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小学数学思维练习范文1
那么，如何在小学数学练习课中突出学生的数学思维训练，发展学生的应用意识呢?
一、巧设练习，渗透数学思想方法
重复的模仿性练习只是让学生机械的记住数学知识，很难渗透数学思想和方法，只有科学的有层次的设计练习，才能让学生进行思维的训练。首先是模仿练习，让学生巩固基本知识和基本技能;然后是变式练习，让学生理解知识和发展思维;最后是应用练习，解决问题的过程中看到的是学生在综合应用学习的数学知识，但同时看不到的是数学的思想方法。
例如，学生在解答8->5，一5
小学生由于认知的有限性，自己看不到练习中的思想方法，但是作为教师应该站得高一些，把握住题目中的思想方法，设计练习，进行思维的训练，并达到能力的提高。
二、自主探索，理解数学思想方法
数学概念、结论的得出，是经过形象事例的堆积，抽象出来的，只有让学生经历知识产生的过程，才能把数学的思想方法凝聚在这些数学知识上。教师要引导学生经历解题数学化的过程，而不是简单的应用结论去“套”，只有这样才能理解数学思想方法，才能达到真正理解，促进学生的发展。
例如，学生在学习了列方程解应用题之后，进行练习时，经常去套例题的模式，这里存在问题的原因是学生还没有理解用方程的方法解答应用题时，已知数和未知数的位置是平等的，所以学生总会列成x=……(右端不含未知数)，或者列不出方程。教师在进行教学和练习时就要注意解决学生的这个难点，借助图示，转化成符号化语言。
如：桃树50棵，是梨树的2倍多10棵，梨树多少棵?
图示： x 梨树
x x 10 桃树
符号化语言：x+x+10=50
学生如果能够掌握这样的分析方法，就不会出现上面的困惑。只有经历真正的理解，才能形成学生自主探索知识的能力。
三、 自主反思，领悟思想方法
自主反思，这一过程是没有任何人可以替代的。在数学学习过程中，教师要有意识的引导学生自觉地检查自己的思维活动，反思自己的解题方法，总结异同，总结经验教训。
例如，在初步认识长方体的时候，从实物中抽象出长方体的数学模型，但是部分学生局限的看到头脑中的长方形数学模型，以至影响后面的解决问题，让学生反省为什么会这样?主要是因为在观察长方体实物时没有注意变式，要观察长、宽、高各种不同比例的长方体，才能形成正确的数学模型。在这个反省过程中，学生在学习其它形体知识的时候就会注意到变式。
只有科学、合理的训练，才能让学生真正往“熟能生巧”上努力，推动学生的发展。当然，在进行数学练习课教学中，我们应该注意以下几个问题。
1、解题的“模式化”。完全的模式化，会限制学生的思维能力和探索能力。
例如，(如图)已知正方形的面积是8平方厘米，求圆的面积。
如果平时教师的教学和练习过于模式化，告诉学生要求圆的面积就要找圆的半径，学生根据正方形的面积求出圆的半径，那么这道题对于学生就无法解答。如果学生平时的训练注意抓住图形之间的联系来分析题目，而不是那么的机械，就可以解题。
这里，设圆的半径是r，则正方形的边长的长度就是圆的直径的长度，可以用2r表示。那么，2r×2r=8;那么r2=2，圆的面积就是3.14×2=6.28(平方厘米)。
教学中，教师应重视学生分析能力的培养，以真正发展学生的数学思维能力。
2、解题的“最优化”。过于追求解题方法的最优化，会降低学生探索知识的兴趣和能力。
例如，低年级学生在初步认识乘法之后，对于以下图画：
小学数学思维练习范文2
一、在验证猜想中培养思维的积极性
《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。在小学数学教学中，利用猜想让学生验证数学问题，以数学独特的魅力扣住学生的心弦，为学生创造更多自主思考的机会，从而不断培养学生克服困难的坚强意志，养成积极思考的良好习惯，可以培养学生思维的积极性。让学生经历验证猜想的全过程不仅可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思路，还有利于培养他们思维的积极性。
二、在一题多解中培养思维的灵活性
