概念教学论文范例

概念教学论文范文1

在生物教学中注重概念教学情景的创设，简捷地导入教学内容。教师在概念教学中，引导学生自己总结出概念，使生物概念、原理的学习水到渠成。教学实例：冀教版“细胞的分裂与生长”一节中的核心概念是生物体通过细胞的不断分裂，细胞的数目增多，通过细胞的生长，细胞的体积增大，经过一系列的变化，生物体由小长大。这个核心概念对于初一的学生来说过于抽象，如何把生物体是如何由小长大的这个抽象概念具体化、形象化，设计概念教学情境播放动、植物细胞分裂的动画，学生通过观看细胞分裂过程的动画，观察细胞分裂的特点，可以自己总结出细胞分裂的概念，并能总结出细胞分裂最终的结果是细胞数目的增多。实验教学情境引出核心概念，例如，学生分组制作不同部位的洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片，课件展示不同部位的细胞，学生观察找出这些细胞有什么不同。通过学生的观察可以总结出细胞生长的概念、细胞在生长的过程中体积由小长大。

二、画概念图分析概念之间的联系，有助于概念的迁移

在教学过程中，教师可以把讲授的概念内容在黑板上绘制成概念图。概念图的绘制，改变了学生的认知方式，学生对所学的知识体系一目了然，建构了知识的整体框架。概念图的绘制使学生更能清晰地分析出概念之间的联系，以及新旧知识间的联系和区别，这样有利于新旧知识的整合，促进有意义学习，最终达到知识的有效迁移。例如，冀教版七年级下册“神经调节的基本方式———反射”这节课反射的概念、反射弧的组成、反射和反射弧的关系是本节的重要概念。通过概念图的讲解，学生对本节的重要概念形成了系统的知识网络，不再是死记硬背，机械的记忆，概念图还总结了前面章节中学过的神经系统的组成，在复习旧知识的同时又学习了新的知识，达到知识的迁移，促进学生有意义的学习。

三、动手制作生物模型加强感性认识，使知识经验化、直观化，有助于概念的形成

新课程理念认为学习是一个主动建构知识的过程。实物能最直观、最有效地表述生物的特征，能够让学生充分地理解事物；一种好的记忆方法、好的讲解方法都能够让学生根深蒂固地记住事物。教学实例：冀教版七年级上册“细胞的结构”一节，在讲细胞的结构时，我课前先准备好琼脂、培养皿、花生、绿豆、芸豆、小麦、塑料膜等实验材料，让学生自己动手制作细胞模型，制作完成后，再由代表讲解所制作的细胞模型是哪种生物的细胞，其中所选的实验材料代表细胞的哪些结构。学生在亲自动手制作细胞模型的过程中，建构了细胞结构的组成这个核心概念，加深了对动物细胞和植物细胞的区别这个知识的理解。

四、在生物概念教学中利用“归纳”教学模式，注重重要概念的建构

概念教学论文范文2

Lakoff和Johnson用源域到目标域来说明两个领域互动关系的方向性，同时把这两个领域之间的这种带有方向性的互动称为“跨域映射”，即从源域到目标域的投射。源域通常是人们较为熟悉的、具体的概念，而目标域一般是人们不太熟悉的，抽象的概念。按照DanielRigney《隐喻社会》（2001）一书的概念隐喻理论模式，将概念隐喻分成包括“人生是旅途，社会是生命体系、机器、商场、战场、剧场、游戏、法律体系”等内在的概念隐喻体系，然后将以上概念隐喻体系模式细分为诸多隐喻用法类型。比如，我们用“生命体系”“、机器”“、商场”“、战场”“、剧场”“、游戏”、“法律体系”这些熟知的、有形的、具体的概念，即源域，去认识、理解“社会”这个未知的、无形的、抽象的概念，即目标域。这些映射不是随意产生的，而是植根于日常生活中我们的经验，是人类思维、认知的重要方式。

2概念隐喻理论对高职英语词汇教学的启示

概念隐喻理论给语言教学带来了新的启示，将概念隐喻理论应用到英语词汇教学已成为一种趋势，同时也是英语教学的需要。

2.1利用概念隐喻重视基本词汇及其隐喻意义的教学。

根据Lakoff和Johnson的调查，绝大部分的喻体词不仅都是实体性概念的词，而且是生活中人们与周围世界互相作用最直接、最基本的、词性简单、音节较少、习得容易的常用词汇。这些基本范畴词汇对应于高职英语教学的基本词汇，也正是学生学习英语语言的基础。当人类思维发展到一定阶段时，人们并不是无止境地创造新的词语，而是将认识的抽象概念与已认识的具体事物相联系，找出它们的相似性，利用已知事物来思考、表达新的概念，于是产生两个认知域之间的投射。在词义的变化过程中，隐喻起着主要的构建作用，它直接导致语言新颖性的产生，间接导致一词多义现象的产生。词汇教学的难点之一是一词多义的存在，学生很难把一个词汇的所有意义完整的联系在一起。因此，概念隐喻对学习多义词有重要意义。例如key“钥匙”（源域）通过人们的相似性联想投射到目标域上，从而出现“开关”、“按键”、“答案”“、关键”“、粗糙表面”等含义。高职学生的英语基础相对薄弱，能积极使用的词汇数量有限，在词汇教学中教师应向学生阐明基本词汇的重要性，讲解每个基本范畴词的基本意思外，还要让学生领会词汇不同意义间的联系，鼓励学生利用隐喻思维进行联想，使词义范畴在学生头脑中形成一个既有特点又彼此相连的整体，培养学生的隐喻意识和能力，在此基础上扩大学生词汇量，提高词汇水平和学习效率。可以说，概念隐喻理论的运用为教师深层次讲解多义词提供了一条便捷而且符合认识规律的途径。

2.2利用概念隐喻扩展词语的内涵。

英语中复合词的构成方式主要有词性的转化、词的派生、词的合成。有些词既可以做名词，又可以做动词，还可以做形容词，词性的变化也是高职学生词汇学习的一大难题，常阻碍学生对句子甚至对篇章的理解，而使用隐喻的思维方式就可以解决这个问题。名词经过隐喻化表示动作，比如bloom是一个表示实体的名词，意为“花”，在“Thechildrenhadbloomedduringtheirstayonthefarm.(孩子们留在农场期间健康活泼有生气。)”中被隐喻化为动词，意识是“变得健康或快活、自信”。此外，在高职英语中，派生词占据相当大的一部分。比如前缀pre-表示“前”，post-表示“后”，在wa（r战争）前面加上pre-，构成prewar（战前的），而加上post-,变构成postwa（r战后的）。这样一解释，浅显易懂，印象深刻。教师在教学中，积极地应用隐喻思维能力，以发展学生的联想记忆能力，提高学生的词汇记忆。

2.3通过概念隐喻理解语言的运用。

在英汉语言表述中，许多概念隐喻极为相近。比如都以狐狸比喻狡猾，以钢铁比喻坚强；在表达抽象的“时间”概念时都选择“金钱”这一概念进行映射。通过这种方式，学生不再是单纯的记忆和模仿，而是深入到思维层次，更有效率的理解词汇的意义。但是，汉、英民族分属东、西方两种截然不同的文化，作为文化载体的语言必然受制于各自的文化。挖掘和对比英、汉中的隐喻现象，就会发现各自在隐喻上的文化差异性。比较典型的例子是“dog”在英语中备受宠爱，多为褒义，如“aluckydog”，“Lovemelovemydog.”；但汉语里的“狗”多少带有些贬义，如“走狗”“，哈巴狗”等。这就需要教师在教学中要尽量使学生避免因文化差异而产生的理解偏差和语用失误，培养学生对文化差异的敏感性，减少母语文化的负迁移，有利于提高学生跨文化交际的能力。因此，有意识地学习和掌握英汉语言和文化之间的概念隐喻，对英语词汇学习有重要意义。

