新课程改革的教学观范例6篇

新课程改革的教学观范文1

随着新课程标准的实施，新课改已逐渐深入到教学的方方面面，通过对新课程理念的解读和对教材在教学中的实施，我们感觉到教育教学观念、教学目标、教学方法、课堂教学模式、学生学习方式在逐渐发生着变化，旧有的考试评价制度等受到了前所未有的冲击，教师在教改中面临巨大的挑战！因此在新课程实施中我们遇到了一系列问题，也采取了相应的对策，但有些问题还期待专家、同行能给予良策。

面对新课标、新教材的要求以教师为主导学生为主体，认识与观念也随之改变。主要表现在：

（1）重视知识获得的过程与方法，使知识由被动地吸纳变为主动的吸收，使学生成为真正学习主体，满足了学生天生爱动的特点，动手动脑的能力得以锻炼，使学生遇到问题后知道怎样想和怎样做，提高了学生处理问题和解决问题的能力，使学生在课堂上的主体作用得以充分发挥；重视情感、态度与价值观的教育，使学生掌握正确的是非标准，尊重科学、尊重知识、尊重真理；尊重和热爱生命，尊重和热爱祖国和人民，尊重和热爱中华民族的优秀的文化传统，使学生学会情感的表达与交流，以充实学生的情感世界和精神世界。教学内容丰富多彩，学生学习兴趣热情高涨，使教学更加人性化。

（2）新课标倡导学生探究式学习。学生活动、合作、交流的机会增多，不可避免出现纪律问题，让学生总结、发表意见不可避免地出现时间紧张的问题，这就要求教师课前一定要精心安排教学的每一个步骤和环节，课上做好组织管理工作。

新课程理念的应然要求每位教师实质上都有其教学观念，犹如每个人都有其人生观一样。教师的教学行为也总是自觉不自觉地受其教学观念的影响。正如马克思所言：最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他用蜂蜡建筑蜂房之前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。反观教育教学发展的历史，教学实践领域每一次大的进展首先都是教学观念的转变。从夸美纽斯的自然主义到赫尔巴特的统觉教育理论，再到杜威的进步主义教学理论，以及本世纪50年代兴起的当代教学论，教学观念不同，以此为指导的具体的教学理论、教学实践也不同。可以说，教师教学观念的实质性转变成为新课程的应然要求。

这要求教师必须克服教学的工具价值观，不断体验并研究课程与教学之间的相融关系，突破以往用固定方式处理教材和教学大纲的习惯图式，创造性地、灵活地、结合学生生活实际对课程进行设计并实践。当然，教学观念的习惯图式一旦形成，即具有了一定的惯性和惰性，这会使新观念的融入变得非常困难，甚至导致观念转变的表面化和形式化。因此，教师对新观念从经验理性认识到理论理性的理解就显得极为重要。

一、课改实施中问题解决的对策

（1）多交流，促发展

教育局教研室举办课改培训活动，优质课评选，示范课展示，流活动，使教师从主观上认识到课改的重要性和必要性，促使教师彻底转变观念。学有所依，探索新的教学方法，进而实现新的教法优势整合、互补。

（2）立足校本，推进改革

1、开展校本培训，提升教师素质新课标实施中，一是对教师进行新课程理论培训，让教师理解新课程的一些基本原理，明确改革的指导思想、教育观念、改革目标，掌握课程功能、课程结构、课程内容、课程管理政策，为新课程实施提供理论保障；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为新课程实施提供知识和智力上的保证。

2、开展校本研究，推动改革进行

课程改革也同其他改革一样，是继承与发展的过程，是“扬弃”的过程。在课改实施过程中，肯定会遇到新问题、新情况。那么。开展“以校为本”的教学研究。及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程是非常必要的。校本研究以学科研究为主体，研究内容可包括教材使用和开发，教学过程和学习方式，优化课堂教学，课程实旋中的难点、热点、焦点问题。研究方式可以是个案研究或专题研究。

新课程改革的教学观范文2

一、领悟智慧，传统互动

凝聚人类智慧结晶的中国传统文化是中华民族的文化经典，它博大精深、义理深邃、巨著浩瀚、内涵广大无边，是人类智慧的源头活水。中学语文阅读教学要加强对中华民族优秀传统文化的传承，引导学生思考、领悟和汲取蕴含其中的民族精神和民族智慧，形成现实生活与优秀传统文化的互动，把“弘扬传统文化，传承中华美德，培育民族精神”作为阅读教学实践工作的主旋律，把传承中华文明和延续中华文化有效结合，真正开展经典教育。同时，提高教师的文化素质，尤其是中国传统文化素质，不仅有利于形成教师严谨、乐业、博学、勤思的职业操守，更有利于推动学校校本课程的建设。教师作为文化的传递者，要寻回民族智慧，重奠民族文化根基，才能更好地带领学生领略中国传统文化的魅力，从而教育指导学生如何怀有做人的爱心之本，培养学生仁爱之心，让学生在爱的环境中共同成长，全面发展，成为健康快乐的人。