从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往难以摆脱已有的思维定向，也就是说学生的思维定势往往影响了对新的问题的解决，以致产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维灵活性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。在教学中，我注意引导学生多角度、多方位、多侧面去思考和判断问题，敢于发表不同意见，寻找与众不同的解题途径。让学生学会对一个问题从不同的角度去思考分析，促进思维的灵活性。如比较5/8和2/5的 大小，学生都能用通分的方法比较，但这还不够。于是，我要求他们思考，看还能找出哪些方法？结果有的化成小数比较（0.625＞0.4）；有的画图比较；有的与1比较（5/8=1-3/8，2/5=1―3/5）；有的与1/2比较（5/8＞1/2，2/5＜1/2）；甚至有的同学把它们的分子化成相同后再比较（5/8=10/16，2/5=10/25，）……这样，学生通过多种思路，从不同的途径、不同的角度比较出了这两个分数的大小，不仅解决了问题，而且活跃、发散了思维。
三、在质疑问难中培养思维的深刻性
思维的深刻性就是思维的深度，是发现和辨别事物本质的能力。数学思维的深刻性表现在：善于抓住主要矛盾的特殊性；善于洞察数学对象的本质属性和内在联系。亚里士多德曾说：“思维从疑问和惊奇开始。”宋代教育家朱熹说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，在平时的数学课堂教学中，教师在课堂上应该留给学生一个比较充分的思考空间，让学生能够积极思维、大胆设想、任意表达，勇于思辩，敢于标新立异。鼓励学生大胆质疑，激发学生围绕学习内容提出问题。如在推导出 “平行四边形的面积公式”后，我就积极鼓励学生质疑问难，让学生针对平行四边形的公式推导过程提出自己的问题，学生热情高涨，纷纷质疑，很多问题都能较好地突出本节课的重点知识，激发学生的学习注意。一学生提问：“把平行四边形割补成一个长方形后，面积不变，周长变了吗？”这一问题的提出，激发了学生的思考，有的学生提出“把一个平行四边形拉成长方形后，面积与周长有变化吗？”。有的学生还提出“把一个平行四边形截成一个最大的长方形后，面积与周长怎么变化？”一个个问题的提出和解决，让学生的思维不断飞跃。实践表明，质疑可以促进学生思维的深刻性。
四、在合作交流中提高思维的广阔性
小学数学思维练习范文3
关键词：小学数学；课堂练习；激发兴趣；就用价值
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0185-02
小学数学新课程标准指出：小学数学一定要面向全体学生，每一个学生都要学习有价值的数学，人人都要学习必需的数学，不同的学生在每一节数学课上一定要得到不同程度的发展。随着新课改的纵深发展，这种因材施教的理念已渗透到了小学数学的每一课当中，尤其是每节课的练习也有所反应。小学数学的教学就应该以练为主，学生通过练习，可以巩固所学的知识；教师通过练习，可以检测自己的教学效果，所以，练习是小学数学授课的重要组成部分，占有极其重要的作用，所以，教师一定要注重学习练习的强化训练。
一、在小学数学的练习中，教师一定要提供新鲜的东西引起兴趣
兴趣是学生学习的动力，教师在授课过程中一定要注重激发学生的学习兴趣。只有当学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣之后，才会对教师所讲的内容认真探究，从而取得进步，再富有满足感和愉悦感，从而思维更加活跃敏捷，由“要我学”变为“我要学”。所以，小学数学教师授课一定要关注学生的学习兴趣，创设一些新型的教学模式，让学生在快乐的练习中学得知识，提升能力。
1.数学是一门艺术，更是一种博大精深的文化，所以，小学数学练习的设计一定要注意引导学生去领略学科以外的精彩。数学的练习设计时，教师一定要设计一些综合学生所学的科目习题，设置情境主题，穿插其他学科知识，丰富小学数学的内涵。比如可以把语文学科的古诗引入应用题的编制中，在优美的古诗意境中，让学生既学得了数学知识，又温习了古代文化常识。
