专题阅读训练总结范文1
学与行政学专业学生读书培养模式首先，科学选定专业必读书目，制定政治学与行政学专业必读书制度。专业必读书目必须涉及人文社会科学、自然科学和文化艺术等多学科门类。重点涉及政治学与行政学专业应该读的蕴含政治理论及丰富的行政思想的中西方书籍。同时，不能忽视其他相关的专业综合类图书。由于政治学与行政学专业是政治学、行政学、管理学等学科相互交叉的一门学科，因此，在选择书目时应扩大范围。大一新生一入校，专业教师就要给他们讲授专业书的重要性，介绍政治学与行政学专业必读书目，同时初步介绍专业阅读的技巧和方法，帮助他们进行专业阅读入门练习。有必要的话，可以把必读书制度列入到教学常规管理工作当中。政治学与行政学专业班级的辅导员要和教研室的教学工作配合起来，规定各年级读书的数量与书目，并要求学生参与必读书阅读考核，把考核计入政治学读书报告训练总学分，以此来督促学生认真读书。其次，教师要加强引导，形成学生热爱阅读、勤于思考、争相讨论的读书氛围。专业教师在自己长期的科研与教学工作中积累了大量的阅读经验与知识，这对刚刚入门还在书海中苦苦挣扎的学生来说，无疑是雪中送炭。教师准确深入的指导对学生的阅读势必会起到事半功倍的效果，从而充分激发学生的阅读兴趣。读书训练不但要重视学生个人读书的过程，而且更要注重学生群体读书中的互动交流。互动交流可以集思广益、质疑探讨，从而使学生阅读的内容融会升华，提高读书训练的教学价值。由此可见，专业读书训练必须与导师制和小组学习法相结合。最后，把政治学读书报告集中实践环节打造成学生一年来读书成果的展示会、宣传栏。小学期指导学生根据各自在一年中的读书情况分组，保证每组读书的相关性和补充性。然后，根据小组汇报活动，各组推选出优秀代表参加全班的读书报告会，指导老师随机组成现场指导小组进行现场指导和点评。在汇报结束后，评选出阅读明星，并给予表彰。
二、夯实学生学术创新的基石
加强学生文献综述写作训练文献综述一般要对研究现状进行客观的叙述和评论，以便预测发展、研究的趋势或寻求新的研究突破点。培养学生学术思考的问题意识，在对某个学术问题感兴趣的基础上开展文献综述训练，把文献综述与所要研究问题联系起来，文献综述不仅能帮助学生理解理论界研究现状的逻辑关系，更重要的在于，能够帮助学生确定研究问题的价值和方向。在学生进行文献综述撰写训练之前，经验丰富或有写作功底的教师要作专题课，讲授文献综述的基本写作要领，并结合学生情况点评一些范文，让学生切实感受到文献综述好坏的差异，从中汲取经验。专题课结束前，老师给学生提供一些有价值同时又适合学生学术水平的选题，让学生文献综述训练更有方向性。在训练过程中，加强对学生文献综述撰写过程的监督和指导，在小学期的两周中，每个文献综述训练小组开展2~3次，中期教师指导检查活动，对学生的撰写情况进行督促，解答出现的问题，纠正出现的错误，使学生的文献综述撰写训练的实效性更强。为检验效果开展学生互评、老师点评、现场提问、现场修改的文献综述的考核方式。
三、与实务部门联合共建开放式公文写作训练模式
专题阅读训练总结范文2
关键词：小学作文；写作能力；素材；强化训练
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0085-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.054
要提高小学生的作文能力，无非两个要素：一是使其爱写，二是使其会写。爱写就是要培养学生写作的兴趣，让学生喜欢作文，而学生喜欢作文的前提是学生有话要说。会写是教学生掌握写作知识，提高写作技能，让学生知道这话怎么说。根据思维的一般规律，我认为要教会学生作文，一般要做到四个注重，那就是注重作前准备，培养学生的观察能力；注重阅读指导，积累作文的范本、语言；注重作文辅导，点明作文的基本规律；注重强化训练，提高学生的实战能力。
一、注重作前准备，通过培养学生观察能力，促使学生有话可说，激发作文兴趣
作文必须源于生活，反映生活。所以，作文之前，教师必须先要教会学生观察，教学生了解各种各样的人，认识姿态万千的大自然。为了达到这一目的，我在作文之前，常常会组织一些生动有趣的活动，或安排一些有针对性的观察任务，以丰富学生的生活，把学生的视野引向广阔的自然和社会，让他们用眼睛去看、用耳朵去听、用脑子去想，引导他们有顺序地仔细观察，边观察边思考，在头脑中形成具体鲜明的形象。这样，学生就会感到有许多新鲜事值得写，有许多感受要告诉给大家，当学生产生这种要表达的愿望时，兴趣就会产生，写作文就不再是一件苦恼的事了。
