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传统教学与多媒体教学范文1
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）03-0029-03
一 传统教学与多媒体教学的定义
传统教学是指教师在黑板上讲解，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听；学生则经由上课专心听讲、练习和课后的复习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时，教师会补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。
二 传统教学与多媒体教学融合的必要性
传统教学和多媒体教学两者在平时的教学中存在诸多缺点，下面笔者尝试具体分析传统教学和多媒体教学的缺点：
1.传统教学的缺点
第一，效率低，劳动强度大。教师书写板书要花去不少的教学时间，对理科来说尤为如此。理科教学要花不少时间抄写练习题以及绘图，而擦黑板不仅使教师十分劳累，而且也使教师吸入大量的粉尘，危害教师的身体健康。
第二，重复性差，时空制约性大。由于板书的可重复性较差，同样的教学内容在不同的班级要重复书写板书，即使在同一个班上课，复习课上讲到以前学过的知识点，即使曾经书写过板书，现在还要重新书写，这大大增加了教师的工作量。
第三，直观性差，形象化差。对于理科中较为复杂的实验或一些如生物课中的细胞的结构、化学课中的原子的结构，教师很难进行形象化的讲解。
第四，字体和声音的限制。板书字体太小以及教师声音太小，常影响学生上课的效果。
2.多媒体教学的缺点
第一，进度不易控制。多媒体教学信息量大，教学进度偏快，这极易导致学生跟不上教学进度，对差生来说尤为如此。原来在传统教学中学生还可以抄写板书、做笔记，而在多媒体教学中，课件页面一张接一张，学生很难及时记笔记，即使教师把自己的课件拷给学生，这也会造成学生课上来不及记笔记，课下急于补笔记的情况，浪费学生大量的时间，同时对一些学生来说，由于上课不记笔记，注意力不易集中，导致学习效率下降。
第二，情感交流较少。教学过程是一个情感交流的过程，是灵魂的对视，多媒体教学中教师的注意力主要集中在计算机上，控制课件的运行，缺少与学生面对面交流的机会，这使得师生关系无法达到和谐融洽的地步，如美国夏威夷大学曾为解决数学教师短缺的问题，将最好的教学录像在校园中播放，但学生们不喜欢这种做法，他们想要活生生的教师来给他们上课，而不是录像带上的老师，结果学校不久就聘请20位教师代替它。这个例子充分说明了师生之间的情感交流对教师教学有很大的影响。
第三，“报告式”教学。有些多媒体课件可谓是“书本搬家”，这些课件把书本上的内容，一股脑直接粘贴到课件上，课件上大段大段的文字使人眼花缭乱，再加之一些教师自身的惰性，导致教学变成了读课件，这对学生掌握知识百害而无一利，同时这样的照本宣科似的教学方式必然引起学生的反感。
第四，内容更新滞后。现在教师制作的多媒体课件只是一些幻灯片，缺乏真正的多媒体效果。有的教师认为课件制作好就一劳永逸了，每年都使用这个课件。但事实上教师讲课不可能一成不变，随着教师教龄的增加，他们对教学有了新的认识，同时教学内容可能也有所变化，所以教学课件应每年都要更新。另外，有些教师使用的是名校名师的课件来教学，这虽然在一定程度上提高了教学质量，但每一个教师都有自己的教学特色，所以不应使用名校的课件来代替自己的教学特色。
第五，制作费时费力。多媒体课件主要是教师根据教学内容制作课件，虽然现在有不少的商业化课件，但由于教学风格和对教学内容的把握不同，这些课件并不适合教师使用，况且一些商业课件制作质量本来就不高。所以制作课件的重任就落在了教师身上，这对教师来说是一件费时费力的事，对年纪大的教师来说就更困难了，因为他们本身就不精通计算机，对制作课件的软件也不熟悉，所以制作多媒体课件给教师带来了很大的困扰。
三 传统教学与多媒体教学融合的条件
虽然传统教学和多媒体教学存在许多问题，但这两种教学方式也有不少优点。如果能将两者结合起来，定可以提高教学的效率和效果，所以需要对传统教学和多媒体教学的优点进行具体分析。
1.传统教学的优势
第一，教学适度，易于控制。传统教学要求教师在上课前做好充分的准备，做好完备的教案，这使得教师对所教的内容十分熟悉，课前有充足的思考，便于控制教学进度。
第二，课堂交流，情真意切。在传统教学中，师生之间的情感交流十分重要，教师的面部表情丰富，声音抑扬顿挫，这不仅使学生能专心听讲，同时教师也可以更好地监督与控制学生的行为表现，使教学任务顺利完成。
第三，手脑并用，节奏协调。由于黑板面积有限，教师要经常擦黑板，这使得板书不具备可重复性，所以学生在课堂上必须及时做笔记，才能跟上教师的教学进度，这使得学生在上课时必须集中注意力，不敢随意走神。另外，好记性不如烂笔头，学生在课上所做的笔记能帮助他们在课下更好地复习，对学生的学习有很大的帮助。
第四，因课而异，方法多样。不同的课需要不同的教学方法，如语文课、英语课使用朗读法的次数较多，体育课、信息技术课使用练习法的次数较多。即便是同一门课，因为课的类型不同也会有所差异，如新课一般使用讲授法，练习课使用练习法的次数较多。通过这多种多样的教学方法，能引导、启发、调节、调动学生的思维，突出教学的重点和难点，使教学的效果更好。
