小学语文逻辑思维能力的培养范文1
【关键词】小学数学教学；逻辑思维能力；培养
一、小学数学教学对学生逻辑思维能力培养的必要性
1.培养学生的逻辑思维能力是现代学校教学的一项基本任务。学生学到的知识通常都是零乱的杂乱无章的，这就需要学生具备一定的逻辑思维能力，将自己所学的知识罗列成一个有序的系统，而这种能力的锻炼及形成则主要体现在小学数学教学中。因此小学数学教学对学生逻辑思维能力的培养有着重要的作用。
2.培养学生逻辑思维能力是贯穿于整个数学教学过程中的。有数学教学，就有逻辑思维能力的培养，所以不管是小学数学教学还是其它阶段的数学教学，都是逻辑思维能力的锻炼和提升阶段，这两者是相辅相成的。
3.在学生逻辑思维能力形成的同时还可以形成其它各方面的能力。学生在小学阶段是向抽象逻辑思维过渡的时期，学生从形象思维提升到抽象思维，是一次质变的过程。在这个质变的过程中，学生需要通过分析能力、创新能力去将自己直观看到的东西提升到感性认识的阶段，然后进行一系列的罗列思维。因此在学生逻辑思维能力形成的同时还可以形成其它各方面的能力。
二、如何提升小学数学教学对学生逻辑思维能力的培养效果
教育要培养出社会主义现代化建设所需要的人才，就必须从基础抓起，从小抓起，现本文提出以下几个建议：
1.注重小学生的语言逻辑性。只有真正将自己所学到的知识用语言表达出来，才是真正的社会需要的人才。小学生通过讲，可以将自己所学的知识经过大脑的加工提炼表达出来，也就是逻辑思维能力的运用。假如一个小学生只会做，却不能将自己的知识用语言逻辑表达出来，可以说这样的学生学习接受能力肯定是不能跟那种既会做又会说的人的能力比的，说的好听点是“奇才”，难听点“闷葫芦”，这是违背中国教育方向的，是典型的书呆子。记得我们班有这样一个学生，读书的时候，对什么都是一点就通，可谓是天才级别的，但是老师并没有对这个学生的“天才”加以正确引导，没有注意其语言的表达，这个学生学习能力也因其不具备相应的逻辑能力，学习成绩也是日渐下滑，这种违背中国教育初衷的教学方式是不可取的，学生应该通过自己的语言来表现自己的主观能动性，锻炼自己的语言逻辑能力。
2.适当的使用教学道具，方便的话还可以要求学生自己准备相关道具。逻辑思维是一种抽象思维，在小学的教育中，小学生很难接受这种思维，这就需要我们借助一定的道具来加以正确引导，帮助学生解析相关的概念及形体。还有就是可以要求有条件的同学自己准备道具，这样不仅可以让学生产生学习数学的兴趣，还可以让学生的想象力得到提升，这样也可以从另一个方面加强学生的逻辑思维能力。
3.精心设计问题，引导学生思维问题是打开思维和想象之门的钥匙。问题的出现能使学生产生一种寻求答案的需要，产生一种对解决问题的渴求。这是一种学习创新的因素，因此教师要精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性，这样学生的逻辑思维能力才能得到有效的发展和提高。例如，在教学梯形面积的计算时，可先让学生回忆学过的三角形面积计算公式的推导过程，然后出示梯形模型，再提问学生：“你们能用学过的知识推导出梯形的面积计算公式吗？”通过这个问题引起了学生们的求知欲。然后引导他们动手操作，画一画、剪一剪或拼一拼，合作交流，最后大部分同学都能自己推导出计算公式，成绩差的同学也可以在其他同学的操作演示中学到知识。小学生的思维打开了，无形中也增强了数学学习的兴趣，自主探索的空间。让他们乐学、会学、善学，从而使其数学思维能力在学习中得到充分的发展。
百年大计始于教育，教育都搞不好那就不要谈搞好经济社会了。教育的质量在一定程度上取决于一定小学数学教育，因为小学数学教育能锻炼学生的逻辑思维能力，提升自我学习能力，进而在七凌八乱的学习方法中找到适合自己的学习方法，提高自己的学习效率，从而真正符合中国的教育方针，实现素质教育。
【参考文献】
［1］杨素红《在小学数学中培养学生的创造性思维能力[J]》成功（教育版），2009.09。
［2］郭秀霞《在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力的尝试[J]》中国校外教育，2010.01。
小学语文逻辑思维能力的培养范文2
【关键词】理性思维 语言 文体 前后承接 时间顺序 逻辑联结
