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医学遗传学问题范文1
关键词：工科；大学生；传统文化；意义
文化传承与创新是大学的四大功能之一。中国传统文化是文化传承与创新最为重要的载体与对象之一，深刻指出：“中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。学史可以看成败、鉴得失、知兴替；学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀；学伦理可以知廉耻、懂荣辱、辨是非。”加强中国传统文化教育，提升大学生的中国传统文化素养，是当代大学功能的题中应有之义。在全国高校中，工科生的比例要多于文科生和理科生，2015年我国工科在校生数量总计约1072万，位居世界第一，无疑工科大学生是我国大学生中最大的一个群体。在工科院校，由于人文学科的处于弱势甚至缺失地位，工科大学生接受的人文课程熏陶相对较少，同时由于工科大学生长期接受工科教育所形成的重视实用、重视客体的思维方式，使得工科大学生对中国传统文化的认识存在一定误区，不能正确认识到作为工科学生加强中国传统文化素养的意义。笔者结合工科大学生对传统文化的四个认识误区，解读对他们加强传统文化素养的意义。
一、留住经典，传承爱国基因
认识误区之一：中国传统文化陈旧落后。在大学生活现象中，所谓过圣诞节、情人节乃至万圣节早已不是时尚，而已成为大学生中的一种新传统，外国歌曲、戏剧等艺术形式备更受大学生追捧。与此形成鲜明对比的则是中国传统节日的日渐平淡没落，京剧等中国传统艺术形式的无人问津。究其原因，一是开放中的中国与世界同步，以西方文化为代表的外来文化在当代大学生的生活中已不再是初来乍到式的体验，而是得到了全方位的融入。二是由于中国历史文化发展中科学技术发展的落后，在工科高等院校绝大部分的工科专业知识体系都来自于西方，易使工科学生产生中国传统文化陈腐落后、非科学和不产生工科科技的印象。三是工业生产的全球化，使处于产业技术领域前沿的工科学生更易于接受国际化的文化。四是在接受教育过程中，工科大学生在中学阶段接受的是以知识点为主的应试教育，对中国传统文化缺乏系统了解和深入思考的能力，进入大学阶段后工科学生的思维深度加深，但工科院校对传统文化教育投入较少甚至缺失，使工科大学生仍然无法补上对中国传统文化的了解缺失，仅抱持固定的思维而不能正确全面的认识中国传统文化的意义。中国传统文化是中华民族的根和魂。全球化时代和社会加速发展过程中，传统文化的衰落是整体社会现象，并非大学生这一群体的独有现象。在全球化时代下，世界各国文化交流极度深化，西方文化话语权与流行度在全球化中占据优势，要避免文化全球化变成文化西化的趋势，就必须加强传统文化教育，守住根和魂。“传统文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，包含着中华民族最根本的精神基因，代表着中华民族独特的精神标识，是中华民族生生不息发展壮大的丰厚滋养。”传统文化是在全球化浪潮下保持文化独立性的根本，缺乏传统文化素养，就割断了个体的民族认同感、文化认同感，将直接动摇个体爱国的核心价值观。对于接受技术知识本身就多于人文艺术知识、学校传统文化教育又相对较少的工科大学生而言，这种危害与影响显然会更为明显。而工科生作为大学生中的最大群体，其精神价值取向对国家民族的影响也最大。因此，加强工科大学生的传统文化素养教育，首要目的是通过使之学习传统文化知识，将传统文化经典所蕴含的精神内化，树立文化自信，民族自豪感和爱国主义精神。
二、陶冶心性，涵养人文情怀
认识误区之二：中国传统文化不产生实用价值。这一认识误区，主要因工科学生对于知识价值判断的坐标是以“实用”为中心。工科是研究应用技术和工艺的学问，其最大特征是应用科学和技术的原理来解决问题。以更为高远的工科视野思维来审视人文科学，会肯定人文学科对科学产生与进步的影响，但对于大学阶段的工科学生而言，其思维更多尚停留在实用主义、工具主义、操作主义的就事论事阶段。所以我们往往发现工科学生对文史哲等人文科学的质疑是“有什么用？”，即认为人文科学不产生具体实际可见的效用价值。而中国传统文化内容的主体恰恰是人文知识和精神财富，又多以文言文的形态存在。所以工科大学生往往会产生中国传统文化既读不懂、又没有用的误解。工科学习的内容是工具理性，是实现人的目的的手段、方法和途径。而人文社会科学则代表价值理性，是人自身内心的观照、人与人之间关系的发展。