教学知识与能力知识点范文1
【关键词】初中数学 初中学生 有效培养 应用能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.127
学以致用不仅是一种古老的教学理念，而且也是一种十分重要的现代教学理念，作为一名数学教师，更要认识到学以致用的重要性。初中阶段正是培养学生的数学应用能力的大好时期，而想要使学生的数学知识点应用能力得到有效提升，教师必须讲究方法与技巧。本文就几种有助于培养初中学生数学知识点实际应用能力的方法进行探析。
一、培养学生应用数学知识点的积极性
在培养初中学生的数学知识点应用能力的过程中，教师对学生的培养只是一个重要的环节，而学生是否认识到有效应用知识点的重要性，并且愿意去应用知识点，也直接影响到学生能否有效应用知识点，教师在培养初中学生应用数学知识点的能力的过程中，要对培养学生应用知识点的积极性引起重视。
当然，在很多初中学生的眼中，数学是一门学习难度较大，同时又较为枯燥的学科，因此学生对应用知识点也存在一定的排斥心理。本人在实际的教学中为了有效激发学生应用数学知识点的积极性，往往采用案例法。本人选取生活中学生经常见到的一些例子，并且尽量选择一些初中学生比较感兴趣的例子，在授课的过程中，逐步引导学生运用学习的知识点却解决例子中的一些问题，这样学生在分析例子的过程中，能够更加直接的体会到数学知识点的应用价值，也让学生真正体会到数学学习的实际应用，自然学生更愿意应用自己掌握的知识点，对学生应用知识点能力的提升有很大帮助。
二、基础知识的学习建立在理解的基础之上
基础知识点的学习是学生数学学习过程中基础的学习，而对知识点的应用则是较高层次的学习，然而基础的学习却与较高层次的学习存在较大的关联性，学生只有有效把握了基础知识，才能进行更好层次的应用。在培养初中学生的数学应用能力的过程中，初中数学教师也应该明白这一道理，要求初中数学教师能够从基础知识点学习的角度对学生进行应用能力的培养。
考量学生能否有效掌握基础知识点，并不是考量学生掌握了多少了定理及定义，而是考量学生在掌握定理及定义的过程中是否真正建立在理解的基础之上。初中学生的记忆力较强，因此，部分学生能够十分熟练的掌握教材上的定理与定义，但是却依然难以对知识点进行灵活应用，导致该种现象产生的原因就是学生学习的机械性，不注重理解。教师一定要引导学生将定理、定义的学习建立在理解的基础上，这样学生才能真正的明白不同定理、定义的含义，这样在教师的指导下，学生对知识点的应用能力才能逐渐得到提升。
三、知识点的讲解与实际的应用结合起来
提升初中学生的数学应用能力，其实质就是提升学生对数学基础知识的应用能力，而学生对数学知识点应用意识与能力的提升，都需要一个过程，因此，教师在对学生进行知识点讲解的过程中，如果能够有效的融入对学生应用能力的培养，那么对提升学生的应用能力将产生很大的促进作用。
教师在对学生进行知识点讲解的过程中，不仅要引导学生理解知识点，而且要将知识点的讲解与实际的应用结合起来。例如：教师在讲解“勾股定理”这一知识点时，就可以一边对学生进行勾股定理含义的讲解，一边向学生解释该定理该如何应用，这样既能够使学生意识到学习勾股定理是为了应用，同时也能够使学生意识到该如何应用，收到了良好的教学效果。
当然，教在讲解知识点的过程中注重引导学生认识到其应用价值，不仅对提升学生的应用能力有很大帮助，而且还能够达到很好的培养学生的学习兴趣的目的，因此，教师要对该种培养方法引起高度重视。
四、学与练结合起来