2.小学数学的教学方式一定要新。传统教育的满堂灌已不适应当代的小学生了，教师一定要解放思想，更新教育理念，改进教学方式。在平时的课堂练习中，一定要改变之前的陈旧教学方式，精心设计一些活动，使我们的课堂充满活力。笔者经常在小学数学课堂上设计一些游戏环节，如让学生根据自己的学号来学习质数与合数、奇数和偶数，说到哪一种类的就请哪一批学生站起来，比一比谁的速度快。在激烈的竞赛和欢声笑语中，学生就掌握了数学知识，并培养了思维的敏捷性，也培养了学生勇往直前、不甘落后的良好品质。
3.小学数学教师在引导学生做练习的时候题型一定要新颖。教材中的题型设计虽然具有一定的科学性，但练习的形式比较单一，所以，教师一定要挖掘快乐因素，让学生在完成练习时，可以设置一些闯关游戏或竞争机制。
笔者经常在处理练习题的过程中设置一些数学灯谜会、幸运抽大奖等活动，真正让学生参与到课堂当中，让学生的思维活起来，让我们的课堂活起来，充分体现出课堂教学活动中的开放性。
二、小学数学教师要注意培养学生灵活的思维能力
数学被称为思维体操，它承担的一项重要的任务就是培养学生的灵活思维能力，让学生能够从不同的角度，运用不同的教学方法，进行推理分析，进而获得不同的结果，这种思维的训练需要开放式课堂，需要教师设计出灵活性较大的练习题。
1.小学数学教师要锻炼学生思维的灵活性。笔者在让学生做练习的时候保持长久的兴趣方面，给学生提供了很多解决问题的方法，强调人人学有用的数学，强调不同的人学习不同的数学，让不同的学生在数学课上得到不同的进步。在设计练习的时候，笔者都会给学生留有思考的余地，让其主动探究，尊重学生的个性思考，培养学生的创新精神和实践能力。笔者在讲授“角的认识”一节时，给了学生三根粉笔，让学生摆出不同的角，看谁摆得多。这道题符合低年级学生的学习兴趣，他们在兴致高昂的动手活动中感悟到了学习数学与生活的紧密关系，也认识到了学数学是为了用数学的重要性。
2.小学数学空间的灵活性。没人有规定小学数学课堂一定是学生规规矩矩从头坐到尾的课程，在笔者的课堂中，学生可以离开自己的座位，教室的每个角度、每一样东西都可以作为学生的练习场地。如果课程需要的话，笔者还会带学生走出教室，走到生活中去，让学生真正地学数学、用数学、爱数学。众所周知，小数四则混合运算，既枯燥又是学生学习的难点，笔者为了把这部分内容讲活，特地带学生到超市去逛一逛，买到教师让买的东西，并把过程说一说，把此过程中花到的钱用四则运算做一做，看结果如何。通过这项活动，就大大提高了学生学习的重要性，让学生认识到了自身的价值，从而产生了成功的体验。
三、小学数学教师要提示知识的应用价值，提高学生的学习热情
小学数学思维练习范文4
1.小学数学的教学方式一定要新。传统教育的满堂灌已不适应当代的小学生了，教师一定要解放思想，更新教育理念，改进教学方式。在平时的课堂练习中，一定要改变之前的陈旧教学方式，精心设计一些活动，使我们的课堂充满活力。笔者经常在小学数学课堂上设计一些游戏环节，如让学生根据自己的学号来学习质数与合数、奇数和偶数，说到哪一种类的就请哪一批学生站起来，比一比谁的速度快。在激烈的竞赛和欢声笑语中，学生就掌握了数学知识，并培养了思维的敏捷性，也培养了学生勇往直前、不甘落后的良好品质。
2.小学数学教师在引导学生做练习的时候题型一定要新颖。教材中的题型设计虽然具有一定的科学性，但练习的形式比较单一，所以，教师一定要挖掘快乐因素，让学生在完成练习时，可以设置一些闯关游戏或竞争机制。笔者经常在处理练习题的过程中设置一些数学灯谜会、幸运抽大奖等活动，真正让学生参与到课堂当中，让学生的思维活起来，让我们的课堂活起来，充分体现出课堂教学活动中的开放性。
二、小学数学教师要注意培养学生灵活的思维能力
数学被称为思维体操，它承担的一项重要的任务就是培养学生的灵活思维能力，让学生能够从不同的角度，运用不同的教学方法，进行推理分析，进而获得不同的结果，这种思维的训练需要开放式课堂，需要教师设计出灵活性较大的练习题。