如果盘点2016年中国教育界的热门词汇，“核心素养”无疑榜上有名。“核心素养”当然不是面面俱到的“大杂烩”，而是面对未来社会挑战，最具竞争力的“关键能力”和“必备品格”。我们欣喜地看到，六大“核心素养”中，“科学精神”被提到前所未有的重要位置，其第一要点便是“理性思维”。而培养学生的理性思维，也是语文教学的要义之一。
一、理性思维的价值体现
当下课堂上，我们常常能看到一个普遍的现象，学生回答问题往往只能说一个词、一句话，而不能把话说得有序连贯、丰富完整。这是因为学生回答时依靠的是直觉思维，而一段话句与句之间是有逻辑关系的，如果缺乏理性思维，就容易让口头表达能力成为短板。不仅说，其实听、读、写都是如此，它们都是以理性思维为基础的。要把一个意思、一件事情表达清楚，必须遵循思维规律。
而传统语文教学总是以知识的学习、记忆、积累为重心，对学生思维深度与广度的关注，对学生洞察力、批判力的培养以及逻辑思维、理性思考能力的培养，还远远不够。语文教学中我们往往比较强调感性思维和形象思维，这当然没有错。因为儿童的生理和心理特征具有倾向性，他们往往以“心灵直觉”感知外部世界，在拥有丰富表象的真实体验中满足探究的好奇心和获得愉悦感。此外，语文的文学性也总是指向形象思维。但这不等于儿童就不需要理性思维能力的训练，把二者完全割裂开来，是不对的。对此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”中就明确要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”可见，培养理性思维能力的重要性。
那么，理性思维对于语文教学有哪些价值呢？
――对儿童思辨意识的启蒙和培养。思维科学区别于认知科学，侧重于人脑对信息的加工处理，着眼于培养创新思维。这对语文教学有着深远的指导意义。具体表现就是学生能在阅读、表达等言语活动中，主动思考，能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，并逐步培养反思、批判的意识。
――对学生语言能力的提高和强化。马克思提出：“语言是思维的物质外壳。”维果茨基也说：“思维决定语言而不是相反。”语言与思维互为表里，相辅相成。一方面，学生学习语言的过程，离不开积极的思维活动；另一方面，思维的展开又必须以学生的内部语言为物质条件，而语言的学习也能进一步提升学生思维的准确性、灵活性、深刻性。
二、理性思维的培养形式
有研究资料表明，小学阶段正是学生思维发生质变的关键期，逐渐由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。教师要把握学生这一身心发展的特征，在这个思维发展的关键期，通过一些行之有效的途径、方法科学培养学生的理性思维。当然，培养学生的理性思维，并不是通过讲形式逻辑知识，更不是引进抽象的概念和术语，而应该与感性思维、形象思维相结合，使学生对思维的形式及规律拥有初步认知，并能运用于学习和生活实际，学会合乎逻辑地思考问题、表达思想。
语文教材中的各种文体，是培养学生科学素养的重要载体。教材中所选的名家名篇，不仅是语言的典范，也是思维的典范。说明文客观求真的科学态度，记叙文言之有序的写作思路，议论文逻辑严谨的归纳演绎，还有文本本身的语言、结构、表达方式等，都是培养学生理性思维的有利因素。
（一）具象的前后承接
记叙文一般按事情发展的顺序，线性推进故事情节，展示事情的前因后果。教师可以引导学生变换句序，感受句与句之间前后承接的内部关系，这有助于训练学生的逻辑思辨能力。
《科利亚的木匣》（人教版三年级上册）以“木匣”为叙事线索，文中第二自然段用连续动作把科利亚埋木匣的过程写得条理清楚、富有逻辑。但是这样的语段，学生往往体会到的是人物形象，即科利亚的细心、聪慧，对形象背后的理性思维却视若无睹。教师要引导学生感知、体会、品味这富有逻辑的语言，圈圈动词，排排顺序，想想缘由。
再如《西门豹》（人教版三年级下册）一文中惩治巫婆和官绅一段：“巫婆在河里扑腾了几下就沉下去了。等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’说完，又叫卫士把官绅的^子投进了漳河。”看似简单的三句话，内部关系却是前后承接：西门豹先把巫婆投进漳河，破除百姓心中的迷信，再把官绅头子投进漳河，起到敲山震虎的效果。如果变换顺序，就达不到事半功倍的效果了。像这样一句紧接着一句，前后顺序紧紧相连，不能随意调换的文字，教师要引导学生发现语言背后的思维秘密，提升学生的思考力。