比如写《我们的校园》，我总是先要求学生按一定的顺序观察我们的校园，把观察到的写下来，进行课堂交流，使学生对校园有个基本的认识，提起校园来，他们都有话可说；写《我的老师》，我总会要求学生先选择自己要写的老师，然后去观察他的一言一行，写成观察日记，并开展向家长介绍我的老师活动，使学生对自己的老师有个比较详细的了解，以此增强他们的作文兴趣。
二、注重范例引领，通过抓好学生阅读指导，促使学生有本可仿，帮助学生积累素材
教学中，我常有目的地向学生推荐课外阅读材料，重点向学生推荐这类的书籍，如童话、神话、寓言、民间故事等，指导学生积累叙述故事的基本方法。同时，引导学生学会合理安排有限的阅读时间，并要求学生结合自己学习实际，就“读什么书，什么时间读；零碎的时间读什么，整块的时间读什么；文学名著什么时间读，报刊杂志什么时间读”等问题，切实做好计划、安排。有了阅读的计划、安排，就能大大提高阅读效率。在这一过程中，我特别注意引导学生多读叙事类的文章，目的是使学生闹姓莆招鹗碌囊话惴椒ā
同时，我还会教给学生正确的阅读方法，让学生带着某些特定的任务去阅读。阅读时，要求学生不单纯欣赏故事情节，要揣摩作者是怎样表情达意的，要在作者的思路、用词造句等方面多积累、多揣摩。尤其是引导学生注意学习掌握作者叙事的顺序、叙事的方法，要求学生将优美语句、经典的描写摘录下来，养成积累素材的好习惯，并提供相应机会，让学生交流读书心得。这样时间一长，学生的头脑中就有了相应的积累，再也不会因语言贫乏和找不到范本而苦恼了。
比如，在五年级语文教学中，我结合北师大版语文上册第八单元的教材，有意识地引导学生阅读了《红岩》《钢铁是怎样煤炼成的》等作品，对作品中的精彩叙事片段，要求学生反复朗读、揣摩、体会，并要求学生尝试着写比赛或竞技的段落，进行作文能力提升的专项训练。
三、注重作文指导，通过写作专题辅导，促使学生掌握写作技法，培养写作能力
作文专题辅导，是提高学生作文能力的主要途径之一。教学中，我常结合教材有计划地开展作文专题辅导，教学生学习如何审题立意，布局谋篇打腹稿；如何确定中心，拓展思路列提纲；如何突出主题，围绕中心选材料；常见的开头和结尾的方法等。
这些内容，教材已根据需要有计划地分块安排到了单元训练中。我便结合学生实际与所学内容，认真备课，把每一个专题做实、做细，并制订详实的训练方案，有效地进行专项训练和辅导。
比如，在北师大版语文五年级上册第二单元的语文教学中，我结合课本第12页要求学生“为主要部分写提纲”的训练及课文后面的提示，进行作文提纲的专门训练，引导学生掌握如何确立作文思路。在第九单元的语文教学中，我结合课后训练“笔下生花：写一写自己接受的特别礼物和接受礼物的过程”及其相关提示，进行心理描写的专题指导和训练。
四、注重强化训练，通过采取多种形式的反复训练，促使学生学会作文，提高作文能力
在实际的教学过程中，我主要通过以下方法，进行作文训练。
一是自由作文，通过仿题和选题，培养学生自拟题目的能力。仿题，即对照范文摹仿拟题；选题，即将现有文章或共同熟悉的题材有意冠上几个题目选择其一。比如，在北师大版语文五年级上册第七单元的语文教学中，我引导学生仿照林海音的《迟到》，进行仿写作文训练。
二是指定范围作文。只提供选材范围或中心范围，按预定目标训练。比如，开展提供选材范围为“母亲的一天”“童年”的作文训练，或提供中心范围为“爱”“不平凡”“难忘”等关键词的作文训练。
三是一题多做。用一个题目，连续做几次练习，可以抒情，也可以描写，还可以写成记叙文、议论文或书信体文章。比如，以《我熟悉的一个人》为题作文，教师可以指导学生先写自己的父母，再写某一位同学，或是某一位老师，进行同题作文训练。
四是分组命题，集体作文。作文前，教师用卡片把不同题目和写作要求写好，各组任抽一张，按要求集体讨论作文，各组选代表朗读，大家总结优缺点。这样的一次作文可轻松收到举一反三的效果。
五是现场速写。在参观、访问中将所见所思如实写出来，培养敏捷的文思。比如，在观察景物的作文指导活动中，有意识地指导学生从不同的角度进行观察，边观察边记录。