第五，有利于教师创新。教师在教学时不可能完全按照教案来上课，总会有一些突发事件打乱教师的正常教学或一个灵感在教师的脑海中闪现，这时教师就必须创新，在传统教学中，教师不用担心自己的创新会受到课件的影响，可以很容易地改变教学流程。
第六，成本低廉。众所周知，在我国不少地方，中小学的教学经费明显不足，根本不可能给每个教室配备电脑和其他多媒体设备，相反，传统教学只需要一块黑板、一支粉笔就可以教学了，更符合这些地区的实际情况。
第七，使用方便，省时省力。制作一个多媒体课件要花费教师不少的时间，这对一些年龄较大的教师来说，由于他们操作计算机的水平有限，所以制作课件较为困难，而传统教学只需要教师在黑板上书写板书，相对来说较为方便。
2.多媒体教学的优点
第一，直观性。多媒体教学具有图、文、声、像、色并茂的多功能性，能促成形象、生动、活泼的教学气氛，能调动学生多种感官的参与以及促进学生的思考，激发学生的学习兴趣和注意力。图片或视频的内容可直接来源于实践，其内容往往具有直观性，有助于学生概念的理解和方法的掌握。根据科学实验表明，在接受信息、处理信息的速度方面，人的视觉中枢明显快于听觉中枢，这个速度差别高达500倍。这样教师就可以充分利用视频、动画将一些复杂的、抽象的、客观的信息简单化、直观化，使学生更易掌握这些知识和信息。
第二，易扩充性。多媒体课件易实现教学内容的扩充，教师可以将自己新找到的或新制作的素材加入到课件中，也可以在课件中添加一些新的案例，这样教师可以更好地讲解教学中的重难点，丰富课堂教学，帮助学生更好地掌握知识，优化课堂教学。
第三，高效率性。使用多媒体教学后，教师只要轻点鼠标，就可以将原来需要花在书写板书上的大量时间省去了，同时多媒体课件集文字、图像、声音、动画、视频等于一体，这就极大地丰富了课堂教学内容，提高了教学效率。
第四，可重复性。多媒体课件可以存放在教师的U盘中，不仅可以长期保存，而且教师只要将U盘插入计算机就可以使用，省去了在不同班级教同样的课重复书写板书的时间，同时教师也可以将课件拷给学生，便于学生课下复习。
第五，可互动性。它能使信息发送和接受两者之间进行学习的实时交流互动，有利于开展课后交流、讨论和复习，培养创新能力。
第六，激发学生的学习兴趣。对于小学生来说，一幅精美的图画、一段精彩的视频能很好地吸引他们的注意力，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣，激发他们的学习兴趣。
四 传统教学与多媒体教学融合的策略
1.集体研制，实时修改
教学课件最好由几个教师或全校教师共同开发，同时还可以让精通多媒体课件制作的教师参加，集思广益，共同探讨传统教学与多媒体教学的优势、不足以及注意事项，优化设计出课件。同时由于不同的教师有不同的讲课方式和教学风格，所以制作出来的课件应易于修改。
2.充分备课，相辅相成
并不是说使用了多媒体教学，传统教学就一无是处了。传统教学与多媒体教学应相辅相成。教师应根据不同课程的特点，进行教学前的准备工作，力争各个环节相辅相成。从教案设计、课件制作、课堂教学组织、课后作业、复习等方面充分搜集和综合尽量多的背景信息和知识编制出能有效发挥优势，体现自己特色，切实提高教学质量的课件。
3.适度适量，优质效果
首先应把握多媒体教学的“度”，虽然多媒体教学有它的优势，但它也存在着许多问题，所以在使用中不可以过度使用多媒体教学，也不可以全用传统教学，要根据教学的重点、难点、疑点和教学内容的特点合理选择。我认为较简单的内容和较抽象的知识可以使用多媒体来教，而一些关键的公式推导、概念的解释说明、必要的例题应使用传统教学。其次应注意学生的接受情况，合理调整教学计划，控制授课内容的量。教师不应整堂课都站在计算机前，眼睛盯着计算机，演示课件给学生看，片面追求授课任务的量。我认为为了更好地教学，教师应一边演示课件，一边携带着麦克风、电子教鞭，在教室内适当走动，尽量使用肢体语言调节课堂气氛，与学生交流，并根据学生的接受情况调整教学进度。再者在追求教学效率时，更应注重教学效果。多媒体的使用节省了书写板书的时间，这些时间应用在巩固教学的重难点上，提高教学效果。如针对某一重点内容原本只安排一个例题，就可以安排成精讲一个例题、引导一个例题、思考一个例题，学生就可以多训练两个例题，这样能进一步提高教学效果。最后课件应设计成能让学生参与课堂教学。教案设计、课件设计时应充分考虑如何调动学生的主动性，激发学生学习的积极性，使其养成良好的学习习惯，学生才学有所获，学有所乐，才能保证优质效果。
4.多媒体为主，板书为辅
多媒体教学作为一种辅助手段，它的使用是以提高教学效果和教学效率为宗旨的。它的出现主要是针对教师因书写
板书浪费大量时间，使用多媒体课件可以节省时间，但在使用时也应有所注意，不要将大段大段的文字放在课件上，这极易引起学生的视觉疲劳，降低学生的学习兴趣。对于公式推导、抽象概念、演绎推理的内容用传统方式教学。虽然在大多数情况下，教师可以使用多媒体进行教学，但在必要时应使用传统教学，即以多媒体为主，板书为辅。
5.直观抽象，互补协调
在课堂教学中不同的课有不同的要求，如语文课和英语课强调读写，数学课和物理课强调逻辑推理，这就需要对传统教学与多媒体教学进行协调使用。例如语文课和英语课使用动画来模拟课文，而数学课和物理课则更多地需要通过板书来逻辑论证，而化学课和生物课则兼而有之，既需要逻辑推理，又需要使用多媒体来展示分子结构和细胞结构，让学生一目了然。
6.师生交流，机为人用