1.小学数学教师要锻炼学生思维的灵活性。笔者在让学生做练习的时候保持长久的兴趣方面，给学生提供了很多解决问题的方法，强调人人学有用的数学，强调不同的人学习不同的数学，让不同的学生在数学课上得到不同的进步。在设计练习的时候，笔者都会给学生留有思考的余地，让其主动探究，尊重学生的个性思考，培养学生的创新精神和实践能力。笔者在讲授“角的认识”一节时，给了学生三根粉笔，让学生摆出不同的角，看谁摆得多。这道题符合低年级学生的学习兴趣，他们在兴致高昂的动手活动中感悟到了学习数学与生活的紧密关系，也认识到了学数学是为了用数学的重要性。
2.小学数学空间的灵活性。没人有规定小学数学课堂一定是学生规规矩矩从头坐到尾的课程，在笔者的课堂中，学生可以离开自己的座位，教室的每个角度、每一样东西都可以作为学生的练习场地。如果课程需要的话，笔者还会带学生走出教室，走到生活中去，让学生真正地学数学、用数学、爱数学。众所周知，小数四则混合运算，既枯燥又是学生学习的难点，笔者为了把这部分内容讲活，特地带学生到超市去逛一逛，买到教师让买的东西，并把过程说一说，把此过程中花到的钱用四则运算做一做，看结果如何。通过这项活动，就大大提高了学生学习的重要性，让学生认识到了自身的价值，从而产生了成功的体验。
三、小学数学教师要提示知识的应用价值，提高学生的学习热情
新课标下的小学数学练习题强调走进生活，我们应该把生活当成学生学习数学的源头活水，把数学习题和生活实践一一紧密联系起来，让学生发自内心地感受数学是有用，也是快乐的。生活处处无数学，周围的公园、校园和电话机等都可以引入数学问题，以学生喜闻乐见的形式让学生乐在其中，一定可以提其学习兴趣，并提高数学成绩。小学数学教师在处理课本上的习题时，可以加入一些活泼的内容，让其能有更大的进步。数学来源于生活，教师要引导学生运用其生活经验来解决当前的数学问题。比如在讲到人民币的认识时，笔者就在教室开了一个小小的超市购物模拟活动，从而让学生更明确地了解到钱到底是怎样流通的。有心的教师一定可以发现，趣味数学练习无处不在，只要教师发动脑筋，寻找一些更加贴近生活的实例，让学生体会数学与生活密切相关的联系，培养其运用数学为自己服务的意识。
小学数学思维练习范文5
小学数学教学数学思维培养
小学数学的教学中，如果能够培养学生的数学思维能力，那么很多问题都能够在一定的程度上得到解决，因为学生思维能力的获得能够帮助他们快速地理解数学知识，并且使其做到学以致用。所以，在小学数学的教学中，培养学生的数学思维能力，一方面能够帮助学生将自己所学的知识与自己的数学技能完美地结合，让其在学习的过程中能够运用各种思维方式来进行数学问题的解决，提高学生的学习能力；另一方面，数学思维能力的培养也能够提高学生的判断能力，让学生对课本上的知识用自己的思维提出一些观点，从而深化对数学知识的理解，提高其数学综合能力。
一、从自学中培养独立思考能力
自学，是在教师指导下学生为了获取新知识而独立开展的学习活动。要培养学生独立思考的能力，可以从学生的自学中进行。开始时，教师提出自学要求，让学生在教师正式授课之前按自学要求或对照自学提纲在课前或课内自学课本。自学时可以讨论，在看不懂的地方可以做上记号，然后问问老师或同学。通过这个途径，培养学生独立学习知识和掌握技能的能力，发展学生的思维能力。例如，在教学小学数学第五册“长方形和正方形的认识”时，教师就可以提出这样的自学要求和思考问题：（1）自学课本第100页例1（从顺数第三行到倒数第五行），边看边思考；（2）例1中的两个图形各是什么形？它们各有几条边，几个角？每个角是什么角？用三角板比比看；（3）长方形和正方形有什么相同点和不同点？可以互相讨论。在教师指导下，学生通过看书、思考，辅以议论、质疑、操作，达到了掌握知识、发展思维、培养自学能力的目的。
二、在探讨中培养分析问题能力
