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教育观的基本内涵范文1
关键词：小学；教育理念；探索
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-117
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.093
一、新时期小学教育理念的基本内涵
随着新的教育理念的不断深入，传统的教育观念及教育思想受到不断冲击，新时期小学教育理念的基本内涵也有了新的定义。教育理念是指在教学过程中对教学现象的理性认识，由教育思想、教育哲学观相结合而形成的观念。新时期小学教育理念的基本内涵即一种相对稳定的教育理想的观念体系。教育观念是一个时代对于教育问题的思考，经过沉淀的先进文化思想底蕴。因此，明确新时期小学教育理念的基本内涵，才能更好地指导教育实践工作。
二、新时期小学教育理念的基本特征
新时期小学教育理念的基本特征包括稳定性、发展性、层次性以及实践性等。根据教育理念的产生过程，我们可以发现，教育理念经过长期的积淀而最后稳定下来，因而具有稳定性。教育理念的发展不是一成不变的，经过不断的更替演变，也是由浅到深，具有鲜明的层次性，最终应用到实际教学中。而新时期小学教育理念是提升学生创新能力和学习能力的必然要求，小学教学的培养目标应当是对学生的综合能力进行培养，教师不能将知识单一地呈现出知识化和定型化，应当充分根据新时期小学教育理念的基本特征，在教学实践过程中有效地实践教育观念，让学生从旁观和被动地参与中，转变为学生能够参与到教学实践中并进行互动。
三、小学教育理念存在的问题
当前小学教育理念存在的问题主要在于，没有将学生看作主体，忽视了学生的主体地位。一方面是由于长期传统的教学观念所导致的，教师对于新教育理念认识不足，而一直沿用传统的教学模式，使学生在学习过程中感到枯燥乏味，进而渐渐失去了学习兴趣。另一方面，教师在备课中，过分注重理论知识，而忽略了将理论知识与生活实际相结合，使学生不能充分理解所学知识的含义。而且当前小学教学中的教育观念中还没有认识到举例频率对教学效果的影响作用，当知识无法被学生理解时，教师应当将理论和实际联系在一起，通过激发学生的学习热情，满足学生的好奇心，并通过举例让学生能够将多门课程的知识加以结合，形成自身的知识体系，有利于学生的全面发展。
四、小学教学中教育理念的应用策略
小学教学中教育理念的应用策略主要包括提升学习积极性、举例教学、注重备课等。
（一）提升学习积极性
新课程理念下，小学教学中的教育理念应当提升学生学习的积极性。为顺应时代的发展，在小学教学过程中应当充分重视学生的感受，重视提高学生学习的积极性。兴趣是学生认真投入到学习中的前提，快乐、愉悦的学习氛围更有利于学生熟练掌握知识以及身心健康成长，呆板压抑的教学模式容易使学生产生厌学心理。因此，教师在课堂上可以通过变通自身的教学方法，活跃课堂气氛，进而将基础知识融入到教学环节中。
（二）举例教学
在新课程下，小学教学中教育理念的应用策略还可以采用举例教学的模式，使学生充分融入到课堂学习环境中。因此，在小学教学中教育理念的实际应用中可以通过提升举例频率，进而使学生更容易掌握知识。对于小学生而言，这个时期的认知能力不强，经历过少，因此，对于一些知识不能充分理解。教师在教学过程中可以将实际例子与理论知识充分结合起来，并根据学生的接受能力，有效地启发学生的思维，帮助学生熟练地掌握知识，提高学生的学习热情，使学生真正体会到学习的重要性。
教育观的基本内涵范文2
关键词：音乐；教育；教师；基本素质
“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。发展教育事业的关键在于建设一支具有良好思想品德和业务素质的教师队伍。”同样，要发展我国的音乐教育事业，关键也在于建设一批具有良好思想品德和业务素质的音乐教师队伍。音乐教师作为教师队伍的一部分，同其他学科教师一样，肩负着教书育人的重任。一个品德高尚、专业能力强、知识面广、关心学生的音乐教师，会得到学生的敬佩和爱戴。本文从五个方面对新课改中音乐教师应具备的基本素质略加论述。
一、高尚的职业道德和敬业精神