在传统教学中，师生之间的情感交流比较真切，但教学设备落后；多媒体教学设备先进，但却忽视了师生之间的情感交流。因此在教学中要发挥两者的优势，虽然使用计算机多媒体来辅助教学是大势所趋，但这并不意味着我们会忽视人际交流，在教学中始终应明确的是只有人才能使用机器，但机器却不应束缚人的活动，在人与人之间，教师应成为主导者，只有这样多媒体才能更好地增进师生之间的交流，为教学本质服务。
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传统教学与多媒体教学范文2
（一）传统教学的优缺点
高职课堂传统教学有利于师生感情的交流，通过教师讲解，学生听讲的过程，促使学生与教师的互动与交流，增加课上练习和课后指导的效率。传统的教学的最大优势就在于知识传播的过程，我们可以将其理解为教师与学生情感交流的过程。一方面，教师在传授知识的过程注重的是学生分析问题和解决问题的能力，教师会刻意的引导学生去体会、学习，从而实现能力的培养。另一方面，传统课堂对于教师把握课堂情况更有利，同时有利于帮助教师进行教学创新。但事实上，因教学过程中需要进行演示，加上枯燥的课堂环境和氛围使得学生不能产生兴趣，最终课堂效率得不到提升。而因传统教学的教学形式单一，学生自主学习能力差，教师的综合素质有待提高，使得传统教学暴露很多问题。
（二）多媒体教学的优缺点
随着时代的发展，人们对于对媒体的信息传递需求逐渐增大，教师运用了多种多样的多媒体工具，也因此创新出多样的教学方法。多媒体教学工具的引入不但使得教师的教学更为形象化，更解决了高职课堂中很多传统教学无法解决的问题。然而很多教师认为，多媒体技术的引入只是一种辅的教学工具，是可有可无的东西。不仅如此，很多教师不习惯使用多媒体教学设备，缺乏对多媒体技术的应用技能，往往在进行实际的课程教学时，忽视了多媒体技术的功能和作用。然而很多教师认为，多媒体技术的引入只是一种辅的教学工具，是可有可无的东西。不仅如此，很多教师不习惯使用多媒体教学设备，缺乏对多媒体技术的应用技能，往往在进行实际的课程教学时，忽视了多媒体技术的功能和作用。
2、结合多媒体教学与传统教学，实现高效教学
（一）明确多媒体的目的，发挥其辅助作用
要改善当前的现状，充分发挥多媒体技术的实际作用与优势，就应创新教学模式和思维，促进高效课堂的开展。在高职教学过程中，教师应端正自身的教学态度，打造生动的教学氛围，进而提高学生的创新思维和独立思考的能力。根据高职课本上的知识，结合学生的实际特点和表现，利用多媒体技术创设出生动的教学情境，以身临其境的效果发展学生的高职思维，引起学生的兴趣，从而主动积极的参与到高职教学过程中去。一方面，我们要保证教师对于多媒体技术的功能、优势与作用的看法，对于比较抽象的知识进行适当的多媒体引入，以播放动画、电影等方式，形象的展示在学生面前。另一方面，要发挥学生的主体作用，不能将多媒体教学方式作为教学的主体，要保证其使用的适当性、恰当性。
（二）注重多媒体与传统教学的互动
首先，要统一思想，充分发挥出多媒体教学的作用，在修改教学计划时，课时适当增加实验和实践的环节，减少传统理论课时的投入，并运用多媒体技术提高学生在单位时间内获得的信息、掌握的技能。因高职教材不完善，教师可以借助多媒体工具，从网络资源中选取适合的教材资源，安排学生进行职能训练以及知识扩展。而在实际的课堂开展中，我们还应明确多媒体技术的运用目标，正确定位对象和使用方式，创新教学模式，转变教学思维。此外，要注重多媒体与传统教学的互动，结合传统教学的目的和模式进行创新。
（三）发挥学生主体作用，杜绝滥用行为
要充分发挥多媒体教学与传统教学的优势，使两者起到相互有利的作用，就必须掌握好多媒体使用的度。一方面，要加强多媒体在高职教学中的合理运用，充分发挥多媒体教学的作用和优势。把握好课堂教学进度，以学生为主体，创造生动、富有表现力的教学模式。另一方面，加大对教师队伍的建设和培养，通过开展相关的培训和讲座等活动，提高教师的意识和使用多媒体工具的技能，从而提高高职教师整体的多媒体工具使用水平。与此同时，充分分析高职学生的特点和需求，制定适当的多媒体课件，突出教学重点和难点，引导学生进行创新，一弥补传统教学学生参与率不足的情况。
3、结束语
传统教学与多媒体教学范文3
论文关键词：传统教学模式；多媒体教学模式；教学方法
一、传统教学模式
传统教学模式一般是指校园教室中进行的教学活动，通常是教学者与学习者同时处于同一空间，在教室中学习者由于环境影响必须遵守某些行为规则即某些沟通方式。传统的教学，大多是教学者依赖既有的经验，依照教科书的内容，以讲述的方式传递给学习者，学习者也只是被动的接受。传统教学只在教室上课，是最传统及最普遍被使用的教学法，由教师以某一特定主题为中心，做有系统、有组织的口头教学。传统教学主要精神是完全由教师主导与掌控整个教学情境，利用黑板板书及运用教学资源与课本的内容讲解，学生上课专心听讲或练习的教学方式。传统的教学模式大多以教师的讲授活动为主，并未特别注意或正视学生之先前概念，更没有发展特殊且适当的教学活动来帮助学生产生概念的改变。学生习惯被动地照着教科书的编排及老师的教学进度去吸收新知识，老师是个必须无所不知的全能者。所以传统教学教师扮演照教科书教的全权领航者，学生只是坐着听课，毫无选择的扮演被动的接收者。传统教学是一种集体式教学，属于较易实施的教学方法，在教学活动多偏重于教师的讲解，缺少学生的参与，师生互动机会较少，因此在教学活动之中无法立即评估和诊断学生学习的结果，在教学之后学习者究竟学到那些，无法当时测知就不能实施补救教学，等到阶段考试后方知，虽欲设法弥补，难免有为时已晚之憾。传统教学一般来说指在教室进行的教学活动，通常由教师带领学生同时处于同一个学习空间，大多时间由教师担任叙述者的角色，学生多处于被动的状态，换句话来说，学生即所谓学习者多是信息的接受者。传统教学模式另指在班级教学中，教师将教学教材内容经由说明的教学方法传达给学习者，以老师讲课、学生听课的方式来进行。传统上静态的教科书本只有单一版本，内容也多以学科为主，常与学生的实际生活脱节，教师扮演的是消极的说书人角色，如此的教学形式易沦于单向的知识灌输，过分地依赖教师权威的结果，使学生丧失主动求知的学习动机。
