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情景教学法的定义范文1
中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)10-0221-02
收稿日期:2010-01-18
作者简介:卢洁琼(1972-),女,湖北天门人,会计教研室讲师,硕士研究生,从事会计理论与实务研究。
《基础会计学》是经济管理类专业的一门公共必修课,是财会类专业后续课程的专业基础课。这门课是广大学生开启会计专业知识的钥匙,是熟悉会计职业,掌握基础会计操作方法的重要工具。因此,学好掌握它为将来后续课程的学习,乃至就业从事财会方面的工作打下坚实的基础。由于这门课理论性和实践性较强,对于没有任何实践经验的学生来讲,学起来有一定的难度,这就需要教师采取适当灵活的教学方法调动学生的学习主动性和积极性,以提高教学的效果。
一、《基础会计学》传统教学方法的不足
无论是刚进大学就开设《基础会计学》的高职高专,还是上过一年大学的会计本科学生,由于他们此前没有接触实践,没有一点点相关的财务方面的感性认识,如果采用传统的教学方法,即教师讲学生听、教师写学生抄、教师考学生背,而忽视学生学习的积极性和主动性,难以激发学生思维的创造性和学习的参与性,不利于学生深刻理解基础会计学的基本理论知识,难以拓展学生的知识面,不利于学生综合素质的提高,忽视学生的信息反馈和理解程度,从而影响教学效果。《基础会计学》这门课没学好,相关课程的学习会受到不利的影响。基础会计学本身来源于企业实践活动,又服务于企业生产实践,这就要求其教学必须面向企业的生产实际。如果在这门课的讲解中渗透企业真实的财务活动,就可以提高学生的学习兴趣,培养适应现代企业需要的管理人才,最终达到提高教学效果的目的。
二、情景教学法的优点
情景教学法通过设计一些真实性或准真实性的具体人工场合的情形和景象,如模拟公司和企业,学习职业所需要的知识,为教学提供充足的实例,并活化所学知识。情景教学法能克服传统教学的缺点,将实践知识与课堂教学内容密切结合,从培养学生的主动性入手,使学生自觉进入企业生产经营的模拟场景,促使他们勤于思考,变被动听课为主动积极思考,提高学生对所学知识的理解。由于基础会计学知识来源于实际,是对企业实际生产活动的提炼,这为情景教学法在基础会计学教学过程中的应用提供坚实的基础。情景教学法在《基础会计学》教学过程中的应用是非常广泛的,包括上这门课前的入门教育、筹资过程会计核算、投资过程会计核算、生产经营过程的会计核算以及会计凭证的讲解等,结合企业经营过程实例,从贴近学生实际,设置发生在学生身边,甚至是学生亲身经历的生活情景入手,激发学生学习兴趣,充分调动学生的视听感官,把他们的视线集中在特定的学习对象上,引导学生积极参与学习活动,使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识,将教学内容所涉及到的重要事物、现象及发展过程全部再现给学生,丰富了学生的思维信息,拓展学生的思维通道,使他们的思维能够自由的联想和思考,从而达到应有的学习效果。
三、情景教学法在《基础会计学》入门教学过程中的具体应用
下面结合这门课的入门教育为例,谈谈情景教学法在《基础会计学》教学过程中的具体应用。
(一)情景设置
情景设置是情景教学法的前提和基础,在情景教学法中所列情景是核心,由于基础会计学来源于企业生产实际,会计核算涉及企业财务活动的方方面面,学生对企业财务活动知之甚少,因而对会计六要素的概念一时难以理解和掌握。为了激发学生的学习兴趣,不妨以学生感兴趣的公司成立开始,模拟学生成立一家图书销售公司并从事经营活动,来讲解会计的六大要素的含义,培养学生的感性认识,以期提高学生对会计六要素含义的理解。
(二)情景教学的过程
角色扮演是要求学生扮演一定的角色来进行模拟企业的财务活动。这一情节是情景教学法的重要环节,也是最精彩的环节;是教学的目的,也是传授知识的主要途径。教师在情景教学中起导演的作用。学生通过对各种角色的扮演和比较分析来学习知识,借以培养自己的业务能力和交际能力。
1.股东权益或所有者权益的含义。开始上正课前老师可以提问:谁想以后当公司老总的请举手?把他们请到台上,告诉他们几个由于各自资金不足,准备合伙开一家图书销售有限公司,给公司命名为A公司,接下来问学生,这家公司成立后归谁所有?他们为何想开公司?公司在经营过程中的利润归谁所有?请学生在下面讨论后回答,并告诉学生这几个合伙人在公司成立后成为公司的股东或所有者,股东或所有者在这家公司中所拥有的权益称为股东权益或所有者权益。