一个好的音乐教师，必须具备高尚的职业道德和敬业精神，具有饱满的爱国热情，必须对自己所从事的工作有一份挚诚的爱。这样才能完成音乐教育中的德育渗透，才能培养学生健康的审美情趣。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”特别是在当前改革开放和商品经济的大潮中，音乐教师首当其冲，不少人凭借自己的一技之长，纷纷下海、跳槽，追求高收入。一个有事业心的音乐教师，面对这种情况，要不为金钱所诱惑，执着地走自己的路，对自己的职业矢志不渝。
音乐教师在课堂和课外对学生进行的理论知识的教学和技能技巧训练是不够的，还应该不断加强自身的行为修养，力求在工作中以身示范，用自己的审美情操感染学生，帮助学生树立正确的审美观念，培养学生对音乐艺术的感情和民族自豪感、自信心，使他们的身心能够健康成长。
敬业的另一重要内涵是要爱学生。由于我国基础教育的水平参差不齐，尤其是音乐教育，受各方面的制约因素太多，学生的音乐素质差异也很大。但作为音乐教师必须一视同仁，不但要爱护成绩好、音乐素质高的学生，对成绩差、音乐素质低的学生也不能歧视。教师对学生的一次表扬或批评，一次鼓励或嘲笑，会直接影响学生的兴趣和爱好。如学生唱歌走调是常有的事，而教师的哈哈大笑或“左嗓子”、“五音不全”的评价，会直接导致学生害怕唱歌、讨厌音乐、与音乐解缘。只有爱学生、理解学生并加以正确的引导，才能实现自身的职业价值。
二、扎实的专业素养和良好的知识技能
清初学者王夫之说过：“欲明人者先自明”。这就要求教师首先要有扎实的专业素养和良好的知识技能。包括全面的音乐基础理论修养和视唱练耳、声乐、键盘、指挥、创编等技能技巧。这并不是说要求音乐教师成为歌唱家、演奏家、指挥家……，但每一项的基本素质却必须具备。
音乐知识。包括基本乐理、音乐常识、音乐史等，教师必须掌握五线谱、简谱的记谱法和音乐的基本要素，诸如：音名、唱名、节奏、节拍、旋律、调式、调性、织体……，并能灵活运用。对音乐史的基本了解，对主要音乐家的生平事迹、代表作品、创作背景等都应重点掌握。
歌唱。这是音乐教师最基本的能力。不一定人人都有一个独唱嗓音，但最起码的范唱能力是必须的。“艺术的精髓不在于技术，而在于心灵”。要求学生以情带声，唱云则意满天宇，唱水则韵绕青山。用心灵去感染学生、激发学生。
伴奏。能用钢琴和其他乐器，如手风琴、电子琴、吉他等弹奏简单的伴奏，并能用乐器进行教学，具备最起码的自弹自唱和即兴伴奏能力。
创作。是为表达个人的思想感情而组织音响，除创作一般的乐曲外，对已有作品的不同风格的即兴表演也是创作，为学校环境中的表演谱写和改编音乐也是创作。
分析。音乐欣赏对扩大学生的音乐视野、发展形象思维和欣赏分析能力具有重要的意义。中小学音乐教育中，欣赏是最重要的一部分。这就要求音乐教师必须具有较强的分析能力和鉴赏能力。开阔视野，广泛涉猎，博闻强识，必须有独到的领悟力、穿透力、挖掘作品的深层内涵。一个不了解贝多芬“命运”的教师，要教学生欣赏《命运交响曲》是很难想象的。
此外，对指挥、配器等技能的掌握和一般表演能力是音乐教师所必备的。
三、良好的职业才能和创造性的教学能力
音乐是一门艺术，教学又是一门艺术。一位歌唱家或一位演奏家不一定是一个好的音乐教师。要说唱歌，金铁霖不一定比宋祖英、阎维文唱得好，但金铁霖是著名的声乐教育家，在我国声乐教育中的地位无人可比。教师的功能是“传道授业”。如何“传道”?怎么“授业”?这就要求音乐教师必须有一定的语言修养和创造性的教学方法。
语言修养。讲一口标准、流畅、具有感染力的普通话，不断加强自身的文学修养，提高自身的联想能力和语言表达能力。唱歌讲究以情带声，教学语言也要讲究条理清楚、生动幽默、简洁明了，充满感情，特别是讲述枯燥的知识、传授抽象的技艺时，更要讲究这一点。“艺术的精髓不在于技术，而在于心灵”。尤其是音乐，是一门情感的艺术，用自己的心灵去感化学生，让学生真正得到艺术的熏陶、心灵的感应，做到声情并茂的同时达到形态完美的统一。
教学方法。教学是一项师生共同完成的双边活动，只有把学生的积极性调动起来，才能达到圆满的教学效果。包括四个方面的内容：1，掌握基本的教学方法，如：讲授法、谈话法、演示法、练习法等；2，对音乐教学法的熟练掌握，如：听唱法、视唱法、图乐结合法、听唱动结合法等：3，了解国外较有影响的教学法，如，铃木教学法、柯达伊教学法、奥尔夫教学法等；4创造性的教学方法，根据自身和学生的特点以及条件、环境等因素，设计出自己的教学方法，因材施教，并能独立思考，创造性地解决问题。
