前言：中文期刊网精心挑选了小学数学多媒体教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学数学多媒体教学范文1
关键词:多媒体教学;小学数学;有效策略
一、小学数学多媒体教学中存在的问题
(一)教学内容老套陈旧
在小学教学中存在这样的问题:一些教师拘泥于形式，认为只要运用多媒体教学就算是贯彻现代教育方针，换汤不换药，虽然运用多媒体教学，然而教学内容与自己传统的备课本上一般无二，不能体现多媒体的优越性。其实多媒体只是教师达到教学目的辅助工具，注重对多媒体形式上的应用而忽视了教学活动的本质目的往往会适得其反。例如，教师制作的多媒体课件中插入过多的声音和图片，这样的多媒体课件确实容易激发学生的兴趣，但这样注重运用多媒体外在形式，忽视了最实质的教学内容，对于学生掌握基本的数学知识十分不利。
(二)多度应用多媒体
教师在教学时追求多媒体技术的刺激，不注重结合多媒体与其他教学方法，教学模式太过单一，对于激发学生的学习兴趣和教学活动的顺利开展都十分不利。过度应用多媒体还可能造成声音、图片等附加内容喧宾夺主，严重影响了学生的学习。
(三)教学速度加速
多媒体教学节省了教师板书、计算和画图的时间，加快了教学进程，提高了教学速率，却忽视了小学生的理解接受能力。例如，在传统的教学课堂上45分钟的教学内容，通过多媒体只需25分钟便可讲解完毕。学生被迫跟上进度，没有时间进行消化。多媒体虽然提高了教学速度，但学生无法消化教师在课堂上所讲的内容，不利于教学质量的提升。
二、优化小学数学多媒体教学的有效策略
(一)科学利用多媒体，注重教学内容
教学内容是教师进行多媒体课件制作时的中心参考，教师在保证课件中包含全部教学内容的前提下，可以灵活地加入一些图片、声音、视频等辅的内容，这些辅内容的添加有助于为学生营造一种轻松愉悦的学习氛围，培养学生学习数学的兴趣爱好。例如，在学习《角的认识》这一课时，学生通过多媒体可以更生动、直观地观看角的图形。在此前提下，教师在课前需要准备好大三角板、活动角、圆形纸等实际操作工具，让学生亲手实践，在黑板上利用那些工具来操作画角，这样更有利于学生加深对角的认识以及把握角的相关知识。运用综合的教学手段是学生充分掌握课堂知识的有效方法之一。
(二)丰富教学方法，提高教学效率
教师在数学教学活动中，应丰富自己的教学方法，减少对多媒体设备的依赖，从而提高自己的教学水平。为了亲身感知学生们的听课感受，教师在授课时要多与学生进行沟通与互动，而不是一味地遵循多媒体的授课程序。数学是枯燥的学科，若老师总是侧重以多媒体教学，会忽略学生的现实听课感受，从而削弱在数学上的兴趣。为了提高数学对学生们的吸引力，教师应积极主动地培养学生们的逻辑思维，并切身与学生们进行交流，第一时间掌握学生们的学习动态。其次，教师灵活运用多媒体手段也是很重要的，比如在讲解数学知识时，穿插一些趣味故事，陈列数学公式，采取简洁生动的表达方式等，同时加入一些随堂演练以帮助学生记忆巩固刚学的内容。
(三)联系学生实际情况，合理安排教学时间
多媒体教学的好处就在于减少了板书所浪费的时间，所有的知识点都可以通过多媒体简洁直观地呈现出来。而教师在教学过程中，基于学生的接受程度，教学内容也有所限制，所以就要充分利用好多媒体设备。由于多媒体教学内容直观迅速，为了能让学生充分消化吸收这些知识，最好是利用剩余时间带领学生进行一些巩固训练，做些趣味练习题之类的，从而提高学生的学习热情，缓解上课压力。同时，学生的独立思考能力也是很重要的，教师要根据学生们的实际情况，适当放慢教学进度，给予学生充分的思考空间。将多媒体应用到小学教学中去，改变了单调枯燥的传统教学模式，丰富了课堂内容，培养了学生的数学素养，激发了学生的创新思维能力。当前，我国小学课堂中的多媒体教学还存在一定的问题，本文对这些问题及针对有效解决这些问题的策略进行了探讨，旨在优化小学数学多媒体教学，希望通过多媒体教学为社会培养出更多的创新型高素质人才。
［参考文献］
［1］刘晨旭．运用信息技术优化小学数学课堂教学［D］．天津:天津师范大学，2013．
小学数学多媒体教学范文2
一、创设教学情境，激发学习兴趣