六是猜谜式作文，把身边的人、物或环境写进文中，成稿后组织猜谜会，被猜中者即为成功的作品，这样能激发学生写作兴趣。可以借鉴电视节目中的一人比划、描述，一人猜成语（或物品）游戏，进行训练。
七是写作文后记，或进行二次作文训练。教师可指导学生总结每次作文的得失，消化作文评语，写出作文后记，或按教师批阅结果，修改并誊写，进行二次作文。
参考文献：
专题阅读训练总结范文3
【关键词】阅读策略;策略训练;网络
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)07―0082―03
网络为学生提供了内容更为丰富,形式更为多样的语言环境,学生可以在网络上进行自主阅读,这是了解英语国家文化,提高英语阅读能力的有效途径。教授学生如何在海量的网络英语阅读中找到所需要的信息,提高阅读效率,具有重要的现实意义。
一 研究背景
阅读策略是指“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”[6],是学习者策略能力的一个重要组成部分。阅读策略对阅读理解以及阅读能力发展的影响已成为学界共识。第二语言阅读策略研究始于20世纪70年代中后期,当时大多数研究侧重于教授学生在阅读过程中使用不同的阅读策略,以便更快、更好地进行阅读[3]。随着这一领域研究的不断深入,阅读策略的内容也不断丰富。已从研究之初的单纯的阅读行为,如通过上下文猜测词义、推理文章的内容、略读、寻读等具体的阅读策略发展到如今的补充激活文章的背景图示、以及各种语篇策略等等。
近年来国外在第二语言教学领域开展了一些有关阅读策略训练的研究。这种研究秉承的理念是:成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。可以通过对学习者,尤其是阅读能力较差的学习者进行策略训练来提高学生的策略意识和策略使用频率,从而提高学生的阅读水平。这些研究结果表明,阅读策略是可以通过训练教授给学生的,而且在教授过程中,策略可以帮助其提高阅读理解成绩和知识记忆能力[4][7]。经过阅读策略训练后,学生使用策略的能力,阅读理解能力都相应提高,自信心也大大增强。从上世纪90年代中期开始,研究者们提出将策略培训融入到外语教学之中,使之成为外语教学的一部分[5]。
国内对阅读策略训练的研究刚刚起步,孟悦[2]调查了阅读策略训练对阅读成绩的影响。曾祥敏[1]考察了课外阅读元认知策略训练对学生阅读能力的影响。这些研究都表明有意识地对学生进行阅读策略训练可以提高学生的阅读理解能力。不过这些研究都是在传统的纸质阅读环境中进行的,对网络环境下阅读策略训练的研究还不多见。随着互联网的发展,学生越来越多地需要进行网络阅读。如何提高学生网络环境下英语阅读能力具有重要的现实意义。但是综观国内外相关研究,我们发现针对中国英语学习者进行的网络英语阅读策略训练的研究还很少见,也很少有实证研究探讨网络阅读策略训练对学生阅读能力的发展有什么样的影响。
本研究采用实证研究的方法,通过阅读测试和问卷调查两种研究工具,对受试在网络环境下接受阅读策略训练前后的阅读能力和阅读策略的使用情况进行了对比研究,探讨网络环境下英语策略训练的可行性和有效性。
二 研究设计
1 研究对象
本研究的研究对象为北京某大学非英语专业三年级的学生,共86人。其中一个班为控制组(共42名学生),另一个班为实验组(共44名学生),这两班均为人力资源专业。据调查,控制组和实验组的所有受试都学过计算机课程,都具备基本的计算机技能和网络技能。实验从受试三年级开学第一周开始进行,持续一个学期共15周的时间。
2 实验过程