2.资产的定义。公司成立时,如果其中5位合伙人各投入20 000元的现金,另一合伙人以价值20 000元的门面投入公司。问学生这些现金和门面投入到A公司后被谁所有(A公司)?被谁控制(A公司)?这一交易、事项发生否?A公司为何要拥有这些现金和门面(能为企业带来经济效益)?引出资产的定义,资产是指过去的交易、事项形成并由企业拥有或者控制的、预期会给企业带来经济利益的经济资源。现金和门面统称为资产,是资产的具体存在形态,门面在使用过程中外形固定不变,又称为固定资产。由于投入一份资产拥有一份权益,请问这些资产是谁投入的?谁该拥有权益?(通过提问使学生进一步熟悉所有者权益的含义)请学生上台来编制此时A公司2009年1月的资产负债表。熟悉公式资产=负债+所有者权益。分析资产为何等于负债与所有者权益之和。
3.负债的定义。如果1月份在正式经营之前,公司资金不足需要向银行(假设讲台下部分同学代表某银行)借款时,假设银行同意将借款以银行存款的方式(A公司在该银行开户,银行把钱划给该公司的存款户头)提供给了A公司200 000元,即A公司在某银行的存款余额增加,是否符合资产定义?(通过讨论使学生进一步熟悉资产的定义)这笔款项此时亦为A公司所能控制,用于生产经营过程中来获取经济利益符合资产的定义,但它是以银行存款的形式存在,为了简化起见称为银行存款,这笔款项来源哪里?能否与前面的现金(所有者投入的现金)一样亦称为所有者权益?这一交易、事项发生否?请学生讨论后引出负债的定义,负债指过去的交易、事项形成的现时义务,履行该义务预期会导致经济利益流出企业。可以要求学生编制此时的资产负债表,本处略。
如果A公司利用40 000元现金来购买图书,A公司的某个合伙人作为公司老总代表A公司购进图书(可假设讲台下几个学生作为供货商,并以其书籍作为商品,模拟进行现场交易活动),但购进的图书完全没有卖出,请学生思考一下,公司资产形态发生如何变化?有无收入产生、利润形成?如果有是多少?借款和购进图书后的A公司2009年1月的资产负债表应发生如何的变化?图书没有卖出前是库存在仓库的货物,简称为存货。要求学生编制此时的资产负债表,并验证资产是否等于负债与所有者权益之和?
4.收入的定义。如果购进的图书在1月份卖出成本为20 000元图书,卖价为35 000元,以现金方式成交(假设下面几位同学为图书购买者),这35 000元叫做什么(收入)?请学生思考一下,前面所有者投入的100 000元现金能否也叫收入?引出收入的定义,收入是指企业在日常活动中形成的、会导致所有者权益增加的,与所有者投入资本无关的经济利益的总流入。可以请学生编制一下这笔业务发生后的资产负债表。验算资产是否等于负债加所有者权益。
5.费用和利润的定义。如果A公司在1月份发生管理人员工资费用5 000元,办公费用2 000元,固定资产折旧费用2 000元,请学生思考,该公司本月发生的费用包括哪些?产生的利润为多少?引出费用定义,费用是指企业在日常活动中形成的、会导致所有者权益减少的、与所有者投入资本无关的经济利益的总流出。费用包括产品的销售成本(本公司为图书的购货成本)、办公费用、折旧费用、管理人员工资等。利润是指企业在一定会计期间的经营成果。利润=收入-费用。提问:利润归谁所有?编制本月资产负债表和利润表略。
本月利润=35 000-(20 000+5 000+2 000+2 000)=6 000(元)
由于会计六要素贯穿于整个会计学原理的教学过程中,通过上面的情景教学法在会计学原理教学过程中的具体应用,可以提高学生对会计六要素的感性认识,为后续的会计六要素的具体讲授打下较好的基础。
参考文献:
情景教学法的定义范文2
[关键词] 情景教学法 高职学生 英语课堂
一、高职院校学生的特点
一般来说高职学生的英语学习成绩较差,尤其是英语语言的应用能力较差。经过入学考试等调查显示高职学生的英语成绩非常低一般为40～60分,英语基础非常薄弱。而且高职学生个体之间的英语水平也存在较大差异。在教学中就会表现出学生英语程度差别较大,学习气氛不浓,学习效率低、学生对英语的学习兴趣低等一系列问题,从而导致学生的语言应用能力差的结果。
二、情景教学法对优化英语课堂教学的启示
1.定义