3结束语

概念教学论文范文3

一、分解化学概念帮助学生理解

一般情况下，化学概念比较精练，抽象、涉及的知识多。教师在教学过程中可以对含义比较深刻，内容比较复杂，学生理解起来难度比较大。因此，教师必须对化学概念进行分解和讲解，找出关键词，帮助学生加深对概念的理解和记忆。如“溶解度”的概念，因为句子比较长，涉及知识面比较广。教师在讲解时可以将其分解开，找出关键词。首先强调在一定温度下；其次说明溶剂的量；再次，强调一定要达到饱和状态；最后，指出在满足以上条件时，需要溶质的量。这是四个限制条件，必须在满足这四个限制条件的情况下理解“溶解度”的概念。

二、用实验法进行化学概念教学

教师用语言表述化学概念可能对学生来说接受和理解起来比较困难。因此，教师可以用实验教学法让学生加深对概念的体验和理解。如关于制氧器的实验，要引入催化剂的概念。教师在实验前，可以先让学生预习课本内容，再进行实验。通过实验得出结论：二氧化锰在化学反应前后质量和化学性质没有改变，但二氧化锰能改变其他物质的化学反应速率。这就是二氧化锰的特性，是一种催化剂，此时教师可以引出催化剂的概念，从而使学生对催化剂有更透彻的理解。

三、注意归纳和总结化学概念

教师在初中化学概念教学过程中要善于归纳和总结。例如：在一章讲完之后，教师可以对这一章所有化学概念进行归纳和总结，分析他们之间的联系，帮助学生理解和记忆。例如：教师在讲完原子、分子、元素、单质、化合物等概念之后，可以总结这些概念之间的联系，突出元素在这些概念中的主导地位，揭示这几个概念的关系。同时，教师可以针对这些概念出一些相关习题，让学生练习和巩固，启发学生的化学思维，提高用化学概念解决化学问题的能力。

四、注意化学概念内涵和外延的理解

教师在初中化学教学过程中，要重视概念的内涵和外延的讲解。学生在理解初中化学概念时，是从感性上升到理性的过程。但是因为学生知识面有限，所以对概念的理解不可能特别深入和全面。例如：燃烧的概念必须强调两点。首先是有可燃物，其次是温度达到着火点温度，最后是必须有氧气，三个条件缺一不可，这就是燃烧这一概念的内涵。又如在讲氧化还原反应时，要考虑知识的连贯性，再设计试验进行操作，最后得出凡是氧化还原反应中，元素的化合价一定会改变”这一结论，同时可以指出这个概念在高中化学学习时将进一步深入化。

五、利用图表和多媒体分解化学概念

化学概念的语言表述比较抽象，概括性比较强，有的概念中还有一些隐含条件。因此，对初中化学概念教学可以设计一些图表和多媒体课件帮助学生理解化学概念。例如：教师在讲分子、原子、元素等概念时，可以利用多媒体课件进行教学。教师可以制作多媒体动画，通过形象的声音，色彩和形状帮助学生从感性层面认识这些概念，再通过分析帮助学生理解这些抽象的化学概念。

六、教学生学会理解记忆

很多学生对化学概念的理解是一种死记硬背的状态，这种记忆不是长期记忆，而且记忆效率比较差，理解记忆是一种非常有效的概念记忆方法，可以防止死记硬背，容易遗忘，不会运用概念的情况。因此，教师进行化学概念教学时，要注重理解记忆，分析化学概念，发现化学规律，明确各部分知识的内在联系，记忆起来更容易一些，这种理解性记忆，一旦记住就不容易忘记，而且可以更好地运用。

七、理解化学概念的实质

对一些比较容易混淆的化学概念，教师可以列举出来，分析他们之间的联系和区别。这样对学生来说一目了然，可以正确把握这些概念的区别和联系。如关于“冰水是混合物还是纯净物”的理解，很多学生会想到是冰和水构成的混合物，其实并不是这样的，因为冰水是由同种水分子构成的，它属于纯净物。因此，教师在讲化学概念时一定要引导学生正确把握化学概念的实质。

八、总结

综上所述，初中化学概念教学在初中化学教学中占有重要地位，它是基础，只有将基础打牢固了，才能更好地学习后面的知识。因此，教师必须重视初中化学概念教学，通过各种方法进行化学概念教学，确保学生对化学概念的理解准确和透彻，培养学生的化学思维。

作者：王燕 单位：昆山市秀峰中学

第二篇：初中化学概念教学实际与思考

1.初中概念教学中存在的困难及其原因分析

初中化学教学中，有许多抽象且难以理解的概念，有时会存在不论教师如何绞尽脑汁费尽全力，学生依然不能理解，把概念融入自己的认知体系中，或者即使能够理解，在信息输入方面没有问题，但能不能将信息很好地输出，即会听不会用，依然不能说化学概念做到了很好的掌握。大体来说，造成这些困难的原因有概念、学生、教师等几个方面：

1.1化学概念内容本身

在初中化学教学中，化学概念庞多繁杂，部分概念抽象深奥，且要抓住不同概念之间隐形的联系有一定难度。大体上来说，概念本身较难理解有微观与宏观上两个方面。首先，微观上，化学概念理论性较强，比较抽象，不容易联系于实际，很容易在头脑中只保留了空洞的概念并没有达到深刻的理解。

1.2学生的认知结构和认知发展状况

在初中，化学学科的学习是初次展开，原先头脑中并没有相应的有关化学学科的概念，根据奥苏贝尔的认知同化理论，没有旧有概念为新概念的吸收提供相应的认知支架，新概念的学习则较会较为困难。另外，学生会错误地从日常生活中来找寻理解新概念的支架，受到日常生活行业直觉思维的干扰，例如关于混合物和纯净物的概念的理解。初中阶段，学生的抽象思维能力并未发展成熟，还没有达到最高水平，其抽象思维能力需要在抽象概念的学习中不断发展，这也是给初中生在化学概念学习中造成矛盾的原因之一。

1.3教师不合理的教学方法和策略

老师原本的教学目的是为了让学生更好地掌握知识本身，但由于教师面临着升学压力和学校对学生学业成绩的要求，会要求学生按照考试要求强记一些概念与用法。另外，教师没有对学生化学概念的水平进行合理地评估，从而制定教学方案。大部分教师是通过反复机械地训练来帮助学生掌握化学概念，这种机械被动的方式，不仅使学生丧失学习兴趣，也会使学生较少关注对概念深层次的理解只关注题目的解答，着不利于学生进一步的学习。

2.初中概念教学的实际与思考

2.1通过学生直观与感性的体验来形成概念

教师应根据学生的认知发展规律，从实际生活中一些具体的观念入手来进行化学学科的教学，帮助其由感性认知逐步过渡到理性认知。具体教学中，可以通过实现演示或学生实验内容的教学来帮助学生从感性上认识这些知识，引导其从种种感性认知中进行抽象归纳形成概念本质输入头脑中。

