力。因此，在ISEC项目中，强度明辨性思维的教学理念，多元化的授课方式和体现过程性学习的考核方式的要求对物理类的通识课程提出了新的要求。针对以上问题，本文将结合通识教育的特点，探索适合国际教育理念的教学模式。
3ISEC教学实践
3．1重新定位课程，编写教学大纲，设置教学内容以培养科学思维，突出通识教育模式，体现国际化视野为目标，重新编写教学大纲，设置教学内容。教学内容体现基本的科学概念及方法论。根据我国的国情重新编排教学内容，突出物理的基本概念、科学思想和科学研究方法，减少不必要的数学推导。教学内容体现高科技和现代化生活中的日常应用，突出基础与前沿、经典与现代、理论与应用的有机结合。既要强调专业教学的基础性，又要注意它的时代性和前沿性;既要深入揭示其规律的内涵和意义，又要适当联系它在高新技术中的应用。让学生感受到科学无处不在，能够随时运用科学概念及基本原理解释生活中的物理现象。教学内容体现人文精神及社会问题。根据教材内容精选学科发展史料，特别是科学家如何运用明辨性思维能力，产生重大发现的事例，有的放矢地渗透于教学之中，不仅可以激发学生学习科学的兴趣，还可以培养学生的科学思维方式。在教学内容增加社会性论题，因为许多社会问题和政策问题都与科学技术密切相关。社会性论题的讨论不仅可以培养学生的科学素养，更重要的是让学生通过观察、分析，再到联想、判断，把所学的知识从感性认识上升到理性认识，对多学科知识进行综合运用，建立全局观，培养国际化视野。
3．2建立多样化的教学模式。改变传统型的授课方法，要克服教师跟着教材走，学生跟着教师走的弊端，采用多样化的教学方式，营造良好的教学氛围，充分发挥学生的主动性。建立以学生为主，教师为导的教学模式。引导学生进行课堂讨论，积极参与课堂，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性引导学生应用科学思维方法思考问题，对事物做出独立的判断，树立学生独立思考的信心。形成基于问题的任务型教学方法。例如课外调查，应用所学的科学原理，分析实际生活的现象和工程应用案例，解决实际问题。组织学生自主学习，查阅与科技前沿相关的文献书籍，进行小组交流讨论，撰写专题研究报告。通过实验方案的设计，实验仪器的选择，实验过程的安装、调试和测量，试验后对测量结果的归纳和分析，进而得出实验结论，逐步培养学生的创新意识。
3．3建立基于过程的多样化考核形式。改变以掌握知识的考核方式，体现过程性评价，多方面，多角度的考察学生，合理评估学生的学习情况。采用课堂讨论，平时作业，专题论文，实验和考试等多种方式评价学生的学习质量。
4结论
ISEC项目的双语课程对授课教师是一项巨大的挑战，同时也督促教师自身通过培训和实践提升国际视野，不断提高自身的综合素质和业务水平。在概念物理的教学过程中，明辨性思维教育理念的引人，多样化的教学方法的采用，过程性评价取得了积极的效应。大部分学生学习的积极性得到了提高，能够主动参与课堂讨论，积极思考，建立了团队协作精神，并能在学习与讨论中发挥积极的作用。但部分同学的英文基础差，不愿意阅读英文原版教材，课堂上听不懂，如何提高这部分同学的积极性，降低其挫败感有待更深入的研究和尝试。
作者：王灵婕 单位：厦门理工学院光电与通信工程学院
参考文献:
［1］李岱霖．ISEC通识课程《普通化学》教学模式的探索与实践［J］．电子制作，2013(22):88．
［2］张全友．ISEC项目中的通识教育反思———以许昌学院中外合作办学为例［J］．2012(20):140－141．
［3］欧阳青．基于ISEC项目的制图类课程双语教学实践与思考［J］．科技视界，2016(2):24．
［4］卓泽林，柯森．美国高校通识教育发展进程中不可忽视的问题与危机［J］．比较教育研究，2013(3):13－18．
项目式学习的概念范文4
作为一门专业必修课程，程序设计类课程担负着讲授软件编程技术和方法、培养软件编程和设计能力的任务。目前程序设计类课程教学主要存在以下问题。
（1）软件开发技术往往体系庞大复杂，在学习过程中容易失去信心。例如Java技术包含的技术规范极其庞大，而实际应用中使用的各种框架技术也非常多，学生需要付出的学习成本较高，学生感觉有很多技术需要学习，但真正需要开发一个实际应用系统时，又总是感觉能力上还远远不够，致使他们逐渐失去信心［1］。
（2）学生缺乏学习兴趣和主动性。在程序设计类课程中最常用的教学方法是老师用PPT讲，学生在下面听，导致教师成了主体。同时课程内容多，导致学生觉得程序设计程序非常枯燥，失去了学习的兴趣。
（3）实践教学中内容单一，学生缺乏项目经验。目前程序设计类课程通常都是理论课时比上机课时多，上机课只是做一些基础验证性实验，导致学生缺乏项目经验。
（4）采用试卷形式考核。这种考核方式只能考核学生对概念的理解和语法的熟练程度，而对于学生是否真正掌握程序设计的思想和利用计算机语言解决问题的能力的考核是远远不够的。
2.采用任务激励的教学方法
教师不是以讲解为主，而是精心设计教学案例，有明确的教学目标，有可评判的能力训练任务，有围绕知识应用的训练过程。教师带领学生一起完成，要有积极的互动，教师要充分了解学生，在学生学习遇到困难时，引导学生找到解决问题的方法;在学生学习不够主动时，提出问题，启发学生思考;在学生完成基本项目后，调动学生的学习动力，进一步拓展职业能力。另外，计算机专业的学生就业后，通常是小组为单位进行项目开发，因此学生在程序设计中，对问题的讨论能力、对自己观点的讲解、团队中的协作能力也是很重要的，所以可以适量增加讨论课。如在配合面向对象程序设计章节教学时，要求学生首先预习，然后进行启发式引导，让学生回忆并回答下列问题：什么是对象、什么是类、什么是封装、什么是继承，并讨论现实生活中的实例、在学生信息管理系统中的对象、类的应用等。并且根据要求，提前通知部分小组准备多媒体课件。采用小组的形式是希望他们能互相学习，共同提高，同时为今后协作学习打好基础［2］。
3.上机实验———增加综合项目的设计
程序设计类课程是实践性很强的课程，所以上机实验是一个非常重要的环节。为了使学生对程序设计的概念有整体概念，教师可以在第一次上机时就为每个学生布置一个项目，然后每次上机课时让学生根据理论课上讲的内容完成本项目的相关部分，这样所有的内容就全部为这个项目服务，可以提高学生的学习兴趣，最后项目结束后还可以增加学生的成就感。
4.考核方式改革