本研究的所有测试和问卷调查均由英语教师在课堂上完成。首先我们对控制组和实验组的学生进行了阅读能力前测。考虑到网络英语阅读的特点,阅读能力前测和后测中的文章长度比平时英语教学中的文章稍长,答题时间相对较短,这样可以考察学生快速阅读的能力。阅读能力前测在网络环境中进行。笔者根据受试的英语水平,在互联网上选择了4 篇文章,每篇文章约600-800个单词,4篇文章的总单词数量为2675个。每篇文章后设5个多项选择题,共20道题,总分40分,要求受试在30分钟内完成。阅读能力测验完成后,所有受试填写了“网络英语阅读策略问卷调查表”。笔者参照国内外相关研究,并且结合网络英语阅读的特点,自行设计了该调查问卷。在正式实验前我们对问卷调查表进行了一次预测,然后根据反馈对问卷进行了修改。本研究主要训练6种阅读策略:略读、寻读、推测词义策略、寻找段落主题句、辨别文章结构和综合性推理。问卷调查包括和这6种阅读策略有关的24个陈述。例如有关综合性推理策略的陈述:我会根据图片理解文章内容。有关推测词义策略的陈述:我会通过上下文猜测生词的含义。每个陈述后有5个选项,要求受试选出与自己实际状况相符合的选项,调查问卷采用李科特五级记分制(1-5 Likert-Scale)。如 1 = 完全符合,2 = 基本符合,3 = 一般,4 = 不太符合,5 = 完全不符合。在计分时则按符合程度分别给予5、4、3、2 或1分。
除了正常的教学外,在一个学期15周的时间内,实验组和控制组的受试每周都进行2小时的网络英语阅读。教师根据学生的英语水平指定阅读某些网站上的文章,文章类型不同,包括议论文、说明文、新闻等各种体裁。实验过程中实验组和控制组网络阅读内容相同。控制组的学生在网络教室内自主阅读这些文章,教师不进行任何干预。教师采取显性训练方式对实验组的学生进行阅读策略训练,将问卷调查中的6种阅读策略都融入到课堂教学当中。主要步骤如下:
(1)第一阶段主要由教师讲解说明每个学习策略的定义、作用和特点。教师对问卷调查中包含的6种学习策略进行具体的讲解,以便学生理解与运用。
(2)第二阶段教师演示并鼓励学生使用这些阅读策略。教师通过具体的语言材料,向学生示范何时、何地、如何使用这些策略。例如,老师通过“有声思维法”,以边读边说的方式演示“根据上下文猜词”这一策略是如何使用的。略读和寻读是两种重要的速读策略,它们可以帮助学生快速捕捉文章中心思想或查找某些具体信息,加速对文章的表层理解。在海量的网络英语阅读中,略读和寻读尤为重要。教师设计一些任务,训练学生如何使用这些策略,例如训练学生如何用最快的时间找到某个数字或者某个名字,增强学生的策略使用能力。在这一阶段,教师在给学生提供帮助与支持的同时,逐步放手,鼓励他们在教师的指导下在新的语言材料的学习中强化练习使用这些阅读策略。
(3)第三阶段对阅读策略的使用效果进行评估,激发学生使用策略的动力。教师和学生共同回忆使用过的策略,评估这些策略使用的有效性。让学生对学习策略使用的成效进行讨论,交流经验,互相鼓励,加强对阅读策略的主动学习和积极使用。
教师对实验组的阅读进行全程跟踪与指导,回答学生提出的各种问题。为学生提供大量的网络阅读训练材料,强化学生对阅读策略的使用,使这些策略知识逐步内化成学生能力的一部分。
经过一个学期共15周的实验后,实验组和控制组的受试首先进行了阅读能力后测,阅读能力后测也是在网络环境中进行,后测中的阅读文章类型、长度和阅读前测类似。题型、分值和题目数量和前测相同,共4篇文章、20道多项选择题,共40分,要求受试在30分钟内完成。之后,实验组和控制组的受试再次填写了“英语网络阅读策略问卷调查表”,目的在于了解经过一学期后的试验后受试使用课外阅读策略的情况是否发生了任何变化。
3 结果与讨论
本实验的所有数据全部使用SPSS11.5进行分析。用独立样本 t 检验分别比较实验组和控制组受试在阅读能力前测和后测中的差异以及两次问卷调查中对阅读策略的使用是否存在显著性差异。从表1中我们可以看出,在阅读能力前测中,控制组和实验组受试平均分分别为28.97分和28.46分,分数非常接近。独立样本 t 检验结果显示两组受试的前测阅读成绩之间不存在显著性差异(p >.05)。这说明两组受试在实验前阅读水平相近,可以认为两组是开始于同一起点。经过一个学期的阅读策略训练后,在阅读能力后测中实验组和控制组的受试平均分区别很大(见表1)。独立样本 t 检验结果表明实验组和控制组的组间差异具有显著性(p