2.2循序渐进地进行教学内容的讲解

化学学科的教学是逐步深入发展的，比如首先应掌握元素等基本概念，后掌握原子、分子、离子的概念，在此基础上才能理解化学式以及化学方程式的概念，最后才达到应用的境界，即利用化学方程式进行计算。因此，教师在教学过程中应该合理安排教学进度，把握好教学的层次性，分阶段教学，确保其在掌握好了基础知识的程度上，才能进行进一步的教学，逐步进行扩展。

2.3通过归纳对比来加深理解

教师在进行相应化学内容的教学之后，应该鼓励学生，对于自己学习到的知识进行进一步的深入加工，对每一章节进行归纳和对比。这样不仅可以加深对概念本身的理解还能在头脑中建构起相应的知识体系加深对概念之间联系的理解。从宏观和微观两方面巩固其知识体系。

3.结束语

化学概念教学是化学学习的基础，对于学生学好化学知识至关重要。但是化学概念的学习由于其本身的抽象性、学生头脑中认知结构和认知发展水平的限制、以及教师教学任务上的压力和教学方法上的不足而具有一定的困难。针对这些困难，我们应当多利用学生在实际生活中的直观感性体验，循序渐进地进行化学内容的讲解，同时鼓励学生多在自己的学习中进行归纳对比来加深对于知识的理解，同时也鼓励他们多学习如何将学习到的知识运用出去，通过良好的知识输出来巩固化学概念。

作者：米晓红 单位：山西省交城县岭底乡初级中学校

第三篇：初中化学概念教学探析

一、认识化学概念教学的重要性

学生学好化学概念，对他们以后进行化学原理、实验、计算等方面的学习会起到很大的帮助，如果在教学中忽视学生对基本概念的掌握，那么，让学生真正学好化学是很难的．在新课程教学中，很多老师能在课堂教学中，广泛地开展探究学习、合作学习等活动，但重视概念教学的确不多．难道新课程教学真的不需要重视化学概念教学了？化学基本概念在中学化学教学中，有着极其重要的地位，重视化学概念教学是提高化学教学质量的关键．

二、做好化学概念教学的策略

1．通俗语言，掌握概念

某些概念的表达字数多，不易记忆，对这些概念可通过分析，找出它的实质部分，用通俗的语言加以概括理解．使概念形象化、生动化，变难为易．如：“化合反应”用“多变一”概括；“分解反应”用“一变多”概括；催化剂在化学变化中的作用与表现可概括为“一变二不变”．

2．重点剖析，理解概念

对于一些含义比较深刻，内容比较复杂的概念，进行重点剖析，深入理解，才能提高学生运用概念、分析问题、解决问题的能力．如：“溶液”概念要抓住“均一”（指溶液各部分性质一样，溶质质量分数一样）．“稳定”（指外界条件不发生变化，就无沉淀出现，溶液也不会分层，即溶质和溶剂不会发生分离）和“混合物”（指组成溶液的各部分都保持本身的化学性质）三个关键词语才能深入理解，全面掌握．又如：“质量守恒定律”，则要抓住“参加”（指已经发生了反应的部分，未反应的部分如过量的，不参加反应的物质不在此例），“化学反应”（指质量守恒定律适用的对象，是发生了化学反应的物质，若物质间没有发生化学反应，其质量关系与质量守恒定律无关）．“生成”（指化学反应生成的所有物质）和“质量总和”，几个词语，深入剖析．同时抓住“两个不变”：（1）元素（或原子）种类不变，反应前有几种，反应后仍有几种．（2）各原子的数目不变，反应前为多少个，反应后仍为多少个，就能使“质量守恒定律”的应用自如了．

3．多媒体技术直观教学

多媒体技术是很好的直观教学，因此在具体的化学教学中，我们应该重视它、用好它．比如，学生对“原子是化学变化中的最小微粒”这一概念总是不理解，很多学生根据这个概念，还错误地认为分子比原子大．利用多媒体动画，可以让化学反应过程清楚地展示出来，让学生清晰地看到：在化学反应时，分子分为原子，原子重新组合成新的分子．

4．正反两方，讲清概念

有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆．例如，在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也为今后的学习打下良好的基础．

5．利用实验帮助学生建立化学概念

化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中无任怎样重视实验都不过分的．在初中化学概念教学中，同样要重视发挥化学实验的作用．比如，饱和溶液与未饱和溶液，在教学中应该让学生亲手配制，这样能使学生深刻地理解其含义．同样，溶解度、质量守恒等概念，都可以用实验让学生建立概念．否则，老师空洞的讲解，只能使学生感觉枯燥．

6．通过各种训练帮助学生巩固化学概念

在概念教学中，配以适当的练习巩固是必要的，没有一定的练习，学生所掌握的概念不会牢靠．在教学中对化学上重要的概念或难以掌握的概念，老师要精心设计一些习题给学生练习．学生在习题练习中，不仅可以巩固已经掌握的化学概念，还能深化对化学概念的理解．比如，在巩固质量百分比浓度概念时，可以设计这样的题目：将10g某物质溶解在100g水中，得到的溶液质量百分比浓度是10％，对吗？为什么？假如将此溶液倒掉60g，剩下的溶液的质量百分比是多少呢？类似这样紧扣概念本质的习题，对学生化学概念的形成，能起到很好的促进作用．在进行习题练习时，决不能走应试教育的老路，大搞题海战术．

三、总结

总之，在进行概念的教学中，教师要抓住每个概念中反映事物本质属性的关键词语，及相关特性，因势利导，克服不利因素，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵与外延的关系，使化学基本概念在初中化学中更好地发挥指导作用，以增强学生的学习能力．

作者：刘程燕 单位：江西省赣州市南康区第六中学

第四篇：初中化学基本概念教学方法分析

一、初中化学基本概念教学现状

在初中化学基本概念教学的过程中，很多教师的教学方法以及教学思想具有局限性，仅仅在教材范围之中，教师教授化学基本概念的目标在于掌握材料内容，进而无法达到教师教学方法、教材以及学生三者之间实现统一。教师通常过于关注自身如何教，教授的内容是什么，学生应该牢记的基本概念有哪些，而忽视了学生在遇到其他同类问题的时候，如何学习，如何解答。在教师教授基本化学概念的时候，过于注重时效性，而忽视了概念本身的作用。在化学基本概念教学的过程中，往往会选择使学生死记硬背概念和生搬硬套概念，而没有为学生讲解概念的来源和缘由。还有些教师在讲授基本概念的过程中一带而过，如果教师无法将化学基本概念讲解彻底和透彻，学生便会无法把化学知识内化，再加上化学知识点的不断积累，学生会感觉到化学知识十-30-快乐阅读/教学研究分混乱，没有体系，并且复杂繁琐，这从本质上对学生学习化学知识的积极性产生了影响。此外，教师过于孤立概念教学，化学基本概念教学并非孤立的点，一个化学概念与其他化学概念之间存在密切的联系，而这种联系恰巧是对概念进行准确理解的必经渠道。如果学生无法准确把握，则会导致学生在运用化学知识的过程中，漏洞百出并且困难重重。

二、初中化学基本概念教学的必要性

化学知识学习的前提和基础就是化学的基本理论和基本概念，化学基本概念学习还是学生掌握物质变化规律的前提和重要基础，更是开展化学实验以及化学计算的前提条件，化学基本概念学习在化学学习始终得以贯穿。因此，加强初中化学基本概念的教授和学习，能够帮助学生对物质之间的内在联系，以及物质变化进行正确的认识，通过化学基本概念来对化学基础知识进行运用和理解，进而形成了解决化学问题的基本技能。所以，要求学生必须要对初中化学基本概念进行正确理解和认识，并且对其进行充分运用。学生掌握基本概念的程度，直接影响到了学生深化和学习其他基础知识的情况，更影响到了学生的各项能力。