工科大学生所学习的知识、所研究的对象，与所建构的思维均偏于客观，并不能用来调适人类自身的情感理性和人际关系，而这恰是人文科学的价值所在———解决人自身的问题特别是心灵的问题。具体到中国传统文化而言，其博大精深的内涵，是千百年来中国人心态与情怀始终无可替代的共鸣。对于工科大学生而言，以独特的中国传统文化来抒释心性陶冶情操，不仅有利于他们涵养人文情怀，砥砺性格气质，其认同感与接受度也会更为贴近。例如最为典型的“儒道互补”心态，中国传统知识分子从小就接受文化典籍的训练，熟悉并受儒道二家的思想薰陶，很多人形成儒道互补的人生价值取向，即一方面受儒家孔孟思想的影响，具强烈的历史使命感和社会责任赶，采取积极入世的态度，以天下为己任；另一方面又受道家老庄哲学的影响，遇到挫折时采取超然和通达的态度，顺应自然而不刻意强求，能够安于平淡和自得。“这种两重素质使得士君子的生命富有弹性，他们用儒家进取，用道家调节，形主义与自然主义交融的风格，可以适应顺境和逆境的转换。”对于以解决实际技术问题的工科大学生而言，如果多学习中国传统文化中的类似哲学精神，对他们的生活态度无疑是一种有益的指导。又如中国古典诗词等文学遗产，其阅读感受既是一种审美，更是一种基于民族普遍心态的情感共鸣，中国书画、戏曲等艺术形式，强调韵味、虚实，无不都体现出独特的中国风格的美学观念，学习了解这些传统文化，对于以面对枯燥数据与冰冷技术为主的工科大学生，无疑能起到巨大的精神调节作用。
三、积累智慧，储备管理经验
认识误区之三：工科大学生工作发展的核心竞争力在工程技术，用不上中国传统文化。产生这一误区的原因，一方面同于前文所述是以“实用”为价值坐标来衡量中国传统文化，另一方面是作为在校大学生还缺乏对职业发展的远见。工科大学生就业初始，必然依靠技术为主，终身以工程技术为业者也不在少数。但对于工科大学生的职业发展规划而言，更为高远的规划应是由技术层逐步转入管理层，从技术人员走向中高层管理岗位的职业转变。随着年龄的增长，一方面技术更新换代剧烈将逐步超出其所学知识范围，另一方面从技术走向管理则能利用懂技术的优点对管理进行优化，是实现个人与单位共赢的一种更高层次的发展。管理工作不同于技术工作，管理工作既要处理一些技术问题，更为重要的是组织单位成员有效完成目标。管理的知识、经验，有许多内容可从中国传统文化别是诸子思想和历史人物、历史事件中借鉴。我国古代有“半部论语治天下”的说法，工科大学生在掌握工程技术专业之余，如果从大学阶段就有意识的学习中国传统文化，从中积累借鉴智慧，对未来走上管理岗位将是一种极大的知识和经验储备。工科大学生学习中国传统文化，关键在于领会其正确的思想精髓，而非皓首穷经熟悉知识点。一是要善于活用中国传统文化并转化为当代应用。这一古人为我们做出了良好的示范，无论是正史还是戏曲小说都可从中汲取大量经验，如北宋司马光编纂《资治通鉴》，“鉴于往事，有资于治道”，本身就是从历史事实中学习治理经验。清代开国与皇太极等人大量运用小说《三国演义》中的计谋不无关联，也是从传统文化中汲取智慧的典型。[4]二是不能食古不化或歪曲误读。如对于儒家思想，应当借鉴其“先有司，赦小过，举贤才”（《论语?子路》，即注重规则和表率、要把握宽严与平衡、用人德才兼备）的管理原则和“致中和”（《礼记•中庸》，即中庸和谐）的管理愿景，却不能去纠结于“君君臣臣父父子子”的封建纲常。又如学习老子的“无为之治”，绝非无所作为，而是指不妄为，顺乎事物发展规律去管理。
四、补充专业，联结中西知识
医学遗传学问题范文2
关键词：问题串；学生思维
文章编号：1008-0546（2013）12-0030-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.013
“问题串”是教师为了实现一定的教学目标，根据教学内容，结合学生的已有知识或经验，按照一定逻辑结构设计的一组彼此关联的多个问题。问题串也称问题链，是指满足以下三个条件的问题系列：（1）符合知识间内在的逻辑联系；（2）符合学生自主建构知识的条件；（3）指向一个目标或围绕同一主题。“问题串”教学为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，其本质是一种问题教学法。在课堂教学中，以“问题串”穿插教学过程，使学生在设问和释问的过程中主动学习，深入思考，不断改进学习方法，优化思维品质，提高化学素养。
一、设计精细化的问题串，培养学生思维的深刻性