小学生因年龄小天生好动，尤其在学习时，很大程度上取决于情感因素，即：学生对学习的兴趣。只有对自己感兴趣的东西才有参与的可能，那么，怎样才能调动学生的感官，让他们对自己的学习活动充满兴趣呢？单纯的讲、读、说、教不利于调动学生积极的情感因素，相反容易使学生产生心理疲劳和情绪低落，而多媒体在教学中的运用，为学生学习获取知识、培养能力，创造了有利的条件，很容易使学生摆脱被动学习的状态。在传统的课堂教学中，由于传统教学手段等方面的限制，教师很难提供生动、直观的教学情境，因此数学被大多数人认为是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣，是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向和情感状态。兴趣是兴奋剂，是学生获取知识的巨大内趋力。教学实践中，充分利用多媒体来辅助我们的教学，可以使教学内容达到直观、生动、形象的效果，创设学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣的观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的氛围中享受数学思维带来的快乐。小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，积极创设情境，把学生带入一个精心设计的符合儿童心理的情景中，让学生在不知不觉中走进探求知识的教学活动中，学生学得主动，学得积极。因此，恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。例如在教学《分数的初步认识》时，我就设计了这样一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐的声中，一群活泼可爱的小朋友来到了郊外，贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题：“把8个香蕉和4瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少”？学生回答后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出：“把一个生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么数来表示？自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识。
二、动态演示，激发学习兴趣
动态的事物比静态的事物更能引发学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。多媒体技术能为教学创设一个生动有趣的教学情景，化无声为有声，化静为动，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。利用多媒体演示比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，先将尺放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法，再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断，最后指导学生进行测量。这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。又如：在“图形的旋转”教学中，我制作了有运动效果的多媒体课件，将许多个旋转的现象以直观的运动形象展现在学生的眼前，通过学生的观察发现不同的运动现象，根据运动的不同分类识别旋转的位置。新颖的形式吸引了课堂上学生的注意力，现象的运动过程直观地呈现在学生面前，这样学生在观察、猜想、讨论、分类等一系列活动中获得了新知识。利用多媒体教学能再现声形，图文并茂，我们在教学活动中使用这以手段，无疑会收益更大。
三、淡化教学重难点，增加信息量，有效提高课堂效率