为了有效培养初中学生的数学应用能力，自然要为学生提供更多进行练习的机会，通过实际的练习学生的应用能力才能真正得到提升。本人作为一名有丰富一线教学经验的初中数学教师，发现课堂教学中的学与练对提升初中学生的数学应用能力产生重要影响。
教师的一般教学程序是对学生进行数学知识点的含义的讲解，而后举几个相关例子对学生进行讲解，最后布置课后作业。这种较为传统的教学模式省略了一个关键的步骤，就是学生进行自主练习。而学生对新学习的知识点进行自主练习的过程，正是提升学生的数学应用能力的关键所在。试想，学生对教师刚刚讲解的知识点通过数学题目加以应用，能够使知识点及时得到强化，同时，学生在自主练习的过程中，也能够有效的进行思考，会如何运用学习的知识点去解答问题有更深刻的认识，进而学生的数学应用能力得到有效提升。
五、创新作业模式
提到数学作业，教师与学生都不陌生，作业是学生有效进行数学学习的十分关键的一个环节。不管是传统教学中还是现代教学中，数学作业都达到了提升学生灵活应用数学知识点的目的。而新时期为了更好的培养初中学生应用数学知识点的能力，要求教师在布置作业环节能够下更多的功夫，积极的创新作业模式。那么，为了培养初中学生对知识点的应用能力，该如何创新作业模式呢？教师不放从以下几方面下工夫：
（一）作业层次化
由于初中学生的数学水平存在一定的差异性，因此，教师在通过作业培养学生对数学知识点的实际应用能力的过程中也要注意到这一点，针对不同数学水平的学生，布置与其水平相适应的作业内容，使学生能够有效的应用知识点去解题目，最终达到提升学生应用数学知识点的能力的目的。
（二）作业形似多样化
为了有效培养学生应用数学知识点的能力，教师还要实现作业形式的多样化。一味的进行数学运算，无疑会使学生感到枯燥，如果教师能够结合讲授的知识点，布置一些计算之外的作业，那么，对提升学生的应用数学知识点的能力也会产生很大的帮助。例如：教师可以针对讲解的知识点，让学生去观察生活中的一些现象，并运用学习的知识点加以分析与解答，这样就使作业内容显得更加丰富，同时也更加有趣。
教学知识与能力知识点范文2
一、知识及其与教学的关系
“知识”一词在日常生活中的使用频率较高，但对其基本涵义目前仍有争议，不同的学科解释不尽一致，即使同一学科看法也不尽相同。完整的知识应当包括人类知识和个体知识，知识可分为广义与狭义两种理解。广义知识是指人类认识客观世界及其自然实践经验的总结，它可以通过语言文字、各种媒体长期贮存，供后人学习和借鉴。狭义知识是指个体通过与客观外界环境相互作用所获取的各种信息及其技能。
就知识与教学的关系而言，教学从一开始就总是与一定知识紧密联系在一起的。传统教学主要是向学生传授系统文化知识，而忽视学生能力培养；现代教学论主张把传授知识和能力培养结合起来，尤其强调学生能力的培养。但从本质上说，知识与能力是互为条件、相互促进的，教学既要重视知识传授，又要重视能力培养。教学具有较强的目的性、组织性和较高的效率，它是知识传授和能力培养的重要手段和基本途径，虽然并不是唯一途径。当今社会是信息社会，知识更新周期越来越短，要在有限的生命之内亲身实践去获取无限的知识，更是不可能的了。
因此，教学更成了学生获取知识和能力的一条重要途径。如何才能提高教学效率，使学生高效率地获取高质量的知识，关键在于教师怎样教。高中政治课具有理论性强和比较抽象的特点，如果教学方法不当，学生很容易把政治课当成空洞的说教。因此，政治教师要上好一堂课，在进行教学设计时，必然要涉及到如何看待高中政治的知识和对知识进行分类的问题。在此基础上，以培养学生的知识运用能力为出发点，精心进行高中政治的教学设计，创新课堂的教学模式，才能得到良好的教学效果。
二、高中政治知识的分类