所谓情景教学法,就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解和获取知识或技能,并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学法强调在日常生活情景中直接感知整体的语言,并在交流中习得语音、词汇和语法,有利于培养学生灵活运用语言的能力。逼真的教学情景是让学生能够把所学的英语直接运用于日常生活和工作中。情景教学法为学生营造了一个融视、听、说于一体的语言环境能够陶冶人的情感,净化人的心灵,激发学生学习学英语的兴趣,提高学生的语言能力,提高学生交流合作学习的意识,增强学生的团队精神。情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框,其特色是言、行、情三者融为一体,其核心是激发学生的情感。因此,“情景教学”对培养学生情感,启迪思维,发展想象,开发智力等方面确有独到之处。
2.情景教学法的通用操作框架
因此,针对高职学生英语学习的特点,设计英语课堂中的教学情景法来培养学生的语言交际能力成为英语课堂教学的重要目标和组织课堂教学的重要步骤。
(1)情景导入。情景导入是教师通过呈现实物、图片、情景等手段让学生接触新的语言材料从而形成新的语言概念。作为语言学习的输入初期,情景教学法中教师的作用是来帮助学生感知新的词汇和句型,了解英语的基本情景内容,为下一步进行听音仿说等语言实践活动作初步的心理和语言准备。
(2)情景操练。在学生感知了新的词汇和句型之后,巩固和操练成为学生对新的语言材料的重要任务,进而为形成新的语言知识作准备。情景操练是教师设定一定的语言情景,学生在这一语言情景中自主的设计并编排操练。这种操练是机械性或替代性练习,以理解和掌握新的语言材料和知识。在这一过程中,教师起到引导和辅助学生的作用。这是语言学习的半输入或半输出期。
(3)情景运用。英语的运用与交流是一个非常灵活和善变的操作。教师可以通过创设情景,引导学生在一定的语言情景中运用角色扮演等多种表演形式来形成对新语言材料的活用和英语交际能力的发展期。这是语言学习的输出期。
三、情景教学法在英语课堂中的应用
选定08级高职护理1班和2班作为实验的对象,其中在1班重点实施情景教学法(每单元用30分钟左右学习与练习),2班保持原来的教学计划不变。经过一个学期的学习与训练比较学生的英语应用能力提高的程度。具体的实践内容是创设情景教学的策略,如展示生活情景(如问路、接电话等)、图画创设情境(教师给出一系列图画要学生描述图中内容)、创设表演情景等。高职英语情景教学的基本教学环节是第一环节:创设情境,导入主题;第二环节:展示情境,呈现主题;第三环节:融入情境,模拟操练;第四环节:拓展情境,演绎对话。
根据教师在课堂所应用的情景教学策略和情景教学环节对学生的期末成绩,尤其是口语成绩进行比较来验证情景教学法英语课堂中所起的作用,为教师的教学方法的改进和提高提供有力的依据。
四、效果分析
1.英语学业成绩的变化
学期末对实验班学生的高考英语成绩进行的统计反映出,实验班的成绩不但明显高于对照班,而且较大领先于其他年级段的学生。
2.学生英语学习的自主性的变化
情景教学法在高职班级实施之后,实验班学生与对照班学生的学习自主性出现了显著的差异。这种差异主要表现在实验班学生在英语学习积极性、态度、学习习惯、及创造性等方面明显优于对照班;他们的英语学习更加主动,更能调整自己学习方法和习惯。这就证明情景教学法对学生英语学习能力的发展有明显的促进作用,尤其能帮助学力中下等的学生学会运用英语学习策略以及增加学习的主动性。
3.教师自主专业化发展的意识和能力的变化
在情景教学法的实施过程中,教师的专业化水平尤其是教学方法的运用也得到同步发展。在整个实验过程中,教师的教学理论水平获得了质的飞跃,教育理念得到不断更新;在课程设计、教案撰写、与学生沟通、课堂掌控、教学效果评价等方面有了进一步的认识为向研究探索型教师作出过渡。
五、讨论与反思
教师在制订教学计划、设计教学方案时必须认真考虑如何在教学过程中将创设情景,并让学生不自觉地进入情景。而且要根据学生的具体学习情况调整教学计划与方法,以达到教学效果最优化,这也是确保教学效果的关键。
教学教授过程也是语言学习的过程,它是从新的感知,到新的理解,到新的活用的三个不同阶段,而情景教学法却将这三个阶段串联起来并得到良好的过渡,同时也符合学生语言学习的规律。这就对教师的业务水平有较高的要求,尤其是教师对情景教学法的理解与课堂运用和决策上。因此教师必须经常鼓励学生参与课堂,坚持记录每位学生的进步与不足,及时与学生交流反馈。
高职生是一个特殊的群体,此次研究的成功也表明在实施新教学的教学方法之前,教师要为学生创建学生接受此方法的动机,并在实施情景教学法的过程中给予示范性的指导,最后根据具体的教学效果进行自我监控和调节。
参考文献:
[1]A.S.Hornby.语言教学的情景法.英语教师的艺术.北京师范大学出版社,1981.
[2]李庭芗.英语教学法.北京:高等教育出版社,1983.