目前程序设计类课程主要采用笔试的方法进行，主要考查概念，要求学生记忆的内容多，而忽略了学生的运用能力和综合分析能力，这种考核形式容易造成低分高能和高能低分的现象。学生的学习能力、创新精神、实践能力都是无法体现在考试结果上的。另外，还存在考核重结果轻过程的问题。通常最后的成绩=平时成绩+实践环节+期末成绩，在这里平时成绩、实验考试成绩所占比例较小，所以学生的最终成绩主要还是期末考试一锤定音［3］。为了能够科学、合理地对学生的学习过程、学习效果、实践能力、创新思维等多方面进行考核，要采用多种形式的考核方式。
（1）加强实践环节的考核改革。将实验课分成几个阶段进行考核，然后以几个阶段的平均分为实践环节的总分数，实践环节分数占最后成绩的40%。在评定学生实验成绩的时候，设计的独立性和正确性是最基本的要求。如果设计有所创新或非常完善，就可以评定较高的分数。
（2）期末考试改革。在考试中采用程序设计的方式，分配给每个学生一个题目，每个题目都是不同的，学生根据题目从分析问题一直到代码实现都独立完成并完成实验报告。期末成绩采用答辩的方法进行，期末成绩=平时成绩+答辩成绩+实验报告成绩+上机课成绩。采用这种考核方式不仅能提高学生分析问题的能力，而且能提高学生利用计算机解决实际问题的能力［4］。
项目式学习的概念范文5
笔者采用随机抽样的方式，对某幼儿园的48名幼儿进行了一系列的测查，并对测查结果做了相应的分析和讨论。
一、测查项目的设计
1 设计的心理学依据 思维过程是人类心理现象中最为重要的认识过程之一，是人脑对客观事物概括的、间接的反映。概念、判断和推理是思维的三种基本形式。也就是说，人是以概念进行判断和推理，从而反映事物间的联系和事物本质特征的。所以，概念的形成和发展是个体思维活动的开始。
幼儿概念学习的主要方式是概念形成，而非通过同化获得概念。幼儿在概念学习中，除了掌握大量的实物概念之外，也初步获得了一些关于数的概念。然而，无论是实物概念还是数概念，基本上均属于初级概念。实物概念是较为具体的概念，而数概念则较为抽象，这正是幼儿数概念的学是难于实物概念的主要原因。
幼儿对数概念的掌握一般须具备三个条件。一是数的实际意义，如，幼儿必须知道“3”是指三个物体；二是数的顺序，如，幼儿必须知道“2”在“3”的前面， “3”比“2”大；三是数的组成，如，“3”由“1”和“2”组成。
幼儿形成数概念是一个复杂的过程，但总是从计数开始的。计数包括口头数数、按实物点数、说出物体总数等内容。另外，了解幼儿数概念的发展情况，还要看他们简单计算能力的发展情况。
2 测查目的
通过对3―4.5岁幼儿数概念学习的各项能力的测查，分析幼儿数概念形成的过程，探讨幼儿数概念学习的基本特点。
3 测查对象与材料
对象：3―4.5岁幼儿48名，以六个月为一个年龄组，共分三个年龄组。 材料：玩具娃娃、糖块、塑料包装袋、吸管等实物以及若干画片。
二、测查过程
对48名幼儿进行单个测查，要求他们进行以下七项活动，各项活动实施两遍。
第一项：对数目的直接感知。主试依次拿出不同数量的玩具娃娃，要求幼儿不点数，看到后直接说出数量，记录。
第二项：口头数数。主试说出指导语：“你会数数吗?数给我听。你数1、2、3…，就这样一直数下去，数得越多越好。”记录。
第三项：按实物点数。主试拿出40颗糖果，要求幼儿用手点数数目。观察幼儿的口手协调情况，并记录数到几。
第四项：说出实物总数。主试拿出25个吸管，说出指导语“请你数一数，这里有多少个吸管。”待幼儿数完后，主试接着问：“一共有多少个吸管?”