1.传统教学模式的特性归纳如下。①教学方式：采用大班教学，偏重填鸭式灌输知识的学习。②教师的角色：教师是知识的传播者，也是知识唯一的提供者。③师生互动沟通的方式：只能面对面沟通，教学时只会注意到少数学生的反应而无法顾及到所有学生的反应。④教学型态：单向的由教师输出，再由学生被动的接受。⑤教学时间：固定时间，按照排定的时间表上课。⑥教学工具：以粉笔，黑板为主要教学工具。
2.传统教学模式有如下的优点。①节省学习时间。②知识具完整性、系统性。③教材教具使用具有弹性。④班级秩序容易掌控。⑤教师的热忱与专业素养可以影响学生学习。⑥教师的互动讨论可直接管控与调整。
3.传统教学模式有以下的缺点。①学生被动学习、消极获取知识。②缺乏探究，容易失去兴趣与专注力。③教室不易观察个别学习效果。④学生解决问题能力不易培养。⑤教师的教法、人格特质对学生学习影响较大。⑥整个教学活动以教师为中心，而非以学生为学习的中心。
二、多媒体教学模式
据对全球多媒体教学规模所进行的调查，发现到2010年，全球至少有85%的教学活动在网络上进行，其中，更有70%的受访者认为多媒体教学效果将优于传统教学活动。我们认为多媒体教学是指教师运用信息科技、在线教材、结合教育学习理论将教学从传统教室移到网络上课的一种教学的方式。在线学习也可视为一种以网络平台为沟通基础的学习活动，系指所有通过多媒体教学系统进行学习的教育活动。亦即学习者登入平台后，进行教材浏览、讨论、测验、做作业等活动过程。利用信息技术的协助以增进学习者的成效成为这几年来的学习新课题，从早期的计算机辅助教学（CAI）到应用计算机网络的在线学习（e-Learning），更是拓展了计算机技术在教育环境上的应用范围与应用层次。使用在线媒介学习的方式，称之为在线学习（e-Learning）。美国训练与发展协会（简称ASTD）将在线学习定义为以电子化科技作为传递信息的中介，达到学习的目的。简言之，在线学习即使用计算机达到学习目的。多媒体教学一方面是系统平台，包括架构、系统、接口等信息技术的发展；另一方面是人性，包括人的学习习惯，教师教学方法，科技导入，组织再造等。
1.多媒体教学可分为下列四个部分。①在线教材：强调学生可撷取部分在线教材内容进行学习；而所谓的在线教材内容系指电子书、在线化之资料、或其他在线方式呈现的内容等。②在线工具：强调学生系以在线工具来进行学习活动，如利用桌上型计算机、笔记型计算机、CD-ROM或电话等在线工具来进行学习活动。③在线传递：强调学生的学习活动可以通过互联网等在线方式来传递，例如通过内部网络、外部网络、卫星广播等方式从事学习活动。④自主学习：强调学生自己可以通过在线学习从事在线或离线的学习活动。E-learning是使用网络科技去扩展设计、交付、过滤与管理的一种延伸学问的学习方式。
2.多媒体教学有着许多的优势与下列的特色。①容易取得，实时学习：可以让学习者在任何时间，随时随地进行学习的活动。②重复使用，降低成本：可重复使用，降低差旅费、教材印制费、教室租金等成本。③快速更新，省时省力：教材更新、传递速度快，省却印制、寄送的人力与时间。④掌控时间，弹性更大：可通过计算机及空档时间进行学习，不耽搁工作。⑤主动学习，效果极佳：学习者可以决定针对自己需求，主动了解与反复练习。⑥纪录学习、易于评估：学习过程及结果均有记录，易于评估与分析。⑦学习社群，分享经验：通过合作学习文化的建立，学习者互相交流，不断成长。
3.一个理想的多媒体教学学习系统应具备五个要素。①在线课程：学习者必须依据在线课程进行网络学习活动，因此在线课程的设计，必须充分运用全球信息网的特色。②在线测验：以多媒体网络的方式呈现，并于受测结束时能立即给予回馈，以充分发挥计算机的功能，进而增强学习效果。而测验的设计，也应纳入适应性的概念，以适应学习者的个别差异。③虚拟教室：虚拟教室提供学习者合作学习情境，学习者借助它来进行讨论、观摩、与合作学习，教师则利用它来辅导学习者学习。④教学管理：教学管理的主要目的，在于纪录学习者的学习信息，以提供教师辅导与评估学习者的依据。⑤学习工具：在网络学习过程中，学习工具将支持学习者进行在线学习，常有的有笔记本、搜寻引擎、个人化环境等。
许多实证研究也已证实学习者在虚拟教室中，进行浏览、搜寻的学习活动，能在某些课程中的学习评估得到与传统面对面相等或更佳的学习成效。多媒体网络的教学活动，有助于提高学生的学习动机，训练学生在网络上收集资料的过程，帮助他对知识的建立。指导学生搜寻特定的主题，在广泛收集资料进行整理、比较时，可以使学生在过程中分析、创造，进而得到很好的学习成效。所以多媒体在线学习就是学习者与教学者不再受限于传统面对面授课固定时间、地点的限制，可以随时随地通过网络进行教学，学习者可以依自己的学习环境及状态弹性的调整自己的学习进度；教学者亦可视学习者的情况调整授课教学进度，充分发挥有如一对一教学的实体效果。教师应具备反思能力，主动审视网络上的教学过程，视“教学”为学习教学的过程，进而建构自己的多媒体教学知识，引导学生学习活动的进行。因此教师须要有足够的创造力，发挥想象力调整学习情境，使学生学习更有意义。