四、现代的教育观念
教师的教育观念对自身的态度和教育行为有显著的影响，也就是说教师的教育教学行为是在教育观念的背景下展开的。不同的思想支配不同的行为，有什么样的教育观念就有什么样的教育行为。
教育观的基本内涵范文3
作为一名幼教科研人员，我学习了《指南》之后，有以下感受和体会。
一、用《指南》的理念引领幼儿园教育科研的方向
《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布十多年以来，幼儿园的教育科研日益受到重视。很多幼儿园把教育科研作为提升幼儿园教育质量、提高教师专业能力、促进幼儿发展的重要抓手。基层幼儿园的科研水平和能力有了很大的提高。以我省教育科学规划课题为例，“十五”时幼儿教育课题（包括滚动课题）只有63项，其中基层幼儿园课题44项。而从“十一五”到“十二五”，幼儿教育课题数量不断增加，并且质量也在提高。但同时，教育科研也存在一些问题，关注课程、教法的多，关注幼儿本身的少。
《指南》全面系统地明确了3-6岁每一个年龄段幼儿在各个学习和发展领域的合理发展期望和目标，也对实现这个目标的具体方法和途径提出了可操作的建议。正确地理解和领会《指南》的理念、内涵和基本要求，熟知3-6岁幼儿的身心发展特点和行为表现，是每一个学前教育工作者最基本的专业素养。《指南》为我们指明了未来幼儿教育科研的方向，即关注儿童学习与发展的整体性，尊重儿童发展的个体差异，理解儿童的学习方式与特点，重视幼儿的学习品质。
《指南》中关于儿童的学习与发展的理论也是在教育科研中需要重新学习和研究的。我们要从广义的学习观去理解学习。在未来的教育科研中，我们应该更多地把幼儿作为研究的对象，关注幼儿，关注幼儿的学习与发展特点，使我们的教育工作更加有效，保教质量进一步提高。
二、让教育科研成为贯彻实施《指南》的助推器
《指南》是一个具有高度操作性。用于指导幼儿园教育、家庭教育的文件，所以《指南》的贯彻落实更需要在实践层面上扎扎实实地探索。幼儿园尤其要大力开展和推广行动研究。要制定具体的行动研究方案，每个教师要制定自己的行动研究计划。行动研究的目的是调动广大教师的积极性，让每个教师都成为研究者和践行者，从日常的教育实践中找到研究的方向和问题，在利用《指南》的实践中去分析问题、探索解决的策略、反思教育实践，使教师在行动研究中感受自身行为理念的变化，在团队的互助合作和交流中提升专业能力。
我们在贯彻实施《指南》的过程中，应充分认识教育科研的作用，把教育科研与日常教育活动结合在一起，将研究的课题定位在解决教师实践中的问题上，让教育科研为幼儿园日常教学工作“插上会飞的翅膀”。要做到这点，首先应正确认识幼儿园教育科学研究的内涵，用科学的方法获取和探究幼儿教育理论知识和实践知识，研究幼儿园教育的规律和有效的教育方法，解决幼儿园教育中面临的问题，从而提高幼儿园的保教质量，促进幼儿的发展。其次，“问题”是开展幼儿园教科研的线索，解决教育实践中的“问题”是基层教育机构教育科学研究的主要任务。教育科学研究的意义在于教师能在司空见惯的日常教育活动中发现问题、解决问题，促进幼儿发展。作为幼儿园教师。发现教育实践中的问题、解决问题的过程就是研究的过程。从问题人手开展研究，要求幼儿园教师深入观察幼儿，不断反思自己的教育行为。观察和反思是伴随着教育活动开展的动态的、连续的过程，是一种积累，而不仅仅是一周一次或两次的书面总结材料。
三、用教育科研的态度和方法贯彻实施《指南》
《指南》的颁布和实施是我国学前教育改革走向深入的一个里程碑。《指南》不仅面对幼教机构和教师，还面对社会和家长，指明了国家对3-6岁儿童的发展期望和方向。幼儿园及教师不仅要在日常教学工作中学习《指南》，更新教育观念，反思教育行为，提高保教质量，还要向家长宣传《指南》的理念和内涵，引导社会和家长树立正确的育儿观。因此。用科学研究的态度和方法对待《指南》的贯彻和实施是很重要的。
首先，采用文献法学习《指南》。贯彻实施《指南》首先要深入学习《指南》及《指南》蕴含和代表的先进的儿童观和教育观。尽管《指南》的文字不多，但其中的内涵很丰富。随着《指南》的颁布，解读《指南》的相关书籍和文章等也将出版、发表。采用文献研究的方法学习《指南》，结合自己的工作实际对文献进行分类加工，能更好地学习和理解《指南》，找出自己的教育观念、行为与《指南》的差距，找到贯彻《指南》的切入点。
教育观的基本内涵范文4
