概念教学的一般流程范文1
关键词：新课标；概念图；分析；应用
人教版高中生物必修模块的章节自我检测中，很多地方出现了“画概念图”。《分子与细胞》第一章的自我检测中说道：“画概念图是指将有关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。这种方法可以帮助你梳理所学的知识，建立良好的知识结构。”可见，“概念图”的引入成为新课标教材的一大亮点，也成为新课程教学中的一种新的教学模式。
一、概念图的构成
什么叫概念图？概念图是把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的来展示概念间层级关系的空间网络结构图。概念图通常由节点、连线、连接词、层次组成。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次是用来显示概念间的等级关系。一般关键概念置于顶层，较具体的一般概念位于其次，依此类推。如，《分子与细胞》第一章自我检测中列举的画概念图（见图1）。
概念图不能与一般的流程图、模式图等相混淆。如，必修模块《分子与细胞》第四章中有氧呼吸过程图解（见图2），这是一张流程图而不是概念图。尽管它与概念图有好多相似之处，如，用方框或圆圈将相应的文字圈起来，用连线表示它们之间的关系，但方框或圆圈内的文字不是概念，连线表示的也仅是有氧呼吸过程中先后形成的物质的顺序。
二、概念图的制作步骤
第一步：确定主题，列出与主题相关的概念。
第二步：分层次写出概念：含义最广、最有概括性的概念放在图的顶端，向下或四周辐射写出下一级的概念，直到最后层级。
第三步：建立连接：用连线将相关概念连接起来，一般是相邻层级概念间的连接，也可建立交叉连接。。
第四步：注上连接词：建立连接后，针对两个概念间的意义关系认真提炼出连接词，连接词必须是最概括、最简短的词语，最后标注在连线旁边。
如，必修《分子与细胞》第2章中，以生物膜系统的组成为中心构建生物学概念图（见图3）。
三、高中生物新课标教材中概念图的类型
1.从表示层级概念间意义关系上分析，新课标必修教材中概念图可分为下列几种类型
（1）反映概念间拓展延伸关系。（必修三《稳态与环境》第5章：见图4）
（2）反映概念间组成关系。（必修一《分子与细胞》第2章：见图5）
（3）反映概念间生理变化关系。（必修二《遗传与进化》第4章：见图6）
（4）反映概念间操作流程关系。（必修二《遗传与进化》第6章：见图7）
（5）反映概念间因果关系。（必修三《稳态与环境》第4章：见图8）
2.从对学生的评价方式上看，新课标必修教材中概念图的类型又分成几种
（1）给出了概念图的框架，补充完善概念图（必修一《分子与细胞》第3章自我检测：见图9）
（2）给出相关的各种概念，根据概念间关系，要求构建概念图。如，必修模块《稳态与环境》第5章自我检测：画概念图：将以下概念之间的关系用概念图的形式表示出来。生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。（见图10）
（3）给出一个核心概念，要求构建概念图。如，必修二《遗传与进化》第5章自我检测，以概念图的形式总结可遗传变异包括哪些内容？（见图11）
四、概念图在高中生物新授课中的应用
1.教师利用“概念图”组织教学
教师在实际教学中，对于一些知识性繁琐、难度较大的内容，可通过围绕核心概念向四周延伸知识点、层层推进开展教学。