情景教学法的定义范文3
关键词：情景教学;大学;英语口语;提升途径
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0205-02
世界全球进程化的加快与发展，国际之间的交往也越来越频繁，英语作为国际通用的语言，掌握好英语这门外语对于促进我国人才以及经济的发展有着举足轻重的作用。其中，英语口语课程作为大学生英语的一门基础核心课程之一，英语口语课程是以培养大学生英语口头表达能力以及沟通能力的综合应用型课程。在大学英语口语的教学过程中，应该重点培养学生的实际表达和给普通能力，并且学生能够根据某一特定的话题进行讨论以及沟通。通过将情景教学法融入到大学生英语口语教学中，是一种能够迅速提升大学生口语能力水平的教学方法以及教学手段之一，情景教学法通过创设一定的教学情境，并且引导学生融入到情境中去，学生在这样的教学情境中学习英语口语，能够极大地提升教师的教学质量与教学水平。
一、情景教学法概述
1.情景教学法的定义。情景教学法是上世纪60年代英国外语教学中所使用的主要教学方法之一，情景教学法主要是基于听说基础之上逐渐发展的教学方法之一，教师通过情景教学法将学生逐渐引导到特定的教学情境中，使学生在潜移默化中逐渐学习外语，并且学生在这种特定的情景之下提升对于语言知识的兴趣，学生在充分理解特定情景的基础之上，发散学习思维，获得学习外语语言的语感。对于大学英语口语中的情景教学法来说，情景教学法是教师根据学生自身的特点，并且结合大学生的教学内容，通过有目的地设计或者引出具体的教学情境，这样学生在学习的过程中能够通过这样的情境实例，通过灵活运用自己所学的语言知识，最终达到教师的教学目的。情景教学法可以通过生动以及形象的教学情境，将学生所学的知识灵活地融入到教学情境中，从而使得学生能够在轻松的教学环境获取知识并且加深对于知识的理解。
2.情景教学法的作用。从情境教学法的作用来看，笔者认为主要包括以下几点：
首先，可以有效地调动学生学习的积极性，并且有效地增加学生对于学习的兴趣。情景教学法通过模拟表演、多媒体教学等方式创设一定的教学情境，通过开发学生的非智力因素，使学生对已学的知识进行巩固与理解。
其次，可以促进学生将理论与实际进行有效的结合，并且有效地提升学生的实践能力。教师在教学的过程中通过向学生创设一些可能会遇到的情景，并且引导学生将自己的理论知识与实践知识相结合，通过模拟表演等方式，逐渐提升学生的实践能力以及应用能力。
3.情景教学法应当遵循的原则。情景教学法不仅仅能够激发学生学习的兴趣，同时也能够提升学生学习英语口语的兴趣，恰当的英语口语教学情境对于促进学生的发展来说有着举足轻重的作用，笔者认为，情景教学法的使用应当遵循以下几点原则：
首先，应当遵循循序渐进的原则。对于大学生英语口语的教学来说，由于不同学生智力水平以及认知水平的发展程度是不尽相同的，因此，教师应该基于学生现阶段的智力水平以及认知水平，创设适应学生能力发展的语言教学情境，使学生能够在自己掌握的旧知识基础之上对于新知识进行举一反三，加深学生对于新知识的理解。
另外，应当遵循贴近生活的原则。情景教学法的根本就是创设学生熟悉的教学情境，并且将学生的实践生活经验与大学英语口语课堂相结合，这样学生在进行英语口语学习的过程中，能够有效地缓解学习英语口语的压力，学生敢于开口说，这样才能逐渐实现大学生英语口语的教学目的，学生在贴近生活的教学情境中学习英语口语的知识。
二、情景教学法在大学英语口语教学中的实施策略
对于情景教学法来说，最重要的就是教师为学生创设一定的教学情境，这同样也是情景教学法中的重点以及难点。从情景教学法的理论中可以看出，学生通过在有效的情境中学习，并且通过教师创设的情景，不仅能够有效地提高英语口语教学的质量，同时也能够体现出教师在教学活动中的重要性。笔者认为，应该从以下几点出发，在大学英语口语教学中实施情景教学法的策略：
1.联系实际生活展现教学情境。在大学英语口语教学中，通过联系学生的实际生活来展现并且创设教学情境有着十分重要的作用。大学英语口语课程不同于其他的英语课程，其应用性以及实践性比较强，因此，在实施情景教学法策略时，应该通过将学生的实际生活与教学实际相结合，并且创设一定的语言以及口语情境供学生练习，学生在这样与自己生活密切相关的口语学习情境中学习时，不会产生陌生的感觉，并且能够全身心地融入到课堂情境中去，这种通过联系学生生活实际来创设英语口语教学情境，对于提升学生的英语口语能力是十分有必要的。这样不仅仅能够提升学生的口语表达能力，同时也能加深学生对于知识的理解。
2.运用实物创设口语教学情境。对于任何教学活动来说，通过运用实物来进行教学，是一种非常直观以及有效的教学手段和方法。例如，当学生在学习餐桌礼仪等口语课程时，教师在教学的过程中通过结合实际教学的教材，并且通过利用在课前准备好西方饮食中所使用的刀叉以及餐布等，并且让学生对教材中的情景进行角色扮演，学生在扮演教材中的不同角色时，可以通过与同学的对话来加深对教材中出现的与西方餐桌礼仪相关的词汇以及句型的掌握，学生在教师运用实物创设的口语教学情境中，能够进行口语表达以及英语口语对话，最终在潜移默化中提升学生对于教材知识的理解与渗透，通过这种角色扮演的方式，学生能够很好地掌握英语口语知识，同时也达到了大学英语口语课堂中实现交际活动与交流想法的教学目的。通过教师运用实物创建的教学情境，不仅仅能够实现学生在教学活动中的主体地位，同时也能够提升学生的学习兴趣以及学习热情，并且还能够促进学生实际英语口语沟通能力的提高。