摘要：推行素质教育，得到广大地理教师的普遍认同，由于各人基础不同，在具体实施时采取的方法也各异，但要真正实现素质教育，必然要经历一个复杂的由宏观到微观的过程，否则，素质教育将流于形式。本文通过教师理论水平的提高、教育观念的转变、教育素质的提高、教材在教学中的地位及教育教学方式的改变阐述了地理教学与素质教育的关系。
关键词：素质教育 地理 教学
素质教育是21世纪教育发展的重要课题。摆脱“应试教育”的束缚，实施素质教育，是当前我国教育改革的基本任务。地理教学中培养学生广阔的视野、开放的教育观念和创新精神是非常必要的，其在国民素质教育中的作用是必不可少的。他事关国家民族的存亡。
1 注重理论学习，深刻理解内涵
素质教育是依据社会发展的实际需要，以全面提高全体受教育者的基本素质为根本目的，以尊重受教育者主体和主动性精神，注重开发发展潜能，注重形成健全个性为根本特征的教育。
推行素质教育，得到教师们的普遍认同。并在教学中进行有关素质教育的实践工作，由于教师对现代教育理论学习得不够，所以对素质教育的内涵认识不深、理解不够，使得素质教育难以落实。加之某些教师头脑中固有的地理学科为次要学科的观念的影响，使素质教育在地理教学的实施过程中往往流于形式，如有的教师理解素质教育就是让学生多活动、多回答问题，有生硬地安排许多无意义教学环节，有的使用大量的教学工具。这些所谓的培养学生能力、强化素质教育的一些做法，结果是事与愿违，使本来简单的教学复杂化，轻松的学习沉重化，既违背了教育规律，又不利于学生能力的培养和素质的提高。因此教师应不断加强理论学习，了解我国的教育方针、政策，了解现代教育理论，了解国际国内最新的教育动向，在丰富的教育理论指导下，尽早适应当代的教育教学工作。
2 提高自身素质应对新的挑战
素质教育培养的是21世纪发展需要的新人。素质教育主要是通过学校教育完成的，培养高素质的人才又是通过每位教师具体的教学工作来实现的，因此教师素质的提高势在必行。
首先，是德育素质的提高。教育过程是教书育人的过程，要达到这一目的，不仅需要教师具有丰富的专业知识和极强的业务能力，还需要教师具有高尚的师德。“学高为师，身正是范”，教师是学生的一面镜子，教师的一言一行、一举一动，都会潜移默化地影响学生。因此教师要严格要求自己，要有严谨的治学态度，热爱教育事业，热爱本职工作，热爱学生，尊重并关心学生，以其人格魅力从正面为学生树立榜样。
其次，是业务素质的提高。知识的传授靠教师较强的教学基本功来完成。在教师队伍中，有一部分教师业务水平较低，课堂教学平淡乏味，使课上得死气沉沉，影响了学生学习的积极性，更谈不上学生素质的提高。因此，地理教师不但要有丰富的专业知识，还要有丰富的语言表达能力、分析综合能力、板书、板图能力、创造思维能力、教育科研能力、应变能力口头表达能力等等。只有提高自身的业务水平，才能胜任现代的教育工作。
最后，是心理素质的提高。心理素质对于人的一生中的学习、工作、生活都有很重要的影响，教师的心理素质不但影响教学效果，同时也影响学生心理的发展。因此，一名优秀的地理教师要具有轻松愉快的心境、豁达开朗的心胸、振奋昂扬的精神、坚忍不拔的毅力，这些对于学生方面的素质的提高具有积极的促进作用。
3 转变教育观念实施素质教育
教师的教育观念是“教师在教育教学中所形成的相关教育现象、对学生主体以及对自己教学能力的信念”。教师的教育观念要随时代的发展不断更新。教师要以人为本，人是各具个性的，正是丰富多彩的人构成了生动活泼的社会，因此只有关注人、信任人，才可以发现和创造出办法来影响和改变人。教师是整个教学活动过程中的组织者，教学过程的“开放”与“封闭”、“创新”与“保守”，取决于教师的教育思想和教学策略。
地理教师与其它各学科教师一样，首先应树立新时期的地理教育观，教学中要尊重学生的人格，重视学生的兴趣、爱好，让学生主动参与教学过程，课堂上要给学生提供充分的活动和思考的时间。不仅要传授有关的地理知识，培养学生学习地理兴趣和能力，而且要加强对学生的国情教育、爱国主义教育、世界观、人生观教育及与当今社会联系比较密切的环境意识教育和可持续发展战略思想教育。
4 重新认识教材确定地位作用
教育观的基本内涵范文5
关键词：素质教育;教育目标;教育内容;教育方法;教育评价