第五项：按标准数目拿取实物。主试依次拿出不同数量的画片，要求幼儿拿出相同数量的实物。
第六项：实物加减法运算。为幼儿提供实物若干。让其进行计算。
1+1 1+2……
2+I 2+2……
3+1 3+2……
4+1 4+2……
5+1 5+2……
6+1 6+2……
1―1
2-1 2-2
3-1 3-2 3-3
4-1 4-2 4-3 4-4
5-1 5-2 5-3 5-4 5-5
6-1 6-2 6-3 6-4 6-56-6
记录。
第七项：口头加减法运算。
三、测查结果
测查发现，3―4.5岁幼儿数概念学习有以下五个方面的表现(附表：3―4.5岁幼儿数概念形成顺序表)。
1，3―4.5岁幼儿不能真正理解数的实际意义。
2，3--4.5岁幼儿能够正确完成各测查项目的最高数目差异较大。
测查结果显示，幼儿“对数目的直接感知”项目能够正确完成的最高数目为“15”；“口头数数”项目的最高数目为“39”；“按实物点数”项目能够正确完成的最高数目是“26”：“点数后说出实物总数”项目能够正确完成的最高数目为“20”，“按标准数目拿取同样多实物”项目能够正确完成的最高数目为“15”。
3，结果显示，3--4.5岁幼儿在点数过程中，经常出现口手不一的情况，一般表现为口快手慢。
4，3--4.5岁幼儿的计数过程有一定的顺序。基本顺序为：口头数数一按实物点数一说出实物总数。
5，3--4.5岁幼儿的计数能力优于口头运算能力，但也具有一定的口头运算能力，且以加法运算能力为好。
四、分析讨论
1，对3--4.5岁幼儿计数能力的分析
(1)对3―4，5岁幼儿口头数数特点的分析：从测查结果来看，幼儿口头数数的最高数目为“39”，但他们并未真正理解数的实际意义，数数只是一种机械式的、唱数的形式。例如，他们在一一点数实物时，总是不能口手一致，口快手却未跟上。这说明，幼儿口头数数的情况并不能代表他们对数的实际意义的理解。
造成这种现象的原因主要与教育有关。在幼儿园中，教师总让幼儿机械地背诵某些数学内容而不帮助他们理解的教学方式最常见不过。有些教师总以幼儿能较顺畅地进行口头数数为荣，殊不知，任何一个发音器官健全，有一定口语能力的儿童，经过教师“刺激――反应”式的行为主义教学模式的训练，都能获得相当高的口头数数能力；而正是这种机械的教学模式，阻碍了幼儿对数概念的顺利掌握，从而使他们不能尽快地从口头数数过渡到更高水平的思维活动。
(2)对3―4、5岁幼儿按实物点的分析：测查结果显示，3―4，5岁幼儿按实物点数能够正确完成的最大数目是“26”，这个数目明显低于口头数数的最高数目。
按实物点数阶段是高于口头数数阶段的第二级计数水平。幼儿此时已经开始较为熟练地把数词和实际物体的数量一一对应起来，并给它们加入了内在的联系。然而，从测查结果来看，此阶段的教育工作是很艰难的。尽管幼儿按实物点数的能力有逐渐提高的趋势，但即使是4，5岁的幼儿，有的点数能力依然很低。这说明，此时的幼儿在数概念学习中还未真正获得数的实际意义。
(3)对3―4，5岁幼儿说出实物总数特点的分析：测查结果显示，幼儿能够说出实物总数的最高数目为“20”。可以说，前两个阶段无论发展得如何好，都是逐个计数的过程，是一对一的计数过程，无概括成分。而当幼儿能够点数完说出实物总数时，则表明他们开始掌握了按群计数的本领。这标志着幼儿具有了数群的概念，这是掌握数概念的最为重要的内容。
可以说，儿童从逐个计数发展到按群计数，是他们智力发展上的一个质变，是儿童进行计算活动的基础。如果由于种种原因，一些幼
儿未能及时地完成这一质变，则可能影响其以后算数的学习，使其在计算上长期处于落后状态。
(4)对3―4，5岁幼儿计教、运算活动废展顺序的分析