思维的深刻性表现为深入思考问题，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，不被表面现象和各种干扰所迷惑的思维品质。在实际教学中，应对问题提供的信息进行重组、深度加工，不断提出新问题，引导学生挖掘问题的本质特征。
例：针对SO2与BaCl2是否反应？设计如下问题串：
（1）如果产生白色沉淀，你认为该沉淀是什么物质？
（2）如果有该沉淀物生成，除此沉淀物还有什么产物？
（3）亚硫酸钡能否存在于盐酸中？
（4）相同条件下，亚硫酸与盐酸的酸性谁强？反应能进行吗？
上述问题诱使学生充分暴露错误，引导学生反思总结，强化学生对错误根源的认识和分析，加强对概念的理解，提高思维的深刻性。
二、设计探究性的问题串，培养学生思维的灵活性
思维的灵活性表现在不受思维定势的束缚，善于发现新的联系，在思维受阻时，能及时改变思维策略，寻找新的途径和新的方法。教学中应创设适当的问题情境，引导学生多角度分析问题，重视问题的探究过程。
例：探究氧化剂的氧化性与介质的酸碱性有何关系，设计以下问题串：
实验情境：在浓硝酸中滴入两滴紫色石蕊试液，溶液先变红后逐渐褪为无色。
（1）酸能使石蕊试液变红是什么离子的作用？
（2）浓硝酸中有哪些微粒？石蕊先变红后褪色是什么离子的作用？
（3）在浓的硝酸钠溶液中也滴入两滴紫色石蕊试液，又会有什么现象？
（4）NO3-的氧化性与H+的浓度大小有什么关系？
将抽象性问题转化为一个个具体的探究性问题，降低思维难度。学生可以将问题与已掌握的知识相联系，通过一系列的探究活动，从现象描述转化为相关问题，最终得出目标结论。在探究过程中体会如何将抽象问题转化为具体问题，提高思维的灵活性。
三、设计开放性的问题串，培养学生思维的创新性
思维的创新性，表现为思维不循常规，寻求变异，勇于创新的思维品质。教师围绕教学内容设置开放性的问题串，有利于引导学生全方位思考，拓展学生思维的深度和广度，培养学生的问题意识和创新思维。
例：探究NaOH溶液变质时，设计以下问题串：
（1）放置在空气中的NaOH溶液是否变质？
（2）如果变质，则生成了什么物质？如何证明？
（3）如何确定是全部变质还是部分变质？
（4）变质后的NaOH溶液如何提纯？
这些问题中涉及到碱的化学性质、碳酸盐的检验、混合物的提纯及实验操作等多种知识和技能。可以引导学生积极思考，互相合作，提供多种实验方案，进而通过实验发现问题、分析问题并解决问题，在小组合作中进一步培养学生的合作意识和创新思维。
四、设计延展性的问题串，培养学生思维的系统性
思维的系统性是指思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力。教师在教学时应注意巧设问题串，进行适当的演变、延伸、拓展，帮助学生对知识进行归纳总结，形成系统化、结构化的知识网络。
例：过氧化钠复习，设计下列问题串：
（1）过氧化钠和氧化钠哪个更稳定，能否通过实验证明？
（2）将过氧化钠分别投入下列溶液中：NH4HCO3、NaHCO3、明矾溶液中，会有什么现象，为什么？
（3）将过氧化钠分别投入酚酞、绿矾、氢硫酸、氢碘酸溶液中，会有什么现象，为什么？
以过氧化钠为主线，让学生通过对实际问题的分析、讨论，将氧化还原、溶液的酸碱性、元素化合物等知识有机结合，加深学生对知识的理解应用，提高思维的系统性。
五、设计并列式的问题串，培养学生思维的批判性
思维的批判性是指善于独立思考，敢于怀疑，有主见地评价事物的思维品质。教学过程中要通过设计对比并列式问题串，引导学生比较、分析、综合，有利于学生抓住知识的共性和个性，深化对知识的理解。
例：二氧化硫的漂白性，设计下列问题串：
（1）将氯气通入品红溶液中，一段时间后加热，会有什么现象？
（2）将二氧化硫通入品红溶液中，一段时间后加热，会有什么现象？
（3）将氯气通入紫色石蕊溶液中，会有什么现象？
（4）将二氧化硫通入紫色石蕊溶液中，会有什么现象？
通过实验对比，引导学生比较出两者性质上的差异，进而分析原因，巩固旧知识，强化新知识，并在分析过程中获得分析方法，学会由此及彼地进行推理，提高思维的批判性。
实践证明，科学地设计问题串，引导学生主动学习、探究学习，去感悟知识的产生和形成的过程，有利于学生真正参与到教学活动中，成为教学活动的主体。在设计问题串时，应注意创设良好的问题情境，充分调动学生学习的兴趣，激发学生思考，优化学生思维，促进课堂有效教学。
参考文献
[1] 吴学录. 以“问题串”为载体，实施化学有效教学[J]. 教学月刊（中学版），2010，（4）