三、应用多媒体教学模式，应遵循以下十个原则
1.了解学生有什么。了解学生有些什么知识和经验，根据学生既有知识与经验作教学内容设计与活动指引。
2.聆听和应对学生的回答。对于一个问题，不管学生的回答是什么，对他来说都是有意义的。
3.问题建构。通过问题的引导，促进学生反省和思考，进而培养学生解决问题的能力。
4.了解学生怎么想。利用学生学习的路径，给予互动与回馈，进而了解学生的思考模式。
5.奖励学生耕耘甚于收获。成功的思考比正确的答案更重要。
6.欣赏学生的思考。利用网络的互动机制了解学生与他人互动的情形。
7.造势让学生对解题有食髓知味的经验。可通过多媒体教学平台中所提供的互动机制，引发学生思考来建立知识与促进知识形成，让学生有机会去体验和解题有关的乐趣。
8.了解与熟练并重。有许多经验需要熟练成惯例，必须要抓住重要的概念，训练与教学并进。
9.让学生有独自拼搏成功的机会。必须训练学生批判思考能力，让学生与他们选取的问题博弈。
10.汲取失败的经验。学生可通过思考与他人互动，找出更合适的答案，来提升对问题的兴趣与培养解题乐趣。
传统教学与多媒体教学范文4
关键词 化学教学;传统教学;多媒体教学
随着计算机技术的发展,多媒体技术的成熟,多媒体教学的应用日趋广泛,同时也对化学教学旧有的模式提出挑战,为现代化学教学带来无限生机。利用多媒体技术进行课堂教学也成为一名合格教师的必备素质之一。因此,在化学教学中出现这样一种认识:一堂没有多媒体课件的课就不是一堂成功的课。传递信息的方式是多种多样的,每种授课方法都有自己的特点与功能,但又有其局限性,一种方法的局限性往往由其他方法来补充,应避免在教学法上走极端。以化学课程为例,笔者谈谈多媒体辅助化学教学的优越性和应用时要注意与传统教学法相融合的问题。
1 多媒体在化学教学中的优越性
1.1 将化学过程变静为动,将物质粒子变微观为宏观
在化学教学中,有些静态生产过程不能被学生理解。例如:在进行“接触法制硫酸”“催化氧化法制硝酸”等化工生产过程的教学时,通过动画模拟仿真来将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备,将静态的生产流程变为动态的生产过程,并将各个环节进行局部放大和反复演示,使学生对各个设备的工作原理和整个生产的流程看得清楚、理解得深刻。多媒体的应用可以更好地帮助学生的学习。
在教授微观粒子时,微粒的构造和运动无法直接观察。教学时可借助计算机多媒体变小为大,变静为动,把微观粒子扩大为宏观的示意图像,用动画的形式给学生以生动的启示,如原子的构造、电子云、电子得失、晶体的微观结构、原电池及电解池两极的离子放电等。
1.2 增加课堂容量,提高课堂效率
课堂教学的时间是有限的,传统板书在具体操作中既花费时间又不可以随意跳跃,因而容易造成课堂容量减少。运用多媒体后,教师在设计教学过程时,根据教学目的将教学内容重新编排,事先编好教学程序,节约大量书板书的时间,使信息密度增大。
1.3 利于激发学习兴趣
兴趣必然引起追求,兴趣是获得成功的动力,是推动学生学习的一种最实际的内部力量。例如在讲“生活与化学”时,利用多媒体课件,在大屏幕上不断展现科技发展的产物、大自然的美景、熟悉的生活用品、衣食住行等,加上教师的引导,让学生认识到化学和生活生产的关系是如此紧密,认识到原来化学就在人们身边。现场的气氛大大刺激学生的情感,在教师的指引下,他们轻松地度过化学的这一课。
2 多媒体教学也存在缺陷
2.1 教师盲目地使用多媒体技术
多媒体教学应该发扬传统教学的精华,切不可在使用多媒体教学时,丢弃教学目标,只图赶时髦、摆花架子,因而顾此失彼,达不到应有的教学效果。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一,各种手段都具有其各自的特点和独特的功能,在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。因此,在教学中应深入研究教学内容的基本特点及有关媒体的特殊性质,根据需要选择和有效地利用媒体,才能获得良好的教学效果
2.2 用多媒体演示替代化学实验
化学是一门实验科学。化学概念及理论是在化学实验的基础之上而产生和发展的,得出的化学原理运用于生产实践,所以化学实验是不可替代的。化学实验应尽量让学生动手操作、细心观察,让学生获取第一手资料,培养学生的观察能力、动手能力和科学态度。用课件代替化学实验对于学生和教师来说都是一个巨大的损失。
2.3 用多媒体完全替代传统教具
多媒体课件容量大,在上课时教师只要按照预先设计好的播放就可以了,导致整堂课下来黑板上空无一字,“黑板”成了“白板”。而板书是教师用以传达教学信息的一种媒介,是化学课堂教学的重要手段和环节之一。它和教学语言、非语言行为或先或后或同时出现,互为补充、完善,是化学课堂教学不可缺少的部分。在一堂完整的课堂教学中,板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次,体现知识脉络和体系。板书直观、精炼,它通过调动、刺激学生的视觉器官,将教学信息的结构及其内在联系呈现给学生,使学生便于联想记忆。有的学生善于利用教师的板书进行学习,效果很好。如果没有板书或者仅仅是在课堂小结时展示一下完事,知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。再有,一个问题的推演、分析过程,应由教师亲手在黑板上完成,使学生能在教师的缓缓的推演过程中有时间学习思维方法,培养良好的解题习惯。而不是通过多媒体的快速演示,一味地加快教学进程,而忽略学生的接受能力。