在学习新知阶段，教师重视加强操作感和知识迁移的指导，从整体到局部设计有坡度、有层次、有启发性、符合学生认识规律的系列问题和操作要求，让学生经历探索新知识的思维过程，引导学生自己想问题、寻方法、作结论，发现新知识的规律，从而培养学生学习能力，发展学生智力。例如：在教学小学数学第七册52页例2“乘数是三位数的乘法”时，在结合计算这道题复习了两位数乘多位数的计算法则后，教师把板演竖式中的积擦去，在乘数上添上百位数2，如下式：使学生呈现新问题。接着，教师提出自学探讨问题：（1）现在乘数增加了一个百位数，应该怎样继续乘下去？（2）乘数的百位上的数是在什么情况下去乘的，它是怎样去乘的？（3）它和用个位上的数、十位上的数去乘有什么相同和不同的地方？（4）为什么百位上的数乘被乘数所得的积的末位要与百位对齐？在教师的明确指导下，学生的自学思考过程就进入到一个有意义的、有序的信息系统中，然后在展开观察、分析、综合、比较、议论、动手尝试等一系列活动中，充分调动学生主动获取知识的积极性，这样就有利于培养学生的探究能力和提高学生分析解决问题的能力，促进学生思维的发展。
三、从说理中培养语言表达能力
培养学生逻辑思维能力和训练学生的数学语言是分不开的。语言是思维的工具，思维过程要靠语言表达，而语言的发展又能促进学生思维的发展。因此，在教学中教师应创造条件让学生更多地说理。如：说定义、定律、法则、公式、过程、算理、方法、规律、题意、思路、数量关系、式义等，从说理中训练和培养学生的语言表达能力，从而达到发展学生数学思维的目的。例如，在教学小学数学第九册“梯形面积的计算”时，当学生通过动手操作把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形后，教师启发学生看图用准确简炼的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。即，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，这个平形四边形的底等于这两个梯形的上底与下底的和，高等于梯形的高，每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，因为平行四边形的面积=底×高，所以梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。这样不仅可以训练学生的语言表达能力，加深学生对知识的理解，也培养了学生思维的逻辑性。
四、从训练中培养灵活思维能力
这里所说的训练是指课堂练习。练习是数学教学的重要组成部分，是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，这是沟通知识与能力的桥梁。教师有目的、有计划、有步骤地精心巧设有指导性的课堂练习是培养学生思维灵活性和发展学生逻辑思维能力的重要途径。因此，在小学数学教学过程中，当学生学习过一个新知识后，教师可根据教学内容和要求，从这几个方面精心设计练习：（1）围绕教学重、难点设计专项练习；（2）针对易混易错知识设计对比性练习；（3）根据学生的思维特点设计变式练习；（4）根据不同程度的学生设计不同层次的练习。通过训练，巩固基础知识，克服思维定势，提高学生的应变能力和综合解决问题的能力。
五、从评讲中培养判断推理能力
一般来说，在课堂上，教学了例题后，教师都要给学生进行巩固练习，学生练习完后还要组织评讲，让学生运用数学概念、基本原理对每种问题先作出肯定或否定，然后再作出合乎逻辑的解释，有根有据地说明理由，这与引导学生经历各种思维过程一样，都是培养初步的逻辑思维能力的需要。
六、结束语
总之，在小学数学教学中，不断培养学生的数学思维能力，是提高小学生数学学习水平的重要途径和方法之一。所以，在教学中，教师应该将数学知识和实际生活联系起来，激发学生的数学思维，让学生对学习数学知识产生浓厚的兴趣，同时，教师还要选取正确的方法引导学生用数学思维去思考问题，从而促进小学生的全面发展。
参考文献：
[1]邹建华.小学数学教学中学生发散思维的培养[J].中国校外教育，2014（01）.
[2]张雪.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].中国科教创新导刊，2013（33）.