[2] 王后雄. 高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J]. 课程改革，2008，（7）
医学遗传学问题范文3
一、教给质疑技巧，播撒提问“种子”
陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”学生提问并不容易，往往不知如何抓住要点，教师应教给质疑的技巧。
1 从课文中找问题
(1)围绕课题找问题
课题是文章的“眼睛”，鼓励学生围绕课题提问，既能培养审题能力，又有利于增强学习兴趣，调动学习主动性，提高把握文章中心的能力，加深对课文内容的理解。
(2)围绕字、词、句找难点
阅读教学中的语言文字训练，不只是为了怎么用好语言，更重要的是让学生从语言入手发现内隐的话题，要引导学生去体会、去发现，产生问题，使认识升华。如教《雷锋日记》，学生问：“为什么帮助人感到最幸福?为什么雷锋说这是我应尽的义务?”问题提得好，说明学生真正动脑。通过讨论，学生感受到为人民做好事的精神，培养助人为乐的品质。
(3)从重点段找疑点
课文中的重点段落是最能体现作者旨意的地方。在阅读中，可以让学生通过前后比较，从中发现疑问。通过寻疑解难，加深对课文主题思想以及写作特点的理解。
2 从“答问题”到“问问题”
对不知如何提问的学生来说，老师的提问具有很大的示范性和启发性。教师要给学生做好提问示范，设计的问题要引起学生兴趣，且有一定难度，“跳一跳才能够得着”，使学生在层层剖析中突破教材重难点。在答问过程中，学生不仅掌握知识，发展能力，而且对问题的模式也有所了解，他们会模仿提问，进而主动地提问。
二、加强“双基”学习。为提问“施肥”
问题意识的产生必须以一定量的知识储备为前提。应重视基础知识教学，鼓励学生广泛阅读，扩充知识量。基本技能的训练是语文教学的一项重要任务，也是培养问题意识的有效途径。如通过指导学生学习字音、字形、词语、成语、句子来提高语言运用能力；通过学习作品的内容、语言特色、表达技巧来提高写作能力；通过摘录、简评等训练来提高鉴赏能力。随着语文能力的提高，越来越多的问题就会脱颖而出。
三、创设问题情境。为提问“浇水”
阅读教学手段丰富多彩，教师要合理利用，要创设问题情境，促进学生主动学习，培养问题意识。
1 巧用插图赏析。创设问题情境
教材中生动的插图使人耳目一新，就连课后题也离不开图画。这些插图，深深地吸引儿童目光，激发求知欲望。若合理运用，将会收到很好效益。如教学(小小竹排画中游)，启发学生观察插图：唱歌的鸟儿，翻腾的鱼儿，两岸绿油油的禾苗，还有茂密的树木，一切都那么美丽，充满勃勃生机。当老师告诉学生这是祖国的江南美景，再次朗读时，脑中就会呈现出美丽景色。
2 运用多媒体。创设问题情境
借助多媒体，用形象的动画、直观的图表、生动的演示来激活学生思维，避免思维收敛在一点一线上。如《秋天到了》一课，教学“一片片叶子从树上落下来”，为了区别“一片片”和“一片”，先动画演示，形象具体地展示在秋风的轻轻吹拂下，一片又一片的叶子从树上慢慢地飘落的情境；再通过自由想象，声情并茂的朗读让学生进入意境，体味文中的“情”：然后认识“一片片”所表达的“形”、“量”、“情”，进行思维发散训练，如“什么东西可以用一片片?你能用一片片说话吗?”学生的思维再次被激活，开启心智，说出“一片片雪花、一片片瓦、一片片纸片”等。
四、运用多种手段。促使提问“成长”
1 创设和谐环境，使学生敢问
要营造和谐环境，鼓励学生大胆发问，对答问别出心裁的学生，应及时鼓励和表扬，以消除紧张感，让学生在轻松愉快的气氛中展现个性。老师应以“朋友”的身份与学生倾心交流，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。这样，学生的问题意识就能得到充分显示，敢于无拘无束地把自己对课文的各种感受、怀疑说出来。
2 激发学生兴趣，使学生乐问
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就会给学生带来疲倦，没有了学习兴趣，学习就会成为学生的学习负担。”教师要深入学生，了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清思路脉搏。要增强教学内容的新颖性和形式的多样性，把教学内容和学生已有知识经验联系起来，运用漫画、图片等手段，使学生获得愉快的情感体验，情不自禁地提问。
医学遗传学问题范文4
高中生物教学中领悟和运用“假说―演绎法”，对于发展学生的科学探究能力至关重要，同时也是解决遗传问题的重要思维方法。