（二）显性的时间顺序
时间顺序是文章常见的顺序之一，使用恰当就可以使文章条理清楚，一目了然。因此，教学时要引导学生从梳理文章显性的时间顺序入手，培养学生运用语言的条理性和逻辑性。《最大的“书”》（人教版二年级下册）用一段话写出了最大的“书”的成因：“在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”这段文字虽然浅显，却蕴含了地壳运动的过程，这是一种抽象的变化，如何引导学生体会？教学时可通过朗读感受这一切所经历的漫长岁月和巨大演变。如果学生感受得不够深刻，可引导他们关注表示时间变化的语句，“很久很久以前”“后来”“又过了很多很多万年”，让学生在朗读中感受“沧海桑田”的漫长变化，同时把握文章脉络和语言条理。
再如《曹冲称象》（部编教材二年级上册）第四自然段：“曹冲先把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后，他称一称船上的石头，石头有多重，大象就有多重了。”这是本课教学的重难点，陈述称象的步骤就是训练学生有条理的思考和表达。教学时，可以让学生读读这一段，圈画承接词“先……再……然后”，标注曹冲称象的步骤，再引导学生质疑：对于这个办法，有不明白的地方吗？为什么要
在船舷上线呢？石头为什么要装到船下沉的地方为止？通过学生质疑问答，曹冲称象的内部逻辑关系就变得清晰了。
（三） 隐性的逻辑联结
逻辑思维能力是指采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。其实语文教材中，可进行逻辑思维训练的内容比较多，因为逻辑存在于一切因果联系中，课堂上要有意识地选择这类语言素材，培养学生的逻辑思维。
如部编教材一年级下册第7单元编排的课文，其语文要素就是启发学生思维，使其在语言习得过程中获得思维的同步发展。如《一分钟》一文后就设计了这样的练习：
此项练习的编写意图是让学生在读懂课文内容后，提炼文中的表层信息，并能根据信息作出简单的逻辑推理。用“要是……就……”的句式说话，训练逻辑思维，把握文字的内在联系。《动物王国开大会》则是着眼于童话故事反复的情节上，引导学生根据相似的情节对后面的内容作出推断，最后建立完整的信息链，继续进行逻辑思维的训练。《小猴子下山》一文的教学要求有进一步提升：在读懂课文的基础上整合信息，抓住故事的主要情节进行表达，并对“小猴子最后为什么空着手回家”作出综合推断。这一单元的教学，教师可以引导学生借助图表、线段、箭头等进行梳理，展示文本内在的逻辑联系，培养学生的理性思维（如下图）。
叶圣陶先生说：“语言说得好，在于思维的正确，思维的锻炼相当重要。”叶老先生对语文与思维关系的精辟阐述，为语文教师揭示了提高语文教学质量的途径。学生认识事物、掌握事物的过程是由低到高，由简单到复杂，由单一到多样的。教师要根据知识的掌握规律，对学生进行由浅入深的思维渗透和训练，不可因“儿童是形象思维的”简单结论，忽视了理性思维的重要价值，分裂了感性思维和理性思维的内存联系，淡化了相关的教学意识。
参考文献：
[1] 董朝洪.小学语文课中的逻辑思维训练[J].四川教育，1982（4）：10-12.
小学语文逻辑思维能力的培养范文3
关键词：逻辑学教学；学习兴趣；逻辑思维能力
逻辑学主要研究思维的逻辑形式、逻辑规律以及一些简单的逻辑方法，它作为一门关于思维的科学，在我国高等院校文科专业的学科体系中具有重要的作用。
一、逻辑学教学对培养学生综合素质具有重要作用
逻辑学作为一门思维科学，它具有多方面的教育功能，对培养学生综合素质具有重要的作用。
逻辑学具有思维教育功能，在提高学生的思维素质与思维能力方面，具有其他课程无法比拟的优势。尤其是在全面推进素质教育的今天，它的作用十分显著，它有助于大学生认识和把握思维规律，提高思维效率，培养正确的思维习惯。
逻辑学具有品德教育功能，学习逻辑学有助于培养学生的耐心细致、坚持真理、坚持科学的品质。学习逻辑学能促使学生自觉遵守和运用逻辑规则的意识的形成，使他们的言行更具规范性。