三、新课改初中化学基本概念教学的方法

1.借力化学实验促进化学概念的理解。

很多初中生都认为化学十分繁琐、复杂和枯燥，实则不然，化学世界十分“好玩”和奇妙。很多学生在最初接触到化学知识的时候，均十分兴奋，并且表现出了学习化学的兴趣。但是，在学生从化学表象理解化学本质的过程中，学生又会感觉到十分困难，对于化学概念和化学公式十分难理解，认为化学十分抽象。这个时候，需要教师对化学实验进行借助，通过化学实验来为学生演示、讲解、剖析化学现象，这样便可以将抽象的化学知识转变成为容易理解、直观的化学现象。与此同时，化学实验还可以帮助学生对抽象的化学基本概念进行理解，正因如此，要求教师必须要在教授化学基本概念的过程中，运用化学实验教学方法，帮助学生对化学基本概念进行消化、理解和吸收，使抽象的化学知识和概念，更加直观化和简单化。例如，在讲解和区分化学变化以及物理变化这两个基础概念的过程中，教师能够通过化学实验来为学生演示，教师先撕碎一张纸，而后用火将撕碎的纸点燃，接着为学生提问：在此过程所发生的变化属于什么变化？这二者之间的不同是什么？学生通过仔细的观察，便可以得出结论：纸被撕碎以后没有新的物质生成，属于物理变化的范畴，而燃烧纸有纸灰生成，因此属于化学变化。

2.合理选择方法对化学概念进行解构。

在教师教授初中化学基本概念时，必须要使学生对化学概念进行准确地理解和掌握，对学生思维能力进行启迪，还要求教师在教授概念的过程中，使学生掌握总结、归纳概念的方法，掌握学习概念和消化概念的方法，使学生可以在日后的学习过程中，对概念进行自主理解和学习。化学教师可以为学生设置学习情境，对化学基本概念进行解构，将其分解成为几个基本的要素，并且将要素渗透和融入到情境里，对学生进行引导，使其可以从某一个特定的角度来对这一情境进行解析，对情境里存在的问题进行总结。这样不仅可以使学生对概念进行更好的理解，更可以使学生掌握解析化学基本概念的方式方法，使学生可以在日后学习过程中，找到难点和重点，对学生学习目标进行明确，为学生实施自主化学习奠定基础。例如，教师在讲授氧化物知识的过程中，教师可以使学生在课前整理自己掌握的化学式，比如“Fe3O4、CaO、Co2、So2、No”等，而后，教师使学生根据化学式将化学名称写出来，“四氧化三铁、氧化钙、二氧化碳、二氧化硫以及一氧化氮”等。在课堂上，教师组织学生找到化合物之间所具有的共同点，学生很快便发现这些化学式均是“氧化”字眼。因此，学生在化学课堂中，便很容易掌握氧化物的名称。而后，教师再带领学生进行归纳和总结，得出结论：像这样几氧化某、氧化某、几氧化几某等均可以称之为氧化物。

3.通过实际生活开展化学概念的学习。

理论与实际相结合，通过生活实际，也可以有效理解理论和概念，对概念进行印证，很多学生均十分喜欢这种化学概念的学习方式。因此，教师可以通过联系学生生活实际来组织学生学习化学基本概念。例如，教师在教授学生掌握纯净物和混合物基本概念的时候，教师可以为学生列举学生生活之中的例子：在同学们呼吸的空气里，多种气体构成了空气，空气便是一种重要的混合物。而海水是咸的，海水中的成分有盐也有水，所以，海水属于混合物。而同学们日常生活中所喝的自来水里也有多种矿物质离子，在将自来水烧开以后，水壶的底部会存在水垢，所以，自来水也属于混合物。但是，同学们日常接触的冰水则不一样，虽然冰水也属于水，但是，冰水是一种物质，因此，其属于纯净物。通过将化学的基本概念联系学生的生活，不仅可以使抽象的化学概念更加具体化和形象化，还有利于学生的深刻理解和记忆。

四、总结

综上，初中化学基本概念教学必须要将教授学生掌握学习方法作为目标，帮助学生养成良好的学习方法。帮助学生对每一个化学概念和化学名词进行正确理解和掌握，教会学生运用化学概念来解决化学问题和生活中遇到的问题，注重培养学生学习化学知识和概念的能力。提升化学概念教学的水平和质量，对教学效果进行优化。教师和学生要共同意识到，初中化学基本概念的学习，属于长久的过程，因此，教师必须要运用有效的教学方法，对化学方法进行创新。

作者：吴英相 单位：福建省大田县第二中学

第五篇：初中化学概念教学认知同化论应用

一、认知同化论的基本理念

认知同化论最初是由美国心理学家奥苏贝尔提出来的，它的主要内容是：学生的学习主要是由认知结构中的有关概念决定的，当学习新内容时，学生会将所学内容与脑海中的有关概念进行链接，当新知识与认知结构的有关概念链接成功时，学习就变得特别顺畅，当新知识与认知结构的有关概念链接不成功时，学习就会遇到阻碍，这就是新知识与有关概念的认知同化．奥苏贝尔认为，意义学习一般满足以下几个条件：第一，学生在认知结构中需要具备与新概念有关的基础知识；第二，学生所学习的材料必须具备一定的逻辑意义；第三，学生需要具备一定的学习动机．奥苏贝尔认为，学生在学习过程中，头脑中的原有知识与新知识存在三种基本关系，因此，奥苏贝尔提出了三种基本同化模式：（1）如果学生头脑中存在的原有知识含量无法高于新知识，那么原有知识与新知识就产生了一种上位关系，奥苏贝尔将其定义为“上位学习”；（2）如果学生头脑中存在的原有知识含量高于新知识，那么原有知识和新知识就产生了一种下位关系，奥苏贝尔称之为“下位学习”；（3）如果学生头脑中的原有知识与新知识是一种平行关系，那么二者所形成的关系是一种并列关系，奥苏贝尔称之为“组合学习”．

二、初中化学概念教学中认知同化论的应用

（一）选择适当范例促进上位概念形成

由于初中化学处于学生学习的基础阶段，因此在教材中存在大量的化学概念．这些化学概念是学生进一步学习的基础和前提，对学生未来的学习会产生重大影响．在这些化学概念中，上位概念是学生进一步学习的前提条件，它不仅会对学生的知识构成造成影响，从某种意义上来说还会影响到学生的学习兴趣，因此，教师在教授此类概念时，应该在同类事物中选择多个典型范例进行反复比较，以此来总结出同类事物的基本属性，从而帮助学生掌握相应的化学概念．但是，在学习上位概念时需要具备两个条件：一个是在学生的头脑中需要具备相应的下位条件，另一个就是需要具备外部条件，也就是将下位概念转变为上位概念的能力．在上位概念教学中，教师可以使用视频、PPT或化学实验等方式来讲授教学内容，这样就可以使学生对化学概念形成具体认知，从而提高教学效率．例如：教师在讲授人教版初中化学下册第九单元《溶液》第二课时溶解度时，可以通过化学实验演示的方式，将食盐、白糖和氢氧化钠等物质放入水杯中，让学生观察水杯中物质的变化，这样学生就能够在头脑中形成关于“溶解度”的概念．