从3--4，5岁幼儿计数、计算能力发展顺序表中可以看出，随着年龄的增长，儿童对数目的直接感知能力逐渐提高，口头数数能力逐渐提高，按实物点数的能力逐渐提高，说出实物总数的能力逐渐提高，按数目拿取实物的能力逐渐提高，用实物进行加减法运算的能力逐渐提高。
各种能力的逐渐提高，是幼儿生理、心理发展的最明显、最有说服力的体现。当然，这种身心发展，决不能脱离开教育的作用。
2，对3―4，5岁幼儿运算特点的分析
首先，测查结果提示，幼儿已具有一定水平的口头运算能力。
从整个测查过程来看，幼儿对数目的直接感知、口头数数、按实物点数、说出实物总数、按数目拿取实物等各项成绩，均远优于口头运算。
口头运算要求幼儿脱离具体实物的形象进行一定的抽象思维。而对于3--4，5岁的幼儿来讲，思维具有很大的具体形象性，甚至带有直觉行动的特点，如果脱离开行动或具体形象，则不能进行顺利的思维活动。这就是他们口头运算能力低于计数能力的根本原因。
然而，尽管幼儿是以具体形象思维为主要运算方式的，但并不能就此断言他们完全没有抽象思维。事实上，在测查中可以看到，对于一些简单的运算活动，幼儿也可以脱离实物的具体形象进行抽象水平的运算活动，这说明，3--4，5岁的幼儿运算活动所采用的思维方式以具体形象思维为主，并具有初步抽象思维的萌芽。按实物点数正说明他们具有具体形象思维的特点，而说出实物总数和口头运算，则是他们抽象思维开始萌芽的表现。
另外，测查结果显示，幼儿用实物进行加减法运算要比口头运算成绩好，且无论是用实物进行加减法运算，还是进行口头运算，都随年龄增长成绩逐渐见好。所以，从运算能力的发展角度来看，也同样反映出幼儿思维发展是从具体到抽象的。可见，幼儿抽象思维能力是可以通过训练而得到发展的。
3，对3―4，5岁幼儿加法运算能力好于减法运算能力的分析
测查发现，幼儿做加法运算比做减法运算所用的时间少，而且正确率总是高于减法运算。造成这种倾向的原因，可能与环境和教育有很大的关系。
在幼儿所处的各种生活环境中，常常遇到类似于加法的问题，而这些问题又常常需要幼儿通过自身的各种活动来加以解决。于是，关于“加”的含义，自然而然地通过他们的实践活动得到了学习和运用。例如，几个小朋友在一起游戏，本身就具有“加”的意义。
相反，日常生活中，遇到“减”的情况就相对少一些。这样，幼儿对“减”的意义的理解和对“减法”运用的机会自然要少。所以，幼儿对于“加”的意义的理解好于对“减”的意义的理解，加法运算成绩好于减法运算成绩。
五、启示与建议
1，运用例证法，加速幼儿计数能力的发展。
例证法是提高幼儿数概念学习能力的一种较为可行的方法。这种方法就是多给幼儿提供具有不同典型性的实例，同时引导他们总结概括其中的共同特征。教师可以在教幼儿口头数数的同时，总伴随一定对应关系的实物出现，使幼儿懂得，“1”就是一个实物，“2”就是两个实物，而绝不只是口中发出的“1”的音或手写出来的“1”的形。这种较为适宜的教学方法，能使幼儿顺利地从口头数数阶段过渡到按实物点数阶段，并最终实现对数概念的掌握。
2，利用表象的中介作用，促进幼儿运算能力的发展。
项目式学习的概念范文6
关键词： 中职计算机应用专业 《IP地址》课程 教学方法
一、引言
IP地址是由点和十进制数字组成的，对这一组抽象的数字，同学们可能难以理解，也不易记忆掌握，但是IP地址是整个计算机课程里面最重要和基础的专业概念；如果没有IP地址的概念，那么要学好计算机课程只能是空谈，如果没有扎实的基础知识，那么要培养和应用计算机技能只是一句空话。老师如何上好这一课，如何让同学学好这一知识，是本文讨论的重点问题。
二、说教材
1.教材所处的位置及作用。
《初识IP地址》是职业院校计算机应用专业课程改革成果教材《网络技术基础》导论――网络技术概述的第五部分。本节重点讲述IP地址的概念、格式、分类，子网掩码、域名，对同学的上网行为提出注意事项，等等，其知识点理论性较强，既要用二进制与十进制的转换知识，又要理解IP地址的具体分类方法，对域名的记忆要用英文的知识。它是根据广东省“中等职业学校计算机应用专业教学指导方案”的要求而编写的教材导论部分，是整个教材知识点的基础部分，是网络基础知识的重要环节，其知识点为之后的四个“项目教学”部分的学习奠定了坚定的理论基础。