逻辑学具有人文教育功能，逻辑与语言密不可分，因此学习逻辑学也是间接地学习、应用和研究语言，使人们的思想更加严密，语言更有逻辑性。另外，逻辑学与法学、伦理学、社会学等人文科学紧密结合，形成了各种应用逻辑学，因此，学习逻辑学，也有助于学习相应的人文科学。
二、学生学习逻辑学面临的困难
多数学生反映，他们学习逻辑学主要面临两大困难：一是逻辑学内容比较抽象，常常运用符号、公式，十分枯燥乏味，又难于理解与记忆，给学习带来了一定的困难，所以对学习逻辑学缺乏兴趣，产生了畏难情绪；二是学生运用逻辑学理论知识独立分析问题、解决问题的思维能力较弱，缺乏自主学习的能力。在学习过程中，在教师的引导下，他们跟随教师的思路能够较好地解决问题，一旦离开了教师的引导，让他们独立解决问题时，他们就感觉无从下手，不知道由哪里切入。
要解决这些问题，提高教学效果，必须采用灵活多样的教学方式，使学生掌握扎实的专业基础知识和技能，把逻辑理论与知识转化为能力，内化为素质，同时，教师还要想方设法激发学生自主学习的积极性，培养他们学习逻辑学的兴趣。
三、在逻辑学教学中培养学生的学习兴趣和逻辑思维能力的有效途径
1.培养学生学习兴趣的途径
(1)逻辑学教学必须强调实用性，贴近学生学习和生活的实际
逻辑学教学要体现理论教学的实用性，要沿着现代逻辑的发展方向，坚持从实际出发，实事求是，贴近社会对人才的需要，贴近学生学习和工作的实际，将理论内容最大限度地渗透到教学实践中。教学中既要坚持传统逻辑的理论框架，又要适当吸收现代逻辑的科研成果。教学体系上，保持了概念、判断、推理、逻辑论证、思维规律的理论框架，对相对抽象的不太结合工作实际的现代逻辑演算做了一定的取舍。这样，学生学习起来不会感到太吃力。讲解逻辑学理论还应结合学生生活和社会实际，这样有利于激发学生的学习兴趣。
(2)要注意激发学生的学习兴趣，坚持知识性和趣味性的结合
逻辑学的基本特点是内容高度抽象，绝大多数学生学习普通逻辑时的最大感受就是枯燥乏味，对它缺乏兴趣。为了解决这个问题，我们在教学时要力求把普通逻辑的知识性和趣味性结合起来，使普通逻辑教学趣味化。为了做到这一点，在系统讲授逻辑学原理的同时，可以穿插许多有趣的逻辑故事、逻辑典故，努力使抽象的理论知识生动化、具体化。
许多历史故事、神话传说、科学发明、奇人逸事中都包含着趣味盎然的逻辑故事。许多成语典故，如自相矛盾、模棱两可、进退维谷等本身就是逻辑典故。例如，据《世说新语》记载，孔融去李膺家做客，客人们都赞他聪明。后来又来了一个叫陈韪的客人，他不以为然，说：“小时了了，大未必佳。”孔融反唇相讥：“想君小时，必当了了。”弄得陈韪十分尴尬。他为什么尴尬呢?因为孔融巧妙地利用陈韪的话作为前提，加上自己的话，构成了一个推理：如果小时候聪明，那么长大了就不怎么样；我猜想您小时候很聪明，所以，您现在不怎么样。这是一个充分条件假言推理的肯定前件式。面对这个推理，陈韪当然十分尴尬，因为这个结论是从他自己的话中合乎逻辑地得出的。通过对这个故事的讲解，使学生了解了什么是充分条件假言推理的肯定前件式。把基础理论知识讲授与有趣的逻辑故事结合起来，既使学生很好地掌握了推理知识，又培养了学生的学习兴趣。
如果不注意用生动的实例去教学，而是单纯地从符号到符号、从公式到公式地进行推导，只会使学生产生厌学情绪。坚持知识性与趣味性的结合，就需要教师做好备课工作。教师要在课前精心挑选适合的逻辑故事，逻辑故事要与所讲的内容具有相关性，不能为追求趣味性而忽视了知识性。在每一节课前，教师都要针对该章节内容和学生的心理倾向认真分析，对所教内容如何切入，怎样激发学生兴趣，需要补充哪些内容，按照怎样的程序进行教学等，做到心中有数，这样才能使教学变得丰富多彩，游刃有余。
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(3)运用设置疑问的方法引导学生积极主动地学习
学生在学习过程中遇到了问题，如果在教师的启发下，由他自己去求得答案，自己概括出定义、定理和法则，他解决问题的积极性就高。他克服的困难越多、越大，他的学习越加积极，兴趣也会越大。教师应引导学生主动尝试，启发他们积极思考，多方面地培养他们的学习兴趣。这就要求教师要善于组织学生对大量的事例和文案进行分析，教师选择相关的资料，提出问题，发挥自己的主导作用，不塞给学生现成的结论，而是启发学生主动尝试，动脑思考，给学生创造发挥见解的机会，使其达到对有关知识的理解和掌握。运用设置疑问的方法，要求教师首先要提供问题或提供含有问题的材料，这些材料或问题的选择要有典型性；其次，教师要善于引导学生积极主动地思考问题；最后，教师要做好问题总结，讲透理论知识，使学生明确问题所包含的理论知识和分析问题、解决问题的方法。