3.利用多媒体教学手段创设教学情境。随着现代教学手段的不断发展与进步，多媒体教学手段作为大学教学中的重要手段和方式之一，通过多媒体教学方式能够将教学内容与学生的实际情况相结合，通过演示图片、声频以及视频的方式，使学生在这种接近于真实教学情境中的方式逐渐提升学生的学习能力以及解决学习过程中出现问题的能力。例如，大学学生在学习西方风俗这一口语课程时，教师可以通过多媒体教学方法向学生展示有关西方风俗的图片以及视频等，这样学生通过图片以及视频的方式对西方的风俗有一个直观的感受，另外，学生在学习流行音乐相关的口语课程时，教师可以通过利用多媒体教学手段向学生展示西方的流行音乐，并且在条件允许的情况下，教师教会学生唱英语歌曲，学生在享受西方的音乐歌曲之后，再通过学习巩固的方式加深对于西方英语歌曲的理解，在这种轻松和谐的教学氛围下，学生可以自愿地学习新知识，并且加深对新知识的理解与认识，这样通过利用多媒体教学手段创设教学情境的方式达到教学的效果，能够有效地提升大学英语口语的教学水平与教学质量。
4.通过教学活动创设教学情境。利用各种不同的教学活动来创设教学情境使情景教学法的要求之一。在大学英语口语中商务谈判这一口语课程教学时，教师可以通过创设一定的教学活动来进行口语教学，通过利用教材中某一商务谈判的情景，并且要求学生分成小组的形式，进行谈判，可以推荐学生作为评判学生谈判结果的代表人，这样学生在学生通过根据大学英语教材中的实际商务谈判情景进行商务英语谈判，并且利用英语进行沟通与交流，这样不仅仅能够提升学生对于商务谈判相关知识的理解，同时也能够提升学生利用英语口语进行交流的水平。在这样一种充分发挥学生学习自主性的教学情境下，学生自主学习英语口语的热情被极大地提升与发展，并且通过集中学生注意力的方式，逐渐消除学生对于英语口语的畏难心理，使学生的哑巴英语现象能够得到明显的改进，最终促进大学生英语口语能力的迅速提升。
三、结语
情景教学法是现阶段教学改革发展的必然要求之一，同时也是提升学生学习能力与学习效率的重要手段。大学英语口语教师在口语教学的过程中，通过充分将情景教学法融入到自己的教学过程中，突破传统的只讲不说的教学现状，逐渐发展学生的口语能力，使其能够更加符合社会发展的需要。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代教学―理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2006.
[2]李霞.情景教学法在英语口语教学中的作用[J].外语教学与研究，2008，（3）.
[3]刘菊荣.情景教学法在大学英语教学中的应用[J].中国科技创新导刊，2009，（16）.
情景教学法的定义范文4
【 abstract 】 objective： through the PBL combined with the application of the situational teaching method in nursing teaching of traditional Chinese medicine teaching is given priority to with students， on the basis of the problem， the combination of visual and auditory feeling， can effectively arouse the enthusiasm of students， and to improve students' thinking and problem solving skills， method： adopt the method of student role transformation， the real case scenario teaching， simulation reappearance scene teaching， reverse thinking in the application of skills training and other methods of traditional Chinese medicine （TCM） is applied to the nursing teaching. Results： the application of this method to mobilize students' learning interest， thinking analysis ability， improve the ability of students to solve practical problems， formed the habit of passive learning into active learning， the theory of traditional Chinese medicine will be difficult to memory into visual content， more memory to understand. Conclusions; More traditional clinical teaching method of the students by the teacher in accordance with the requirements for text outline the scene， a professor at the form with the teacher speak students listen to the model， how to abstract and complex clinical knowledge to students， is a emphasis and difficulty in clinical teaching， this article combines both PBL situational teaching method is applied to nursing teaching in the teaching of traditional Chinese medicine has obtained the good effect.意见与
意见
【关键词】 PBL 情景教学 中医护理