对知识进行科学合理的分类，有助于进行合理的教学设计，并在很大程度上影响教学成效。知识分类由于依据的标准不同而往往产生不同的结果。按照现代心理学的理解，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。
（一）陈述性知识，指个人具有的有关“世界是什么”的知识。从行为表现的角度看，凡是需要学生有意识地回忆出来的知识都称为陈述性知识。在高中政治课教学中陈述性知识主要指概念和命题。命题主要有两种形式：一是简单命题知识或事实知识；二是有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。陈述性知识的教学设计的重点是如何帮助学生去理解这种知识。在高中政治课教学中，对这类知识的教学过度强调学生死记硬背，教只作粗略、原则、机械的命题解释，目的只是给一个标准式的答案，严重忽视了学生对陈述性知识中符号或词语意义的获取。
（二）程序性知识，指个人具有的有关“怎么办”的知识。是在掌握概念和命题形式表达的规则的基础上，将已知的概念和规则运用于与原先学习情境相似或完全不同的新情境中解决实际问题的能力。
三、运用分类进行高中政治课教学策略优化的对策
课堂教学要优质高效地达到目的，完成预期任务，需要进行细致的安排和周密的设计。教学设计是指根据教学对象和教学内容确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。任何教学设计都必须以一定的知识分类理论为基础，由于知识类型的不同，教学的策略也应有所变化。如果置知识类型不顾，都采取同一种形式、同一模式进行教学，则其教学效果就不会好。
（一）高中政治陈述性知识教学。一般而言，高中政治陈述性知识教学以教师系统讲授为主，学生一般采取有意义的接受学习。陈述性知识的教学设计的重点是帮助学生理解这种知识。在政治课教学中，对这类知识的教学过于强调了学生死记硬背，教只作粗略、原则、机械的命题解释，目的只是给一个标准式的答案，严重忽视了学生对陈述性知识中符号或词语意义的获取。陈述性知识的教学设计过程，一定要注重意义学习的过程，也就是我们常说的知识的理解过程。一些教师强调学生的“理解”，更多地要求学生的“自悟”，而不是通过千方百计地教，更好地激发学生的这种“悟性”。
为了解决好地这个问题，就要按照认知结构理论要求做到以下几点：首先，找到新知识与原有相关知识的结合点，并讲清二者发生相互作用的过程。其次，陈述性知识的储存和提取的关键是编码，所以教学设计应以知识理解为核心，才能有利于按意义进行编码、组织，从而形成良好的认知结构。根据陈述性知识的特征进行教学设计，有利于知识储存，也便于知识的提取和回忆。确定的教学目标是培养学生回忆知识的能力。检查这种能力的方法是要求学生口头或书面陈述学到的知识。我们反对死记硬背，但并不反对建立在知识理解和认知结构形成基础上的知识记忆。
教学知识与能力知识点范文3
论文摘要：知识社会是以知识为基本要素的社会，如何应对知识的挑战是高等教育的重大课题。建基于“知识”这一逻辑起点，我们重新审视了高等教育的基本功能，将高等教育的功能界定为保存知识、传承知识、应用知识、创造知识、涵化知识、交流知识六个方面，并对传统高等教育功能进行了融合与超越。
一、知识社会:高等教育逻辑起点的重新定位