二、感悟魅力，加深感情

几千年来，无数文人墨客为我们留下了不计其数、脍炙人口的名篇佳作，它们是中华民族悠久文化的结晶，是中华文明的瑰宝。吸收与传扬这笔宝贵的精神财富，是今人义不容辞的责任。实践中，可以组织学生进行不同形式的读书活动，让学生有选择地阅读一定量的中华经典美文，在中华优秀传统文化遗产中尽情徜徉、学习体验的同时，收获宝贵的精神财富，感受经典魅力，传承中华文明。同时，引导学生拓宽视野，在了解世界多元文明的基础上，感悟中华文明魅力，深化对祖国的感情。在全球化进程日益加快的背景下，个人的视野将愈来愈直接影响到自身的发展，并最终影响到国家的进一步发展。

三、重视基础，结合实践

教学中，必须重视语文的基础性和作为母语学科的重要地位，注重考查内容与社会生活实践的联系。不久前，北京出台的高考改革方案，语文分值由150分提高到180分，而外语的总分降了50分。这无疑是母语历史地位回归的信号。为什么高考语文成绩越来越差？有专家调研发现，一方面有的老师由于缺乏经验等其他原因，教的只是考试的东西，另一方面学生对语文学习只是满足于背和记，普遍不重视课外阅读，课程中只是关注死的知识，很少重视认识水平和理解能力的提高。学生的语文成绩反映了一定的社会问题，那就是中国人的母语水平令人担忧。究其原因，很多国人观念不对，认为自己会说中文，就不用特地学中文，而且把主要的学习焦点都放在语文考试分数上，这是一个极大的误区。而且很多人的心态浮躁，静不下心来看完一本书。要改变这种现状，必须重视母语的工具性本质，注重结合实践。教师及时了解国内外大事、增长见识、扩大视野的同时，要教导学生养成常读报刊、阅读名著、写随笔、多交流的习惯。现代社会人际交往越来越频繁，口语表达变得更重要，多与别人交流既锻炼思维又有助于写作。写随笔是与自己的心灵对话，长期坚持写随笔不但能练习文笔，而且能扩展思维和想象能力，更重要的是能培养独立人格与思想，有思想的文字才好看。

新课程改革的教学观范文3

【关键词】新课程；改革；理论；创新；发展

【abstract】foundation education new course reform is an overall of change;with student development for should be look for course reform of balance machine, these be 2 of the course model heavy gou.but the innovation of course principle include again innovation of school view, innovation of course view, innovation of teaching material view and innovation of teaching view.this text try this two problem make some study.

【key words】 new course;reform;theories;innovation;development

        在价值变革的引领下，我国的基础教育新课程改革在课程典范、课程理念、课程体制、课程文化等方面都有所创新与发展。

        1. 课程典范的重构

        1.1基础教育新课程改革，是一场全面的改革。基础教育新课程改革，涉及培养目标的变化、课程结构的改革、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系的改革等等，是一场由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。它不只是课程内容的调整，而是一场人才培养模式的变革。具体说来，有这样几点：一是新课程规定了未来国民素质的目标要求，体现了培养高素质人才、为新世纪的发展积极准备的素质教育观念。二是确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，体现了育人为本，促进学生知识、能力、情感态度和谐发展的素质教育观念。三是突破学科中心，基于“四基”选择课程知识，体现了面向全体，切实关心每一个学生，为学生终身发展奠定基础的素质教育理念。四是建立学生在课程中的主体地位，设置综合实践活动课程，关注学生的生活经验，拓展学生的学习空间，引导学生进行探究学习、合作学习。这改变了传统学校只重视“学业智力”，而对其他诸如“社会智力”、“实际生活智力”、“自我认识智力”等“生存智力”均有所忽视的现象，强调对学生进行多元智力教育的素质教育观念。五是推崇“档案袋评价”“真实评价”等质性评价手段，体现了多方面评价学生的素质教育观念。六是调整现行课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，合理设置课程门类和课时比例，课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，体现了给基础教育注入生命活力需要提供良好政策空间的素质教育观念。

        1.2寻找课程改革的平衡器：以学生发展为本。基础教育课程改革如果坚持“学科本位”，忽视儿童身心特点和社会需求、以及各个学科相互配合的整体效应，这样就不利于学生的全面发展。基础教育新课程改革就深刻分析了以往存在的弊端和问题，鲜明地提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以学生发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。

        2. 课程理念的创新基础教育新课程改革离不开课程理念的创新。如果没有课程理念的创新，课程改革就只能局限于技术层面而缺乏文化创新的动力。正是这些理念的创新，推动了课程研究，为基础教育新课程改革注入了一股新鲜的血液，唤起了课程改革的生机和活力。

        2.1创新的学校观。学校是学习型组织，是培养人的机构，而不是官僚机构，不是公司，不是监狱，不是附属品。随着新课程改革的展开，过去的官僚本位、国家本位等僵化的管理体制正在被打破，学校正在成为教育改革的中心。