如，在学习《必修一・分子与细胞》“生命活动的主要承担者――蛋白质”一节内容中，利用多媒体课件逐步展示如图12所示的概念图，引导学生层层探究。这样学生能逐步感受这节内容中有关的概念所包含的内容、概念的辨析、概念之间的联系。学生在理解蛋白质构成的基础上，能自己分析总结蛋白质结构多样性的原因，理解蛋白质结构多样性与其功能多样性相适应的关系。
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一、借助概念图简化教学
概念图是表述知识之间关系的一种方式，它将与某一概念有关的知识放在方框或者圆形中，然后通过直线连接各个知识，并在直线上标明概念之间的关系。它具有概念、命题、交叉连接和层级结构等图表特征，一般最概括、最全面的概念在最上层，较为一般的概念处于低一层的结构，以此类推，组成详细的概念图。概念图以图形的方式将各个概念之间的关系详细清楚地表现出来，一目了然，使得教师可以用最简单的话语来讲解最复杂的概念问题，收到事半功倍的教学效果。
教学设计是必不可少的教学准备，需要教师对教学思路进行整理、归纳，概念图可以轻松地解决这个问题，使得教师的教学设计清晰易懂。概念图还可以很好地展示教学内容，在帮助学生直接观察和理解概念的同时，既可以了解老师的思维过程，又可以领略老师不同的表达方式。当然，概念图也可以作为教师评价学生学习的一种方法。学生对知识的掌握通常存在一些缺陷，教师可以借助学生对概念图的理解和掌握，来评价学生对知识的掌握程度，更好地了解学生的学习情况。如在讲解“生物的无性生殖”时，教师就可以借助概念图来讲解，通过概念图说明无性生殖的概念及出芽生殖和营养生殖之间的关系，让学生更好地掌握所学知识，达到学以致用的目的。
二、利用概念图优化学习
概念图不但可以很好地简化教师的教学，而且可以很好地优化学生的学习，为学生学习生物学的概念性知识提供很好的帮助。如教师总是强调对知识要理解才能长久记忆，可是大部分学生还是依靠死记硬背的方式去记忆，而这种记忆是不会长久的，很快学生就会对学习的知识忘得一干二净。这不但是困扰教师的问题，更是困扰学生的问题。所以，概念图的应用可以很好地改善这种现象，让学生对知识的记忆更多的是了解，而不再是死记硬背。
学生可以利用概念图的形式去做笔记，不再像以前笔记本中密密麻麻的全是文字。以概念图的形式做笔记易于记忆，结构简单，条理清晰，有利于学生对知识进行复习、整理、归纳。另外，学生还可以通过概念图检验自己对知识掌握的程度，检查自己是否可以将所学的知识和概念联系起来，创建自己的知识体系并以此来评价自己的学习情况，然后通过自己对知识的运用来进行自主创新。例如，学生学习“植物的有性生殖”时，可以列写植物有性生殖的方式、每种方式的关系来检验自己的学习情况，更可以亲自种植一些植物，进行观察或者创新。
三、通过概念图促进交流
其实，概念图还可以作为一种很好的交流工具用于师生、生生之间的互动。在交流过程中，概念图可以很好地辅助教师或者学生表达他们的思想、想法和观点，将知识之间复杂的关系通过概念图的形式清晰简单地表现出来。教师可以通过概念图表达自己的教学内容和思维方式，学生也可以借助概念图理解所学的知识及整理归纳知识之间的关系，利于师生间的互动交流。
概念教学的一般流程范文3
【关键词】楞次定律 教学设计 电磁感应现象
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0154-01
物理概念是物理知识的重要组成部分，是学好物理定律、公式和理论的基础。在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中的一个质的飞跃，是物理教学的任务，也是提高物理教学质量的关键。