知识社会是伴随着信息革命和知识爆炸而逐渐发展演变而成的新型社会形态，知识社会的出现必然导致社会不同领域的重组与整合，这是由社会的本质特征所决定的。德鲁克认为，“知识社会”本质上是“后工业社会”，因为“知识”成为后工业社会的“一种基本资源”，“知识”和“知识的运用者与创造者”成为经济增长的源动力，而“知识的运用者与创造者”的培养和质量提高在很大程度上取决于作为“知识的制度”的人才培养机构尤其是高等教育领域功能的发挥。对此，拍斯金作了充分论述，他认为:“知识是借助理性才得以创造的，所创造的知识倘若不传递给别人便会消亡。所创获、传递的知识经过广泛运用，才会产生新的知识，并且拥有永恒的、广域的活力。这样，知识是生生不息的，既有变化，又会发展二知识的动力性本质，体现于知识的创获、传递、应用的相互作用与紧张关系之中”。知识社会的到来无疑加剧了知识的动力性特征，使得知识在社会中的作用越来越大，引起了知识结构、产业结构、阶级结构乃至整个社会结构都发生了巨大变化。高等教育作为知识的创新基地，因此而成为社会发展的动力站，高等教育对经济与社会的强有力推动作用使它从社会的边缘走向社会的中心，实现了高等教育的“边缘中心化”。
高等教育以探讨高深学问为鹊的，力求了解人类的生存世界和精神世界，并对社会中最令人困惑的问题进行深刻地反思。高等教育机构的各种活动都是围绕“知识”的教与学活动展开的。“知识材料，尤其是高深的知识材料，处于任何高等教育系统的目的和实质的核心”。一方面，“知识是包含在高等教育系统的各种活动之中的共同要素:科研创造它，学术工作保存、提炼和完善它，教学和服务传播它。”所以，一切大学主张，无论它的表现形态和内容是什么，都必然围绕着知识，尤其是围绕着以高深学问为核心的知识而展开。以知识为基点来描述高等教育功能，凸现了大学运载高深学问的本质，体现了大学区别于其他社会机构的独特之处。另一方面，知识是大学最基本的原子要素。知识和知识分子是大学最不可替代的两个要素(知识分子泛指大学里的专家、学者、教师和学生—作者注)，缺少了其中的任何一个要素，大学就失去了其所为的构成条件。而且，知识与知识分子互为“对象性存在物”，并形成“生存共同体”而共生共存。知识因知识分子而彰显了知识的力量，知识分子因知识而体现了自身的价值。从某种意义上说，知识是知识分子生命的表达，知识分子的命运蕴含在知识的命运里。
在知识社会中，知识是社会的基本要素，高等教育作为社会发展的轴心结构和动力站，必然以“知识”作为高等教育教与学活动的根本出发点，而这个出发点便是确定高等教育功能体系的逻辑起点。检验逻辑起点是否科学，必须满足三个基本条件:(1)逻辑起点必须是研究对象最基本、最普遍的现象;(2)逻辑起点必须与历史的起点相一致;(3)逻辑起点必须蕴涵着整个体系发展过程中一切矛盾的“胚芽”。
二、知识社会:高等教育功能的再审视
知识社会是以知识为基础的社会，知识从影响社会发展的外部因素和外在动力逐步变为社会发展的内在因素和内在动力，从社会的边缘走向社会的中心，知识为现代社会提供了说明和解释世界的模式和世界形成的动力。知识的创造、传播、整合和发展，将促进人类的理解与合作，实现教育的繁荣和社会的可持续发展。总的来讲，知识社会中的高等教育功能体现在以下几个方面:
(一)保存知识的功能
知识的本体基础是事物的“本质”，知识是正确反映事物本身的属性及事物之间本质联系的认识成果。由于知识被认为具有“价值无涉”的特征，常被视为一种具有普遍事实性的真理，当作公共财富加以珍藏、分享。高等学校作为探讨高深学问的主要场所，无疑具有保存知识的重要功能。一般来讲，显性的知识通常可以通过图书馆、实验室、多媒体得以保存，而隐性的知识则主要存在于高校学者的头脑之中。大学作为知识密集型、智力密集型机构，拥有一批学识渊博的专家学者，他们所具有的隐性知识则不是图书馆所能保存的。图书馆、实验室和多媒体只能保存显性的知识，而学者头脑中保存的是隐性的知识。可以说，知识寓于生命的载体和非生命的载体之中。掌握知识的人是生命的载体，他具有激活知识的能力;书本、电脑软件是非生命的载体，它使自然人变成具有知识力的人。知识是物质和精神的复合体，非生命的物质载体是它的结晶果，有生命的精神载体是它的激活因。没有高校学者头脑中所保存的隐性知识，任何社会所保存的知识都是不完整的，而且显性的知识难以激活，人们就不会有思想的火花，不能进行知识的创新。所以，使知识得以保存是开展高等教育活动的前提和基础。