多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。由于人的视觉作用胜于听觉作用七倍，因此只有在多种现代教学媒体参与下的课堂教学才充满生命力，增大教学密度、优化教学过程才能得到有效的保证。多媒体电脑辅助教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能，它可以让学生充分利用多种感觉（如听觉、视觉）进行学习，加快教学速度，不断巩固、深化新知，从而提高教学质量。应用多媒体辅助教学，要充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生学习的主体作用，建立合理的教与学的关系，实现教学过程中学生获取知识、信息最大化，效率最大化，促进学生愉悦、高效发展。教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要根据内容恰当地利用信息技术，定能收到明显的教学效果。例如：在教学《分数的意义》时，学生对单位“1”、“平均分”、“几分之几”等分数概念诸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一个物体、一个计量单位、一个整体、都可以看成单位“1”。利用多媒体不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解。单位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就可以得出“分数的意义”。这样不仅淡化了重难点，而且学生参与探索属性的意识也随之增强。
四、多媒体教学可以加深概念的理解
数学教学的第一步就是引入概念，也是学生在教师下的“引入”，教师根据已有的教材和知识作出一系列符合一定经验与事实的再认和推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初过程，牛顿曾经说过“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现”，而猜测也是推动学生数学思维的强大动力，因此引入，利用多媒体呈现学生熟悉的情景，如：学习《分数的产生和意义》时，呈现一个苹果或蛋糕的实物，平均分给2人、3人、4人，现要学生来计算它们各分得多少个？学生利用多媒体操作很快完成概念的形成和理解。
五、教师在小学数学课堂教学中要“巧用”多媒体辅助教学
小学数学多媒体教学范文3
【关键词】小学数学；多媒体教学；学习兴趣；问题策略
近年来，教育改革的不断发展对课堂教学提出了更高的要求，小学数学作为小学阶段中的重要学科更是引起了学校和教师的共同重视。多媒体教学在小学数学教学中发挥着增加学习趣味，提高学生学习积极性和提高教学质量及效率的重要作用。但是多媒体在小学数学教学中的应用，仍然存在着诸多问题。
一、当前阻碍多媒体教学发展的问题分析
1.制作周期长
利用多媒体上一节课，教师在准备工作中所花的时间要远远多于上课的时间，其中大部分并非是花在钻研教材教法上，而是用来解决多媒体制作中的一些技术问题，这并不是凶为教师的主观问题，而是一个时间量的客观性问题。据调杏，许多教师制作课件所花的时间往往是备课时间的两倍以上，如果是公开课、比赛课，所花的时间更多。显然，这成了多媒体进课堂的一个制约因素。
2.交互性较弱
许多教师在制作课件时，都喜欢按照自己的教学思想、教学流程去进行编排，甚至每一个课堂细节都考虑的很周到。在设计课件时内容涵盖一节课的全部内容，包括激情导入、设疑、例题讲解、练习题、课外知识等。由于它是按照教学流程组合起来的，一旦操作失误得从头再来；要想选讲或学生选学其中的内容，得一页页地翻到该内容，不能做到“随心所欲”。而且这样的课件是设计者的授课思路和想法，其他人尤其是学生不一定能领会，其作用自然会大打折扣。
3.多媒体教学的功能图作用
在小学教学中未得到充分发挥。在教学中，有些教师把多媒体当做黑板书写的替代品，仅仅发挥了多媒体课件的文字功能，课件显得单调，缺乏活力与生气。多媒体课件的超文本功能和演示功能等未得到充分利用。
4.多媒体课件实用性不强
多媒体教学由于具有将声音、图像等内容集合于一体的特点，可以极大地激发学生的学习热情，使学生能够通过各种感官进行知识的学习。好的多媒体教学方式可以将课本上的抽象知识更直观地体现到课件中，使学生通过声音、动画等多种方式更容易理解教材中枯燥的内容。但是许多教师制作课件时太过于重视课件的外在，导致了课件与课堂内容联系不够紧密，学生看过优美的课件后仍然学不到相应知识，只将注意力集中在了与具体内容关系不大的声音和图画等方面。这样不仅无法达到预期的教学效果，反而对教学过程造成了影响，降低了课堂效率。
二、提高多媒体教学效果的措施分析
1.联系生活实际，促进兴趣培养