物理概念来源于物理实践、物理事实，它是将实践得来的感性认识上升为理论认识，再回到实践中去，用来指导实践，并予以检验和深化。若学生只知道物理事实，而不能上升到物理概念，就不能说学到了物理知识；若学生对物理概念不理解或理解片面，也就谈不上对物理概念的认识掌握；若学生对物理概念理解不透、混淆不清，就难以进行判断、推理等抽象活动，更不能正确地应用定理、公式来解决实际问题。
一 教学准备
在电磁感应现象中，确定感应电流的方向是一个重要问题，因此，对楞次定律的学习必须要有足够的重视。
关于楞次定律的教学安排一般有以下两种。（1）先进行一系列的实验，如将磁铁插入线圈或由线圈中抽出，观察线圈中感生电流的方向；再分析线圈中磁通量的变化，还要分析感生电流所产生的磁场的方向，进而研究感生电流的磁场的方向和原磁场变化之间的关系；最后将各种情况进行综合得出结论。这样安排的优点是能使学生了解这一定律在实验基础上建立的过程，但由实验到结论，现象多、过程复杂，效果不理想，所以教师要注意引导学生。（2）直接运用能量守恒定律来分析感应电流的方向，得出结论后再用实验验证。
众所周知，楞次定律是电磁学的一个重要定律，教师普遍感到难教，学生感到难学。要如何上好这一节推荐课呢？课堂教学不仅为了使学生知道实验的结论和规律的内容，更重要的是让学生知道结论和规律是如何得出的，因此教学重心要从结论的学习上转移到概念和规律的形成过程的学习，以及形成这些概念和规律所用的方法的学习中。
二 引导学生建立概念
物理概念教学是物理教学中重要的教学环节，教师应根据认识论的规律，首先帮助学生形成表象，然后在诸多表象的基础上，引导学生经过抽象和概括、分析、综合，通过类比的思维方式，建立物理概念。如在讲电场、电势能这两个概念时，电场和重力场很相似，但电场作用的效果必须在实验室才能看到，而重力场是我们非常熟悉的，我们身边重力场的现象都是可以直接观察到的，所以在学习电场前，应先复习重力场。重力场是力的性质，用重力加速度来描述；重力场能的性质用重力势能来描述。这样通过比较、对比，使学生从表象认识上升到理论认识，再经过教师的引导使学生头脑中建立起电场、电势能概念，这样学生在学习概念时就不会感到空洞，也不觉得物理概念太抽象，反而可以轻松掌握物理概念。
物理本身就是一门实践性很强的自然学科，物理概念都是从实践中总结出来的，所以只有把物理概念应用于实践，应用于解决实际问题才能体现出物理概念的价值与作用，才能提高学生学习物理的兴趣，使物理课不再抽象、难懂。
三 拓展延伸，深化理解
楞次定律的文字表述概括性强，学生常常理解错误。这就要求教师在教学中要使学生明确：感生电流产生的磁通量是阻碍原磁通量的“变化”，不是和原磁通量相反；“阻碍”不是“阻止”，而是“延缓”。如果磁通量的变化被“阻止”了（即不变了），则感生电流也就无从产生。
楞次定律和右手定则是一致的。在教学中，教师要举一些实例要求学生分别用右手定则和楞次定律来判断感生电流的方向，让他们通过自己的“实践”来认识两者的一致性，从而在具体应用时能作出正确的选择。在具体运用时一般可以这样选择；如果是闭合电路的部分导体作切割磁力线运动，则常用右手定则，如果是由于磁场变化引起整个闭合回路磁能量的变化，则常用楞次定律。
这节课利用演示实验和多媒体增强了教学的直观性和趣味性，提高了学生的学习积极性，大大地提高了教学质量和效果。学生对“楞次定律”有了一个比较完整的认识，给后面的教学奠定了基础。