【 key words 】 PBL scene of TCM nursing teaching
医学是门实践性，应用性很强的学科，临床教学是医学教育的关键，PBL基于问题的学习（Prblem Based Learning）名称，也称作问题式学习。主要是一种以问题为基础，以老师为引导以学生为主的“提出问题----查找资料---讨论研究----总结反思”探究式教学模式，情景教学法被定义为利用一个情景或者活动的模拟再现，允许参与者经历一个仿真的情景且不承担现实风险已达到教学目的的教学方法【1】，。我们将两者结合起来应用到中医护理临床示教中，取得了较好的效果，现介绍如下。
1 学生角色的转变
以往传统的临床示教方法多采用老师按照课本大纲要求对学生进行现场教授，形式多采用老师讲学生听的被动听课式模式，中医内容比较枯燥，抽象，不容易理解记忆，我们采用问题式学习的方法，也就是PBL，主要是一种以问题为基础，以老师为引导以学生为主的“提出问题----查找资料---讨论研究----总结反思”探究式教学模式，在讲课的前一天将第二天学生需要掌握的内容，提前告知大家，把学生分成小组制管理，每个小组8个人左右，设立小组长，要求每位组员参与，将本章内容分成若干小结，每个小组承担一个章节内容，针对本小节内容提出问题，共同查找资料，准备PPT，要求准备资料准确，清楚，便于记忆掌握，讲授者表达清楚，生动，讲课结束大家讨论研究所学内容的收获，评选出优秀小组，优秀小组有权利对其他小组提出下章节讲授形式要求。带教老师最后针对本环节做最后的指导，点评。
该模式的采用将传统的“以教育者为中心”的教学思想，转化为“以学生为中心的”教学理念，可以有效地调动学生学习的积极性，提高听课效率，同时培养了自主学习的良好习惯，增强了团队意识，养成互助互帮的氛围。 真实案例情景教学
案例式教学法又称苏格拉底式教学法，是情景教学法的主要应用形式之一，我们挑选临床中较典型的病例通过设计与教学内容相辅相成的具体病例情景，作为讨论内容，将学生分成小组，每组8个人，设立组长，根据所给出的病例，讨论分析找出该病例的支撑依据，将所学理论知识应用到病例中，选出每组发言人将讨论结果汇报给大家，所有学生根据汇报内容，包括汇报人的综合能力进行评分，并找出每组存在的问题，提出问题准确，根据条目给与小组加分。
该模式的应用将理论知识演化成直观的内容，加深了学生对知识的理解和记忆，同时提高了学生的语言组织能力及表达能力。 模拟再现场景式教学 钱玉红等【2】.认为情景教学的核心是角色扮演和即兴发挥，以求得理论的升
华和能力的提高，从而进行职业技能训练的一种亲验式教学方法，带教老师根据大纲要求，设计真实病例，小组成员演绎病例中不同角色，有医生，护士，患者，患者家属，上级医生，以及评估者和教学指导者。通过角色的演绎，表达出需要解决的问题，这种角色模拟情景教学，允许学习者在一个尽可能真实的情境中发挥作用，并且为学习者提供一个身临其境的学习机会【3】。本模式可以充分调动学生的思维分析能力，锻炼其沟通能力及表达能力，使学生在体会不同角色的同时，积极思考结合临床理论知识提出问题，将课本所需要掌握的知识点变成现场演绎，能更好的深入学生内心，体现了综合能力。 逆向思维在技能培训中的应用 以往的临床技能培训均采用老师现场操作，学生看，再操作的模式，弊端多
因此大多数不规范和错误在大多数人群中始终反复出现，本文采用错误视屏讲解的授课方式，将典型错误过程学生的操作，（注意保护学生的隐私）录制下来，再将正确的录制下来，先播放错误的视屏，由大家点评，最后由老师再将正确的对比讲解，此种技能带教方法，能够直观的让学生看到错误的原因，理解正确的操作的意义和目的，减少了重复出现的问题。
总结：
PBL结合情景教学法在中医护理教学示教中，将传统的“以教授者为中心”的教学方法转变为“以学生为中心”的教学理念【4】。，重点以调动学生学习兴趣，思维分析能力，提高学生解决实际问题的能力，将被动学习转变为主动学习的习惯，将难以记忆的中医理论变为直观内容，更加便于掌握记忆理解，当然该模式也存在一定缺陷，课时耗时较长，只能选择应用，不能全程应用，对教师的要求不断提高，因此要求示教老师不断加强新知识的补充，发散思维，结合当前社会及临床需要，引领学生，确保能将PBL结合情景教学法在中医护理教学示教很好地有效的应用。
作者简介：新疆医科大学第四附属中医医院 呼吸科 本科 黄媛媛 主管护理师
第二作者：刘新梅 本科 主管护理师
【参考文献】
[1] Rauen CA.Using simulation to teach critical thing skills You can′t just throw the book at them. Critical Care Nursing Clinics of North America，2001，13（1）：93-103
[2] 钱玉红，许为菲，以一堂公开课为例，也谈应用文的情景教学法，现代阅读（教育版）。2012（22）：60-61
情景教学法的定义范文5
关键词：小学英语；情景；英语教学
我们经常听到人们说，兴趣是人类最好的老师。一种好的教学方法应该是能够激发出学生浓烈的学习兴趣，从而让他们感到学习不再是那么的枯燥乏味。而在英语课堂的教学中，我们就可以巧妙地运用情景教学法。这种学习法是近些年来对于英语学习一个非常好的方法。心理学家的研究表明，儿童具有强烈的好奇心，他们非常善于模仿，容易对新语言的学习产生浓厚的兴趣。所以说学习语言的最佳时期是在儿童时期。然但从另外一个方面来讲，儿童的注意力容易被分散，需要靠他们感兴趣的东西来维持。我们可以从这方面入手，抓住他们的兴趣所在，然后帮助他们了解，记忆和掌握，从而提高学习的效率。
1、研究情景教学法的必要性
1.1情景教学法的定义