        2.2创新的课程观。传统教育中，课程知识多是文本的，这种文本的课程知识主要有这样几个特点：组织上的线性和顺序性；单向性，课程知识早已安排好，教师只是按部就班地按照统一进程进行讲授；课程知识是围绕一个主题或侧面来进行论述和描写的。而新的课程观则强调课程知识要尽量体现超文本的特点。课程不只是“文本课程”更是“体验课程”。

        2.3创新的教材观。基础教育新课程改革坚持“教材是范例”的观点，认为教材要由控制和规范逐步转向为人的全面发展服务，成为学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，成为不断获取知识、提升精神、完善自我的范例。

        2.4创新的教学观。传统的教学观把教学视为是知识传递的过程，教学被窄化为知识积累和技能训练。新的教学观则认为课堂教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程，是教师与学生交往、互动的过程。在这个过程中，师生双方相互交流，在对话中不断建构知识。

        2.5创新的教师观。新的教师观认为，教师应由传统意义上的“传道、授业、解惑”者向批判者、反思者、建构者等转变。首先，教师要由课程的忠实执行者变为课程的开发者（尤其是校本课程的开发）和课程知识的建构者是“用教材教”而不是“教教材”。

        2.6创新的学生观。新的学生观认为，学生是有着完整生命表现形态的发展中的人，具有生命的整体性和发展的能动性。因此，我们应该尊重学生，树立为学生发展服务的意识。这就要求教师要尊重学生的人格，尊重学生在学习方面的思考，尊重学生主动学习的精神，把精神生命发展的主动权交给学生。

新课程改革的教学观范文4

一、十六大以来基础教育课程改革取得了辉煌成就

（一）建立和完善了新的课程管理体制。

我国是一个地域辽阔、民族众多、各地经济文化发展水平很不均衡的大国，不同地区的学校之间，甚至同一地区的学校之间都存在着发展上的差异，而传统的过分统一、集中的中央集权式课程管理体制，给中小学课程发展带来了许多不利的影响。改革开放以来，特别是十六大以来，经过不断探索和改革，在课程管理方面逐步建立和完善了国家、地方、学校各司其职的三级课程管理体制，坚持国家、地方、学校共同建设课程。三级课程管理体制既突出国家的宏观控制、宏观指导作用，又逐步增加地方、学校的课程自，调动地方、学校在课程教材改革中的积极性，加大课程管理体制的弹性。三级课程管理体制提高了课程的适应性，实现了课程的多样化，保证了中小学课程的正常运行和课程效能的发挥，使我国中小学课程管理逐步走上科学化、民主化的道路。

（二）确立了“以人为本”的新的课程理念。

长期以来，我国基础教育课程的价值取向是单一的，即只重视知识特别是间接经验和书本知识的传递，忽视人的整体发展的多种需求，导致学校教育偏离了为人的全面发展服务这一正常轨道。经过30多年的摸索、尝试、改革，新一轮课程改革提出了“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的改革理念，并从这一理念出发，建立了新的“以人的发展为核心”的学校课程与教学体系。新的课程与教学体系强调改变课程的功能，从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人；强调改革课程结构，注重课程的均衡性和选择性，以体现培养全面发展的人，并为每个学生具有个性的健康发展创造条件；强调改革课程内容，改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程改革所追求的目标越来越趋于以人的根本利益作为出发点和归宿，为所有人更加全面的发展奠定良好的基础。实践证明，课程改革中“以人为本”的正确价值取向，是我国基础教育课程改革健康发展的关键，是全面推进素质教育的重要保障。

（三）丰富了课程的类型和内容。

通过十年来的不断改革，课程设置趋于灵活多样，更加注重结构的合理化，注意各种类型、各种形态课程的合理配置。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，设置了理科综合课程“科学”和文科综合课程“历史与社会”。高中以分科课程为主，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。另外，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。整体优化了课程设置，为学生的全面、主动、活泼的发展提供了更为广阔、自由的空间。

更新了课程内容，强化了课程内容的综合性和开放性。通过加强品德教育、关注人文素养、结合信息技术、倡导综合实践活动，以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标为突破口，既注重根据学生的经验组织教育内容，也注重学科内在的逻辑。课程不再只局限于单一的学科范围内作简单的知识的增减，更重要的是逐步打破了长期以来形成的壁垒森严的学科界限，增强各学科知识的相互渗透，实现了课程内容的结构性重组。课程内容面向学生的真实生活，增加了与现代社会生活关系密切的现实内容，为学生提供接触生活和解决生活中各种实际问题的必要空间。