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民族教育资源本体知识库是基于本体技术的领域知识规范化与系统化的表示、组织与存储，提供了机器可理解的形式化表示方法，实现了资源的语义描述。具体来讲，本体知识库首先应包含民族领域教育资源的重要概念，且这些概念需要涵盖民族领域知识的方方面面；然后是定义层次结构、描述属性及其关系、声明知识领域的公理，便可以让计算机在一定程度上理解民族领域知识，实现推理与判断。民族教育信息资源领域知识库与一般领域知识库相比应具有一定的教学性，是为了有效支持学习者了解、学习民族文化而存在的，应能根据学生模型推送出具有语义的知识，辅助学生学习少数民族知识。基于此，在相关书籍与领域专家的支持下对民族教育信息资源提取知识点构建知识本体是必要的。目前已有的本体建模方法都不是特别完善，也没有统一的标准。借鉴软件工程方法学思想，民族教育资源本体知识库的构建可以如下规划：（1）本体规划阶段此阶段需要明确构建此知识库的意义，包括需求分析与总体设计两大部分。（2）本体框架建立阶段通过对各种建模方法与IEEE1074－1995标准的比较，采用“七步法”来建立本体框架。（3）本体形式化阶段要使计算机能理解构建的本体，需要采用计算机所能理解的语言将本体表达出来，这就是本体的形式化，也可以理解为本体编码的过程。（4）本体评价阶段此阶段主要是研究所构建的本体是否满足正确性、一致性、可扩展性和有效性原则；本体中的概念类是否被清晰的定义；本体中的概念类、相关关系是否完整等，若不符合上述要求，则需进行修改。（5）本体进化阶段本体构建是一个反复积累的过程，进化阶段体现了本体构建的迭代本质，每迭代一次，本体就进化一次，得到一个更完善的版本。如上所述，可得出本体知识库的构建方法如图1所示。本着建模的通用性原则，考虑具体构建对象的特点，这为民族领域本体知识库的构建提供了一种可借鉴的思路与方法。
2民族教育资源本体构建及其实现———以傣族教育资源为例
基于目前所能搜集到资源的丰富性、广泛性、典型性特征，构建少数民族教育信息资源知识库中择优选取傣族为特定的研究实例。根据图1详细阐述傣族领域知识点本体构建过程。在傣族教育资源知识点本体的构建中，分析本体的领域范围：以傣族领域范围内的教育信息资源为研究对象，试图建立傣族的领域本体知识库；明确构建此本体的目的：获取傣族教育信息资源中为大家所认可的共同知识点，建立相关关系，形成层次清晰的知识体系，为后续的应用提供底层数据和资源；明确本体的目标用户：一是使用者，包括学生、教师、大众；二是开发者，包括领域专家、本体开发人员、维护人员等。在描述语言方面，本文采用W3C推荐的OWL语言作为描述语言，Protege3．4．6作为开发工具。
2．1傣族教育资源概念的获取在对知识概念搜集之前，需要先了解知识的基本类型。不同的教育学者根据不同的维度对知识的分类是不同的，基于“ACT－R理论［5］”，本文将知识分为关于事实的陈述性知识（declarativeknowledge）和关于如何完成各种认知活动的程序性知识（proceduralknowledge）两种。在傣族领域的知识中，有哪些宗教、人口数是多少、聚集地等属于陈述性知识；孔雀舞的学习需要先掌握基本舞步，然后根据音乐将舞步串联，并加入个人情感，属于程序性知识；这两种知识之间是相互联系的，陈述性知识是基础，同时程序性知识的获得有助于学习新的程序性知识。确定本体的目的、范围后，便可从资源库中提取关键词汇，这类词汇是傣族知识本体中用来表达知识的术语，可能成为概念类、属性类或实例。通过相关专家的知识和书籍的参考，研究可得到部分词汇：傣族概括、人口、人种特征、分布地、聚居地、散居地、发祥地、组成、分支、傣族历史、傣族物质文化、工艺、建筑、寺塔建筑、民用建筑、服饰、男子服饰、女子服饰、头饰、手饰、饮食、日常饮食、礼仪饮食、傣族精神文化、历法、宗教、文字、艺术、文学、美术、舞蹈、音乐、宗教音乐、民间音乐、碧波孔雀、民间戏曲、民间歌曲、民间歌舞、孔雀舞、民间说唱、语言、风俗、婚俗、殡仪、礼仪、节日等。这些词汇集合中可能会存在语义上的重叠或属性无法确定，我们根据实际情况在类的确定及属性设置的过程中进行严格控制，对原有词汇进行添加、删除、修改等。在实现过程中发现傣族领域中陈述性知识多于过程性知识这一特性。