数学教学中要联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，教师要善于结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。如教《圆的认识》，教师可以设计米老鼠和唐老鸭进行骑车比赛，先是米老鼠骑“三角形”车轮，唐老鸭骑正方形车轮的比赛。第二场，米老鼠骑轴心不在圆心的车子，唐老鸭骑轴心在圆心的车子，再进行比赛。让学生看完后，自己提出有关数学问题，然后小组合作解答。这样就拉近了数学与生活的距离，不但使学生感到学习数学的作用，对数学有了一种亲切感，也大大激发了学生大月H探索解决数学问题的兴趣。
2.帮助充分感知，促进思维过渡
在小学数学课堂教学中，如果能恰当地运用多媒体进行辅助教学，利用声音、图像、文字、录像、动画等手段，创设教学情境，就可以积极调动学生的多种感官参与，调控学生的注意力，激发学生去探究，去发现，去创造的欲望。例如：在《角的认识》的教学中，可以用多媒体展示下列图案：一条红领巾，让学生找出红领巾的三个角；一只钟表，让学生找出时针、分针、秒针之间的夹角；一把折扇，让学牛观察折扇打开时的角的大小。在学生找到所出示物体中的角后，再利用课件中动画光点的闪烁，演示实物图上角的形成；然后把实物移走，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角。在教学角的各部分名称时，把三种不同的角（锐角、直角、钝角）放到一起，让学生观察这些角都有什么共同的特点，这时计算机屏幕l二分别同时闪烁三种角的顶点和三种角各自的两条边，帮助学生抽象概括出“角都有一个顶点”和“两条直的边”。
3.坚持以教学内容为基本导向
小学数学的教学中在一定程度上存在着多媒体利用不合理的现象，多媒体课件容易忽视对课本基本知识的把握和教学内容的基本导向的问题。虽然多媒体在教学活动中的运用可以在一定程度上实现激发学生的学习兴趣，提高教学质量，但多媒体毕竟只是为教学活动提供技术支持和相关服务的工具。无论多媒体在教学活动中发挥了多大的作用，都无法改变为基本教学内容提供服务的工具的地位和作用。因此，教师利用多媒体开展教学，不应仅仅注重多媒体课件的制作，更应该重视对教学内容和课本基础知识的诠释和解读。此外，在利用多媒体教学小学数学时，不应将目光过多地放在对课外知识的拓展，而应将重点放在对课本重点和难点的教学中。例如，不能苛求刚学会一百以内的加法和减法的一年级小学生学习三位数的除法和乘法，不能在课堂上向刚知道直线和角的二年级小学生讲授圆锥的面积和体积的计算方式。
4.引导手动参与，促进效率提高
利用多媒体技术的“低负荷，高效率，大面积”的特点，可以大大提高我们的教学效率和教学质量。例如在教学《圆的面积》公式时，可以首先演示平均分割一个圆，分成8份、16份、再到32份？.每次分割后计算机会展示拼合的效果，从接行四边形到越来越接近长方形，通过对拼成的长方形的观察、比较和演示，学生在很短的时间内，充分理解和掌握了分割的份数越多、拼成的形状越接近长方形。这样的演示将一较复杂的化圆为方、化曲为直的问题在图形的不断对比、组合中展示出来，降低了学生思维的难度，突破了教学难点，大大提高了课堂教学效率和质量。
小学数学多媒体教学范文4
1. 利用多媒体教学，创设情景，激发学生的学习兴趣由于小学生具有好动、好奇，有意注意时间短，持久性长短情况，往往影响课堂学习效果，但多媒体计算机运用图、文、声、像并茂的特点，对学生形成刺激，迅速吸引其注意力，唤起学生的学习兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。
多媒体运用除了能创设问题情境，还能用来创设故事情景，激发学生主动参与的积极性、寓教于乐，例如教学“归总应用题”时，根据教学内容及环节的精心设计，将归总应用题的研究融入到一次学生队列队形比赛的设计中去。因此，在开课时，使用多媒体展示，学校开展队列队形比赛的画面及通知（告示），伴着悦耳动听的校园乐曲，学生轻松愉快便进入了虚拟的情境中。并同时了解了本节课的主要目的和活动内容。这样就把抽象乏味的应用题教学和生动有趣的活动情境结合起来，激发了学生对应用题探究的兴趣。
2. 充分利用多媒体，化静为动，让学生感受知识形成过程在小学数学教学过程中，充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的过程淋漓尽致的显现在学生的眼前，不仅能有效地激发学生探究新知识的兴趣，还能使学生快速直观地了解知识形成的动态过程，从而帮助知识的理解和掌握。