3 传统教学与多媒体教学的优势互补
3.1 根据教学内容,选择恰当的技术手段和表现形式
教师在授课过程中,一定要根据实际情况选择合适的教学法,如果采用多媒体效果好,那就采用多媒体;如果用传统的教学法合适,还是要用传统教学法。
化学教学中使用多媒体课件的时机主要有:微观粒子运动如化学晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等,如氯化钠晶体一个晶胞中有多少个钠离子、多少个氯离子,一个钠离子周围距离相等且最近的钠离子有多少个;有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验,如硫化氢的性质与制取,CO、SO2、Cl2等毒性实验以及胶体的电泳;错误的实验操作后果,如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气,将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸等;化学生产流程的宏观演示。
3.2 在教学中,将讲授课仍然作为一种主要的教学形式,发挥教师的主导作用
教师在授课过程中,还是要发挥自己的主导作用,以传统的重点讲授为主,把多媒体作为辅助,而不要把多媒体作为一堂课的主体。
3.3 教师要亲自动手制作一些能体现自己教育思想和教学特色的课件
传统教学与多媒体教学范文5
关键词： 多媒体教学 传统体育教学 有机结合
一、正确处理多媒体教学与传统体育教学的关系
我们通常把课堂面对面教学、运用教科书和教具等称为传统的体育教学手段，把运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动称为多媒体教学手段。多媒体和传统体育教学手段各有利弊，我们应该辩证看待，正确运用。从目前高校体育教学的实际情况来看，体育课以实践课教学为主，传统体育教学手段仍在发挥主要作用，有着教学成本较低、师生互动灵活、可以随机应变、直接影响学生的特点和优势，因而多媒体教学在现阶段要完全替代传统体育教学是不可能也是不现实的。多媒体教学虽然存在备课费时费力、教学成本较高、不利于教师个人特长的全面展示和临场发挥的缺点，但多媒体教学具有信息量大、形象直观、生动活泼、动态模拟、重复高效等优势，使学生快速获取新知识，在有些体育项目和内容上有着无可替代的作用。
因此，对传统教学要做实事求是的正确评价，继承其精华，扬弃其糟粕；对于先进的多媒体手段也不盲目崇拜，而要实事求是地客观地进行研究与分析，吸收其长处，摒弃其短处。在体育教学中要真正实现两者优势互补，实现两种教学方式的优质整合与优势互补，让传统的和现代多媒体教学手段为我所用，做到以人驭物，用之恰当。还要研究和了解多媒体与传统体育教学各自有哪些优势和劣势，充分发挥两种教学方法和教学手段的最大优势，采用适当的教学策略，用其所长，扬长避短，形成优势互补，从而有效提高教学质量，达到最佳的体育教学效果。
二、促进多媒体教学与传统体育教学的结合
现阶段的高校体育教学以传统教学手段为主，以多媒体教学手段为辅。多媒体教学作为一种新生的新型教学手段有许多传统体育教学手段无法比拟的优越性，但它终究只是体育教学的一种辅助手段，不能因过于夸大其技术手段的优越性而抛弃传统的体育教学手段，它不应该也不能完全代替传统的教学方式，更不能替代教师的创造性工作，而应与传统的教学方式相辅相成，互为补充。因此，多媒体进入体育课堂关键是要找准多媒体使用的最佳时机，找到多媒体和传统体育教学的平衡点。教师在进行体育教学设计时，要选择合理切入点，恰到好处地运用多媒体，正确处理多媒体与课堂示范、练习、语言表达传统教学之间的关系，形成生动、形象、具体、合理的教学结构，使得多媒体教学与传统教学手段在体育教学中相得益彰，收到事半功倍的教学效果。例如，在艺术体操教学中，课件制作时我们可以先播放规定套路视频，让学生欣赏艺术体操的美，让学生充分感知正确和完整的技术动作，从而增加学生学习的兴趣和感观认识；再把动作的重点、难点做进课件演示给学生看，让学生进行正确与错误的对比，并运用暂停、慢放和重放等手段加强学生的记忆，强化技术动作的理解，在教师的示范下再进行课堂教学，反复练习，形成动作定型，能大大降低错误动作的形成，使学生更快更好地掌握动作基本技术和套路组合。这种在多媒体课件辅助下的教学优势是教师的直观示范难以比拟的。
三、整合优化多媒体教学与传统体育教学的手段
判断体育课教学手段运用得好坏，其标准不是看它是属于现代的还是传统的，而应该看它是否帮助学生增强了学习效果。教学手段的选择既不能只重传统教学，忽略多媒体教学的优势和影响，又不能完全脱离原有的传统教学的基础，片面刻意追求多媒体教学方法，只有灵活运用两种教学手段，对教学方法和教学进程进行合理优化，教学活动才会生动，才会达到预定的教学目标。