2．2傣族教育知识概念的层次结构本体概念是广义上的概念，它既可以是一般意义上的概念，也可以是任务、功能、行为、推理过程等，这些概念通常会构成一个分类层次。其中高层的类，代表着最抽象的实体概念。由于类具有继承性，故子类继承了其父类的抽象特征。知识间的继承性，能使知识库中的知识具有较小的冗余度，并使知识具有良好的重用性、共享性。比如，在OWL中所有的个体都是类OWL：Thing的成员，用户自定义的类都是OWL：Thing的一个子类，比如“傣族”是“中国民族”的子类，并且会继承“中国民族”的属性与规则。本文在选择类时是基于三个方面加以考虑的：一是基础要求，从最初的词汇集合中，根据该词汇是否可以描述抽象的实体概念，是否代表着一类具有共性的实例的对象来判断；二是学习理论要求，基于建构主义学习理论和层次网络模型的信息加工理论，我们需要考虑知识点本身的概念性质和联系，形成层次网络的体系结构；三是权威性要求，参考《民族文化传承与民族基础教育课程改革》一书对民族文化的划分（物质文化、精神文化、制度与习俗的具体定义）。应用到傣族的领域知识，整理出顶级概念类4个：“傣族概况”、“傣族精神文化”、“傣族物质文化”、“傣族制度与习俗”；二级概念类15个：“傣族人口”、“傣族人种特征”、“傣族分布地”、“傣族组成”、“傣族历史”、“傣族宗教”、“傣族文字”、“傣族艺术”、“傣族语言”、“傣族工艺”、“傣族建筑”、“傣族服饰”、“傣族饮食”、“傣族风俗”、“傣族历法”；三级概念类12个：“傣族文学”、“傣族美术”、“傣族舞蹈”、“傣族音乐”、“傣族寺塔建筑”、“傣族民用建筑”、“傣族日常饮食”、“傣族礼仪饮食”、“傣族婚俗”、“傣族殡仪”、“傣族礼仪”、“傣族节日”；四级概念类几十个，这些基本的概念类可以完全覆盖傣族的所有知识点。依据类的层次划分的基本原则，对傣族领域知识点概念类进行层次结构划分，形成本体类的树状结构，如图2所示。
2．3傣族教育知识概念的属性及关系构建本体的最大目的是为了实现资源的共享和重用，这就要求不仅能描述知识概念类，并能描述知识概念类的属性及关系，支持学生的有效学习。具体到傣族领域属性及属性关系的确定，需要解决以下几个问题：首先确定知识点所具有的通用属性，包括一般属性和教学属性；其次要确定不同知识点所具有独特的属性；再次是有效进行属性的分类与管理。为实现属性的分类与管理，文中知识点本体与学习资源本体的属性统一采用槽的描述方式。在王丽丽等对槽的定义与分类（属性槽，关系槽，属关槽，方法槽）基础上，结合本文的属性分类，我们提出了三类槽：属性槽（对应数据属性），一般为名词；关系槽（对应对象属性），一般为动词；约束槽是对属性槽和关系槽的限制，如槽值的类型、值域约束、关系的约束、公理的应用，一般包含在属性槽和关系槽中，此方法优化了属性的归类和管理。本文中对知识点本体的属性槽的确定是按上述理论分为了通用属性和特有属性。其中通用属性又细分为一般属性和教学属性，需要说明的是通用属性是所有知识点都应添加的，而教学属性能辅助学生学习，比如若知识点的教学属性难度系数较大，那么学习者可根据自身水平来决定是否学习该知识点。