（四）探索建立了发展性评价体系。

评价与考试制度的改革是基础教育课程改革推进的关键环节。经过十年课改的探索，基本建立起了促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。改变了课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥了评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。强调评价主体的多元、评价方式的多样，强调重视过程性评价，关注学生的综合素质评定，使评价与考试更具科学性，更加客观、公正，符合学生成长规律。目前，在日常评价方面，以学生成长记录袋等为代表的一系列改革已经取得实效；在中考改革方面，已经在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取上取得了显著的进展；在高考改革方面，有不少省份已经开始实施与高中新课程相适应的高考改革，其中对选修模块的处理，对高中学科水平考试的重视，考试内容的改革，以及高校录取方式的改革，都正向着有利于课程改革深化的方向不断转变。

（五）推进了课堂教学改革与创新。

真正的课程改革必然伴随着教学改革。在课程改革过程中，课堂教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、教学技术等都发生了重大变化，课堂教学呈现出崭新的面貌。理念上，既继承了传统教学的精髓，又融入了现代教育观念；教学方法上，从关注知识学习的教学走向关注能力培养的教学；课堂组织形式上，从循规蹈矩的课堂要求走向了以人为本的民主、自由的课堂氛围；教学内容上，从经典知识的教学走向既注重经典知识学习又关注与现实生活的联系；教学模式上，从单一走向多样，新的教学形式不断被引入；课堂教学文化多元化初见端倪。

教与学方式的转变，使教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生自主、合作、探究学习。教师尊重学生的人格，关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

信息技术与教育的结合，特别是与课程的不断整合，从根本上改变了传统的教育教学模式，为学习者独立思考、主动学习、创新探索从技术上提供了最大的可能性和广阔空间，变单一的教科书为多样性、多媒体的教学资源，变单一的课堂教学为在适当时间、适当地点、适当方式的开放式学习。

（六）促进了教师整体专业发展。

课程改革第一线的实施者是教师，许多优秀的教师在历次课程改革中，开展了多种教育实验，积累了丰富的经验，这些已成为教育改革与发展的宝贵财富。

新一轮基础教育课程改革最大的成效之一，就是全面动员广大中小学教师全员参与改革，为全体教师实现整体专业发展搭建了有史以来最大的专业研修平台。课程改革改造了学校的管理体制和教师研修体制，开辟了大学和社会各界介入中小学教育改革的渠道，创造了“校本课程”、“校本研修”的新境界，推动了教师群体互助、合作和共同发展。

新一轮课程改革鼓励教师成为课程的创造者和主体，鼓励教师参与课程创生与开发，提升了教师的课程意识、课程素养和课程实施能力，教师的观念、行为发生明显转变，广大教师成为课程改革的受益者和重要的助推力量。

总之，十六大以来的基础教育课程改革实践，深刻地改变了中国基础教育的面貌，全面探索并初步建立起了中国特色的基础教育课程体系，为面向未来基础教育全面提高质量、实现内涵式发展奠定了坚实基础。

二、面向未来基础教育课程改革呈现出新的发展态势。

（一）坚持以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神指导课程改革的全面深化。

站在新的历史起点上，我国的基础教育课程改革与发展面临着新的形势和挑战。全面贯彻落实《教育规划纲要》精神，系统梳理总结十年课改积累的成功经验，加快改革步伐，加大对重点领域和关键问题的探索，是基础教育课程深化改革和持续发展的关键所在。

《教育规划纲要》对未来中国教育改革发展总的战略目标、工作方针做了明确的规划，特别是对我国未来教育发展的工作重点做了明确的规定。未来中国教育特别是基础教育将逐步转向以促进公平、提高质量为特征的内涵式发展阶段。课程教材建设作为基础教育发展的一个关键环节，其建设得如何，直接关系到我国教育特别是基础教育质量水平的提高。从未来社会的发展走向及其对教育发展的基本需求来看，以《教育规划纲要》精神为指导，全面深化课程改革，进一步明确课程目标，调整课程结构，更新课程内容，发展课程评价，加快农村地区课程改革步伐，探索适合学生全面发展需要的课程形式与内容，进一步完善具有中国特色的基础教育课程体系，是我国基础教育课程建设的长期战略任务，也是实现教育现代化、建设人力资源强国的必然要求。

（二）进一步完善课程教材建设的基本制度。

随着新一轮基础教育课程教材改革的不断深化，基础教育课程改革与发展已经进入稳定的制度化建设时期。加强课程教材制度化建设是巩固新世纪基础教育课程改革成果、深化课程改革的迫切需要，也是建设中国特色基础教育课程体系的重要任务。

新一轮基础教育课程改革已走过十年的历程，要把十年课程改革中积累的好经验、好成果巩固下来，制度化建设是非常重要的一个措施。通过系统的梳理、提炼，总结十年课改中好的经验和好的做法，使它们成为制度，对于保障课程改革健康、持续、稳定发展及提高教育质量具有积极作用。课程教材制度化建设是一个长期的过程，涉及课程教材建设的宏观、中观和微观等多个层面。从宏观层面看，涉及国家对课程教材建设的管理机制等。如课程标准的研制、修订、审议与颁布制度；“一纲多本”的教材建设和选用制度；课程教材建设的跟踪、监测和信息反馈制度等。