[关键词]
假说―演绎法;理论模型;遗传学问题
“假说”是基于事实材料基础上对现象、过程、规律做出的假定性的解释或说明，“演绎”是指将普遍性或一般性的解释（结论）应用于对具体现象的说明和解释。高中生物教学中领悟和运用“假说―演绎法”，对于发展学生的科学探究能力至关重要，同时也是解决遗传问题的重要思维方法。
一、建构“假说―演绎法”在解决遗传学问题中的模型
依据“假说―演绎法”建构的解决遗传学问题的理论模型如下：
运用该模型解决具体遗传学问题的操作过程是：首先对遗传现象中事实材料进行分析，运用遗传学定律进行推理和想象，对遗传现象中产生的问题尝试进行解释，即做出假设。然后运用假设解决具体的遗传学问题，即演绎推理的过程。演绎的基本要义是从前提必然地得出结论的推理或是从一些假设的命题出发，运用逻辑的规则，导出另一命题的过程。问题的解决符合遗传学规律，说明假设是正确的，再通过归纳总结，得出相关遗传学结论。运用假设不能解决遗传问题，必须重新提出假设。模型中“问题解决”包含通过实验验证假设的过程。
二、例析“假说―演绎法”理论模型在解决遗传学问题中的应用
（一）做出假设，解释遗传现象
例1：黄色卷尾鼠彼此杂交，子代的表现型及比例为6/12黄色卷尾、2/12黄色正常尾、3/12鼠色卷尾、1/12鼠色正常尾。上述遗传现象的主要原因可能是（ ）
A.不遵循基因的自由组合定律
B.控制黄色性状的基因纯合致死
C.卷尾性状由显性基因控制
D.鼠色性状由隐性基因控制
遗传现象分析：黄色卷尾鼠的遗传涉及到两对相对性状的遗传，不适用基因的分离定律。杂交后代性状分离的比例为6∶2∶3∶1，偏离基因自由组合定律的9∶3∶3∶1的比例关系。分别计算一种性状的分离比：黄色∶鼠色=2∶1，卷尾∶正常尾=3∶1。
推理想象：根据每种性状的分离比推断卷尾和黄色是显性性状。卷尾与正常尾的性状分离符合基因的分离定律，黄色与鼠色的性状分离比偏离了基因分离定律的3∶1比例关系。黄色是显性性状，基因型有两种，分别是纯合和杂合，比例是1∶2，推理想象显性纯合致死。
做出假设：控制黄色性状的基因纯合致死。
验证假设：由于黄色性状的基因纯合致死，两对相对性状在遗传中的自由组合表现为（2∶1）（3∶1）=6∶2∶3∶1，与遗传现象相符。
解决该种类型遗传学问题的关键是要做出假设，假设是在基于对事实材料的推理想象基础上提出。符合遗传学规律的假设可以运用来解释遗传学现象，否则，假设就不成立。
（二）运用假设，演绎推理
例2：下图为某家族中一种遗传病的系谱图，对该病叙述错误的是（ ）
A.如果该病是常染色体显性遗传病，则女儿一定是杂合子。
B.该病可能是常染色体隐性遗传病。
C.该病是血友病，再生一个外孙还患血友病。
D.该病可能是X染色体上的隐性遗传病。
分析事实：根据遗传系谱图，排除Y染色体上的基因引起的遗传病，不能确定显性遗传或隐性遗传，也不能确定是X染色体或常染色体上的基因所引起的遗传病。
做出假设：题目中4个选项事实上就包含了4种假设。假设成立的依据是能解释遗传系谱图中反映出的遗传现象。
运用假设：A选项的假设是该病是常染色体显性遗传病，则第一代和第二代中的男性均是隐性纯合子，女儿又都患病，推理出女儿一定是杂合子，A选项正确。依据B选项的假设，第一代和第二代的男性可能是显性纯合子或显性杂合子，若是显性杂合子，所生子女都有可能患病，B项假设成立。C项假设是该病是血友病，依据假设，第二代女性的基因型是XhXh，可以推理出再生一个外孙还患血友病的结论，C项正确。若D选项假设成立，同时第三代的女性患病，推理第二代男性患病，事实上没有患病，D项假设不成立。答案：D
解决该种类型遗传学问题的思路是依据选项提供的假设，演绎推理到具体的遗传现象，如果推理符合遗传规律，则假设成立，否则，重新开始假设。
（三）依据规律，演绎推理
例3：下列鉴定生物遗传特性的方法中恰当的是（ ）
A.鉴定一匹白马是否是纯合子用测交
B.区分狗的长毛和短毛这相对性状的显隐性关系用测交
C.不断提高小麦的抗病系的纯度用测交
D.检验杂种灰兔F1的基因型用杂交
事实分析：该题涉及到运用遗传学实验方法鉴定物种的显隐性、基因型以及提高纯合子的比例的方法。由于4个选项中都涉及到一对相对性状的遗传，所以适用的遗传学规律是基因的分离规律。根据“假说―演绎法”理论模型，上述4个选项属于运用遗传学知识进行演绎推理的过程。