素质教育和“应试教育”是相对的,何为“应试教育”呢?“应试教育,是指严重违背教育方针和科学规律,脱离人的发展和社会发展实际,以应付和为高一级学校输送新生为主要目的的封闭落后的淘汰的教育模式”。[1]还有的学者定义为:“那种脱离人的发展和社会发展的实际需要,单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的教育”。[2]从这两个定义看差别不大,都指“应试教育”是一种功力性的教育,一种追求升学率的教育,这种教育片面强调知识的灌输,忽视学生身心全面和谐的发展,注重教育短期效应的选择教育模式,它实质上就是对教育本质的异化。
那何为素质教育呢?我们先从“素质”一词解释。素质是“人的先天的解剖生理特点,主要是感觉器和神经系统方面的特点。素质只是人的心理发展的生理条件,不能决定人的心理内容和发展水平。人的心理来源于社会实践,素质也是在社会实践中逐渐发育和成熟起来的,某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补偿”。[3]从定义可以看出,素质包括自然属性、社会属性和本体属性,它既是人类自身生存与发展的生理基础,也是人类发展的空间。而“人们在素质教育的理论探索过程中,对素质的解释,无论在内涵或外延方面都突破了素质的经典含义,其所揭示的意义由单纯的先天禀赋到先天禀赋与后天教养结合;有单纯的发展可能到发展可能与发展条件结合;即指已开发的人的身心潜能,又指社会文明成果在人身心结构中的积淀和内化;即指人的个体素质,又可指群体素质。即,人的素质是指人们先天的自然性与后天的社会性的一系列基本特点与品质的结合”。[4]则素质教育就可定义为:“根据社会发展的需要,为主体构建素质的综合结构与发展机制,用以满足主体创造需要的教育”。[5]它就是教人们懂得人的素质的“待1确定性”决定了人的“未完成性”,因而为素质教育提供了无限的空间,教育家们的使命就是教授教育者学会驾驭它。
实施素质教育是我国基础教育教育领域中的深刻变革,是教育现代化的主旋律。它的提出符合客观要求与历史必然性。如何才能把素质教育办好呢?教师先进的教育观念是很重要的条件,所谓教育观念,“是指按一定时代政治、经济和文化发展的要求,反映一定社会群体的意见,对教育功能、教育对象、教育结构、教育过程以及教育发展等根本问题的认识和看法。正确、先进的教育观念是时代精神的体现,在深化教育改革中起着导向、调控的作用”。[6]它是对教育普遍规律、本质问题的高度抽象和概括;是对教育过程行为进行调节、规范和约束的一种内在的力量;是对教育发展趋势和方向的超前预测、提炼。所以,教师教育观念的转变是关系到素质教育实施好坏的关键条件。下面我们就分析一下“应试教育”和素质教育中教师的教育观念的区别。
一、“应试教育”中教师的教育观念
“教育观念往往是教育者在生活过程中自然而然地形成的,它是教育者‘相信’的而未必是清楚地‘意识到’的东西,因此具有‘根深蒂固’的特点,所以转变教育观念绝非易事”。[7]在单一、封闭的“应试教育”下,教师的教育观念落后,严重影响了青少年的身心健康和个性发展,主要表现在以下几个方面:
(一)教育目标上
在实施素质教育以前,我们崇尚师道尊严,教师和学生很少交流,难以沟通。我们总要求学生手放在背后,好像学生把手放在其他自然的位置,就听不懂得似的。不可否认,我们的教育观念中有封建专制、宗法制和家长制的遗风。主要表现在:1、忽视学生的思想。导致学生面对问题时缺少独立思考和独立学习的机会。2、忽视学生体验。教师在授课时,使用单一的灌输式的教学方式,缺少与学生互动,很难让学生产生心理体验从而内化知识。3、忽视学生的个性。教师以同样的教学方式传授给不同学生一样的知识,严重阻碍了学生的个性发展。专制,必然扼杀自由和创造力。没有了自由,学生也就没有了激情、创造和体验,只有听命、麻木和对立。学生有追求自由的本性,而这与专制的代言人老师就构成了对立。
(二)教育内容上
在“应试教育”下,教师把教学内容分成了应考与非应考两大类、重点与非重点两大板块,知识结构不健全,教学的着力点,就是那些对考试有用,体现为“量”的部分。而真正对学生素质发展产生作用的“质”的方面则被严重削弱,使教学内容呈现出很大的表面性。有一位学者曾经这样说:“垂钓者不能因为自己喜欢吃草莓,就用草莓去钓鱼,而要关注鱼喜欢吃什么,乘‘需’而入。”同理,教师不能因为自己喜欢教什么,就用什么去教学生,而要关注学生喜