(二)传承知识的功能
传承知识包含两方面的涵义:“传”为传播之意，指将当前的文化研究成果发散开来，得以共享，着重强调空间的广延性，即“知识的扩散”;“承”为传递之意，指将前人的知识、思想和文化成果世代相传，着重强调时间的继承性，即“知识的继承”。高等教育中的教学是最重要的知识传播方式，它通过教师的“传道，授业，解惑”，将人类文明长期积淀的优秀文化成果传授给学生。与此同时，高等学校本身也在社会生产的影响下逐渐觉醒，萌发了走出“象牙塔”的念头，主动适应社会发展的需要。高校所培养的人才直接进人到社会的政治、经济、文化领域中去，“人才”作为一种“知识凝结物”，一旦步人社会，便成为点状的“知识源”，这种点状的“知识源”很容易凝结成片状或体状的“知识源”，即社会的知识群体或知识阶层，从而起到强大的知识扩散和辐射作用。知识的传播是以对知识的理解为前提的，如果缺乏对知识的理解、接受或认同，知识的传播就会失去意义。教育作为培养人的活动，它不但帮助人们加深对知识的理解，而且还通过教育者的选择与加工，使之能为人们所接受，从而大大提高人们的文化修养程度。人们的教育水平和文化修养程度越高，就越是渴求通过知识传播过程获得新的文化知识。
(三)创造知识的功能
教育作为一种特殊的实践活动，在人类文化发展中发挥着重要作用，这种作用的探刻表现之一在于教育所具有的知识创造功能，这同时也是高等教育相较于基础教育的显。大学作为最新信息的集源地和学术思想的交流中心，他所具有的内在发展逻辑、激情洋溢的创新精神和宽松自由的学术氛围，有利于高等教育创造功能的发挥。大学是知识生产的场所，对知识的追求是学术事业不证自明的目的，但这并非是人人都能够做到的，因为“这些学问或者还处于已知与未知之间的交界处，或者虽然已知，但由于它们过于深奥神秘，常人的才智难以把握。鉴于许多知识常常处于没有得出完全结论、没有被完全发现的状态，这就要求大学师生对知识进行永无止境的探求、研究和创造。通过各种文化与思想之间的交锋、交流、交融，形成新的知识价值观念，并以此推动社会进步和文化发展。“高等教育通过传授高深专门知识，培养人的个性与创造力，并将这种创造性的人才输送到社会的各行各业中去，他们在各自的岗位上直接从事知识创造活动，从而使高等教育系统就像一个能量丰富的知识创造源，实现知识创造的‘辐射’和‘裂变’效应。’，困无怪乎美国加州大学伯克莱分校校长说，“大学追求新思想、新知识”，他“总是站在批评的最前沿”，是“一个有创造力的前沿”。毋庸置疑，创造知识是知识社会中高等教育最富有生机的功能。
(四)应用知识的功能
随着大学逐步从社会的边缘走向社会的中心，大学在分配职业阶梯等级和定位社会结构位置中所起的作用越来越大，大学也逐渐超越“象牙之塔”，从追求纯粹知识的研究开始关注知识的外在实用价值，向一般民众提供知识解决实际生活问题并为政府、企业提供咨询。正如威尔逊所说:“大学的科学知识研究不再是一种纯研究，其研究成果正在越来越多地卷人‘为国家服务’的领域，科学知识及其研究进入了工农业生产以及由于工农业发展所引起的一系列社会问题中。”大学“从中世纪的宗教和世俗的知识团体演变成今日在以知识为基础、以学科为方向的技术型后工业社会中起关键作用的机构”，大学成为“‘人类社会的动力站”。