（二）通过上位概念促进下位概念同化

概念同化指的是学生在学习过程中，将新知识与原有知识进行链接，从而使二者相互影响，以致达到将新概念融入进已有的化学认知结构中，最终实现新概念与旧概念同化的目的．例如：教师在讲授初中化学上册第三单元《自然界的水》时，可以向学生介绍水的几种形态，以此来让学生了解自然界中水的概念，这样，学生就可以将新认识的水与头脑中原本存在的水的概念做比较，从而对自然界的水形成正确、清晰的认识．

（三）促进组合概念相互协调

化学中的组合概念存在一些相同的属性．对于初中学生而言，许多学生由于学习基础不扎实，导致在学习时出现概念混淆的状况，这正是由于组合概念既不是在已有知识中总结出来的，也不是上位概念或下位概念，因此具有一定的易混淆性．在教授组合概念时，教师应该以学生已有的化学概念为基础，选择合适的方法来消除学生的混淆概念．例如：教师在讲授初中化学下册第九单元《溶液》时，可以安排一些课外的化学实验活动，并通过这些活动向学生介绍几种主要的化学溶液，同时介绍这些溶液与金属氧化物的反应，这样，学生就可以在化学实验中既掌握书本的有关概念，又掌握与之相似的概念，从而进一步增强对化学概念的理解．

三、结束语

概念教学论文范文4

亚里士多德最早提出了传统的隐喻理论，他认为隐喻应作为属于一种修辞手段而存在语言内部。随着不断的深入研究，学长们逐渐的也对隐喻有了一定的认知，而他们也将其认作为一种认知现象。从心理学角度和认知学语言学的角度分析：隐喻不仅仅只用于修饰语言，更多的是认识与表达经验的思维。在我们的日常生活中，隐喻是一种使用的具体概念来理解另外一种抽象概念的认知方式。部分学者认为：隐喻性就是人们在行动、思想的概念体系本质。而概念隐喻也就在这时提出，并将其作为认知语言学中重要部分之一。

二、大学英语教学中的应用中的概念隐喻

（一）词汇教学

英语对话的民族思维不仅仅能够用词汇体现出来，而词汇更多的是将民族的文化、传统、价值观念渗透到了其中。在认知语言学当中，一词多义主要是一个词语存在许多相互之间存在联系的一种语言现象，也可以理解为人类的认知手段由某一个词语的基本含义经过逐渐的演变、延伸，转变成其他意义，也成为人们将认知逐渐的范畴化、概念化的必要结果。而教师仅仅是讲解了其表面含义，很少引导并为学生解释该词语的隐喻意义，最终导致学生学习英语的方法就是死记硬背，最终降低学生学习兴趣，就算将单词背诵下来，也不知其所以然，更容易很快的忘记。

（二）文化教学

语言以最广泛的社会性存在于社会，充当其载体。而建立在共同的生理机制、认知和类似的心理基础上的概念隐喻，要阐述的含义在很多方面都有相似之处。

由此可见，在人类的认知当中，体现出了英汉概念隐喻中的重合现象，但是因为使用语言的双方毕竟存在文化、体制等方面的不一，所以概念的隐喻也表现出了强烈的民族特色。所以，在大学英语教学的文化教学中有效的利用概念隐喻，教师需要让学生了解到根源上的差异，了解到英语语言与汉语在本质上的区别，分析两种语言不同的本质，进而认识客观世界与人类经验。

（三）写作教学

在大学英语的写作过程中，错误的词汇搭配几乎成为了大学生最容易出现的错误。而通过分析来看，语言的搭配离不开概念隐喻的存在，而语言的差异性也使得同样的概念词当中也会出现各种各样的语言搭配。

概念教学论文范文5

一、创设情境，引入概念

在教学过程中，创设学习的氛围至关重要．一个好的学习氛围，可以促使学生主动学习．教师在教学过程中要善于应用这一点．概念的学习本身就很抽象，如果只是单纯地讲解，很多学生会听不懂．因而需要巧设情境，激发学生的学习兴趣．在讲解数学概念的时候，教师可以讲解一些与生活有关的例子，从而逐步引入需要学习的概念，学生根据自己的日常生活的理解来掌握这些概念，因而学习比较轻松．教师列举的例子与学生的生活息息相关，对于学生而言更加亲切，会比较自然地融入到课堂学习的氛围中，化抽象为具体，进一步了解数学在生活中的应用，对于数学的学习有很大的促进作用，学生学习数学的兴趣也会随之提高，一举多得．例如，在讲“算法”时，首先要让学生理解算法的概念．如果只是读一读概念的内容，学生可能难以理解．而如果讲解生活中的小案例，学生就能一下子豁然开朗，提高学习效率．对于现代的高中生而言，手机已经十分普遍．教师可以列举手机浏览网页的案例．第一，准备好手机．第二，打开手机无线网的开关．第三，打开手机浏览器，输入要浏览信息的内容．第四，浏览信息．整个步骤就是一个算法，按照顺序一步步进行．用手机浏览网页，想必对于高中生而言是一件再普通不过的事．此时再讲解算法的概念，学生就会比较容易理解．通过举这种生活中的实例，不仅可以加深学生对概念的理解，同时有利于学生灵活应用概念．

二、丰富教学方法，加深学生的理解

学生在学习过程中容易产生视觉疲劳，因而教师可以针对性地改善教学方法，使用多种不同的教学方法，激发学生的学习兴趣．学生只有真正掌握和理解了概念的内容，在后续的学习中才会将概念应用得更加透彻．首先是演示法．演示法是一种比较常见的教学方法．教师根据教学的目标，在上课之前事先安排学生根据概念动手进行建模，然后在课堂上进行演示．当然，这个建模任务是以组为单位，还是会有一定的难度．学生可以根据自己的理解构建相应的模型，不论模型构建的准确性如何，只探讨模型的实用性．采取这样的教学方法，可以培养学生的实际动手能力，同时可以让学生对学习的内容进行预习，提高他们的学习效果．例如，在讲“点、线、面位置关系”时，教师可以让每个学生准备一根绳子．在实际教学的时候，以桌面为平面，以绳子作为直线，引导学生进行演示．在演示的过程中，学生自然就容易掌握点、线、面之间的位置关系．其次是比较法．比较法在课堂上应用的也比较多．比较法通常就是将数学中的两个概念进行比较，在比较的过程中加深学生的理解．学生可能对某一种概念理解得比较透彻，对于另一种概念，在此基础上进行深入讲解一下，学生自然也会比较容易理解．在使用比较法教学时，教师要掌握两个概念之间的联系，这样才能讲得更加透彻，让学生探讨两个概念之间的相似点和不同点．这样教学，能够培养学生的思维能力和解题能力．例如，集合、子集、全集、补集、并集、交集等内容的学习，这些都属于集合的内容．这些不同的集合之间，有相似，但也有不同．在学习概念的时候，学生可以先学习最基础的，然后根据这些不同点深入学习更加复杂的集合．通过这样的层层深入，学生可以更加准确地理解集合的概念．