演绎推理：A选项中，白马性状属于显性性状，因为隐性性状的个体就是纯合子。白马与隐性性状的个体杂交（即测交），若出现性状分离，则白马是杂合子;若没有出现性状分离，则为显性纯合子。B选项，不能判断长毛和短毛的显隐性关系，不能用测交手段来区分。C选项，测交是有了鉴定基因型的实验方法，不能有了提高抗病系的纯度，可以采取自交、选择淘汰、在自交的实验过程来提高纯度。D选项，杂种灰兔是由一对等位基因决定的性状，基因型不需要鉴定。
该遗传题的解决是利用遗传学规律、遗传学实验方法，不需要重新做出假设。
（四）做出假设，验证假设
例4：某遗传病的遗传涉及非同源染色体上的两对等位基因。已知Ⅰ-1基因型为AaBB，且Ⅱ-2与Ⅱ-3婚配的子代不会患病。根据以下系图谱，正确的推断是（ ）
A.Ⅰ-3的基因型一定为AABb
B.Ⅱ-2的基因型一定为aaBB
C.Ⅲ-1的基因型可能为AaBb或AABb
D.Ⅲ-2与基因型为AaBb的女性婚配，子代患病的概率为3/16
遗传系谱图分析：根据遗传系谱图并结合题干信息分析，该遗传病是由两对基因控制，符合基因的自由组合定律。由于Ⅰ-1基因型为AaBB，则Ⅱ-2必定含有B基因。
推理想象：Ⅱ-2患病并含有B基因，若含有A基因，则Ⅰ-1也患病，事实上Ⅰ-1正常，推断Ⅱ-2含有aa基因，同时由于Ⅱ-2与Ⅱ-3婚配的子代不会患病，推断子代必然同时含有A和B基因。由于子代必然含有B基因，推断Ⅱ-2的基因型必然是aaBB，进一步推断Ⅱ-3的基因型必然是AAbb。
做出假设：该遗传病患者至少含有一对隐性基因。
验证假设：由于Ⅱ-2与Ⅱ-3的基因型分别是aaBB、Aabb，所生子女的基因型都是AaBb，由于不含有成对的隐性基因，子代不会患病，对照遗传系谱图，第三代个体均表现正常，所以假设成立。选项B正确。
中学生在解决遗传学问题时，假设的验证并不能都通过实验来实施，利用假设来推导遗传现象是否与事实相符也是一种验证假设的方法。
（五）归纳总结，得出结论
例5：人类遗传病调查中发现两个家系都有甲遗传病（基因为H、h）和乙遗传病（基因为T、t）患者，系谱图如下。
请回答下列问题：
（1）甲病的遗传方式为________，乙病最可能的遗传方式为________。
（2）若Ⅰ-3无乙病致病基因，请继续以下分析。
①Ⅰ-2的基因型为________;Ⅱ-5的基因型为________。
②如果Ⅱ-5与Ⅱ-6结婚，则所生男孩同时患两种遗传病的概率为________。
③如果Ⅱ-5与h基因携带者结婚并生育一个表现型正常的儿子，则儿子携带h基因的概率为________。
材料分析：该遗传学问题比较综合，涉及到判断遗传方式、推理基因型以及计算患病概率。就甲病分析，根据第一代父母正常、第二代女儿患病的事实，甲病的遗传方式为常染色体隐性遗传。就乙病分析，父母正常，男孩患病且患乙病的均表现为男孩，为隐性遗传病，最可能的遗传方式为X染色体上的隐性遗传病。
提出假设：乙病最可能的遗传方式为X染色体上的隐性遗传病。
演绎推理：乙性状遗传表现为患病都为男性，父母都正常，X染色体上的致病基因来自母亲。推理1号家庭男性的致病基因均来自Ⅰ-2，2号家庭患病男性的致病基因来自Ⅰ-4。
验证假设：Ⅰ-3无乙病致病基因，确定乙病的遗传方式为X染色体上的隐性遗传病。
依据表现型和基因型的关系，确定Ⅱ-1的基因型是XtY，Ⅱ-2的基因型是hh。推理出Ⅰ-2的基因型是HhXTXt，Ⅱ-5的乙性状的基因型是XTY，甲性状的基因型是HH或Hh，比值是1∶2。根据Ⅱ-9的基因型是hhXtY，推理出Ⅰ-3和Ⅰ-4的基因型分别是HhXTY、HhXTXt，进而推出Ⅱ-6甲性状的基因型是HH或Hh，比值是1∶2，乙性状的基因型是XTXT或XTXt，比值是1∶2。如果Ⅱ-5与h基因携带者结婚并生育一个表现型正常的儿子，该表现型正常儿子的基因型为HH或Hh。
归纳总结，得出结论：Ⅱ-5与Ⅱ-6结婚，依据基因的分离定律，就甲性状分析：患病概率的计算表达式为2/3Hh×2/3Hh，得出患甲病的概率为1/9;就乙性状分析：患病概率的计算表达式为XTY×1/2XTXt，所生男孩患病概率为1/2×1/2=1/4。甲、乙两种性状同时考虑，所生男孩同时患两种遗传病的概率为1/36。Ⅱ-5与h基因携带者结婚，计算儿子携带h基因的概率的过程是：Ⅱ-5产生H基因配子和h基因配子的概率分别为2/3和1/3，h基因携带者（Hh）产生H基因配子和h基因配子的概率分别为1/2和1/2。依据受精作用的过程是随机的，产生hh基因型的概率为1/6，产生Hh基因型的概率为3/6，产生HH基因型的概率为1/6，排除hh，因为子代正常，结论是儿子携带h基因的概率是3/5。