接着,我们对两次“英语网络阅读策略问卷调查表”的数据进行了分析。在第一次问卷调查中,实验组和控制组受试在6种阅读策略的使用上没有显著性差异,这说明实验组和控制组的受试对阅读策略的使用情况是相同的。在第二次问卷调查中,独立样本 t 检验结果表明两组受试在5个阅读策略的使用频率上有显著差异,这5种阅读策略分别为略读、寻读、寻找段落主题句、辨别文章结构和综合性推理(见表2)。在阅读过程中,要想理解文章含义,经常要用到这5个策略,经过长期的训练,受试逐渐养成了使用这些策略的习惯。对于“推测词义策略”,独立样本 t 检验结果表明实验组和控制组的组间差异不具有显著性(p >.05)。在策略训练过程中,教师强调网络环境中阅读量大,要求受试培养快速阅读能力,学会捕捉重要信息,忽略细枝末节和不重要的信息,这可能是造成受试不太使用“推测词义策略”的原因之一。另外一个原因可能是在网络阅读中受试专注于获得信息,不再关注某个单词的具体含义。如果生词不影响对于阅读内容大意的理解,受试可能不会停下来去猜测该单词的具体含义。
本研究的结果表明,在网络环境下阅读策略是可以通过训练教授给学生的,策略训练不但可以增强学生的策略意识和策略使用,还可以提高受试的阅读理解水平。因此,在网络课堂教学中,教师应该有意识地将策略训练与网络阅读教学相结合,对学生进行显性的阅读策略方面的训练和指导,讲授策略使用的价值、训练的原则、目的及预期效果等,逐渐培养学生自主阅读的能力。
三 结论
本研究主要考察了网络环境下阅读策略训练对阅读能力提高的有效性。对实验组受试进行显性阅读策略训练的结果表明,实验组的阅读成绩有了显著提高。这说明网络阅读策略训练可以提高受试的阅读理解能力。问卷调查结果表明,阅读策略训练可以增强学生的策略意识和策略使用。因此,我们应该将阅读策略训练融入到网络英语教学中来,逐步提高学生的策略使用能力,提高学生的阅读水平。本研究只调查了6种阅读策略,至于还有哪些阅读策略适合网络环境下的英语阅读教学,还有待于进一步的研究。
参考文献
[1] 曾祥敏,训练课外阅读元认知策略能力,提高英语专业学生阅读能力[J].外国语学院学报,2009,(6):60-66.
[2] 孟悦,大学英语阅读策略训练的实验研究[J].外语与外语教学,2004,(2):24-27.
[3] 李炯英,秦智娟.第二语言阅读策略研究30年:回顾与展望[J].国外外语教学,2005,(4):43-49.
[4] Carrell, P. L., B. G. Pharis & J. C. Liberto. “Metacognitive Strategy Training for ESL Reading”[J].TESOL Quarterly, 1989.23(4): 51.
[5] Cohen, A. D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. London: Longman, 1998:102.
专题阅读训练总结范文4
关键词：高三 二轮 专题 实效
二轮复习是在第一轮对应考知识点进行滴水不漏的复习后，按照高考命题内容、形式及要求进行的专题复习。二轮复习强调针对性，对各个题型进行专门集中训练，以达到熟悉题型、提高理解能力、掌握解题技巧的目的。同时二轮复习又要为第三轮的综合训练进行必要的知识和能力储备。因此，二轮复习要求老师指导学生巩固基础知识，正确理解和运用知识，侧重培养学生实现由语言知识到语言应用能力的转化。
在二轮复习的课堂教学中，既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体地位，才能使得此轮复习真正具有实效性，起到承上启下的作用。
一、保持学生的学习兴趣与成就动机
“兴趣是最好的老师”，老师的第一任务就是把学生调动起来，而非逼他们学。对学生逼得越急，学生就越把学习看成是老师的事。让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义。
1、清晰授课：
教师授课语言应清晰明了、重点突出、逻辑性强，学生才能较轻松地逐步理解，才会使兴趣持续；
2、多样化教学：
杜绝教师“一言堂”的教学行为，引导学生积极主动参与到课堂教学中来也是吸引学生的一个妙法。比如我们在进行“习题课”时，让学生分析讲解会使他们更集中注意力，因为学生也希望自己的见解得到别人的承认，他们便会认真思考。同时，学生通过在大脑进行知识整理的过程也会使他们记得更牢。
多样化的教学手段在二轮复习中对教学很有帮助，利用多媒体的图像、声音、符号等在写作课上就能展示它大容量、直观、省时等优点。
3、任务导向：