1.根据各体育项目技术特点、教学内容，组合教学手段。使用什么样的教学手段，不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合体育教学，是否能给学生以启发和引导，是否能提高课堂效率。对于多媒体教学适合则用，不适合则不用。教师不能脱离教材内容和运动项目特点，想当然地使用某种教学手段，搞形式主义，这样反而会影响对教学内容本身的学习和消化。如在讲授模拟裁判时，通过教师的讲解和多媒体课件展现球类比赛场面，能更快地加深学生对球类裁判法的了解和运用，让学生先对画面中出现的犯规情况进行裁决，再用电脑对学生的裁判水平进行打分，以激发学生的参与意识，增强学生的学习动力，引导学生多角度思考问题，使学生在学习过程中自觉地、主动地学习和运动，成为积极的参与者和探索者，而不是被动的接受者，为树立终身体育意识提供良好的保障。再如开展体育欣赏教学，通过多媒体手段能正确引导学生的兴趣走向，培养学生的欣赏能力，增强学生的体育文化、体育美感，从而达到提高体育兴趣、丰富体育知识、弥补体育课传统教学的不足的目的。因此，只有在教学过程中适时、适量地运用多媒体技术，使各种教学手段优劣互补，才能取得最佳的教学效果。
2.针对教学对象，选择教学手段。不同的教学对象接受知识的能力存在一定差异，不同的教师个体、不同的学生群体，相互之间都存在一定的差异。因此，教学手段的选择，应根据不同教学对象，结合教师的个人特长，尽可能地寻求传统教学手段与多媒体教学手段的有机结合。例如，在健美操教学时，教师让已掌握套路组合的学生跟着多媒体视频反复练习，自己则辅导掌握较慢的学生进行练习。这样根据不同的教学对象，采用不同的教学手段，因材施教、因人施教，解决了健美操教学中吃不饱和吃不了的现象，有利于顺利完成教学任务。因此，课堂教学不是为了用多媒体而用多媒体，应该适当使用，实现多媒体教学和传统教学媒体的有机结合，让课堂焕发新的生命力。
3.根据教学变化，调整教学手段。一般来说，教师在备课时就应设计好教学手段，做到“心中有数”，但并不是一成不变的，而是根据教学实际，灵活调整教学手段，以适合教学的需要。
四、促进教师提高自身素质，优化体育教学方法
教师的素质和人格魅力是教师吸引学生的主要源泉。在教学中，教师更多的是通过言传身教影响学生、教育学生。体育教师要紧随时代步伐，转变教学观念。如何转变教师的教学观念，可以从两方面入手：一是从思想上重视现代教育技术，让教师真正认识到，运用现代多媒体技术于课堂教学是高校教学改革的发展趋势，是实施高校教学改革的必然需要，不学习和掌握现代教育技术就无法跟上现代教育改革和发展的步伐，是要被时代所淘汰的。二是积极开展现代多种教育技术培训，让教师掌握现代教育技术方法和手段，了解现代教育技术的优势所在及其对课堂教学行为的巨大影响，进而主动地学习和掌握现代教育技术，把以多媒体技术为代表的现代教育技术大胆、灵活、有效地运用到体育课堂教学中去，并与传统教学手段有机结合，形成优势互补，相得益彰。只有努力钻研业务，不断地更新知识，掌握先进的教学方法，正确利用多媒体技术，才能不断提高自身专业素质，才能更好地调控教学，才能激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，有效地提高课堂教学效率。因此，体育教师要积极地把握多媒体制作技能，具备良好的自身素质，来互补传统体育教育中的不足，从而真正进入现代化的多媒体教学时代。
总的来说，多媒体教学和传统教学各有利弊，在体育教学中我们要不断探索和积累，将两种手段有机融合起来，权衡利弊，相互补充、取长补短，构建灵活适用的教学模式，以达到优化教学效果的目的，有效提高教学质量和效率，促进高校教学的改革。
参考文献：
[1]黄甫全，王本陆主编.现代教学论学程[M].教育科学出版社.
[2]韩志仁，裴玉华，胡承波.试论多媒体技术与传统教学[J].科技信息，2008，10.
传统教学与多媒体教学范文6
关键词：护理专业；内科护理学；多媒体教学；教学方法
对现阶段的护理专业教学进行分析发现，很多教师教学的时候利用的是传统的教学方法。就这种教学方法的具体应用来看，在概念掌握和理论深入分析方面有突出效果，但是护理专业教学重视实践，所以传统的教学方法在学生综合能力培养方面具有局限性。研究表明，目前在教学实践中被广泛应用的多媒体教学方法，无论是在理论教学还是在实践分析方面，均具有不错的效果。因此，出于提升教学质量的考虑，护理专业的具体教学需要实现多媒体教学方法的引入与应用。此外，对两种教学方法和手段进行具体对比，可以更好地分析教学方法的优劣。
1多媒体教学方法
要在教学实践中更好地应用多媒体教学法，首先要明确什么是多媒体教学。就目前的资料分析来看，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果的一种教学手段[1]。就此种教学方法的具体应用来看，其具有以下几个方面的特点。1）直观性：多媒体课件能化抽象为具体，化呆板为生动，突破视觉限制，突出教学要点，使学生多角度地观察对象，建立空间概念，在直观形象的基础上培养思维能力。2）形象性：多媒体课件能提供图、文、声、像，形象生动，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激。3）动态性：多媒体课件可以化静为动，能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。4）交互性、模拟性和针对性：多媒体教学可为学生提供更多参与课堂教学的机会，可有效调动学生的学习积极性，使得因材施教和分层教学成为可能。5）重复性和高效性[2]：多媒体课件特有的大信息量、大容量的特点，能增加课堂教学容量，优化教学结构，突破空间限制，节约教学时间，扩大学生知识视野，提高课堂教学效率。
2传统教学方法