比如，课程标准研制、修订的周期多长比较合适？回顾新中国成立六十多年来课程改革的历程可以发现，我国课程教学的指导性文件颁布和修订的周期长短不一，往往都是依据当时的现实条件而作出的调整。上世纪50年代，几乎每年都有一个教学计划，调整得十分频繁。而在新世纪课程改革中，从2001年颁布义务教育各科课程标准实验稿到2011年底对课程标准完成一次全面系统的修订，时间长达十年。从国际经验看，日本的课程发展周期一般是10年，而新加坡的做法是对课程标准3年一次调整、6年一次修订。我国的课程标准研制和修订需要更好地吸收国际经验，使课程标准的颁布和修订逐渐规范化，既保持相对的稳定性，又能及时吸纳国际国内课程研究的相关成果，更好地促进学生的发展。

再如，建立前瞻性、探索性教材的实验和管理制度，鼓励一些现在相对超前、但对未来教材建设具有政策研究价值的教材通过实验逐步完善，从而为实现教材的多样化、提高教材建设的整体水平作出贡献。

在十年课程改革过程中，这些制度已经形成并且对课程改革的推进发挥了重要作用，但面向未来，还需进一步加强和完善。

（三）进一步加强基础教育课程政策实施能力建设。

面向未来，各级课程管理部门应进一步解放思想，与时俱进，加强调研，提高制定、调整、完善课程政策的能力。要在立足实际、着眼未来的基础上，不断提高课程政策的时代性、针对性和有效性。进一步完善课程改革协调机制，强化教育行政部门的政策指导，高等院校、课程专业机构和各级教研部门的专业支持作用。进一步强化地方和学校实施课程的能力，按照课程方案开齐开足课程，开设综合实践活动课程，发展校本课程，推进普通高中课程制度的创新。进一步明确国家、地方和学校课程管理的责任和义务，落实地方、学校课程管理自，大力支持有条件的地方和学校有效整合三级课程资源，加快探索和建设适合本地本校需要、具有地方和学校特色的本地本校课程。

（四）进一步加强课程改革保障机制建设。

课程改革是一个长期的过程，需要各方面条件的支持、保障和配合。加强和完善课程改革的支持保障机制，是新时期深化课程改革的一项重大任务。

在国家财政性教育经费实现4%目标的情况下，应重点加大对基础教育课程教材建设的投入，加快建立规范化的课程建设经费保障机制。同时，根据基础教育课程改革不断深化的需要，尽快在国家层面建立课程实施及教材使用情况的动态监测机制，提高课程教材管理的科学化、规范化水平。

考试评价改革事关课程改革的成败。必须进一步改革考试评价制度，深入探索高考与高中学业水平考试和学生综合素质评价相结合的综合评价方式。进一步深化、完善中考改革，积极探索多样化的高中招生办法。改革对学校、教师和学生的评价制度，加快研制中小学各学科学业质量标准，推进中小学教育质量综合评价改革试验，健全基础教育质量保障体系。

学校和教师依然是课程改革与发展的重要力量，要加强教师培训。通过扩大教师培训规模，丰富培训形式，大力推进教学改革，提高教育质量，使课程改革成为一个动态发展、不断深化的过程，成为社会、学校、教师广泛参与的过程。

（五）坚持把深化课堂教学改革作为课程改革的突破口。

课堂教学是人才培养的主阵地，是课程实施的关键环节。面向未来，深化课程改革、培养创新人才的关键点和突破口依然在课堂教学。推进教学改革，首先还在于观念更新。要根据《教育规划纲要》的要求，进一步确立全面的质量观、人才观，着眼学生创新能力的培养，着眼课堂教学文化的创新，努力创造真正适合学生的教学。通过改革，不仅使学生学好扎实的基础科学文化知识，而且培养学生的创新意识，培养他们创造性地发现问题、思考问题和解决问题的能力，在教学中逐步形成以学习者为中心，以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造为基本学习方式的新型教学过程，为学生将来具有一定的创新能力打下基础。新的课程教材不仅要综合反映基础学科知识，更重要的是要渗透创新思想，突出方法指导，加强学习内容与学生生活经验的联系，为学生的学习提供自由选择、主动探索的空间和机会，使学生的学习真正成为一个主动的过程、创新的过程和个性化的过程。

新课程改革的教学观范文5

 

一、新一轮基础教育课程改革要求

 

新课程改革《纲要》特别强调师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校及培训机构，应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。而且新一轮基础教育课程改革也要求“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强化学生积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确评估观的过程;改变课程结构过于强调学科本位，科目过多缺乏整合的现状;改革课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强

 

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课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探宄、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力;改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”1]。反思当前师范教育实际状况不难发现，新课改的推行，在很多方面的确对高等院校师范教育专业人才培养产生了强烈冲击。高等院校师范教育专业人才培养正面临着巨大的改革形势。

 

二、新课程改革形势下高等院校师范教育专业人才培养存在的问题

 

(一)教育理念滞后，教师在新课程改革中出现心理上的消极现象

 