(4)注重使用现代化教学手段
在逻辑学教学中，要培养学生的学习兴趣，还要积极使用现代化的教学手段。由于在教学中经常会用到一些逻辑故事、教学案例和一些符号、公式等，所以，可以把它们制成课件，实现教学过程的形象化、智能化。这样的教学既有趣味性和生动性，又有启发性。将现代教育技术运用于普通逻辑的课堂教学，既能提高备课、讲课的速度和效率，使教师有更多时间讲解每堂课的重点、难点，也便于学生能下载或复印讲义，节省课堂上做笔记的时间，从而更专心于听讲和思考。
2.培养学生逻辑思维能力的途径
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科和处理日常生活问题所必须具备的能力。在逻辑学教学中培养学生的逻辑思维能力是素质教育的一个重要方面，有助于提高学生独立分析问题、解决问题的能力。
(1)要创没一种能激发学生积极思维的情境，培养学生的逻辑思维能力
在教学中要注意创设一种能促进学生积极思维的民主、平等的情境，诱导他们去发现问题，解决问题，从而培养他们的逻辑思维能力。例如，在绪论中，为了说明学习逻辑学可以驳斥谬论，我给学生讲了这样一个例子：有人为了驳斥“上帝是万能的”这一观点，提出了一个命题：“上帝能不能制造出一块连他自己也举不起来的石头”?然后我引导学生思考他是如何利用这一命题来驳斥“上帝是万能的”这一论点的。这无疑激发了学生的学习积极性，把他们引入了积极思维的情境。然后，我明确指明思维活动方向，启示学生：以“如果上帝能够制造出一块连他自己也举不起来的石头”为前提，可以得出什么结论；如果将这个前提变为否定句，又可以得出什么结论。学生对此问题很感兴趣，因此非常乐意跟着教师的引导进行思考。通过这样的教学手段，学生就逐渐掌握了思维的方法，有助于培养学生的逻辑思维能力。
(2)加强实际逻辑训练，培养学生的逻辑思维能力
在教学过程中教师要经常组织学生对逻辑运用的一些典型的实际问题进行分析、讨论，注重理论和实际的联系，这有利于培养学生理论学习的兴趣，掌握逻辑分析技能，提高思维能力。在教学中应强化学生思维方法的应用训练，强化学生思维能力的训练，注重学生实际运用能力的培养，这也是素质教育的要求。在教学中安排一定的学时让学生做练习，多做高质量的习题，使学生充分认识到，做题的过程就是虚拟实践的过程，就是训练和培养自己将所学逻辑知识转化为分析问题和解决问题能力的过程。解题的过程是脑力劳动的过程，在解题过程中，要勤思考，要多想想，这道题为什么要这样解答，能不能有别的解答?要在不断的练习和思考的过程中，培养学生自觉使用逻辑的习惯，学会分析问题和解决问题的方法，潜移默化地提高学生的逻辑思维能力。
参考文献
［1］王庆军．普通逻辑教学改革与实践［J］.连云港职业技术学院学报，2000(4)．
［2］马佩．也谈我国的逻辑教学——与王路先生商榷［J］.西南师范大学学报：哲学社会科学版，1999(5)．
［3］徐晶．逻辑学教学必须注重实践性［J］.教育探索，1998(2).
小学语文逻辑思维能力的培养范文4
关键词： 小学数学教学 逻辑思维能力 培养建议
在小学数学教学中，教师应为学生制订逻辑思维能力的训练与培养方案，有计划、有目的地对其进行逻辑思维能力的培养，这样既有利于学生学习能力的提升，又有利于提高教学质量，更有利于提高学生的素质，为其今后的学习与发展奠定扎实的基础。
一、转变教学重点，培养学生初步的思维能力
以前多数学校和教师强调和重视的就是学生的学习成绩及考试能力，忽视学生思维能力的培养。在小学数学教学大纲中，有一点要求非常明确，即培养学生初步的思维能力。这样既可以培养学生的创造思维能力，还可以培养学生的逻辑思维能力。而初步的思维能力则是二者的基础。基于数学科目的特点，即数学有大量的数学术语、逻辑术语及相应的符号系统，有很多判断组成的确定体系，通过逻辑推理，一些理论生成新的理论，一些判断生成新的判断，数学就是由这些理论和判断组成的。虽然小学生由于年龄小，他们的思维能力尚处于萌芽或者说起步阶段，教学内容也比较简单，不需要推理论证，但只要学习了数学科目，就离不开判断或推理。或者可以总结出，数学学习，其实就是培养学生的逻辑思维能力。也正由于小学生的年龄特点，他们还处于从形象思维向逻辑思维转变的过渡阶段。因此，在数学教学中应针对教学重点，培养学生初步的思维能力，为其日后的学习与发展打下良好的基础。