要在教学实践中实现多媒体教学法和传统教学方法的对比，需要对传统的教学方法有深入的认识。所谓传统教学方法，具体指的是以教师、书本和课堂为中心的教学方法。就传统的教学方法应用来看，其往往会形成教师单向灌输、学生被动接受的局面[3]。从具体的教学来看，学生是接受知识的主体，应该在课堂上占据主体地位，但是在传统教学方法下，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动地接受知识的地位，学习的主动性被忽视甚至被压抑，这对于激发学生的学习热情、提高教学效率是非常不利的。
3多媒体教学方法和传统教学方法的对比：以内科护理学课程为例
在目前的内科护理学课程教学中，多媒体教学方法和传统的教学方法均有应用，对两种教学方法的具体使用进行对比分析，这对于教学方法的优势和缺陷分析来讲是非常重要的。以下是具体的对比分析内容。教学理念的对比就两种教学方法的具体实施来看，其突出的差异体现在教学理念方面。1）多媒体教学法的教学理念[4]。多媒体教学法的根本目的是在教育教学过程中，利用多样化、形象化的教学手段实现学生的思考深度和广度拓展，并利用趣味性的教学方式提升学生的课堂参与积极性，实现其学习主动能力的培养，从而完成核心素养教育和素质教育的基本要求。从理念方面来讲，多媒体教学的理念具有全面性，注意到了学生理论和实践的综合，所以该种教学理念更符合现代化教育实践。2）传统教学方法的教学理念。传统的教学方法强调的是教师的讲和学生的听。就一般的评判来看，评价学生的主要标准是学生听到了多少，理解了多少，而不是学生思考了多少，有多少创新[5]。这种教育理念将学生的思考限制在一定的范围内，对于学生的创新而言是十分不利的。再者，这种教学理念强调的是对书本知识的理解，忽略了内科护理学知识的实践性，所以其与专业特点存在一定的冲突。教学实施的对比1）传统教学方式的实施[6]。在内科护理学教学中，传统教学方式主要分为四个步骤：一是教师基于教学的具体要求进行教学规划和设计；二是教师在课程结束后基于下节课的所讲内容进行预习任务的布置；三是进行课堂讲授，让学生更加准确地理解和掌握书本当中的具体内容；四是进行总结，发现学生的不足和缺陷并改进。就传统教学方式的具体实施来看，其完整性较强，且多为理论性内容。2）多媒体教学方式的实施。就多媒体教学方式的具体应用来看，主要的教学实施也分为四个步骤。一是针对班级学生现状进行多媒体教学方式的选择。二是针对多媒体教学方式进行课程规划和设计，一般来讲，为了实现教学的丰富性，教师会多设置教学模式和方法。三是在课堂教学中，教师会一改平常主动讲的局面，改用问题对学生进行引导，在问题引导和教学过程中会时不时地借助多媒体设备进行影像资料的播放。四是课堂的交流和总结，其中，交流工作主要集中在教师和学生、学生和学生之间，整个课堂的活跃性比较突出；总结工作有教师的总结，也有学生的总结，而且双方可进一步交换意见，实现教学相长。教学结果的对比为了对两种教学方式的最终效果进行确认，需要对比教学结果[7]。以某院校护理专业两个班的内科护理学课程教学为例进行分析，其中A班采用的是多媒体教学方式，B班采用的是传统教学方式，教学周期均为两个月。下面是对两个月教学进行的总结。1）教学质量。在期中考试中，A班的42名学生，优秀有17人，良好有18人，合格有5人，不合格有2人；B班的45名学生，优秀有5人，良好有12人，合格有21人，不合格有7人。从两个班的期中考试成绩来看，A班明显优于B班。当然，这只是理论试卷成绩。对两个班学生的内科护理实践情况也进行了考核，从考核结果看，A班取得优秀的学生接近一半，其他学生均为良好和合格；而B班取得优秀的学生不到5人，不合格的有4人，其余为良好和合格。从实践考核来看，A班也明显占优。对考核教师做调查，教师评价A班的学生理论扎实，实践掌握良好。从具体的教学方式来看，这主要是因为多媒体教学的形象性和动态性效果显著。2）教学效率。从教学效率来看，主要是分析学生掌握具体知识的周期。从具体的对比分析来看，传统教学模式下的学生，其掌握具体的知识需要经过预习、记忆理解、分析消化和完全掌握这样一个阶段，基本周期是5～7天；而多媒体教学方式下，学生掌握知识的主要过程为预习、基础学习和深度学习、理解掌握，一般的学习周期是3～4天。从学习的具体周期来看，多媒体教学方法的整体优势是非常明显的，而其之所以在效率方面占优，主要是因为其重复性和高效性，还有互动性[8]。二者相比，多媒体教学方法的优势十分明显。
4总结和反思
从多媒体教学和传统教学的具体对比分析来看，在教育实践中，多媒体教学技术的应用可以有效提升教学的效率和质量，所以在教学过程中强调多媒体教学方法的应用有突出的现实意义。以下是基于实践总结的多媒体教学开展的具体策略。1）要准确有效地应用多媒体技术，教师必须要明确多媒体技术的特点以及优势。从现实分析来看，任何教学技术都存在优势，也存在缺陷，所以在应用多媒体技术的时候必须要做到扬长避短，这样一来，该技术的价值才能更好地发挥。2）在多媒体教学技术应用中，教师必须要熟练掌握多媒体技术的操作技能。从具体的教学来看，多媒体教学方法对教师的信息素养有较高的要求，如果教师本身的技术不过关或者在操作中存在较大的纰漏，那么教学的效果就会大受影响。
5结语
综上所述，在护理专业的内科护理学课程教学中，传统的教学模式虽然在理论强化方面有不错的效果，但是其忽视了实践培养，这与护理专业实践性强的特点不吻合，所以最终的教学效果不够理想。对多媒体教学和传统教学进行具体对比，明确多媒体教学的优势，可有效促进护理学教学改革。
参考文献
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