三、解决问题，应用概念

仅仅对概念进行理解是远远不够的．只有将理解的概念应用到一些实际的题目中，才能体现出概念的作用．解决数学题目是每个学生学习的目标之一，应用学习的概念解决数学题是一种有效的解题方法．数学概念是掌握数学知识的基础，概念的熟练应用能加深学生对知识点的理解．很多学生表面上看已经掌握了概念的定义，但是在实际解决一些题目的时候，总是会忘记从概念的角度来解决问题．从某种角度来说，用概念来解决问题，可以提高学生做题的效率．例如，在讲“曲线的方程”时，对于“……根据题目给出的类似物理学中的平抛运动，求解出运动曲线方程”．一看题目，学生感觉无从下手．但是从曲线的定义入手，借助时间函数，利用物理力学的原理，慢慢求解出几个定量．将求出的数据代入到曲线方程中，自然就可以得出运动曲线方程．通过这样的训练，不仅可以加深学生对概念的理解，也培养了学生一种解题的思维．

四、结语

综上所述，随着新课程改革的不断深入，教师必须不断提高教学水平，改善教学效果．在高中数学教学中，教师要从概念教学入手，加深学生对概念的理解，提高学生应用概念的能力，全面提高高中数学教学水平，从而不断推动数学教学的发展。

作者：杨光 单位：江苏省滨海中学

第二篇

一、创设有效的教学情境

数学概念大部分是借助描述给出它的定义，而描述的语言又是精炼的，进而造成数学概念存在的一定程度的抽象性．学生对这样高度概括的语言可能不理解或者产生理解偏差．如果学生在学习过程中得不到形象的引导，往往无法达到对概念的全面理解与掌握．数学起源于生活，许多数学概念都是从现实问题中抽象出的本质特征．因此，将抽象概念与现实生活联系在一起，有助于学生透过现象看到本质，更好地理解概念．例如，在讲“指数函数”时，教师可以结合生活实际设计教学情境，提出与指数概念相关的问题:1．某种球菌分裂增殖时，第一次由1个分裂成2个，第二次分裂后就得到4个，第三次分裂后就得到8个，如此循环往复如果第x次分裂后得到y个球菌，那么球菌个数y和分裂次数x所满足的关系是什么?2．庄子说:“一尺之棰，日取其半，则万世不竭．”我们不妨将庄子的话具体为数学问题．一根1m长的绳子，第一次减掉绳长的一半，第二次又减掉剩余绳子的一半……如此循环往复，剪了x次后剩余绳子的长度为y，那么剪的次数x和剩余长度y满足的关系是怎样的呢?如此来看，庄子的说法是不是得到了印证呢?通过实际问题，使学生了解指数函数的实际背景，使学生易于接受，同时可以让学生了解数学概念对于实际生活的重要意义，强化数学在实际生活中的应用意识．

二、注重学生的亲身实践

学习是构建对知识认知结构的过程，是由外部的某种刺激引起的，然后经过分析、归纳、记忆等复杂的过程逐渐形成对知识的认知．在各种刺激中，自身实践是最有效的方式之一．在数学教学过程中，采用实验的方式来帮助学生理解概念不失为一种切实可行且有效的方法．摆脱了教师灌、学生吞的填鸭式教学，依靠教学实验，学生在教学过程中的参与程度大大提高，主观能动性在实践中得到充分发挥．一个好的教学实验，可以引起学生的学习兴趣，激发学生解决问题的欲望．此外，教学实验有助于培养学生的独立思考能力和创新意识．例如，在讲“椭圆”时，教师可以让学生准备好细绳、铅笔、图钉、纸板，将细绳的两端分别固定在纸板上不同的两点a，b，用铅笔把细绳拉紧，绳子尽量贴近纸板，使笔尖在纸板上慢慢移动得到一个图形．改变a，b之间的距离，观察所得图形的变化．然后给出问题让学生思考:1．当a，b两点重合时，画出的图形是什么?2．当a，b之间的距离等于细绳长度时，画出的图形是什么?3．当a，b之间的距离小于绳长时，在画图的过程中，我们始终注意保持细绳紧绷，那么得到的图形上的点到a，b两点的距离之和始终满足什么关系?4．请尝试着总结椭圆的定义．这样设计教学，使学生在实践中大胆尝试，促使学生自身经验与新知识发生联系，使学生在实践中体验发现新知识的喜悦，更加顺利地构建自己对于该数学概念的认知结构．

三、进行巩固性练习

数学概念最终是作为解题的有效工具，而练习又能检验学生对概念的掌握正确与否以及加深对概念的理解，所以教师引导学生利用所学的概念解决数学问题也是概念教学的一个重要环节．这一环节中，教学由知识传授转变为能力培养，全面提高学生的素质．通过对概念的灵活运用，培养学生计算、变形等应用概念的技能．此外，在练习的过程中，还可以帮助学生建立不同概念之间的联系，更新已有的知识体系，进而使知识系统化．在练习过程中出现的错题，可以帮助学生发现在概念理解和应用方面的不足和偏差，便于及时补充和纠正，避免以后出现类似错误，影响其他概念的学习．例如，在讲“函数的简单性质”后，教师可以给学生布置相关问题:已知函数f(x)是定义在［－2，2］上的增函数，且f(x－2)＜f(x2－4)，求出x的取值范围;在讲“向量的坐标”后，教师可以布置问题:已知平行四边形的三个顶点坐标分别为a(3，5)，b(4，6)，c(2，1)，则d点坐标是什么?要想使学生能够灵活运用所学概念解决问题，教师要精心设计典型习题，根据概念内涵和外延布置各种类型的题目，同时注意有意设置易错题目，使学生通过分析、讨论找出错误并纠正，加深对概念的理解程度．

四、结语

概念教学论文范文6

1.1概念隐喻理论的概念

一种解释说，概念隐喻是以主客观相结合的经验主义语言观为基础，从源域到目标域的投射。前者通常是人们较为熟悉的概念，而后者是人们不太熟悉的，抽象的概念。这是由莱考夫和约翰逊提出的。将概念隐喻分为三类：方位隐喻，即以表述空间方位的概念来组建一系列隐喻；实体隐喻，即人们将抽象的事件、活动、情感和思想等无形的概念看作是具体的有形的实体；结构隐喻，即借助一种事物的概念结构去理解或认识另一种事物。另一种解释说，概念隐喻是通过一个概念域来理解另一个概念域，即通常以具体的常见的事物A代表抽象事物B。而这些概念有的来源于人类对世界认知的直接经验，有的来源于人类对世界认知的间接经验，有的来源于人类主观感知的两个概念的相似性。这些抽象的和具体的概念储存在人们的概念系统里。也就是说，概念隐喻就存在于人们的生活基础上，由人们已存在的意识自然认知的过程。

1.2概念隐喻理论在国内的发展现状

就中国而言，应用语言学的隐喻研究一直落后于西方国家的研究。渐渐地，随着概念隐喻理论的发展，人们开始意识到概念隐喻在英语词汇学习中的意义。从此不再认为隐喻只是一种单纯修辞手法，而是对它有了新的认识---隐喻也是一种认知机制。一些应用学家和外语教师开始尝试寻求一条用概念隐喻促进日常语言以及多义词学习的通道。虽然，概念隐喻在语言教学中的重要性有了很大的提高，且取得了一定的效果。但是，切实的将概念隐喻理论应用于外语教学的却不是很多。整体看来，大学词汇教学还是采用传统的机械模式，一个一个单词，手把手教学。这种教学模式忽视了词汇义项的内在关联性以及逻辑性，无法让学生系统牢固的掌握英语词汇，不仅浪费了学生太多的学习时间，也没有让学生取得良好的学习效果，可谓“费力不讨好”。