欢什么和需要什么,重学生意志,至少应该将学生之外的意志转化为学生的意志,使之真正变成学生的内在需要。否则,就会导致教师把智育作为最主要的教育内容,忽视学生应有的实践和动手能力的培养,得高分的学生反映的只是对知识的掌握,而其实际能力却很可能大相径庭,其创造力、道德品质、心理素质和身体素质等与其今后的生活、工作关系极为重要的方面都不一定是高分。
(三)教育方法上
传统课堂的基本模式是灌输—接受,学生学习方式基本是听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识,学生完全处于一种被动接受的状态。教师只重考试的课本内容和各种升学资料的死记硬背,不重实践和手脑并用能力的培养。教师布置大量的作业和练习,随意砍掉或挤占某些课程,特别是体育课、文娱活动以及休息时间,使学生生活在沉重的压力中。学生只要全神贯注地听,把教师讲的记下来,考试时准确无误地写出来,就算完成了学习任务。这种教学模式使学生的学习方法机械刻板,靠死记硬背来完成学业,这是一种被动的学习,并未形成真正的学习能力,因而难以适应新的学习,也违背了学生的认知规律。
(四)教育评价上
伴随着“应试教育”而产生的评价考核体系越来越不符合当代社会发展的要求。分数成了学校学生价值的“货币”表现。诸如学生升学、编班、编座位、评选“三好学生”等都与学生的考分挂钩。一张试卷定终身,教师以分数来评价学生,过分地强调评价的甄别和选拔功能,即基础教育成为了“升学教育”。小学的教育目的是升初中,初中的教育目的是升高中,高中的教育目的是升大学。这种评价方法使教育产生了相当的局限性,忽视了对学生个性的发展,不利于培养既有科学文化基础又有实践技能的各种创造性人才,也不利于教育现代化的实现。
二、素质教育中教师教育观念的转变
自1978年以来,中国社会各个方面都发生了深刻的变革,这场变革最根本的一点是从计划经济体制向市场经济体制转变。目前这场变革已由经济领域向更为广泛的其他领域拓展,因此教育价值观念以及相应的人才观、质量观也必须变,这是大势所趋。教育观念的转变必须结合我国人民的生活需要、人才培养的要求以及目前教育的历史和现状。这具体表现在以下几个方面:
(一)教育目标上
随着我国社会的发展和变革,未来的教育是兼顾社会与个体自身发展需要的教育价值观。但人才规格的要求与“应试教育”所能提供的人才之间的反差越来越大,并且人类生活进步的需要也决定了“应试教育”不能再继续下去了。改变“应试教育”下的教育目标,确立素质教育下的教育目标,已势在必行。
因而,1、教师要把着力点放在提高学生的自我学习、自我服务和自我发展的知识和能力,重视开挖潜能、启迪心智和增强后劲。2、教师要充分尊重学生的人格和合理的需要,使学生有主动选择的自由和权力,有发展个性的机会。3、教师要树立民主教育思想,抑制自我中心意识,从专制走向民主,遇事要相信学生,依靠学生,与学生多商量。素质教育不是就业教育或者高等专业教育,而是向儿童“提供”基本素质的普遍性教育,是公民教育,是为人们的生产和生活奠定基础的素质教育。
(二)教育内容上
在教育部实施的《跨世纪素质教育工程》中指出:中国青少年应具备的基本素质包括“学会做人,学会学习,学会劳动,具有健全的人格与健康的个性,学会合作,学会审美”6项。归纳一下,可以将素质教育的内容表述为如下四个方面:学习做人,指提高思想道德品质;学习知识,指掌握知识获取信息的能力;学习处世,指学会与他人相处;学习做事,指掌握基本技能与解决问题的能力。因而教师要重点放在培养学生的基本知识、基本技能和基本素养上,教学生做事和做人,为人生打好基础。
(三)教育方法上
在教育方法上,教师首先要实施个性教育,科学地对待优生和差生,最大限度地发挥教育效益。其次,要以热情的态度,积极地帮助他们、表扬他们、肯定他们和激励他们,坚定他们的信念,树立他们的信心。最后,要善意地指出他们的错误和问题,友好地、耐心地帮助他们寻找和分析问题产生的原因,与他们共同寻找改正错误,解决问题的办法,帮助他们克服行为过程中可能遇到的障碍和困难。
经过多年的改革,一些优秀的教育工作者总结出来一些非常好的教学方法。比如,成功教育、希望教育和愉快教育等。教师如果能够在课堂上灵活运用这些方法,那么学生就会在同样的课业负担下,感受到较少压力。
(四)教育评价上
素质教育改革把教育评价作为重要内容,建立发展性评价体系,改变教育评价过分强调甄别与选择功能。提出:评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。促进学生在原有水平上的发展,发挥评价