多媒体的化静为动，这一优势，更多体现在小学数学几何部分的教学中。如：在教学“角的大小”一课时，应用多媒体教学软件先在平面内左边画出一个角，使其两条边较短，命名为∠1；然后在同一平面的右边画出另一个与其同等大小的角，使其两边较长，命名为∠2。对于没有知识经验的学生，从视觉上很容易误认为∠2大于∠1。这时，为了证实学生的猜测，多媒体动态演示：将∠2移到∠1上去，结果发现两条边刚好重合，学生惊讶发现其中的道理，“角的大小与边的长短无关”。
小学数学多媒体教学范文5
【关键词】小学数学多媒体课堂教学设计策略
一、灵活教学导入，激发学生兴趣
在小学数学课堂上学生对于课程内容的兴趣与热情是教师顺利开展教学的重要前提。因此，教师在教学时可以合理利用多媒体教学设备的辅助，来灵活的开展教学内容的导入，从而快速集中学生目光，引发学生的认知共鸣。例如在三年级数学《位置与方向》一节的教学中，教师可以将“我为动物找妈妈”的教学情景生动的融入到教学导之中。使学生在生动的动态演绎中，迅速转化课间休息时散漫的学习思维，快速进入学习状态。之后，教师就可以将学生带入到具体的教学情境中，结合学习内容准确认识东、南、西、北等具体的方向，并能用这些方位词描述“动物妈妈”所在的方向。然后让他们在积极地互动中，给定的条件下帮助“小动物”行走正确的既定路线，从而使它们（小动物）认清方位、找准方向最终顺利送它们回家。三年级数学《位置与方向》这一章看起来简单，但让学生能够清晰辨别八个方向（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南），并且能够准确判断其中一个方向，对于空间感较弱的三年级学生来说略显枯燥。因此，在教学导入之时就以生动的场景做指引，以亲身的参与做实践，会给本来学习氛围不浓的课堂们融入一丝丝的灵气。然后再结合情景游戏以及小组讨论等，便能够很好的培养学生辨认方向的意识，进一步发展他们的空间思维，从而使学生产生课堂学习的积极性，掌握学习中的重难点。
二、合理创设情境，架起沟通桥梁
在当前教育体制不断深化改革的背景下，小学数学课堂更多的关注了学生课堂学习的主体价值。教师也逐渐在转变传统课堂满堂灌的教学模式，更加积极地与学生建立起相互沟通交流的途径。多媒体的教学辅助，以更加灵活、多样的交流形式，帮助教师架起了沟通的桥梁。从而以平等、和谐的教学氛围，使学生能够愉快的进行知识系统的构建，形成自主、自由的探究能力。例如人教版五年级上册数学《简易方程的意义》一单元的教学。是为了让学生在深刻理解等式与方程的意义，形成系统性的知识与技能。然后通过自主探究、合作交流激发学生的学习兴趣，培养他们的合作意识。从而掌握解方程的过程与方法。最后再通过情感、态度与价值观的树立，让学生感受方程与生活的密切联系，发展其抽象思维能力和符号感。因此，教师可以将文字描述的例题改变为生动的动画情境：“六一儿童节快到了，学生书店推出促销活动，我们一起来帮助莎莎挑选出她喜欢读的书吧……”。教师可以将不同的状况（如只有100元，某种书品价格未知、大于、小于、等于等等）演示出来让学生根据不同境遇选择不同内容，并从中找出最适合的方案。这样的情节交流，学生更加能够感受到生活情境的立体感，他们也能够更加主动地贴合自己的亲身感受从而发挥自主思维，理解方程的意义、掌握方程与等式之间的关系。从而主动的了解解方程的一般步骤，提高计算能力。并能够培养出求真务实的科学精神，渗透对应的数学思维，形成良好的学习习惯。
小学数学多媒体教学范文6
十报告指出，“教育是民族振兴和社会进步的基石”，“要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针”。中国是一个农业大国，农村人口接近9亿，占全国人口70%；农业人口达7亿人，占产业总人口的50.1%。因此，农村教育的成败决定了国家教育的成败，同时也是解决“三农问题”的关键之处。自1986年国家义务教育法出台以来，特别是实现农村免费义务教育以后，我国的农村基础教育事业有了很大发展。但进入21世纪后，信息技术的飞速发展给农村基础教育既带来机遇也带来了挑战，对教学内容、教学方法等都产生了重要影响。该文主要探讨农村小学数学多媒体教学的现状、特点以及相应的对策。
1 农村小学数学教育中多媒体技术应用的现状与问题
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。毋庸置疑，多媒体教学相对于传统“黑板+课本”的教学方式具有诸多优点。合理利用多媒体，调动了学生学习的主动性，在一定程度上消除了学生的疲惫，将枯燥的学习内容寓于情景之中，将许多复杂的问题简化，让学生的听觉、视觉等协调统一起来，在形象直观的气氛中理解教学内容的内涵。但是，我们调查发现目前在农村小学数学教学中多媒体技术的应用还存在以下问题。