2概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用

2.1使用概念隐喻学习新词汇

隐喻词汇的存在丰富了人们的生活。无论是英语还是中文，都存在着这样的现象。例如，英语中，stone-hearted意为铁石心肠的，snow-white意为雪白的等。中文里，微博上发帖子的称为楼主，偶尔在qq群里说话的人称为冒泡等。这都是随着时代的发展，隐喻词汇的发展。如果脱离了它的背景意义，单单考量这个新词汇，是怎么也无法理解这个词的含义的，只有培养并运用这种隐喻思维，结合当时的情境，才能充分理解这个新时代下新词汇的现实意义。可见，使用概念隐喻学习新词汇是当下时代的要求与需要。

2.2使用概念隐喻理解多义词

大家都知道，英语词汇中一个单词往往被赋予好多意义，这在专业术语里被称为一词多义。本来大家对于生疏的单词就很难对上号，而一词多义更大大增加了学生记单词的难度。但是，如果你知道概念隐喻理论，并且知道运用这种隐喻思维。这时，概念隐喻的优势就显现出来了。词的义项分为两类，一种是基本义，一种是引申义。而引申义就是根据原始物通过隐喻延伸出来的，从而有了一词多义的存在。

2.3使用概念隐喻理解词汇运用

学生对于词汇的把握不清，不仅在于词汇的一词多义，还有词汇的词性。如fly作为名词意为“蝇子”，而作为动词具有“飞”的意思。如果单独来记，这就好像是两个词，可是如果运用概念隐喻理论，这就简单多了，完全可以看作一个单词的基本义和引申义。但是很多人都不会这样轻松地联想到这一个单词的两个义项有什么内在联系或者逻辑性，更不会想到将这种内在联系性或者逻辑性挪用到其他词汇的学习。如此看来，培养一种隐喻思维并使用概念隐喻来理解词汇运用是有必要的，它确实可以起到事半功倍的效果。

3基于概念隐喻对词汇教学的思考

3.1注重基本词汇的隐喻意义

在大学英语词汇教学中，教学方式应不同于往日的传统教学模式。正如英文词汇也有着基本义与延伸义的存在，应在学习它的基本义的同时，更注重对引申义的理解与分析，也就是它的隐喻意义。在英语教学过程当中，应通过讲述隐喻义从基本义的引申过程来帮助学生认知词汇的多项含义，引导学生采用概念隐喻理论联想一个单词的引申含义，从而扩大学生的词汇量，让学生学起来更加快速有效，而且乐在其中。

3.2注重隐喻理解，记忆英语多义词

语言是人类智慧创造出的一种产物。这种创造性与人类的认知互相促进与发展，使语言丰富而富有规律性的变化。认知语言学指出，多义词的义项之间的联系是以概念的隐喻与概念转喻的关系为基础的。老师让学生认识到概念隐喻的重要性，逐步培养出隐喻性思维，对于记忆英语多义词是很有帮助的。

3.3注重中英隐喻异同，切实理解词汇意义

概念教学论文范文7

当前区域地理教学存在许多不容忽视的问题。首先，目前的区域地理教学只局限于某一区域的相关知识“点”，而没有顾及到知识“线”或知识“面”，学生对区域的认知局限于本区域零散的信息，无法形成相互联系的知识结构，也无法从整体上把握一个区域的本质。其次，区域地理教学目标缺乏应有的针对性和实效性，并未充分实现区域地理对学生发展的独特价值，致使学生尚未具备运用区域地理图表信息解决实际问题的能力。再次，当学习所有区域地理部分之后，没有及时从整体上总结区域地理知识结构，致使学生对区域之间差异性把握不清，同时对每个区域的理解又没有深度。最后，尽管新课程已明确强调区域地理教学应从位置与分布、联系与差异、环境与发展三个角度着手，但当前“地理八股"式的教学模式普遍存在。基于上述背景分析，对中学区域地理教学中应采取何种教学方法，让学生通过对区域地理的学习真正提升他们的地理素养，是摆在地理教育工作者面前的重要课题和紧迫任务。

二、理论依据

笔者基于脑中地图理论，构建了主题概念图式区域地理教学模式。“脑中地图”理论，即按照地理事物的空间结构，加以适当的整理和概括，在头脑中编制的一幅“地图”，以有效贮存和记忆各种自然环境和人文地理信息。它可培养学生习惯于运用地图等工具，训练学生从读图、用图、绘图到进行无图思考，发展学生的空间想象及形象思维能力。国外对“脑中地图”的研究起步较早，研究成果也更深入和系统。JosephD．Novak认为，“脑中地图”主要由节点、连线和连接词构成。节点表示概念，连线位于节点间，表示某两个概念间存在某种关系，连接词是连线上的文字，描述了概念间的关系。“脑中地图”中知识以层级方式呈现，最基本的知识构成最上位的节点，以下各层依次是具体化的知识。国内从脑中地图的认知原理、地理教学中构建脑中地图的意义及其作用、构建方法和途径等方面也进行了研究。综上所述，对中学区域地理教学而言，把脑中地图理论与地理认知结构构建和区域地理信息素养养成两个方面紧密结合乃是当务之急。

三、教学模式提出

基于上述理论，结合地理学科特性和教学实际，提出了主题概念图式区域地理教学模式。主题，就区域地理教学而言，指最能体现区域特征的地理要素。概念地图（conceptmap）是指学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征，又称“心智/思维地图（mindmap）”。换言之，概念图是语义网络的可视化表征，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。它以视觉化的形式阐明了在知识领域里学习是怎样使概念之间产生关联的，并且揭示了知识结构的细节变化。将主题和概念地图联系起来应用于区域地理教学，意在让学生先抓住每个区域的典型地理特征，在此基础上以发散思维的方式将其它地理要素以概念图的形式呈现出来。四、教学模式构建地理的学习离不开地图，因此本教学模式仍以地图为依托，并划分为四个步骤，读—研—绘—用（通读地图—研究地图—绘制概念图—活用概念图）。

1.阅读地图获取地理信息

课前组织学生自主预习，通过整体浏览、分段细读、精读地图等方式使自己对这节课有大致了解。阅读文字同时，重点读图，特别是地理位置图、地形图、气候图、矿产图、人口图，从地图上获取相关地理信息。课堂伊始，检查课前预习的形式不再是教师提问，而是学生自主提问，其它小组回答。这种提问方式，既可锻炼学生用地理语言回答问题的能力，也可以提升他们发现、解决问题的能力。通过这一环节，引导学生以阅读地图为基础，逐步熟悉该区域的相关自然、人文地理信息，并能从一定程度上把握该区域的主要特质。如日本是一个岛国，巴西大部分地处热带，西北地区最突出的自然环境是干旱等，为下一步打基础。

2.研究地图分析重点地理问题

研究地图是研究对学生而言较难理解的地理知识，即重点问题重点讲解。如西北地区为什么干旱，青藏地区为什么高寒，由哪些因素导致？日本的工业类型为什么是加工出口型，工业分布为什么都沿海？欧洲的气候为什么海洋性特别显著，对欧洲的畜牧业发展有什么影响？通过设置这样的问题，以此为突破口，一方面提高学生分析问题的能力，另一方面提升他们对本区域的地理表征进行联系，把握其间的本质规律。例如，学生了解了非洲贫困，那么仅仅知道这个表象就可以了吗？答案是否定的。应该以表象（人口多、食物短缺、种族冲突等）为突破口，进一步探究非洲贫困背后的原因（历史发展缓慢、殖民主义侵略、不利于发展的气候条件、现代不平等的贸易格局等），如何摆脱落后的局面（发展现代工业、发挥资源优势等）。这样，以一个问题为抓手，把其它问题串联起来，从更深层面上理解一个区域。