教育观的基本内涵范文6
【关键词】 “生命影响生命”；美术教育观
[中图分类号]G64 [文献标识码]A
教育是人类成长进步的必然推动器，没有教育的社会是落伍、退步的；固步自封、陈旧的教学方法也不能让社会改变。所以，理想、进步的教育必须配合适当教学方法及其它配件，而促成教育的成效性。陶行知认为：“教育的作用是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走；就是要用新的学理，新的方法，来改造学生的经验。”[1]720世纪60至80年代，香港中学的视觉艺术教育过于着重技能培训，至九十年代则偏重知识发展，时至今天兼备创作与评赏，教师实在难以适从，困惑于如何教，如何达至成效。笔者将自己二十多年在中学的视觉艺术教学经验，发展为一套教学理论，本文在于介绍“生命影响生命”教育观，对视觉艺术教学重新提供一个新的教学观念。
一、“生命影响生命”教育观的本质与内涵
笔者认为每个学生都可以去教，他们各有自己独特的潜能，无人可以代替，只是等待机会被发掘出来，所以，教师是他们潜能的开发者。事实上，学生的能力未被认同的时候，屡受挫折之余便会缺乏信心，终至学习表现欠佳。究其原因，除了在学与教两方面配合不到他们之外，还欠缺教师的鼓励和关心。其实，教师可以多行一步，除不断改善自己教学外，还可与学生分享自己的生命经历，让学生可以从中学习，他们的生命因而得到激励。因着这些理念，笔者慢慢地发展自己一套教学理论的核心标准――“生命影响生命”（“life to life”art education）――中学视觉艺术教育理论（以下简称为“生命影响生命”教育观或“生命影响教育观”）。所以，拥有一套“教育思想”和“教学理念”是每位教师首要和基本的规格要求。
笔者受西方视觉艺术教育理论影响最深远的是罗菲尔德（Lowenfeld）的“工具论”和艾斯纳（Eisner）的“以学科为基础”的艺术教育理论。笔者既认同罗菲尔德的顺应儿童成长而发展艺术能力，教师不加干预；又赞同艾斯纳认为艺术能力非自然的成长，是后天学习的结果，尤其是知识。罗氏的教学理论纯是顺应一个人的成长而发展不同的能力，这点是成立的。因为强行教授学生能力不逮的知识，到头来不单学不到东西，反而留下不好滋味。笔者认为艾斯纳的教学理论也有道理，因为如果没有系统的课程，没有美术知识的培养，任由学生自行发展，试问怎会有米开朗基罗（Michelangelo）和塞尚（Cezanne）这些伟大的艺术家出现？笔者在中学视觉艺术课堂教学内，都有用到上述这两套的教学理论，而且效果也相当理想，只是不同类别的学生，就要用合适他们的教学理论。不过，学行较为逊色的学生必然需要夹杂多种教学理论才可以进行教学。笔者明白，“只有当学生接受和认可了教师，学生才会接受教师的教学；在复杂的教学情境中，师与生的交流与沟通，最终是否产生教学效益”[2]27，这是一个教学规律。
笔者认同师生沟通非常重要，“生命影响生命”教育观的本是一套教学理论，乃透过自己生命影响学生的生命，用自己和他人的经历感染他们，陪伴他们一起走过漫长而艰苦的学习路途，让他们透过学习视觉艺术认识和了解自己，继而了解别人。于是在沟通过程中，自然包含了辅导的元素， 因此，“生命影响生命”教育观的内涵除结合罗氏和艾氏两套教学理论外，还加入一些“艺术治疗”的理论其中，从中对学生进行辅导，让学生在视觉艺术创作过程中可以享受创作乐趣，又可以舒缓情绪，更可达到学习目标，收学习成果之效。罗氏认为“美术教育的重要性在于它有利于个人的成长和发展，通过教育的过程使学生有一个健康、民主、个性的发展空间。也可以这么说，美术教育的创造性活动提供了一个释放压力的情感出口，因此艺术活动的医疗特性对于快乐的、有良好调节能力的儿童的健康发展是非常有意义的”[3]41，他的理论孕育了艺术治疗的发展。一句话，笔者的“生命影响生命”教育观乃结合罗菲尔德的“工具论”、艾斯纳的“以学科为基础”的艺术教育理论，以及“艺术治疗”的理论。它是指在尊重学生艺术表现基础上以教师生命经历激励个体学生成长的艺术教育主张，这是关爱生命的教育，藉此影响他们生命的改变与成长。
二、个案探讨及实践成效