“假设―演绎法”模型中的归纳总结、得出结论是基于事实分析、提出假设、演绎推理等逻辑思维基础上进行的，是在结合遗传学基本规律和原理的基础上，对遗传学问题归纳和总结。
三、“假说―演绎法”模型运用总结
“假说―演绎法”理论模型包含的提出假设、推理想象、演绎、实验设计、归纳总结等步骤都属于科学思维方法。在解决某个遗传学问题时，不一定需要利用模型中所有的科学思维方法。上述例题反映了运用“假说―演绎法”模型中科学思维方法是有差异的。
医学遗传学问题范文5
关键词：中学;历史教育;传承;非物质文化遗产;问题
中国历史悠久，拥有非常丰富的文化资源，非物质文化遗产多种多样，非物质文化遗产保护成为当前社会高度关注的问题之一。教育传承对于非物质文化遗产的保护起到了非常关键的作用，《保护非物质文化遗产公约》将非物质文化遗产保护提升到了一个新的层次。历史学科与非物质文化遗产之间存在着自然的联系，利用中学历史教育来推动非物质文化遗产传承，不仅可以推动历史教育教学改革，同时对中华民族优秀文化传统的传承与创新也非常有利。
1非物质文化遗产在中学历史教学中的作用
1.1有利于促进学生全面发展
在历史教学中利用非物质文化遗产资源，可以帮助学生创新历史学习方式，将教材和生活充分联系起来，完成“教师里学”到“生活中学”的转变。在历史教学中往往需要利用多种学习方式来了解非物质文化异常，研究性学习、社会调查等方法当前使用比较广泛。
1.2有利于促进教师专业发展
教师为了获得丰富的非物质文化遗产资料，往往需要深入实地进行考察，查阅大量的相关资料，以磨练利用资源的技能和方法，引导教师加深对非物质文化遗产的认识，拓宽自己的知识面。同时，在历史教学中教师应该积极利用多元化的教学方法，开发非物质文化遗产资源，将非物质文化遗产资源的教育作用充分发挥出来，为教学服务。
1.3有利于促进历史和其他学科配合
中学阶段每门学科都与非物质文化遗产存在一些联系，因此加强历史学科与其他各学科的联系，不仅可以丰富历史教学，同时还能使历史学习效果得到优化。
2中学历史教育传承非物质文化遗产的策略
2.1明确非物质文化遗产传承目标
教育目标是教育改革的出发点，对教育活动的展开起到了导向及约束性作用，历史教育传承非物质文化遗产目标主要分成历史教学目标和传承非物质文化遗产目标。其中历史教学目标主要通过师生共同参与，对相关资源进行挖掘以后了解与非物质文化遗产相关的知识，以提升处理历史信息的能力，加深对历史发展的理解，学会利用历史的眼光来分析历史和现实问题，加深对中华民族优秀文化传统的热爱。传承非物质文化遗产目标是指广大师生应正确认识不同民族之间的文化差异，认识保护非物质文化遗产的重要性。
2.2大力开发非物质文化遗产课程资源
课程资源开发是传承非物质文化遗产的核心问题，从开发的视角来看，可以利用收集的方式获得大量民间非物质文化遗产，形成与历史教育教学规律相适合的内容体系。这一过程不仅有利于培养学生收集、处理历史信息的能力，同时通过学生的广泛参与，还能为学生的学习提供大量学习资源。从运用的视角来看，主要可以利用专题式和融合式两种方式，其中专题式不需要改变原有的教材结构，只需要设计出非物质文化遗产内容的系列专题，将历史文化事件融合进去即可。融合式需要深入理解每个章节，将非物质文化遗产的内容融入到教材中，使其成为教材的一部分，拓展和延伸历史内容。
2.3提升历史教师的专业素养与教育能力
要想达成传承非物质文化遗产的目标，首先需要提升历史教师的传承引导能力。首先，应对师范专业历史教育专业学生提出新的要求，例如他们必须注意自身对各民族文化艺术的态度，充实非物质文化遗产知识，懂得利用多元化方式传承非物质文化遗产，并了解和掌握将非物质文化遗产与课程教学相融合的能力。其次，组织中学历史教师进行在岗培训，提升教师在非物质文化遗产方面的素养，保证培训的科学化。最后，加强教师和民间艺术表演者、民间艺人之间的合作，使教师和这些人员共同实施有关非物质文化遗产的教育，以提升教师对非物质文化遗产进行传承与创新的能力与素养。
结语：
众所周知，利用非物质文化遗产对于丰富乡土历史、弘扬传统文化具有非常重要的作用，不仅有利于学生民族自尊心的提升，同时还能帮助学生清楚的认识非物质文化遗产对中国文化传承的重要意义。因此，我们可以利用中学历史教育这种手段来推动非物质文化遗产传承，促进历史教育教学改革，传承并创新中华民族的传统文化。
参考文献：
[1]宫敏燕.城市化进程中非物质文化遗产――基于保护层面的理念建构[J].辽宁行政学院学报，2013，（7）：161-163.