另外特有属性的设置是为了方便不同知识点的属性提取，从而从语义角度来实现知识点内容的描述。具体而言，所选取的通用属性为：ID（知识点序号）、Title（标题）、Key（关键字）、Describe（复合知识或元知识）、Description（描述）等一般属性；Type（知识类型）、Import（重要程度）、Ease（难度）、Sure（掌握程度）、Subject（学科）、Object（适用对象）等教学属性。因为特有属性的提取取决于具体的知识点，故节选傣族音乐举例说明。在文献中，李天成认为民族音乐可以从类型（民间音乐、文人音乐、宗教音乐、宫廷音乐）、民族、乐器、流传（包括流传地区、时期、人物、方式）四个属性对其进行完整的描述。例如，“阳关三叠”可以进行如下的本体描述。曲名：阳关三叠｛类型：文人音乐———唱诵音乐民族：汉藏语系———汉语族———汉乐器：弦鸣乐器———弹拨弦鸣乐器———古琴流传：时期———隋唐人物———创作———王维｝傣族音乐特有属性的确定借鉴李天成的基本思想及傣族音乐自身所携带的特色属性加以完善。在研究傣族音乐时，我们发现傣族音乐除具有通用民族音乐具有的四个类别属性之外，还具有曲调、别称两个共同特性并添加到属性类，无法提取为共同特性的内容可借用一般属性中的“Description”来实现，只提取共有属性是基于本体类的提取原则，其优势在于能实现知识点最大的共享。由于类型属性作为概念类提取的依据，并可以通过层次上下位关系、类的继承体现到具体音乐实例中，故此属性不必重复添加。综上所述，傣族音乐特有属性包括：民族、乐器、流传、曲调。傣族音乐中民间歌舞类中的“孔雀歌”进行本体描述：曲名：孔雀歌is－a民间歌舞｛民族：傣族乐器：萧流传：｛地区：云南德宏地区时期：近现代人物：杨丽萍方式：谱记｝曲调：微调式傣语别称：喊罗永｝•9•知识点间是相关联的，知识点本体的完成，还需要通过关系槽的设定使其构成完整的系统知识，同时也要对内部关系进行描述，满足建构主义学习理论的意义建构和层次网络模型的信息加工理论。依据傣族教育信息资源知识库的特色，先将关系槽定为建议前驱关系、建议后继关系、相关关系三种；其次是知识点内容本身间的关系，鉴于傣族领域知识点不同于学科知识、具有很强的逻辑链接，故将其简单的定义为父子关系、兄弟关系两种。
2．4傣族教育知识本体实例实例的创建是将获得的知识类创建一个实例，实现属性槽、关系槽、约束槽的赋值与界定，为本体框架构建的最后一步。理论上本体实例的创建可以通过三种方式实现［8］：一是利用Protégé工具的Individuals界面来创建；二是利用系统的批量导入来创建，主要是通过Jena的API将处理过的电子表格（Excel）实例数据直接导入本体库；三是利用系统创建本体实例，是通过Jena的API编程实现。本文采用第一种方式来实现实例的创建，以音乐实例“碧波孔雀”的创建进行举例说明。此过程分为两步：首先选择知识点中的音乐类创建实例“碧波孔雀”；然后填充槽及槽值，得到图3
3结论
概念教学的一般流程范文5
摘 要：“先学后教”是当下新课程理念与要求下对于教学策略的一次课堂改革，这里的“先学”指的是学生的自主学习，“后教”指教师根据学生的自学基础再进行层次性教学，达到因时施教、因材施教的目的。数学是一T逻辑性极强的学科，探讨了在新课程小学数学“素数”这一章节的课堂教学中对于“先学后教”的具体案例分析。
关键词：先学后教；小学数学；新课程；新课改