每堂课都应有明确的任务目标，让学生明白这节课后他们要得到什么，带着任务去学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”
4、及时注意反馈，确保学生有收获：
在每次教学任务后，通过与学生交流、练习或问题讨论等收集学生反馈信息，了解学生掌握知识和技能的程度，以便及时进行教学调控，帮助学生查缺补漏，使学生有获得成功体验的动机。
二、根据学情，确定合理的专题复习规划
“最适合的教育就是最好的教育。”教师的价值在于加工教学的好坏，水平高低在于是否是能影响学生的知识加工。照搬书本的教学是枯燥、无吸引力的。教学活动是围绕学生的需求为中心的，因此按照自己学生的实际情况进行的教学才能使学生最大程度地朝着你预期的目标发展，才是最有效的教学。
1、确定合适的教学内容。研究《考试考纲》及《考试说明》据我省高考题型，对语音、语法及词汇知识、完形填空、阅读理解、短文改错、书面表达等几块进行专项的各个击破。将近五年的高考题进行分析、研究，找出命题规律和特点，进行应试技巧的指导。
2、针对学生答题习惯，要求学生象对待考试一样对待平时训练。包括练答题速度、准确率及答题书写、格式规范等。
3、老师走进“题海”是为了让学生走出“题海”。选题量要适度，难度要以基础及中档难度题为主。贵在纠错和归纳，要求学生弄明白错在哪里，对的答案又是为什么，并整理在错题本上，不断总结并能举一反三。
4、帮助学生分析自己的优、弱项，并合理分配时间。抓重点——完形填空、阅读理解、书面表达，也就是说学生要把更多精力投入分质较大的地方。同时也应对自己的弱项专题有所倾斜；充分利用零碎时间，如走路时、睡觉前、排队打饭时等都是巩固单、背记句型的好时间。
三、针对各专题制定好备考策略
1、语音题复习要点：
元音字母在开音节和闭音节中的发音；元音字母组合的发音；辅音单字母与字母组合的发音；特殊单词的发音；
2、语法及词汇知识复习要点：
答题时应身临其境，语境第一，语法第二。
3、完形填空复习训练要点
改变做题习惯，避免对文章理解“只见树木，不见森林”的现象。细心阅读全文，把握基本大意；细心分析文章层次，弄清线索（人物、时间、地点、观点等）；培养逻辑思维能力；练好词汇基本功（词义、词性、搭配）和句法基本功；上下文 “瞻前顾后”。
4、阅读理解训练能力要求
（1）养成良好阅读习惯，阅读各种文体和题材；
（2）指导学生阅读技巧---跳读回答wh-类问题；略读了解大意；精读进行细节了解、推断和归纳；回读对比分析抉择；
（3）确保阅读量，每天坚持做3-4篇限时阅读。注重阅读速度的训练。阅读时要全神贯注，集中思想；且有适当精读训练；
（4）注意词汇、语言结构、构词法等基础知识的积累，注意文化背景知识的了解；
（5）注意细心阅读题干和选项；深层次理解题目；
（6）避免不良阅读习惯（读出声、用手指着读、逐词读等）。
5、补全对话训练要求
一开始便有明显话题，学生明白话题很重要。
6、单词拼写复习策略
认真阅读全句，正确理解句意；分析句子语法功能，正确判断单词的正确形式：（名词，注意单复数形式；动词，注意人称、数、时态、语态、语气的变化；修饰语，注意形容词、副词的变化）。复习时对单词进行分类记忆，归纳常考词，分类突破，做一题得一类（如星期、月份等）。
7、短文改错复习策略
训练是按解题步骤：通读全文，掌握大意——整句理解，逐行分析——理解以文，找错以行——复读全文，检查核对。
8、书面表达训练能力要求
分析书面表达失误原因：审题不到位，要点不全；语言能力达不到要求，中式表达多；无篇章连接过渡词汇；单词拼写基本功差；文面不整洁等。
对学生要鼓励多写、多记范文以达到触类旁通；训练中各种文体类型要全并授以写作方法；正确审题、把握要点、组织句子、连句成篇；注意文章版面安排合理，层次清楚美观。
四、突出主干，在读、写能力提高上凸现教师的主导作用
1、把学生的词汇积累、阅读能力及写作能力的培养联系贯穿进行。通过单词记忆和阅读训练，帮助拓展词汇量、拓宽知识面并巩固单词记忆成果。
专题阅读训练总结范文5
关键词：层次结构；英语教学；质量
“层次结构”教学法，首先使教员和学员在整个教学过程中有重点、有针对性地把握教学内容，特别是有利于对重点内容的分析和掌握；其次，“层次结构”教学也包括块状训练的方法，有利于学员对部分相关内容的整体把握，突击领会，与应试技能的提高极有益处；再次，“层次结构”教学能使学员增加成就感，增强自信心。