医学遗传学问题范文6
【关键词】学风，校园文化，教师，大学生，培养，传承
1.高校学风是一种校园文化
1.1导向功能。首先学风文化能引导师生员工特别是全体学生形成“学习第一”的思想，引导师生积极自觉地参加优良学风的建设;其次，学校优良的学风文化体现了学校统一的价值观，指明了师生员工共同的目标和努力方向，也影响师生员工的价值取向、道德规范和行为规范，产生师生的共同学习语言和团队意识。其主要表现为，通过优良学风建设及实施，加强学校内部的文化沟通，使学生之间、学生与员工之间在统一的价值观与道德准则的指导下，创立良好的学校形象，并使学校的价值观和精神代代相传，发扬光大。
1.2凝聚功能。优良的学风具有极大的凝聚力。校园学风文化不仅能够使师生员工积极自觉地参加教学活动，而且积极向上的学风文化，能把不同地域、不同民族、不同经历的师生员工聚合在学校的旗帜下，团结进取，促进学校工作发展，促进校园文化建设。
1.3激励功能。良好的学风文化不仅能激励师生员工积极自觉地参加学习，而且通过学习收获知识能进一步激发师生员工的主人翁精神，发挥他们的事业心、责任心和自觉性，从而产生推动学校可持续发展的巨大力量。
1.4规范功能。规范功能主要是通过学风、教风伦理道德规范（如道德感、荣誉感、责任感、义务感等）、统一的价值观等文化功能来约束和规范学校全体师生的思想认识、价值取向及行为方式，保证学校的稳定与和谐，促进学校的发展。
1.5创新和辐射功能。文化的创新功能促使学校学风永远保持旺盛的创新能力，从而保证学校教学质量的不断发展。创新功能主要表现为，第一，文化是动态的，是可以创新和传承的，它会随着时代的进步而进步;第二，文化具有开放性，它能不断吸收新内容并扬弃自身不适宜于时代的东西，它能融合不同地区、不同学校的优良学风文化而为己用;第三，文化的创新主要通过其成员的创新意识发挥作用。辐射功能指学校优良学风对学校其他工作产生的影响和作用。影响师生员工的价值观和行为。
目前学生的学风文化主要有以下问题：学习态度不够端正，学习动机出现“功利化”倾向;学习动力相对不足，学习自觉性较差;学习纪律意识松慨，个别学生养成不良学习行为习惯;学习环境有待改善，宿舍在学风建设中的地位有待提高。教师出现以下问题：不思进取;学术腐败;没有养成终身学习的习惯。为了培养优良的学风校园文化，我们可以采用以下措施进行。
2.建立优良的学风，先期必须采用多种手段，恩威并举，养成良好的学习习惯
学风既然是一种校园文化，它的形成不是一朝一夕就能够形成的。根据心理学原理：一种习惯的养成大约要经过三个月以上的时间，因此，优良学风的形成是需要一个漫长的过程。学风是一种习惯，很多人在一起就形成了文化。学习是一件比较辛苦的事情，没有一定的压力是很难形成的。我们要采用一定的措施，采用奖励和惩罚并重的办法进行。对学习习惯不好的的学生我们可以采用一定的处罚措施。2014年6月12日教育厅网站上就公布《加强高等学校学生学业指导和管理意见》明确规定大学生的考评制度更严格，取消毕业前的清考。这将给我们形成良好的学风文化提供依据。当然对那些学习成绩好的学生要增加奖励的力度。
3.建立良好的学风要以教师为主导，学生为主体进行建设提升。
教师是一种神圣的职业，有什么的老师将来就可能培养出什么养的学生，老师的言行对学生起着潜移默化的作用。教师首先要是一名爱学习，肯学习，不断专研教材，引领本学科最前沿知识的引航员。知识几十年都不会变，只会用黑板、粉笔和教鞭，上课照本宣科，上课没有精神，这样的教师肯定会给学生带来坏的影响。对良好学风的形成极为不利。教师应该要有热爱本职工作的热情，不断学习新的知识，把三尺讲台作为神圣的演讲台，用最优美的语言或肢体把抽象的东西讲的生动具体，这样的教师学生是比较欢迎的。学生是良好学风文化的建设的主体。在优良学风建设的过程中，一定要关注学生优良学风的培养提升。大家都知道，大学一年刚进校门时的学习风气都是好的，为什么到后来就慢慢地变坏了呢。实际上是学风文化传染的结果――学姐学哥们的学习态度感染了他们，上课玩手机、到教室里后排坐满，前面没有人，考试作弊，在这样的环境中他们深受其害。同样的道理如果有良好的学习氛围，他们一样可以学得更好，这就是“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香;与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”的道理。所以在学风文化培养和建设提升阶段，让学生尽量多地接触良好的学风文化。
4.传承学风文化需要一定的时间，思政工作者在这其中起到非常重要的作用
高校的教师和学生对优良学风的传承都起到一定的作用是不言而喻的。根据多年的观察研究，我们认为思政工作者对学风文化的传承起到至关重要的作用。大学是开放的自主学习的阵地。辅导员对其的影响远远大于普通老师，特别是在学风传承方面。如果学生每次到辅导员办公室都能看到辅导员在学习或与其他学生探讨问题，久而久之学生就会向他们那样认真学习。辅导员在其上课期间能够多走走教室，到宿舍里看看他们的业余生活，多谈谈学校好的学风，及时纠正不良的歪风，这样就会潜移默化地把优良的学风传承下去。
一个名人说过：一个家庭有没有前途就看两点，一是清晨起得早晚，二是读不读圣贤之书。一个学校的师生只要能够有优良的学风，该校培育出来的学生就是社会最有竞争力的人才。
参考文献：
[1]雪剑，李俊波.体育文化观[J].中国体育科技，40：5（2004），7～9.
[2]吴俊阳 大学生学风的问题、原因及其解决对策（硕士论文）