随着新课改的不断推进，很多新颖的教学观念无疑是对传统教育模式的一次改革。在“导学互动”理念中，教师通过提出导纲，指引学生学习，将学生放到了课堂的中心，改变了之前教师作为课堂主导的地位。这不仅是教学模式的改变，也是从根本上对教师教学理念的改革。本文就新课程小学数学的“素数”这一章节内容作出以下研究。
一、“先学后教”的一般流程
1.自学
“先学”是第一步，学生根据老师提前设定好的预习目标有规律地对当下和以后上课的内容进行预习，并提前完成课后的几道例题。在新课程小学数学“素数”这一章节中，一般要求学生先通读教材文字，勾画素数的有关概念，然后对课后基础习题进行答题。在答题过程中学生可以在空白处记录自己感兴趣或者不懂的地方，也可以适当加上自己的思考为第二天的发言提供材料。
2.导学
导学指的是在老师的指导下进行学习，这里的导是有目标的导。在素数的学习中，教学目标一般会设定为：（1）详细理解素数的有关概念，并与自然数、合数等数进行比较。（2）在纸上画圈圈，圈出50以内的所有素数和合数以及自然数，并仔细观察两者是否有相交的地方。（3）在深刻理解素数的特点之后，用自己的语言概括素数的概念并可以在习题上反馈出来。
通过这样设定教学目标的方法，可以让学生知道自己这一节课究竟需要学到什么，让学生自己总结自己的一节课知道了“素数是什么”“素数和自然数、合数、约数的差别”，并记下50以内的质数。
3.小组学习
新课改后的教学课堂对于小组学习、团队协作的要求提高了不少。同样在数学课堂中，也可以运用这样的方法进行学习，在“素数”这一章节里，当所有学生都完成了基础任务就可以针对“质数和其他数的分别”这一难点进行小组学习。例如：
将下列数中的素数勾选出来并说出为什么是素数？
82 45 77 22 54 45 65 89 42 67 13
在规定时间内完成最好的小组可以获得奖励，以此鼓励学生团队协作，一起学习。在小组学习中需要注意课堂纪律的掌控，教师要把握好课堂的节奏，交流仅限于交流的环节，不能随意走动；另外，对于小组解决不了的问题，教师需要提前做好解释，让小组长记录，并在课后告知教师，再进行下一阶段的教学。在“先学后教”的教学模式中，一般都是先摸索，再教学。
二、交流互动
交流互动是“先学后教”教学模式中的一个重要环节，要留给孩子一些交流的时间，一般以小组为单位划分。
1.课前交流
课前交流指的是对上一节课后回家预习的章节内容以及体会等在课前进行分享交流的过程，一般由小组长整理出一两个问题在课前分享，课中老师会根据这些问题进行逐步引导，使得课堂有重点，学习有目标。例如在新课程小学数学“素数”这一章节可以提出以下问题：（1）1是素数吗？（2）素数要怎么分呢？
2.小组课后交流
在课程进展到一定环节的时候，学生对于课前的问题可能已经有了答案，那么这个时候教师需要引导学生进行第二轮讨论，摒弃简单的问题，留下核心的问题，然后给出自己的正确答案，从而巩固这一节课的学习成果。
3.课下答疑
课上的时间其实很短，在完成教学目标之后要留给学生课下答疑的时间。也就是说让学生在沉淀后思考出更深入的问题，比如在知道了素数的概念之后，学生可能对规律有了更高层次的了解，他们会提出以下问题：（1）素数是不是和自然数的奇偶性有关系？（2）100以后的数字也符合这个规律么？
这些比较深入的问题可以让学生自己课后思考，如果隔了一天依然不懂，教师就可以给学生答疑了，或者根据情况再次组织小组间的讨论，这样对问题的探讨将更深入。
“先学后教”的课堂模式是一次尝试，不但要在课堂上注意效果，同时也要通过平时的考试、测验、课后习题看到学生的反馈。同时要根据课程的内容调整进度，适应学生的实际需求。
参考文献：
[1]霍凯.小学数学趣味教学与生活化的融合性探究[J].中国教育，2015（10）.