小学数学思维练习范文6
关键词：小学数学；课本练习题；开发
随着新课程改革的不断深入，加强对学生数学思维能力的培养越来越受到重视，如何提升小学生的创新思维，提高学生解决问题的能力也成为当前小学数学教学的重要工作。在这种情况下，加强对小学数学课本练习题的开发和利用，正确把握习题的设置意图，结合学生的实际情况进行开发和利用，能够实现在减轻学生练习负担的同时提高学习质量和效率。
一、开发问题情境
要充分开发和利用小学数学课本练习题，就需要对数学问题的情境进行开发，深入理解课后习题的含义以及所要考察的知识范围，提高学生主动探究问题的能动性。在传统的数学教学中，教师对学生进行课后习题的辅导大都是照本宣科，为了练习而练习，只是机械地为学生巩固知识，忽视了对学生实际解题能力的培养。因此，要充分发挥课本练习题的教学作用，就应该赋予其新的情境含义，让学生通过动手操作或者是实际演示等方式，在激发学习兴趣的同时加深对现有知识的运用，提高学生在面对新问题时的解题能力，发挥学生的探究能力和学习主动性。
二、增加操作练习
要充分开发和利用小学数学课本练习题，还需要让习题真正活起来，通过让学生动手制作解题的小道具，在增加学生学习兴趣的同时强化学生的体验，实现对课本练习题的充分利用与开发，不断提高小学生的数学能力和综合素质。新课程改革明确提出了要加强学生的素质教育，强化学生实际解决问题能力的培养，因此，在小学数学教学活动中，教师要充分借助课本习题的优势，指导学生自己制作解题的小道具，让学生在动手操作中提高学习兴趣，从而真正实现对课堂教学有效性目标的落实。比如，教师在进行小学数学三年级下册的课本习题中，“在一张边长10厘米的正方形纸中剪去一个长6厘米，宽4厘米的长方形，小明想到了三种方法，如下图所示，那么剩下部分的面积是多少？剩下部分的周长呢？”教师就可以提前让学生准备好三张十厘米的正方形和一把小剪刀，并且进行裁剪，让学生更加直观地体验不同的剪法下剩余面积和周长是否一样，以及更加清晰计算出剩余的面积和周长。教师还可以向学生进行提问，除了这三种方法之外还有没有其他的裁剪方法呢？让学生在积极动脑发挥想象力的同时，通过动手操作增强对周长和面积计算知识的理解和掌握。
三、深入剖析题意
要充分开发和利用小学数学课本练习题，还需要教师对课本习题进行深入细致的剖析，通过在原有题意的基础上增设问题，加强对小学生发散性思维的培养，提高课堂问题教学的有效性。在小学数学课堂中引入问题教学法，就是通过设置问题提升学生对课本知识的掌握和理解，对锻炼学生的发散思维有着积极的作用，因此，教师应该在对课本习题的开发和利用中加强对问题的设置，要在理解原有题意的基础上设置层层深入的问题，强化学生对知识的掌握。比如，教师在进行小学数学四年级下册有关三角形三边关系的课本练习题中，要求学生对下列能够组成三角形的组合进行判断，如下图所示，其这道题目就是检测学生是否理解并掌握三角形的任意两边之和要大于第三边的这一知识点。因此，教师应该在明确该题考查意图的基础上设置更深层次的问题，比如，在学生判断出图（3）无法组成三角形之后，再继续问学生，为什么它不能组成三角形呢？那如果要组成三角形，应该替换其中的哪一条呢？以及要成功地组成三角形，所替换的长度范围应该是多少呢？通过这三个层次问题的递进设置，不断强化学生对三角形相关知识的理解和掌握，实现对课堂教学有效性的显著提升。
四、遵循开发原则
要充分开发和利用小学数学课本练习题，还需要教师在充分尊重学生学习情况的基础上正确把握数学课本习题的开发和利用原则，既要满足学生的学习需求和能力要求，又不能操之过急削弱学生的学习积极性。这就需要教师在开发利用课本习题的时候，将教材内容与学生学习基础相结合，根据教学的目标提高问题设置的有效性。与此同时，教师还应该尊重学生的思维习惯和学习特点，注重对学科知识的有机结合，加强对课本习题内在联系的分析，让学生学会比较和反思，强化学生逻辑思维的锻炼。除此之外，教师还要强调练习的灵活度，帮助学生摆脱传统的解题思路束缚，充分发挥课本习题对激发学生创新思维的积极作用，要在不断强化习题知识结构的基础上，巧妙运用解题方式和思维的转变，进一步提升学生的数学能力，从而推动小学数学高效课堂的快速构建。
总而言之，加强对小学数学课本练习题的开发和利用，不仅能促进学生数学能力的提升，还能有效地实现教学的有效性目标。因此，就需要教师不断地对问题情境进行有效的开发，增加学生的动手操作练习，在深入剖析题意的基础上强化学生的知识理解，还要尊重学生的学习基础，提高课本练习题开发和利用的有效性，为实现小学生数学能力的提升和高效课堂的构建奠定基础。