2.学情分析。
中职学生对网络方面的知识有所了解，但存在个体差异，对“IP地址”这一名称可能略有所闻，但对一组抽象数字的IP地址肯定较难理解，对于它具体的含义往往不清楚。如果说教师单纯地就概念讲概念的话，那么学生一定会觉得枯燥无味，失去学习的兴趣。因此，在上课的过程中不能照本宣科，须采取科学的措施，如让学生在网上冲浪时感受到IP地址的存在，引导学生自己发现问题，积极主动地建构知识，并将知识灵活地运用到实际学习生活中。
3.教学目标。
在新课程目标当中，三维目标是一个紧密联系的有机整体，这要求我们在教学中以知识技能为主线，渗透情感价值观,并把两者充分体现在教学过程当中。我根据学生已有的知识水平、认知能力及课程标准，确定了如下三维教学目标。
（1）知识目标。
①理解IP地址的概念。
②了解并掌握IP地址的书写方法和IP地址的分类。
③掌握域名的概念，了解常用的一级域名代码的含义。
④讨论上网的注意事项。
（2）能力目标。
①培养学习自主探究的能力。
②培养学生能够利用资源如网络、书籍，获取自己所需知识的能力，扩展和更新自身的知识面。
③培养学生主动实践和动手实操的能力。
（3）情感目标。
①培养学生学习成就感的意识。
②加强学生应用信息技术的意识。
③培养并增强学生在研究中学习、在学习中探索的意识
4.教学重点及难点。
本节围绕IP地址这一核心概念进行展开，IP地址这一新概念比较抽象，怎样使学生形成一个新的且抽象的概念是关键，根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑中专生的认知水平和年龄特征，由此确定如下方面。
（1）教学重点。
IP地址的概念、格式、分类。
（2）教学难点。
IP地址抽象概念的理解与构建、IP地址的分类。
（3）教学关键点。
IP地址概念的构建。
三、说教法
从学生认知结构出发，为了更好地突出重点，化解难点，更快地建构新概念，在实施教学过程中，本节主要采用自主实操探究、问题驱动的方式组织课堂教学。在讲授理论识时采用类比的方法，使抽象概念尽可能通俗易懂，并在整个教学过程中从自我评价和学生评价两方面进行综合评定；借助电子网络教室、多媒体课件、多媒体设备等手段辅助教学，提高教学效率。
四、说学法
在教学中，老师仅仅是课堂的导演者和引导者，学生才是学习的主体，为体现学生的主体性，让学生自己学、主动学，在本节的教学中采用自主探究、问题引导、实验实操等方式进行学习。
五、教学过程
1.设置疑问，激发学生的兴趣。
利用问题驱动的方式设置疑问，比如：同学们喜欢上网吗？想了解Internet网吗？那么你们知道是怎样上网的吗？同学是怎么用工具QQ进行通讯呢？
2.学生根据老师演示，自主操作访问“百度”网页，回答以下问题。
（1）“百度”的网址是什么？
（2）用“61.135.169.105”能不能访问到百度网页？
3.引导学生带着问题自学。
（1）什么是IP地址？怎样表示？
（2）什么是域名地址？怎样表示？
4.检查自学情况。
（1）教师巡视检查指导。
（2）通过提问了解学生。
（3）学生互帮互助，解决疑难问题。
5.讲解主要内容。
（1）用类比法讲解IP地址的概念、格式和分类。
类比一：通过描述寄信地址和电话号码类比出IP地址的概念，强调IP地址是在Internet上为计算机用数字指定的唯一的地址（一组数字），这组数字称Internet地址，简称IP地址。它是连入Internet网络的计算机的地址编号，用Internet协议语言表示的地址。