传统的教育理念突出强调社会本位、教师本位和精英主义，新一轮课程改革则是对旧有教育观念进行了大胆扬弃，对原有课程体系和课程观进行彻底变革，对原有课程哲学观和课程价值观进行了重大调整。新理念的提出与教师在学校教育中的传统理念有很大的差别，它要求教师要转变教学行为，对传统的教师角色进行重新定位和理解;而且新课程的最突出的特点是课时少、内容多、知识新，也要求将现代科技与时代生活发展密切相关的新知识纳入新课程内容。“总体上要求从整齐划一到注重学生个性与创新，从知识本位的灌输到学生的主动学习，从单一的课堂到回归生活，从强调分科到重视综合，从选拔性评价到以评价促发展，从狭隘封闭到走向国际理解。”]但是由于教师原有的课程理念、目标内容及方式方法已深深扎根于脑海中，且操作运用起来得心应手，这使教师在新旧教育理念的交替中，自然而然产生了矛盾和抵触心理，也出现消极现象。所以在新课程背景下，教师的心理压力较之以前更大了。因而，教师在新课程改革中出现了心理上的消极现象。

 

(二)师范教育专业课程设置滞后于基础教育新课改要求

 

基础教育课程改革的实施，把对教师的专业化、综合素质、创新能力和教育科研能力的需求提高到一个前所未有的高度，而目前我国高等院校师范教育专业课程体系恰恰在培养学生综合素质、综合能力、现代教育教学技能以及教育研究能力方面存在着严重不足。

 

1.课程设置未能突出师范专业人才培养的特点。课程设置是实现专业人才培养目标的基础，师范教育专业如何在课程结构设置中有助于培养师范生合理的知识结构、专业技能和创新能力，是培养未来创新教育、教学型师资的关键问题之一。笔者了解到，师范教育专业的课程设置大多数仍以学科体系为主，学科专业课程比重过大，教育类课程比重偏低，必修课门数过多，且没有将有关新课程内容列入，选修课较少，学科之间缺乏整合。课程内容较陈旧，无法反映当今科学发展新成果，也与基础教育实践相脱离，缺乏培养现代教育技术手段与方法及可操作性课程，未能体现师范特征。很多学生在毕业前的教育实习过程中深感在校时对新课改内容、新课程理念和实施方法的掌握太少，在实习中无法适应基础教育教学的要求。因此，应加大有关基础教育发展对未来师范生要求方面的选修课比重，构建适应基础教育发展方向模块，注重人文素质的提高，突出自主学习获取知识的能力和分析问题解决问题的能力，突出动手能力、创新教育及创新能力方面培养的课程，结合知识内容及专业技能的需要，在基础课、专业基础课和专业课的教学过程中，每学期选出1一2门课程作为重点来加强思维的深度与加大思维量，系统地训练师范生的思维能力。同时要针对师范专业人才培养特点，邀请对新课程开展较好的中学一线教师来校给学生开设与新课改相关内容的讲座，使学生了解掌握中学新课改的真实信息。

 

2.课堂教学忽视新课改对师范生培养的要求。课堂教学是学校教育的中心工作，高等院校师范教育能否培养出适应中小学需要的新型教师，关键在于其课堂教学是否适应基础教育课程改革和发展需要。新的基础教育教学改革注重过程教育，强调教学互动，倡导人本教育、创新教育，尊重和发挥学生在学习过程中的主体作用。然而新课程背景下，高等院校师范教育专业目前的教育教学模式仍受传统教育的影响，采取以书本知识为本位、教师为中心、传授灌输为主的培养方式，课堂上教师“一言堂”现象普遍存在，同时教师本身对基础教育新课改内涵理解不深不透，对改革内容掌握不多，甚至有些教师产生

 

了矛盾和抵触心理，再加上教学内容陈旧，教学形式和教学手段单一，导致学生厌学现象时有发生。

 

3.教学评价机制无法适应新课改要求。新课程强调“教师要对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平””]。要求考核评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生其他方面的发展，要重视学生的发展过程。但现阶段，大部分高等院校师范教育专业仍采用传统的考核方式，以单一学科的知识和能力为考核范围，忽略了学科之间的渗透与综合，忽略了对学生能力、情感价值观的综合评价;考试命题以知识性、分析性题目居多，应用性题目较少，考核形式也往往拘泥于笔答，实际操作较少。传统的考核评价方式无法适应新课改要求，严重制约了高等院校师范教育专业的人才培养。

 

三、高等院校师范教育专业人才培养应对新课改的对策建议

 

(一)转变教育教学观念，重新制定人才培养目标

 