情景教学法是视听法的一种，它出现在二战后的欧洲。它是指通过设计出一些真实性的场景或景象，和对实物的演示和角色扮演来活化所学习的语言知识，从而达到教学目的的一种方法。它巧妙地将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学结合起来，在课堂教学中充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生把所学的知识和生动的情景融为一体，帮助学生更好学习和掌握所学的知识，从而提高教学质量。
1.2情景教学能够帮助培养和提高学习英语的兴趣
就我国目前学习英语的状况来看，学生们都是被动接受英语学习，课堂气氛极为沉闷，就会很容易的产生厌烦心理，所以在学习语言的兴趣也很难得到提高。大多数情况下，学生都只是单纯的听老师讲，抄笔记，也不动脑筋，更不理解所学的知识，再加上学习英语时缺少像学习母语时那样真实的语言环景，导致最终出现了“哑巴英语”。而情景教学法是为学生创设一种听说英语的语言氛围来刺激学生的感官，帮助学生更好的理解和传递信息，激活他们的思维，让学生亲身体验，达到培养学生学习兴趣的目的。
1.3情景教学法符合学生的心理特点
小学生具有天真活泼的性格，他们常常带有比较明显的情绪化特征。他们在课堂上的注意力经常取决于教师。在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情景，能吸引学生的注意，使学生们的学习身临其景，能够把看到的情景和听到的声音自然地结合起来，能够让学生充分的理解只是和获取学习的知识或技能，并且能够使学生的心理得到全面健康的发展。
2、创设情景教学需要注意的问题
2.1创设有利于教学目标的落实的教学情景
首先，我们要知道，教学情景的创设是为了能够更好的达到教学目标，我们所用的每一种教学方法都是为了这一点服务的。要实现这些教学目标，教师需要创设一定的教学情景，并且把这些目标有机的结合在一起，有计划、有目的地开展教学。如果单纯地为了创设情景而创设情景，或者老师创设了情境以后就把课堂交给学生不去做引导，就会偏离了我们最初的想法和目的，课堂的教学效果就会受到影响。
2.2创设贴近生活的教学情景
创设的教学情景一定要联系学生的实际生活，做到合情合理。我们可以通过日常对话和讨论学生最感兴趣的话题把学生们带动起来，让他们能够更快、更容易的接受新知识。同时贴近生活的情景可以自然而然的把日常生活和现实中的问题展现出来，学生就能够开动脑筋思考怎样运用所学的语言知识来解决问题。如果创设的情景与学生的实际生活无关，他们就不会将所学知识和情景联系起来，最终就会导致学生脱离实际，就不能对学生们的学习起到作用。
2.3创设有激励性的教学情景
创设的教学情景应该具有激发学生主动学习的愿望，并且有利于开发学生们内在的潜能。其次，教师要在一旁给予学生引导，积极的鼓励他们，表扬他们，让他们更加有学习下去的动力和欲望，从被动的接受到积极主动地继续学习，从而达到一个新的水平。
3、创设情景的方法
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会有自己学到的语言材料。”那究竟要如何创设情景呢？
3.1利用实物，巧妙地创设生活情景
其实语言是源自于生活的，所以我们应该学会把语言更好的带进生活中。在小学英语中，大部分的单词是表示具体事物的，我们在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词的时候，我们可以应该尽量通过展现实物或实物模型来呈现单词的意义，例如在教授学习用品时，可以利用大家手中的书本教材，铅笔，橡皮，尺子，文具盒等；在教授水果时，可以把水果带进课堂，在英语学习与实物之间建立直接联系，使学生掌握和理解变得更加容易。
3.2用画图来呈现情景
在教学过程中，如果遇到课文的插图或者表示地理食物的图画，我们可以用简笔画的形式或者是挂图的形式表现出来，这样就能够把课文的内容形象化，立体化的呈现，并且在每幅图中醒目的地方把本文需要掌握的重点难点体现出来，方便学生们的理解和复述课文。这样就更加方便他们掌握所学的语言信息并且加以运用。在教学时，这些插图也需要引起我们足够的重视，如果我们能充分巧妙地运用好这些插图，就能提高学生听说读写和应用英语的综合能力。
3.3用语言描述，引入情景
在教师教课的过程中，我们鼓励使用课堂用语来代替母语，这样就可以带动学生自己学会用英语来思考问题和回答。我们还可以与利用讲故事来把学生们引入情景。在学生们成长的过程中，讲故事是不可或缺的一部分。它有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情景，同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用讲故事来不断重复和巩固，激发小学生学习英语的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感，从而提高教学质量。运用语言手段创设情景的方式较多，灵活性强，在教学中运用相当广泛。
3.4运用多媒体教学
导入是上好一堂课的重要环。一个好的导入可以激起学生们的好奇心和求知欲。如果在课堂的开始老师就能带给同学们一种新颖别致的感觉，那么同学们必会很迫不及待的去学习。在多媒体技术被广泛应用的今天，我们可以通过现代教育技术手段来展现我们所要学习的内容。多媒体可以使我们的学习变得更加生动、形象、立体，让人一目了然。学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。情景教学法无疑是有效的，在我们的英语课堂中运用好情景教学法可以大大提高我们的教学效率。
3.5游戏创设情景
小学生都喜欢模仿和表演，通过学生自己表演或做游戏创设情境，就比较容易激起学生们自身的情感体验。比如在教授运动项目的单词时，可以让同学们说一说自己喜欢的运动项目和平时做的一些活动，然同让学们上台表演，通过游戏学习相关的内容。这个情境的创设，不仅让学生们巩固运用了所学知识，还提高了他们自己想象能力和动手能力，对学生进行了一次极好的情感教育。
4、小结