二、学生逻辑思维能力的训练与培养途径
逻辑思维能力是多层次的。因此，在小学数学教学中，教师应尽可能地给予学生多层次、多方面、多角度的逻辑思维能力的培养，提高学生的思维品质，发展学生的逻辑思维能力。笔者结合多年的教学实践，对此提出几点看法。
1.鼓励学生尝试多种思维方式，提高思维灵活性。
数学有着“唯一性”的特点，即“一就是一”，但如果从思维方式看待数学，它在很多时候也具备“灵活性”的特点。这个认知对于小学数学来说，是非常重要的。在小学数学解题过程中，经常一题可以多解，学生可以通过这些题目中锻炼自己的逻辑思维能力，提高自身思维的灵活性。数学教师可以在讲解前，让学生根据题型的不同，尝试着通过转变思路，寻求一种更适合、更简单的解题方法。如：200千克海水能够制盐2.5千克，那么50000千克的海水能够制盐多少千克？这属于一题多解，可以通过2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）几种方法进行解答。
2.培养学生从表面现象寻找和发现问题，提高思维的深刻性。
思维的深刻性就是透过现象看本质的能力，它是思维品质的基础。在小学数学中，数学教师可以通过开放性习题对学生进行思维训练，引导和帮助学生尝试从表面现象发现问题的内在规律与内在联系，从而找出更多、更有效的解决问题的方法，提高学生思维的深刻性，这是提高学生思维品质的基础。
3.打破常规，培养思维的独创性。
思维的独创性是指思维具有独立创造的水平，因此，教师在教学中要鼓励学生大胆想象，寻找多种解题方法，不受到常规的解题模式的限制，找出解题最简单的方法。例如：把2、5、6三个数字卡片进行组数，如果按照常规的思维模式，组成的数就只有25.26.256.265.52.56……除了这些数外，学生还会发现“6”的特点，把“6”反过来是“9”，从而组成更多的数，也是思维创造性的一种表现，进而培养学生的思维品质，提高学生的逻辑思维能力。
三、小学生逻辑思维能力的训练及培养
小学生逻辑思维能力的训练及培养，对于其今后的学习及发展有重要的意义。为此笔者结合实践，提出几种训练方法。
1.延展法。
延展法可分为单向延展法、多向延展法及反思延展法等。单向延展法应由易到难、由因导果，逐步延展；多向延展应注意引导学生观察各单元之间的联系及单元内知识点的联系等；反思延展法则主要是引导学生在解题后对整个审题过程和解题方法及解题所用知识的回顾与总结，逐步培养学生养成解题后会进行反思的良好习惯，这是培养和提高学生逻辑思维能力的有效方法。
2.破思维定势训练法。
所谓的破思维定势训练法，其实就是指教师呈现一组一组的题目，通过题组训练，打破思维定势的一种思维训练方式。打破思维定势是为了更好地促进学生逻辑思维能力的提高与发展。因此，教师可通过题组进行教学，选取的题型一般为基本题与变式题的结合。
3.常规求异法。
常规求异法对教师及学生提出的要求更高，需要学生改变常规的定向思维方式，不受固定思维支配，独辟蹊径，使之既在意料之外，又在情理之中，引导学生从不同的角度思考问题，以求得问题解决的思维训练方式。以12根火柴棒摆6个相等的正方形为例。按照学生惯有的思维方式，多数学生只是摆弄摆弄，这样显然无法达到题目的要求，此时可以引导学生联想已学过的正方体的特征（12条棱的长度相等，六个面的面积相等）。学生的思路打开了，问题也就迎刃而解了，在摆出的正方体中找到了六个相等的正方形。
四、结语
逻辑思维能力的培养是一项长期的工作，对于小学生来讲更是一个长期的过程。因此，小学数学教师应从思想上充分认识到学生逻辑思维能力培养的重要性，注重对学生进行逻辑思维能力的培养，引导和帮助学生在学习知识的基础上进一步提高自身的逻辑思维能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]姜峰.浅谈数学教学中逻辑思维能力的培养[J].职业技术，2012.