类比二：通过电话号码由区号和号码的组成类比出由网络号和主机号组成的IP地址结构，并阐述IP地址表示为四个以小圆点隔开的十进制整数。如：222.168.112.108等，结构表示为网络号+主机号。
类比三：同学们分了年级，分了班级，那么IP地址那么多，又是如何分类的呢？用年级班级的方法来类比出IP地址分类成A、B、C、D、E五大类。
（2）通过问题驱动的方式加深知识点。
问题一：给定一个IP地址,大家能说出是哪一类。它的主机号是什么?反复练习IP地址的格式和分类。
问题二：数字型的IP难记忆,用什么方法解法这一难题呢?从此问题引出域名的概念并了解常用域名的含义。
问题三：同学有了网络技术的基础知识可以上网了,那么同学们上网应该注意什么呢?强调正确的上网行为规范。
（3）通过设疑的方式，拓展延伸知识点。
问题一：IP地址是无穷的吗?不是,那么计算理论上全球最多可拥有多少个IP地址呢？A、B、C类IP地址各有多少个？同学们先讨论后分析，得出结论：全球的因特网IPV4地址理论上有232(约10亿个)，但美国占了将近一半，资源方面分配不均，IP地址非常紧缺。再设疑：当前采取什么样的措施解决IP地址资源短缺的问题？
问题二：可变长子网掩码技术可解决什么问题？
问题三：IP地址将如何发展？什么是IPV6？
6.反馈练习。
精心设计相对应的课堂练习，利用练习题的方式突出和巩固本课的教学重点，检测学生是否达到预期的学习目标，教师通过反馈的信息，可对其教学做出相应的调整和弥补，为学生后续更好地学习做好铺垫。
7.课堂小结
结合多媒体课件，引导学生说出这节的主要内容，比如：这节课学习了哪些内容，IP地址的概念是通过什么方法引出的，同学们要善于利用这种类比的方法，把抽象的问题实际化。
8.布置作业及预习内容
结合相应的书面作业，再次巩固本节课所学内容，补充一些课外作业，提高学生继续学习的兴趣，比如：要求学生搜索一些著名大学的IP地址、自己学校网址的IP等（可借助于省略查询相应的网址IP地址），并提出思考题预习内容：两台计算机如何直连？如何配置IP进行通信？
9.教师课后评价。
通过师生交流和课后反应，教师获得学生对本课教学效果的反馈信息，以此改进教学方法，增强教学效果，可以从以下几方面进行评价：
（1）学生的课堂表现是否踊跃，有没有冷场出现？
（2）学生能否适应这种自主学习的教学模式，能否积极参与其中？
（3）学生在学习过程中，觉得教师的教学方法有哪些需要改进？
（4）学生的作业情况是否良好，对于知识点的掌握程度如何？
通过设置疑问、演示操作、问题驱动自学、检查自学情况、讲解课程单元内容、反馈练习、单元小结、作业预习内容布置、课后评价等9个环节设计了IP地址单元的课程教学过程，整个教学过程通过问题驱动、自主操作等方式围绕学生是课堂的主体这一中心点展开，并结合思考、练习和课后评价等方法提高学习的参与性，充分体现学生的学习主动性，增强学习的兴趣和效果。
六、板书设计
在课程教学当中，板书的设计相当重要，清晰明了、重点难点突出的板书设计可以让学生一目了然地了解本堂课程的内容，明明白白地认知到哪些知识点没有掌握，哪些知识点已经理解消化，本课程的板书设计主要有以下几个模块。
七、结语
本文从说教材、学教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五个方面讨论了中职计算机应用专业《IP地址》课程的教学方法，重点阐述了教学的重点难点、教学的详细过程设计等环节，让学生在问题项目驱动的方式下主动自主学习，带着疑问寻求答案进行自主学习，在课堂上成为真正的学习主体，这是本文设计探讨的主要目的。
参考文献：
［1］刘载兴主编.网络技术基础.北京高等教育出版社，2011.8.
［2］林斌，刘纯主编.财经计算机应用基础（第一版）.北京：经济科学出版社，2009.8.