3.总结地理信息以绘制主题概念图

绘图是教学的核心，即在前两个步骤基础上，让学生分析得出各要素之间的内在关系，并绘制“主题”概念图。既可以个人为单位，也可以小组为单位进行，目的一是为了让学生理解一个区域的各个地理要素是相互联系的，并不是孤立存在的；二是通过概念图的完成让学生总结本节课知识点，抓住重点，提升整体思维。在绘制概念图的过程中，应该注意以下几点。（1）地理位置是学生认识一个区域的“钥匙”，同时地理位置也影响其它地理要素，并有助于学生构建空间观念。因此一般把地理位置放在概念图的首位。（2）从某种程度讲，任何地理要素之间都存在或多或少的联系，但从中学地理学习角度而言，要求抓住地理要素之间的本质联系，特别是能体现一个区域本质特征，能区别于其它区域的特色，针对这些进行重点分析，着重绘图。（3）每个学生的思维习惯不同，认知结构有所差异，因此，对同一区域可能会出现不同的概念图，即概念图的呈现并不惟一。（4）绘图是结果，同时也是过程，应重视结果（概念图的呈现），更应注重过程，即学生在绘图中的思维过程，这是培养学生认识结构构建的一个有效途径。

4.活用概念图将知识归类组块

这个步骤的主要目的是通过上一个步骤学生构建的“主题”概念图，锻炼学生自主总结本区域地理特征的能力。如欧洲最突出的特征是海洋性，由此带来河流、农业的特征；巴西突出特征是湿热，这对城市人口分布、工农业有一定影响；西北地区深居内陆，距海遥远，决定了它干旱的自然环境特征，由此影响了农业、河流、人口等地理要素。其次是要学会迁移学习，如亚洲和北美洲的比较迁移学习，纬度位置相当，跨寒温热三带。非洲和南美洲的比较迁移，大部分位于热带。通过比较的方法，一方面可以抓住区域最本质的地理特征，另一方面学会区域间的比较，从而加深对区域差异的理解。

五、总结

概念教学论文范文8

概念整合理论是是对心理空间理论的发展和完善，该理论的一个重要的部分就是概念整合网络，它指的是以框架为结构的心理空间网络。福克聂和特纳(1998)认为，一个完整的概念整合网络包括了四个概念空间：输入空间Ⅰ（InputSpaceⅠ）输入空间Ⅱ（InputSpaceⅡ），类属空间（GenericSpace），合成空间（BlendingSpace）。福克聂的概念整合空间模式能从简单的空间结构揭示意义构建过程的动态性，阐释了语言意义“在线”生成的空间机理，对动态的、随机的、模糊的思维认知活动都具有说服力和阐释力，可以用来解释多种语言现象。下面将考察词汇中的概念整合机制，从而为英语词汇教学提供参考。

二、英语词汇的概念整合机制

1、概念整合对英语单词和短语的解读

英语单词和短语的习得这一认知过程实质上是通过概念输入和整合而完成的。例如：Iexpectatreaty，afull-fledgedtreatyonmedium-rangemissiles.句中“full-fledged”一词本来是指“(ofabird)havingreachedfulldevelopmentwithfullygrownadultplumage；readytofly”(出自OALD7双解)，也就是这个词本身的输入空间。在这个短语“afull-fledgedtreaty”(完整的公约)中，“full-fledged”使人联想到另一个具体的场景，这个场景也就提供另一个输入空间，两个输入空间经过整合后，与“羽翼丰满的”有关的背景知识被激活，从而产生了新的意义，生成复合空间。于是这里的“full-fledged”就突破了原来的词义，但仍然有“充分发展的”的一般意义。这些含义就构成了整合后的空间意义“成熟的或完备的”。这样，整合后的“full-fledged”概念上就形成了一个新的画面我期望签署一项协议，一项有关中程导弹的完整的协议。

2、概念整合对英语多义词的解读

Fauconnier&Turner指出，构建概念整合过程的副产品就是产生大量的但通常没有被注意到的多义词。例如形容词dangerous的语义。Dangerous与名词连用时，通常是给名词指派一个特征，但在下面两个例子中，dangerous的意思各不相同。（1）Thesquareisdangerous.（2）Themanisdangerous.句（1）表示广场是危险的，dangerous赋予海滩“不安全”的属性。但句（2）中，可能存在两种理解，一种表示男子对他人有潜在的危害性，另一种表示男子可能受到伤害。dangerous并没有给名词指派一个特征，而是激活一个抽象的危险框架，该框架中有各种语义角色，如受害者、地点、工具等。这个危险框架为输入空间1，男子呆在广场上的特定情景为输入空间2，人们把这个两个输入空间整合为一个人受害的虚拟场景。dangerous不管是square还是man，都是“实施概念整合操作”，找到与自己相关的联系，考虑表达中的其他词语，然后基于危险场景构建一个合适的虚拟空间。

3、概念整合理论对习语和谚语的阐释

下面我们以“Finefeathersmakefinebirds”为例，来分析概念正和理论对习语和谚语的阐释力。这个习语中的输入空间1是鸟类世界，输入空间2是人类世界。在输入空间1中，有关于鸟的各种元素，在输入空间2中有关于人的各种元素，但两个空间有某些共同的元素。鸟通过羽毛来装饰自己，人需要衣裳来打扮自己。类属空间呈现以Birdsofafeatherflocktogether.为例，输入空间1是鸟类世界，输入空间2是人类世界。在输入空间1中，有关于鸟的各种元素，在输入空间2中有关于人的各种元素，但两个空间有某些共同的元素。这个习语字面意思是指鸟是通过羽毛的异同来分类的。在上例习语的概念整合过程中，各个空间共享相同的的组织框架，即“同类的物种聚集在一起”。在第一个输入空间里，同一种鸟聚集在一起；在第二个输入空间里，同一类人聚集在一起，两个输入空间的元素在合成空间中一一对应，形成新的组合，“同类的鸟”和“同一类人”等。因此合成空间的结构为物以类聚，人以群分，进而构建出了习语“birdsandmen”的心理空间表征图式。

三、概念整合机制对大学英语词汇教学的启示

在对英语词汇习得中概念整合机制的认知的基础上，教师可以把它的运作机制应用到整个大学英语词汇教学中去，从而提高学生的理解能力。第一，在大学英语教学中，教师要有意识地开发学生的语言概念空间，培养他们的概念整合能力，从而有效地进行大学英语词汇教学。教师应该创造性地解析词汇语义拓展背后的深层概念整合机制，将有助于调动学生的主观能动性，让学生自我探索，寻找规律，从而加深对词语的掌握和记忆。第二，词汇在发展过程中都有其文化隐喻性，教师可以利用词汇教学来拓展学生在文化概念方面的知识面，把原语文化中特有的知识和本族语文化进行整合、构建，实现知识文化的扩展和创新，从而有效地促进学生对英语词汇的习得。第三，教师应扩大学生的经验常识的概念图式，即人类日常生活和自然界中的常识。譬如mouse，desktop，virus等，它们是各具特征的计算机领域的词语。这些类比性的词语隐喻激活了储存在读者记忆中的概念图式。

四、结语