小学语文逻辑思维能力的培养范文5
关键词：平面图形教学；逻辑思维；培养
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-234-01
原苏联著名心理学家，赞可夫认为：科技革命时代对人的智力和才能的要求更高了，各科教学都要利用一切可能来发展儿童的思维能力，这是一项复杂的，多方面的任务。现在的小学数学教学大纲也指出：“要使学生不仅长知识，还要长智慧，要经常注意启发学生动脑筋、想问题，逐步培养学生肯于思考问题、善于思考问题，注意逐步培养学生的逻辑思维能力。”小学数学教材中的平面图形教学内容，为我们培养学生的逻辑思维提供了良好的机会和素材。那么怎样抓住这个机会，如何对学生进行逻辑思维的培养呢？
一、形成明确的概念是培养逻辑思维的基础
概念是人们在社会实践的过程中，在感性认识的基础上形成的，是反映客观事物的本质属性的思维形式。如果概念不明确，就不可能恰当地作出判断，合乎逻辑地进行推理和证明，也不可能有效地将理论知识应用于实践。因此培养逻辑思维，首先要求让学生获得明确的概念。平面图形教材中，有许多概念，是进一步学习的基础。所以，形成明确概念是平面图形教学中的基础，也是培养逻辑思维的基础。
1.用形象、生动、正确、规范的语言描述概念，有利于培养语言能力
思维总是以语言为工具来进行的，思维和语言有不可分的联系。而人的语言的流利、条理又总是和学会思维的方法、掌握思维的规律、善于思维分不开的。教材中有许多概念是用描述的方法来定义的。如：长方形、三角形的定义等，这就为培养学生的语言能力提供了一个良好的机会。因此，在教学这些描述性定义的概念时，要求教师要充分抓住这个机会，用形象、生动、正确、规范的语言来描述这些概念、定义，并尽量让每位学生学着描述，以利于培养学生的语言能力。
2.让学生在动手操作中获得概念，有利于分析、抽象、概括能力培养
思维材料可以分为理性材料和感性材料，所谓感性材料即是依靠表象来进行思维的材料，它是思维的基础。而在平面图形教学中，有许多概念定义是可以通过让学生动手操作中，获取思维的感性材料，最后通过分析、抽象、综合出新的概念，获得新的感性材料，从而使分析、抽象、概括能力得到培养和提高。如圆的认识，可以让学生照圆的定义所述进行多次实践操作，形成一个定点、两点之间的距离、一周、画出图形的形状等一系列的思维材料；接着引导学生思维，对这些感性材料进行分析、综合、抽象，最后概括出圆的定义。
二、科学推导公式是培养逻辑思维的保证
思维是智力活动的核心成分，思维的智力品质很多，而正确性、科学性是主要的，是一切思维的保证，平面图形教学的主要内容是推导一系列的公式、及应用这些公式解决实际问题，而主要关键的是科学地推导好一些公式，让学生灵活地、理解地认识记忆这些公式，更是培养学生逻辑思维的重要途径和保证。
1、运用学具推导公式，有利于思维自觉性和积极性的培养
思维归根到底是一种主动的活动过程，它要求学生主动地从记忆的宝库中提取知识。对问题进行综合、比较等活动，主动地去寻找已有的知识和问题的联系，产生解决问题的方法，这就要求教师激发学生学习兴趣、好奇心和求知欲，使其感到思考问题是一种乐趣，从而主动地去思考。平面图形中的一系列公式都是较抽象、概括的，如果不经过充分思考和理解而获得的公式，学生是很容易遗忘和混淆的，这就要求在教学中更要充分注意培养学生思维的自觉性和积极性，而学具就可以帮助我们解决上面的难题，因为，运用学具可以调动起学生的学习兴趣、激情和注意力，让学生在摆动学具过程中，理解和分析，抽象概括出一系列公式，如长方形的面积公式推导，可以让学生准备好一定数量的1平方厘米的小方块，教学中，先让学生用摆小方块的方法求出下面几个长方形的面积。（单位：厘米）
引导学生在摆的过程中，思考出既简便迅速又合理的能求积的摆法。（即先横里摆一行，再竖里摆一列，然后横、竖块数相乘，即为长方形的面积，或先竖里摆后横里摆。）最后引导学生通过观察和比较、分析，概括出求长方形面积的一方法，获得了公式。这一过程中，将动手和思维有机的结合起来，让学生动中思，思中动，让学生在整个过程中始终处于思维的主动积极状态，思维自觉性和积极性得到培养。
小学语文逻辑思维能力的培养范文6
【关键词】小学数学；语言能力；加强；阅读能力；逻辑思维；发展进步
数学语言可以加强学生对于数学抽象性问题的理解和感悟，因此在小学数学学科的学习中具有至关重要的作用，本文将就如何在小学数学的教学活动中有效的提高学生的数学语言能力进行深入的分析与研究，希望能够给予相关的小学数学教育工作人员以小小的帮助与启发，有效的提高教师的教学效果，进而促进我国初等数学教育的快速发展与进步。