新课改的深入开展对教师的观念、教学方法、教学行为的改变等都提出了新的要求，人们越来越认识到，教育改革的成败在于教师，只有教师专业水平不断提高才能造就高质量的教育水平。因此，转变教师教育教学观念，进行教育目标的重新定位既是适应当前基础教育课程改革的需要，也是高等院校师范教育专业的任务。贯彻新课改精神，必须对教学思想观念进行改革，要以学生的发展为出发点，使教学过程中“以师为中心、以教为基础”的教学观念向强调发挥教师和学生两个积极性和两个主动性的教学观念转变，让学生在探究中学习。树立正确的学生观，使师生之间建立一种民主、平等、相互关爱、促进学生个性发展的新型师生关系;同时要树立科学的人才观。高等师范教育专业的人才培养模式应符合时代要求，培养的人才应该适应基础教育改革发展的需要。要树立现代课程理念，改变课程过于注重知识传授的倾向，重视能力培养，重视形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习，学会适应未来工作岗位的要求，学会适应基础教育改革的应变。

 

(二)面向新课改，深化课堂教学改革

 

高等院校师范教育专业培养的学生将来绝大部分都是服务于基础教育的，因此在学习期间所掌握的知识和教学方法能否适应基础教育发展的要求，是学生上岗前的关键。为了尽快使学生适应基础教育改革的需要，高等院校师范教育专业首先应围绕新课改方向，深化课堂教学改革，构建新型课堂教学模式，即在课堂教学中要树立“以学生为主”的教育观念，积极改变以往一味以课堂、课本、教师、分数为中心的现象，向培养学生综合性能力、创新能力方向发展，通过多种教学形式和现代教学手段的运用，将创新意识与创新能力的培养有机地渗透到整个教学过程中，使他们真正学到能适应未来工作岗位要求的知识。其次，要以第二课堂为主要阵地，加强学生专业实践能力的培养。因为新课改对中小学教师的教学专业能力提出了新的要求，而师范生的教学专业能力水平是当前高等院校师范教育工作的薄弱环节，所以高等院校师范教育专业必须积极开辟第二课堂，组织开展多种多样的课外活动如教学技能竞赛等，把独立探索、创造性解决问题的原则引进实践性教学环节，在实践中加强师范生教学专业技能的训练和创新意识、创新能力的培养。最好是能够与中小学进行合作，让中小学为高等院校的师范生提供见习和实习基地，以增加师范生感知和实践新课改的平台，提高对新课改的适应能力，使学生毕业后能尽快适应基础教育新课改的教育教学要求。

 

(三)高等院校师范教育专业人才培养要顺应基础教育发展需要

 

顺应基础教育发展，调整高等院校师范教育专业课程结构、教学内容，改革教学方法，是师范教育专业人才培养的关键。新一轮课程改革的重点就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡主动探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。新课程这一重大改革给高等院校师范教育专业的人才培养提出了新的要求。作为担负着为我国培养未来基础教育师资的高等教育专业，在新课改下，如何顺应基础教育发展需要，如何根据基础教育对未来教师的要求，培养适应基础教育需要的人才，提高人才培养质量，是当前师范教育专业课程改革与教学改革的重要任务。笔者认为应从师范教育专业人才培养的可持续性考虑，结合基础教育课程改革的目标与内容，改革以往传统师范教育教学内容和教学方法。在课程目标的定位上应从师范生的发展状况和今后发展的需要考虑，从学科领域和本学科发展现状及未来发展趋势出发，根据基础教育发展对未来师资的要求以及社会发展的主要特征对人才培养的要求来设置课程体系，调整课程目标，改革教学内容和教学方法。在教学内容上，应以学生探究活动为主线，强调知识发现的课程，并将学科前沿信息和最新科研成果引入教学，使学生在掌握本专业基础知识的同时，了解专业前沿的学术动态，懂得获取和处理有关学术信息，具备创新能力和探究能力。在教学方法上，应大力培养学生分析问题和解决问题的能力以及自主学习的能力，重视探索式、互动式教学，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程，变学生获得知识技能为形成探索认识、发现结论的能力。同时应在学生毕业离校前，对他们多进行有关新课程改革的专题辅导，使这些未来的教师在校期间能真正了解新课程、理解新课程、掌握新课程的理念和实施方法，不断提升自身素养。这样才能为今后在教师岗位上实施新课程作好观念、知识和能力上的准备，才能尽快适应教学要求，培养适应未来基础教育发展与课程改革需要的合格的新型教师。

 

(四)评价机制应符合师范教育专业人才培养要求

新课程改革的教学观范文6

关键词：新课程改革；教育观念；课堂教学方式

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-86

初中英语新课程改革已实施多年了，通过学习《英语课程标准》，参加新课程培训，广大英语教师积极投入到了新课程改革的潮流之中，用先进的理论指导教学，用教学来丰富和发展新课程改革理念，使初中英语教学的教学观念、教学策略和方法等方面有了长足的发展。