概念教学的一般流程范文6
关键词：学法；生物学概念；生物科学史；总结
古人云：授人之鱼，只供一饭之需；教人之渔，则终生受益无穷。可见教师必须注重学法指导，让学生“学会学习”，以提高学习能力，达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”，“自求得之”的目的。中学生物教学面临教材内容多，课时少等问题，这就促使并要求生物教师更加高效率、高质量地进行教学。在教学中渗透学法指导，利用“学法”这一杠杆，提高教学质量。下面，就生物学科如何渗透学法指导谈谈笔者在教学实践中的几点做法。
一、加强生物学概念教学，指导学生加强对概念的理解
在高中生物教学中．加强概念的教学是一项非常重要的教学内容。可以说，高中生物课的教学，就是对生物概念的教学；高中生物课的学习，就是对生物概念的学习。学生对概念掌握正确与否．直接关系到对生物学知识的理解应用．以及今后的创造性活动。
概念是反映思维对象特有属性或本质属性的思维形式。概念包括内涵和外延两个基本特征。概念的内涵是指反映在概念中的思维对象的特有属性或本质属性，又叫概念的含义。概念的外延是指具有概念所反映的特有属性或本质属性的对象．又称概念的适用对象。教师在教学中，一定要通过各种手段帮助学生理清概念的内涵与外延，即概念的含义和使用范围。只有当学生真正地把握了概念的内涵和外延时，才能够运用概念去解决问题，从而达到教学目的。
对于一些概括性高、较抽象的概念，教学中如果直接切入概念，则不利于学生的理解和掌握。教师可以先用丰富的实例使学生掌握相关的概念，然后从中总结出它们的共同特点，得出新概念。如无性生殖是一个概括性较高的概念，教学时可以先用丰富的实例使学生掌握分裂生殖、出芽生殖、营养生殖等概念，然后启发学生尝试着从中总结出它们的共同特点：不经过生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体。通过这种方式得到的无性生殖的概念能让学生举一反三．理解深刻。
二、重视相关生物科学史教学，指导学生学会科学的思维与方法
在过去的生物教学中，科学史没有得到足够的重视，传统的科学史教育．往往是把科学史作为一种知识附加在科学教学内容上，而新的高中生物课程在这方面有了明显的改进。在《课标》第四部分“实施建议”中．明确提出“注重生物科学史的学习”．首次提出知道生物科学发展史上的重要事件的要求．反映出新课程对知识的“来龙去脉”的重视。事实上，生物科学史不仅仅是生命科学发展历程中的一系列人物和事件．更重要的是它蕴含着丰富的科学思想、科学方法、科学的世界观以及科学精神和科学态度等内容，具有很高的教育价值。生物科学史的知识不仅可以让学生体验到科学家们的探索精神与科学态度．而且它也是学生开展探究活动的极好素材，从中可以领会科学的思维与方法。
在过去的科学史教学时，教师一般都以讲故事的方式进行。实践证明，这种科学史的教学方法是低效的。对科学史实施探究教学，有利于学生了解科学研究的历史及科学本质。在教学中，教师可以引导学生假想自己就是当时的科学家．让学生大胆地去提出问题．想办法解决问题并得出结论．让学生真正的成为学习的主体。比如，《光合作用的探究历程》是必修一中的重要内容，笔者按照时间顺序将一些光合作用发现史中重要的科学实验作为背景资料呈现给学生．设置一些问题串让学生分组讨论．分析实验现象并提出自己小组的推断．在此基础上引导学生提出进一步想探究的问题等，再与前人所得结论进行比较。通过对这段科学史的探究学习，学生不仅了解光合作用知识的来龙去脉，经历人类探究光合作用的漫长过程，牢固掌握了相关知识，还学会了如何依据资料作出科学结论。
三、灵活应用图表，指导学生善于总结
生物这门学科与其他的理科相比，内容虽然不是很多，但都比较零散，需要记忆的知识点也比较多。这就要求学生要对支离破碎的知识进行梳理归纳，使之条理化，从整体上或实质上把握具体知识，减少学习上的盲目性，提高学习效率。所谓读书要从“从薄到厚”到“从厚到薄”，强调的就是学习过程中要善于归纳，精于总结。