设施落后。目前，农村地区特别是欠发达地区的农村小学多媒体教学设备还普遍比较落后，配备有幻灯机、投影仪、计算机等多媒体教学设备的多媒体教室非常少，常常处于排队预约的状态。部分学校只在公开课或者有领导视察时开放多媒体教室，不能实现多媒体教学的常态化运用。部分学校多媒体设备老化，使用过程中要么没声音，要么无图像，故障率高，影响了教学活动的正常进行。另外，目前农村家庭电脑普及率还不高，学生课后不能很好利用多媒体教学资源进行复习，仅在课堂上接触，难免有“走马观花”的感觉。
人才匮乏。制作多媒体课件需要用到计算机操作、图片处理、视频编辑等多领域知识，而农村小学教师学历层次普遍不高，知识储备不足，部分年纪偏大的老师甚至连基本的电脑操作都很困难。因此很多教师面对多媒体教学只能望而却步，即使使用了多媒体教学也只是进行简单地点击鼠标播放课件，不能真正运用多媒体方式与学生开展互动。
效果欠佳。我们走访了部分农村小学的教师和学生，了解到大多数学生都乐意上多媒体课，觉得“轻松、好玩”，但是通过对比采用多媒体教学和未采用多媒体教学的班级，我们发现，采用多媒体教学并没有明显提高学生的数学成绩，甚至还有负作用。这主要源于农村学生对多媒体接触少，好奇心强，课件中的图片、声音、动画成了学生关注的焦点，觉得好玩，但没有思考问题，忽略了教学内容，从而“不看门道看热闹”。
2 农村小学数学教学的特点
2.1 小学相对于其他层次的特点
小学教育作为国家学制中的第一阶段教育，既是起点又是根基。小学教育是一项规模宏大的教育奠基工程，相对于初中、高中、大，还有它自身独具的基本特征。小学生好奇心重，求知欲比较旺盛，记忆力、模仿力强，善于背诵，容易做到习久成性。同时，小学生心智还未成熟，自制力差，自主学习能力还有待培养。因此，在小学教育中一方面要激发学生的兴趣和想象力，也要加强引导，不能天马行空，教学要有目的性，要有重点。
2.2 农村小学相对于城镇小学的特点
改革开放的三十年以来，我国经济增长取得了令世人瞩目的成就。然而，随着人均GDP的增长，城乡收入差距也在急剧加大。2014年全国城镇居民可支配收入为28844元，农村居民人均可支配收入10489元，城乡居民人均可支配收入倍差2.75。经济发展的相对滞后，导致农村小学和城镇小学也存在明显差距。首先是由于教育经费投入不足，农村小学教学设备、教学场地相对城镇小学有着明显差距。其次，农村小学师资老龄化比较严重，专业化程度不高，知识更新慢。此外，农村家庭在学习条件上保障不足，理念落后，家庭教育不能很好地与学校教育相配合。
2.3 数学相对于其他学科的特点
数学是利用符号语言研究数量、结构、变化以及空间等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种。数学教育的核心是培养学生的抽象思维能力与逻辑推理能力。然而，在多媒体教学形式下，教师为了吸引学员注意力，活跃课堂气氛，用视频、图片、音乐等代替了公式与符号，用快速的多媒体切换替代了一步一步的板书推导，从而减弱了对学生推理能力、计算能力的培养和训练。这也是为什么多媒体在语文教学、和外语教学中的效果要好于数学教学的重要原因。
3 农村小学数学多媒体教学的对策
3.1 加大投入，循序渐进
增加农村基础教育投入，充分利用农村税费改革教育转移支付资金改善农村小学办学条件。同时，也可以广泛吸收社会资金，促进农村基础教育的发展。此外，还要完善农村教育经费的监管机制，实现教育经费财务公开，确保农村义务教育经费合理使用。通过加大农村基础教育投入，循序渐进，分步实施，逐步采购改善多媒体教学设备，保障多媒体教学常态化运行。同时，还要健全多媒体设施运行管理与维护机制，配备专人管理与维护，确保多媒体设施的可靠运行。
3.2 统筹规划，分工协调
针对农村小学多媒体教学人才匮乏的问题，一方面要通过相关政策积极引进专门人才，加大现有教师的信息技术培训力度；另外一方面，要统筹协调现有教师力量，建立多媒体教学小组，分工协作，各司其职，各尽其能，共享共赢。
3.3 分清主次，抓住本质
把握小学数学教学规律和特点，处理好教学内容与教学形式之间的关系，坚持教学内容的中心地位，坚持有所为有所不为，不为了多媒体而多媒体，不以多媒体论英雄。在多媒体教学过程中，要紧密围绕教学目标和教学内容，充分发挥教师在教学过程中的主导作用，切忌本末倒置、喧宾夺主。