究竟这套“生命影响生命”教育观的教学方法是什么？事实上，笔者在课堂教学中，会用多些时间对每个学生进行个别指导，除了是了解他们学习需要外，还对他们在学习上的一种扶持与鼓励，陪伴他们走过这条艰辛的学习之路，让他们感受到有一种同在感觉。在跟学生进行个别指导时，透过与他们倾谈和讨论创作路向，对他们的学习进行辅导，以视觉艺术作为沟通、治疗的工具，如引用一些名家作品，透过作品内容让学生有反思机会，从而鼓励他们尝试表达自己生命的经验。
笔者2011年在一所高中的视觉艺术课堂上进行了对“死亡”主题的探讨，并引用20世纪挪威表现派画家蒙克（Edvard Munch）一系列的作品（图1、图2、图3）进行讨论、欣赏和分析，引起学生对主题探讨的兴趣及动机。在教学过程中，学生分享了自己对主题的体会及经历，从中释怀了自己心中的情绪；然后，教师进行个别辅导，深入主题，探讨其创作意念，并分享自己相关的经验（图4、图5），大家藉此建立紧密沟通，彼此激励，活化课堂。
如图6是学生的创作，它们都是以“死亡”作为主题、透过别人的经验分享、彼此激励、在生命影响生命下而完成的创作。创作完成后，学生们分享自己的感受，抒感。
笔者在2016年3月初开始对高中年级的一班香港及南亚裔学生以“大小”为主题，指导他们进行绘画创作。笔者首先以“生命影响生命”教育观进行教学，对一系列“大小”为主题的绘画进行欣赏及分析；然后让学生分享自己经验，教师与他们进行个别讨论，并分享自己的相关创作经验，与他们共商创作方向；完成作品后（图7-9），再让学生们分享创作感受。
总的来说，这种教学模式是：欣赏分享讨论反思创作总结。这六个过程，教师和学生一起参与，共同经营，活化整个学习生态。由此推论，“生命影响生命”教育观就是单指视觉艺术教师与同学间以生命互为影响生命而能健康成长的教学理论。综合而言，“生命影响生命”教育观有三方面的基本作用：一是课堂教学中师生有紧密的沟通；二是课堂教学中学生生命有成长；三是课堂教学中师生在互相配合下教与学均达到高效能水平。一句话，这套教育观是师生要建立紧密的沟通去感染学生学习。
三、小结
香港虽然分别在2003年开展了视觉艺术基础教育（小一至初中三） ，在2009年开始了新高中视觉艺术课程，但实行了多年的课程，究竟有多少成效？学生在这学科上能发挥多少？教师在课程下如何发挥教学，而让学生学习上有成效？我们作为前线工作者必须要留意和关注这些的问题。笔者所构建的“生命影响生命”教育观，不单是自己二十多年来教学经验的积累，而且还对香港视觉艺术教育作出了启示。包括以下三方面：1.视觉艺术教师建立课堂教学艺术，发展多样性的教学方法，展现创造性教学魅力。每个教师都有自己的“课堂教学艺术”，它就是教师于课堂内展现个人特有教学风格，也就是视觉艺术教师于课堂内展现自己个人独特教学理念和样式，而感染学生有效学习的创造性教学魅力。“生命影响生命”教育观的出现启发了香港中学视觉艺术教学新的教学方向，确立了今天教育的新趋势。2.活化课堂教学，造就了学习生态。视觉艺术课堂教学是师生间关系建立的交叉点，透过与学生进行个别指导，与他们倾谈和讨论，一方面了解他们学习需要，藉此建立关系，活化课堂教学；另一方面，与学生进行生命教育，分享自己的人生阅历，用自己的生命影响学生的生命，营造学习生态，因为“教学过程本身就是师生人生中一段重要的生命经历”[4]96，从中灌输正确的学习态度、道德观、价值观等，修正他们偏差了的思想和品德，激励他们积极学习之余，勇于尝试，发展自己潜能，改变和缔造新的生命。况且“一切教学行为都应该是教师积极支持学生健康成长和进步的活动”[5]58，这才是教师发挥教学艺术所起的积极作用，是教育的真正意义，学生得到真正的学习成果。3.因材施教，建立校本/班本课程设计。要教学达到成效，不得不在课程设置上下点功夫，尤其对学行稍逊的学生，便需要设计合适的课程，以切合学生能力。透过“生命影响生命”教育观，教师个别指导和关心他们的需要，让他们能透过视觉艺术表达自己，舒缓心中的情绪，重建他们学习信心，但最重要是认同他们的学习表现。总的来说，“学”与“教”能达至成效，两者必互相配合。“生命影响生命”教育观主张的提出是师生体验生命的时候，让教师可以进行自我检视，是优化自己教学的契机。
参考文献：
[1]方明.陶行知名篇精选[M].北京：教育科学出版社，2011.
[2]尹少淳.初中美术教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[3]马菁汝.罗思菲德与艾斯纳的告诫[M].长沙：湖南美术出版社，2010.