一、通过新课程改革，广大英语教师树立了新的教育观念

多年来，广大英语教师对于新课改有了一定的认识，也接受了新的教学理念，并结合自己的教学体验，形成了新的观念。

（一）初中英语新课程改革有助于教师形成新的教学观

新的教学观念的形成过程是一个英语教师不断学习、不断提升自身素质的过程。初中英语教师要积极参加英语新课程培训，学习先进的教学理念，提高自己的业务素质和理论水平，在英语教学实践中逐步形成自己的新的教学观念。初中英语教师要懂得教学的过程是一个师生互动、双向交流的过程，是教师教与学生学的双边活动。英语教学过程中，教师不仅要传授给学生英语知识，更要培养学生形成正确的人生观和价值观，培养学生的创新能力和实践能力，不仅让学生学到知识，更要让学生学会学习。教师在课堂上尽量去引导学生自我学习，强调预习，强调课堂中采用学生自我提问，并由学生去回答的方式来学习新内容。

（二）初中英语新课程改革有助于教师形成新的课程观

在传统的初中英语教学过程中，课本就是唯一的教材，教师就是教学的权威，学生就是向教师单纯地学习教材，忽视了学生的学习体验和学习感受。而在新课程改革中，课本不再是唯一的教学载体，教师要能够充分利用网络教学资源、校本课程等教材以外的教学内容，通过教学课堂、第二课堂、小组合作等多种方式让学生去获得知识，体验情感。教师不再是教学的权威，而是学生学习的引路人，教师也不再是单纯地教教材，而是用教材去教育引导学生。在每学习一模块前，教师会让学生自己去搜集与本模块有关的背景材料，和内容有关的课外词汇，让学生在课下动起来，课上活跃起来，培养他们的自学能力。

（三）初中英语新课程改革有助于教师形成新的学生观

初中英语教师要树立新的学生观。中学生都是一个个有血有肉的鲜活的生命体，他们有自己的思想和观点。教师要承认学生的差异，善于发现学生的特长和闪光点，能够做到因材施教，为学生的个性发展提供平台。初中英语教师要学会尊重学生，相信学生具有获得发展、取得成功的可能，教师要学会与学生之间的平等交流和平等对话，真正做到学生是学习的主体。相信学生的发现能力和发散思维能力，在教授长篇阅读课文时，教师会让学生课下阅读然后以自我提问他人回答的方式来处理文章，然后再选取与文章相关的课外材料来提高他们的阅读能力，来完成学习目标。

二、通过新课程改革，英语课堂教学发生了明显的变化

思想是行动的指南，观念转变的如何，最主要的是体现在课堂教学中。由于教育观念的转变，课堂教学有了明显的变化。

（一）创设情境，实施课堂教学

在初中英语教学过程中，教师要积极创设各种教学情境，通过学生的身临其境，让学生在情境中学习英语知识，运用英语去对话、练习，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的效果和学习能力。教师能够站在更高的角度审视教材，审视整个教学过程，变过去的“教教材”为现在的“用教材教”。积极探索符合新课程标准的“自主―合作―探究式学习”的课堂教学模式，最大限度地实现课堂有效教学的目标。教师能够根据教学需要，积极开发教学资源，让生活走进课堂，让学生走进实践，为学生的自主发展提供良好的环境和广阔的空间。

（二）课内讨论式是英语教师根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成一个或者几个知识点学习任务的一种合作方式

在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对英语知识特别是自己的疑难问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以用英语进行辩论。在初中课堂教学中，会有对话、分角色朗读以及背诵等形式的练习，分组竞争是最好的提高学生参与性、积极性的方式，由所有学生来给出分数，学生都愿意得到大家公认的高分，所以会自觉进行预习和复习。对于课文中的重点词组的学习，教师打破以往由教师找出再传授给学生的方式，而是进行小组讨论找词的方式，让学生不仅学习知识，还要他们学到学习方法。这样有助于学生学习能力的培养。

新的英语课堂教学模式使学生学习兴趣提高了，而且因为英语教师在英语课堂教学中引入竞争机制，迎合了中学生好动与好胜的心理特点，能提高学生的学习兴趣，激发其学习动机，使原来毫无生机、死气沉沉的课堂气氛一下子活跃起来，使学生由学得累，学得厌变成学得乐，学得轻松，而且它能集中学生的注意力，把他们的注意力集中到英语学习上来。

（三）新课程改革促进了英语教师对学生评价标准的改革和创新

教育评价和考试改革是课程改革重要的组成部分，直接关系到英语新课改的成败。如果我们实施的是新课程，而考试和评价还是老方式、老标准，那么课程改革就会前功尽弃，课程改革的成果就无法巩固。因此，英语新课程改革要求广大英语教师改变对学生的评价机制，将学生平时的形成性评价和阶段性评价相结合，重视学生自评、学生互评和教师鼓励性评价；建立发展性、多元性评价体系，建立了教师档案、学生成长档案。教育评价分为学校评、自评、教师之间评、学生评、家长评；学生档案分为课堂表现，日常成长，校外活动，文化测试等多项内容。评价机制的改革，真实全面地记录了师生的成长情况，真正起到了检测水平，激励发展的作用。

总之，初中英语新课程改革是时展的需要，是初中教育发展的需要。广大英语教师要积极投身到改革中去，为实现英语教学质量的提升，为素质教育的开展而努力。

参考文献：