一、运用“层次结构”教学法，抓好基础阶段英语教学
基础阶段教学中，要根据新生的特点，确定教学重点，即着重抓基本阅读能力、词汇和写作能力训练。
（一）基本阅读能力训练
对于学员而言，学习英语的目的首先是提高基本的阅读能力，以便借助工具书，阅读和研究与专业有关的外文资料。对学习者来说，阅读能力最能体现学习效果，且在工作、生活中是用途最广的技能，因此，对于学员的阅读能力训练具有举足轻重的作用。
1.进行适应性阅读能力训练。在新生入校到开课这段时间，给学员提供约三、四十篇简短的阅读文章（故事性或科普性），只要求学生了解大意。通过这种做法，为学员奠定阅读的基础。
2.进行大学英语《快速阅读》及《泛读》的训练。从英语授课伊始，就要以课堂阅读或布置课后作业的方式对学员提出阅读要求。对于《快速阅读》中的简短文章，我们要求学员在快速阅读之后，在短时间内写出概述。这样一方面能检验并加深学员对文章的理解，同时又逐步开始对学员作文造句能力进行训练，为以后开展写作课教学打下基础。
3.讲授有关阅读文章的背景知识。军校学员在欧美历史、政治、思想等方面知识比较欠缺，所以要适时举行必要的专题讲座和讲授有关的背景知识：如欧洲的“黑死病”、移民潮及英国文艺名人莎士比亚；又如美国西部生活、淘金热、独立战争和美国内战等等，通过这些背景知识的讲述，增强学员对于有关文章的理解力。
（二）基本词汇记忆训练
1.结合课文讲解词汇。要结合课文内容对重点、常用词汇的词义和用法进行分析和举例讲解，使学员在充分理解文章语句含义的基础上，加深其对重点词语的理解和记忆。
2.课后及时复习。课后要布置适量作业，帮助学生掌握巩固词汇，要求学生充分使用新掌握的词汇，对课文进行缩写概述；课堂上，要求学员对上节课所学的内容进行复述，此方法能提供给学员更多重复词汇的机会，同时也能训练写作和口语能力。
3.对词汇进行综合讲解。要在平时教学中经常运用同义、反义词根引伸等构词法的讲解培养学员识别生词的能力，多次开辟专题讲座。
4.对词汇进行整体测试。即，不定期地对所学的词汇，以卷面答题的形式进行测试。其主要目的只是为了造成考试气氛，激活大脑的兴奋记忆，以获得最佳效果；同时，也起到对于词汇的复诵效果。
（三）基础写作教学
1.抓住主要体裁的整体结构教学。在英文写作中，文体种类很多，但就教学体裁而言，主要分为记叙文、说明文和议论文。为此，要有意识地强化上述内容的教学，以增强其英文写作能力。同时，对议论文结构要作重点讲解。
2.给学员提供参考范文并予以分析。要为学员提供各种例文，并和学员们一起对各篇文章进行写作意图、手法和结构等方面的分析。这能有效地提高学员对于写作理论的运用能力。
3.坚持多写多练，兼顾词句优化能力的训练。在基础教学阶段，不能放松学生的日常写作训练，要求学生独立完成命题作文，提高学生的写作能力。
总之，在基础教学阶段，总的目标是要对学生进行多方面能力的培养，同时，在不同阶段还要进行有侧重的教学，以使得整个教学显得既全面、系统而又有层次结构。
二、运用“层次结构”教学法，搞好复习、应考训练
基础教学阶段后，随之进入“应试训练”阶段。“应试训练”，通常是复习和巩固已掌握和基本掌握的知识，同时，还是熟悉考试程序，提高考试技能的训练。这阶段一般是在第4学期，用2个半月时间完成，可分为基本技能复习巩固和模拟考试两个教学步骤。
（一）基本技能复习巩固
基本技能复习巩固历时大约月余。根据考试要求，在复习巩固阶段，确定重点内容为阅读、写作和听力。在这三大部分的复习中，教师要脱离课本，以试题题型为标准，对学员进行“块状结构训练”，使学员的英语潜能得以充分地突破性提高。平时的教学对学员的这几种技能的训练是分散的、交叉的训练，在考前这段时间，有必要进行“适当集中”的教学训练。
1.给学员组合大量的阅读材料。在复习阶段给学员分发2册组合的阅读材料，共约50余篇，250个问题。同时，给学员提供所有阅读练习题的答案，以便学员读后自测，学员在完成了这些阅读后，阅读速度和理解能力有了明显提高。
2.安排学员定期上听力自习。复习过程中，引导学员进行自我听力训练。学员可根据个人情况，自行选择内容收听，这样会避免听力课堂“一锅煮”的情况。