大学作为知识生产的场所，从事着知识的生产和创造，并将知识产品运用到社会实践中去。大学在向社会输出知识并将其转化为社会所需要的知识产品、推动社会进步的同时，也运用他们头脑中的知识对社会运作和政府工作中的不完善之处进行批判和监督，促使社会和政府工作日趋完善:因为大学拥有一大批以探求知识、追求真理为己任的专家学者，他们具有独特的思维视角，能够超脱党派利益、群体利益和个人利益之争，能对社会进行公正地评价、批判、监督，从而使社会正常运行只有大学真正发挥了社会批判和监督功能，他才能成为区分善恶、甄别真伪的伟大仲裁者，用良知批判社会的精神阵地及“社会良心”的代言人。
(五)涵化知识的功能
在知识社会中，人融人新的“知识生存”形态，即生活在知识当中，知识影响人的命运，知识生存构成人类生活的根本形式。人们只有与知识的和谐相处，才能够在知识环境中“诗意地栖居”，消解知识的“暴力性存在”，给人的心灵提供无限发展的可能性，维护心灵生长的自由，让人的生命意志得到最大的展开。韦伯曾明确指出:“一个有志于学术研究工作的知识分子，必须具备的重要特质，是所谓的’知识的诚笃’(intellectual integrity)，他必须具有一种‘信念伦理’( ethic of conviction)，坚定地遵循着理性的召唤，追求整合良好的知识(well—integrated knowledge )，同时，他还有一种对知识献身的热情，对他而言，知识具有一种终极的价值，追求知识因此而赋予他生命的意义。他将这种发自内心的知性追求提升到一种具有尊严的生命层次，并成为自己整体人格的一部分。这种知性追求来源于个人的体验，没有个人体验中的自我陶醉感，就无法摒弃人世间的是非与干扰，专心致志地构建自己的知识体系，提升自己的智慧。作为教师，应该在传授知识的同时，让学生体验知识的尊严与力量，点燃学生的智慧之火，照亮知识中蕴含的意义与价值，因为“大学的生命全在于教师传授给学生新颖的、合符自身境遇的思想来唤起他们的自我意识。大学生们总是潜心地寻觅这种理想并时刻准备接受它，但当他们从教师那里得不到任何有益的启示时，他们便感到理想的缥缈和希望的破灭而无所适从，’。
(六)交流知识的功能
知识社会是以知识为主体的社会，多元化的社会需求促使异质知识间的相互交流。现代大学的知识资源是一种重要的人类资源，同时也是一种“可再生资源”，高等教育的国际化的实质就是达到资源的共享和知识的交流:因为知识交流有助于思想对话和智力合作;有助于文化范式的借鉴和学术视野的拓宽;有助于全球教育的合作和国际理解的加强。这不仅极大地提高了知识的利用效率和现代大学的教育质量，同时也促使知识资源的再生。更确切地说，“这是一种发展型资源再生模式，在这一模式中资源分享不仅不会或很少到支援资源所有者的资源耗失，而且可能会使原资源所有者获得更多的新资源"。高等教育作为知识传播与交流的主阵地，以资源共享的方式进行强有力的国际合作。这不仅可以打破横亘于异质文化之间的学术壁垒，加强文化交流的力度与深度，而且可以推动多元文化的融合。这就要求大学必须起到“帮助在文化多元化和多样性的环境中理解、体现、保护、增强、促进和传播民族文化和地区文化，以及国际文化和历史文化”的作用。
三、知识社会:对传统高等教育功能的整合与超越
教学知识与能力知识点范文4
关键词：小学数学 计算教学 知识迁移