在英语教学的课堂中，情景教学法与英语教学整合能够提高我们的教学效率。对于跟我们现实生活很贴切的教材内容，教师也可以大胆地改变教学方法，把学生带到教室外面，到实际生活中去感受真实的情景。这样不但提高了学生的兴趣，加深了印象，还锻炼了学生的实践能力。当然，在小学英语的课堂中，运用情境教学的方法是多种多样的。它可以是一种方法，也可以是多种方法的组合。但是不管怎样，只要是有助于增强我们的教学效果的方法，真正起到事半功倍的作用，都是好方法。而作为一名优秀的教师，我们应该找出自己适合的方法，不断地摸索，不断的改进，最终应用到我们自己的课堂中来，形成自己独有的风格，帮助学生调整在语言学习上的习惯，多读多练，让同学们愿意接受，喜于接受，真正把课堂变成老师和学生们共同进步的地方。
参考文献
[1] 莫宝庆. 情境式教学对培养学生知识应用能力的促进作用[J].医学教育探索， 2007.（06）
[2] 刘宏．浅谈情境教学法在英语课堂中的应用[J].青年文学家，2011（15）；
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情景教学法的定义范文6
关键词：情景教学法 新课程标准 小学英语 听说教学
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0185-01
小学英语教学有其独特的地位，是培养小学生良好学习惯和生活习惯的重要时期，所以如何更好的进行英语教学也尤为重要。新课标明确阐述了小学英语教学应集中于创设生动的学习环境，在英语听说教学中去培养学生的交际能力。（英语新课程标准；2011）
一、定义
情景教学法，是老师根据书本教学内容，在课堂上创造和重现特定的情景，让学生有更真实的感觉也更乐意去学习的一种新的教学方法。在这种教学环境下，学生更快乐的去接受新的知识，培养学生的创新精神和实践能力，这也与素质教育目标相符。正如卢家楣所说，在师生间创造一个平等、和谐和有效的环境将会对很多学生的英语学习产生积极影响。（卢家楣，2002；310）
二、理论支撑
情景教学法如此深受小学英语教师的青睐，不光基于其独特的作用，也取决于英语新课程标准中新的时代要求。情景教学法顺应了时代潮流，也与英语新课程标准中的学习者中心原则、基于能力的目标性原则、素质教育导向原则相符。
三、情景教学法在小学英语听说教学中的运用
1.创设一个好的听说教学环境
在英语听说教学中，创设一个轻松、民主平等的环境，不仅能激起学生学习的热情，也有利于学生更好的接受新知识。
现在，越来越多的小学英语教师，在课堂上会全程使用英语与学生进行沟通交流，来创设一个更加真实的英语语言学习环境。例如，在听说教学中，当涉及当学生安全意识问题时，教师可以借助多媒体，将现实中的场景搬到课堂上来对学生进行教育。虽然学生亲身没经历过，但是真实的场景可以有效进行教学，取得很好的教学效果。记得之前观摩过的一节优秀的小学对话课，课题谈论关于家庭成员的相互介绍，教师将每一组分为四至五人，每个人根据Kitty的家庭成员之间的谈论来组织小组间的交流，期间，老师通过切换不同的背景音乐和短视频，让学生在一个更加真实的环境中用英语模仿交流。
同样，在听力课前活动中，教师组织形式多样的、生动有趣的听力教学活动来创设一个更加真实的语言学习环境，为接下来活动的顺利开展作铺垫。
2.组织开展有趣恰当的听说教学活动
学生是教学的主体，同时也是课堂教学活动的参与者。在教学设计中，教师花费很多心思仔细琢磨，更好的进行教学活动设计。教学活动是教学内容顺利展开和教学目标实现的保证，尤其在小学英语听说教学中，教师会运用情景教学法更好的设计与组织课堂教学活动。
在小学英语听说教学课堂中，教师会设计很多有趣的教学活动吸引学生注意力，不是被老师强迫去参与其中，而是学生自己主动的去体验参与。
有趣的教学活动，可以满足小学生的心理年龄特点，激发他们学习的兴趣和动机。总之，学习应该是件快乐的事，寓游戏于学习也会取得很好的效果，尤其对于小学生。例如，角色扮演、做游戏、小组活动，都是学生喜爱的教学活动。教师应遵从学生的身心发展规律及其内部真正的需求来设计教学活动。
不同的教学活动有不同的控制力度，教师应掌握控制不同教学活动的方法策略。
3.运用多样化的教学工具
真正的教学应激励学生自学，教师不应该将学生当成急于汲取知识的饥渴的瓶子而应采用方法，全程让学生的学习热情动机高涨（Sukhomlinski，2001：407）
在教师进行教学设计前，教师应精心设计教学辅助工具和物品。记得之前参加过泰州实验小学一节对话课，课前教师给每个小组发了不同颜色、不同形状的卡片，课上热身活动，老师让学生伴随着音乐跟随着老师一起动起来。随后课上让学生展示手中的卡片，彼此讨论卡片的颜色与形状，根据课本提示的句型，小组成员根据学习的颜色形状单词进行操练，巩固所学新知识。教师还为每一个小组准备了海报，让学生设计自己理想中的卧室，涂上自己喜欢的颜色。教师运用了多媒体、海报、卡片等多种教学辅助工具，使教学更加生动具体，学生的参与度、积极性提高了，课堂的教学效率也提高了。图片、卡片、视频、磁带、录像、投影仪、多媒体等在小学英语听说教学课堂上可以更好的进行辅助教学，使教学内容趣味化。
四、结语
英语听说教学中，好的教学方法，可以达到事半功倍的效果。
一个好老师，可以帮助树立学生的信心、培养学生自主学习能力、拓宽眼界学识、让学生形成正确的三观。作为新世纪合格的英语教师，应更多的去研读新课标、新课改，依据具体要求，为学生创设更利于学习的环境，组织多样的活动，采取不同的教学工具。总之，一切为了学生。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 《英语课程标准》. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]Sukhomlinski. Advice to teachers. 教育科学出版社， 2000.