3.给学员提供范文，以供练习对比。在基础阶段的教学中已经给学员写作打下了基础，所以在复习阶段，除了给学生讲授细微技巧之外，主要给学员提供更多的训练机会，突出两“多”：一是体裁上多种多样，如小结、说明文、书信、记叙文、议论文等；一是数量多，在复习阶段，让学员写30多篇作文。经过30多篇作文训练之后，学生普遍达到了不畏写作，下笔思路开阔的境地。
（二）模拟试题训练
在大学英语教学的最后一个月，要对学生进行模拟考试训练。在一个多月的时间里，学生在高强度的训练中，要做30多套模拟试题。
1.每次练习后及时讲解。俗语说“趁热打铁”。根据学员的建议，每次练习后都及时讲析试题。因为这时学员对于试题的记忆亦比较清晰，所以及时讲解能加深学员的记忆，学习效果好。
2.建立成绩数据库，对学员的学习情况及时反馈。建立数据库，对于每次成绩及历次综合成绩进行排名和分析，使学员及时认识到自己所处的水平段。这样做，既为及时分析掌握学生的整体情况提供了依据，也使得学生认识到自己的进步和不足。通过复习、应考阶段的严格训练，使教与学都能得到收获。
综上所述，在英语教学的每一个关键时期，只要教师充分运用“层次结构”教学法，一心扑在教学上，出主意想办法，调动师生教与学的积极性，充分发挥师生的主观能动性，那么大学英语教学质量就会稳步提高。
专题阅读训练总结范文6
关键词： 现代文复习 研读课标 明确考点 巧妙训练 专题复习
作为教研员，我多次听毕业班的现代文阅读复习课。现代文复习课上应用三个模式：一是罗列文体知识点。如记叙文复习，就给学生大讲记叙文的知识：记叙六要素、记叙的线索、记叙的顺序、记叙详略等知识。二是做练习，对答案。三是逐题讲评试题。三类模式的复习课，对提高学生的现代文阅读能力帮助不大，学生不会做的题目仍是不会，会的题目一直重复。复习课上得如此差强人意，怎么办呢？我认为很重要的一点是语文老师要研读课标，明确现代文的考点，结合考点巧妙训练，真正提高学生的阅读能力。
课程标准是国家规定中小学课程设置、培养目标、教学内容、时间安排的教育指导性文件，是编写教材、实施教学与教学评价的依据。如《2013年三明市初中毕业暨高级中等学校招生统一考试语文学科质量分析报告》写道：“2013年三明市初中毕业暨高级中等学校招生统一考试语文试卷命制严格按照《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》要求，认真贯彻落实《2013年福建省初中学业考试大纲（语文）》精神，全面考查学生的语文素养……”我省《2013福建省初中学业考试大纲（语文）》的命题原则的第二条是“试题中要选用相当比例的课外语言材料，了解学生的阅读能力发展状况。选文要注意语言的规范性”。根据这条原则，我市近几年中考现代文阅读材料均取材于课外。我市中考命题坚持原创性原则，课外材料如此广泛，猜题是无法猜到的，毕业班老师在总复习时要扎扎实实提高学生的阅读能力，只能认真研读作为实施教学与教学评价依据的《语文课程标准》，明确现代文的考点。从《语文课程标准》（2011版）可整合出现代文阅读的考点：1.理清思路、概括要点（把握阅读材料的大意）；2.感受形象；3.体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用（品味作品中富于表现力的语言）；4.区分叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，区分写实作品与虚构作品，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等）；5.发现观点与材料之间的联系，并通过思考，作出判断；6.关注学生的阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯——圈点批注；7.探究内容（对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法），能多角度、有创意地进行阅读评价；8.体验情感（欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，或对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验）。