一.在学习中感悟数学语言
数学是一门逻辑思维极强的学科，因此要想真正的培养出数学解题的逻辑性思维，加强在数学学习中对数学进行解读则具有至关重要的作用，数学的解读与语文等文科类学科不同，因为数学它具有极高的准确性，数学的概念，专业术语和符号都是具有极为精准的含义的，并且其答案也是绝对的正确或是绝对的错误，几乎不会出现令人产生歧义的词汇，因此在进行数学阅读时应该更加的仔细认真，对数学语言的良好掌握有助于对数学问题的解读，同时通过对数学的不读但阅读练习，也可以加强学生的数学语言能力。所以教师要想加强小学生的数学语言培养，则要努力做到在学习中队数学语言的感悟与阅读学习，进而有效的提高学生的数学问题解决能力和逻辑思维能力。课件通过加强学生在学习上的感悟学习可有效的提高学生的数学语言能力。
二.加强数学语言在课堂上的使用频率
对于小学生而言，他们仍处于对社会认识初始阶段，而他们对于社会认识的主要来源则是通过教师的一举一动来获得，因此对于初等教育工作人员来说，其在日常生活中的一举一动都具有十分重要的作用，外加小学生的模仿能力十分的强，所以要想在小学数学教学活动过程加强学生的数学语言表达能力，则需要小学数学教师不断的提高自己的数学语言表达能力，提高自身的语言表达素养，并把这种能力与小学数学课堂教学相结合，注重在课堂上对数学语言的表达，加强数学语言在课堂上的使用，进而起到表率的作用，使学生在模仿的过程中逐渐的提高自身的数学语言表达的能力。进而提高小学生对数学这门学科逻辑性的感悟。
三.运用多种方式培养学生的数学语言能力
1.小组讨论的学习方法
随着互动教学模式的不断推进，小组讨论的教学方式被广大教师搬到了小学数学的课堂教学活动中来，其中这种小组讨论的方式也有有助于学生数学语言能力的培养。通过小组讨论，每个学生可以把自己对某个数学问题的理解与感悟通过数学语言表达给自己的小组成员，同时也可以听取其他同学在进行问题解答是对数学语言的表达与整理，进而取长补短，真正的做到主动的投入到学习中去，同时，小组讨论的学习方法还可以有效的培养学生的是逻辑性思维能力和学习能力。
2.同桌交流的学习方法
与小组讨论的教学模式相比，同桌间相互交流的方式则显得更加的有效，因为同桌之间的交流将会更加的便利，同样这种同桌交流的方式也可以有效的培养学生的数学语言表达能力。
3.让学生定期进行数学小结
小结是我国目前小学数学教学中的一项重要的教学内容，同时难度也是十分高的，但教师通过引导学生进行数学小结训练，可以有效的提高学生的总结和归纳的能力，同时也可以培养学生概括和组织运用数学语言的能力，并且在进行小结的过程中，学生也可以清楚的认识到自己对之前所学内容所存在的不足和需要改进的地方菜。因此教师引导学生定期进行手数学小结教学，可有效的培养学生的数学语言表达和归纳能力，同时也可以使学生在小学阶段打下夯实的数学基础。
4.数学语言知识基础竞赛的学习方法
对于小学生而言，他们的好胜心要远远的高于成人，因此定期的举办数学语言知识竞赛则可以有效的调动学生的好胜心，同时，在准备竞赛和整个过程中学生会加强对数学语言表达能力的训练，同时也可以借鉴其他学生的优势，进而有效的提高学生个人的数学语言表达能力。
四.在实际活动中加强学生的数学语言学习
所学知识在实际生活中的广泛运用可以是学生在对知识进行表达的时候更加的形象和具体，而小学数学作为十分抽象化的一门学科，加强学生把知识运用到实际的生活中去则可以更加有效的丰富和完善学生的数学语言表达能力。同时可以有效的提高学生的数学学习能力和逻辑思维能力，今儿可有效的提高学生的学习能力。
五.总结
随着教育改革制度的不断推进与发展，越来越多的青年教师开始注重学生的素质教育，其中包括对学生语言表达能力的培养，而在逻辑性思维较强的数学学科则表现的尤为突出，而且培养学生的数学语言能力可有效的提高学生的逻辑思维能力和数学问题的解答能力，但目前我国小学院校在学生小学数学语言的学习上仍存在着诸多的不足于弊端。因此本文就如何有效的提高学生的数学语言能力问题进行深入的分析研究，希望能够给予相关初等数学教育工作人员以小小的帮助与启发，进而有效的提高学生的学习能力，使学生打下夯实的数学基础知识，做到学以致用，进而有效的提高我国初等数学教育的整体教学质量，促进我国教育事业的快速发展与进步。
参考文献
[1] 转引自钟启泉、崔允都、张华：基础教育课程改革 纲要（试行）>解读，华东师范大
学出版社2001年版， 第210页
[2] 中国电化教育编辑部.1：1数字学习：学习革命的新浪潮【J】.中国电 化教育，2007，