“授人以鱼不如授人以渔”告诉我们，教育的重点在于学习方法的传授，而不仅仅是书面知识的灌输。小学生正处于好奇心和求知欲都非常旺盛的时期，认知和思考也正在不断成熟完善，因此，这一时期教师需要对学生的学习进行正确的引导，鼓励、启发学生在学习中合理联想，利用自己所学的数学计算知识解决生活中的数学问题，利用已学的知识联系推论未学知识。这一时期教师应把培养学生的知识迁移能力作为教学的重点工作来抓。那么，如何培养学生的知识迁移能力呢？下文逐一进行论述。
一、知识迁移理论的基本特点
知识迁移是指已有知识、技能对学习新知识、新技能的影响。适当的迁移可使学生对新知识触类旁通、举一反三。然而知识迁移是具有条件的，在新旧知识之间具有相互联系作用，具备以下三个基本特点：
1.知识的相似性
知识相似性是指对象不同但结构大体一致的知识体系，如小学数学中的整数、小数、分数运算中就具备内在相似，基本知识结构大致一样。
2.知识的理解水平
这个层面要注意两个状态，一是迁移知识的本身状态，因此要牢固迁移前对旧知识的理解水平、掌握程度，以抓住知识的核心才能进行迁移。二是知识的反身影响，知识迁移是相互之间的，是双向传播，因此在学习新知识会触发对原有知识进行相关认识，并解决之前模糊不懂的问题。
3.知识的应用
学习知识的最终目的在于应用于实际，这样学习知识才有目的与动力，因此可以果断地说知识的最终归属就是被应用，其应用也是一种迁移，是理论上升到实际的更高层次的迁移。
二、如何在计算教学中培养小学生数学知识的迁移能力
1.理解学科知识，夯实迁移基础
实现知识迁移最重要的途径就是对数学课程一般原则的理解和概括，因此在教学中教师要注意学生对基本概念、定理、推论的理解，要引导学生利用原有知识和经验来理解新学知识，教师首先需要考虑的是学生原有知识是否能够满足新知识的学习要求，如果学生已有知识理解新知识尚有困难，那么教师就需要及时给予知识的补充，以此来加深学生对基本概念的了解，只有将知识的基本概念与应用原则相结合，才能做到真正的迁移。
例如在低年段“千克、克、吨”授课中，学生必须先对物体的质量在脑海里有一个深刻的认识（一个足球、一个乒乓球、一个热气球，三者孰轻孰重），通过学生自身动手去感觉物体质量，才能根据这些知识基础，迁移到对“千克、克、吨”的理解和掌握。所以，教师想促进学生学习迁移，首要的任务是抓好、抓牢基础知识的教学。教师要在教学过程中，充分利用典型例题，为学生提供足够的练习和应用机会，使学生真正掌握基本概念、应用原则和基本方法，才能真正实现知识迁移。
2.加强新旧知识联系，实现迁移通畅
奥苏伯尔认为知识迁移就是，人们已有的认知结构对新知识学习发生影响。由此可见，认知结构是知识迁移的基础所在，没有认知，知识迁移将无从谈起。在已有的认知结构对新知识学习发生影响的这一过程中，关联点是重中之重，只有找出两者之间的关联点，学生才能将知识进行迁移。因此，教师在教学中，既要注重对学生知识的传授，又要引导学生对过往知识进行总结温习，调动学生的学习积极性，使学生可以自觉地建立新旧知识的关联点。
比如在低年段一年级下册“生活中的数”教学中，学生在上学期已学会一个一个、十个十个地数数，认识了“个、十”的数位名称、顺序、位置，此时在教学中使其掌握相邻计数单位之间的进率。由此分析，新旧知识的共同点有：（1）计数方法基本相同。从以“个、十”为单位到以“百”为单位的数，都是个位逐次加1上升到十位；十位逐次加10上升到百位；从以“百”为单位的数到以“千”为单位的数都是各位逐次加1上升到十位；十位逐次加10上升到百位；百位逐次加100上升到千位。（2）数位顺序相同。均为从右到左，由低位到高位。（3）相邻计数单位之间的进率相同，都是“十”。这些共
同要素构成新旧知识的联结点。因此教学中，教师可采用“以类比促迁移，抓训练攻难点”的教学策略，引导学生由此及彼，“以旧学新”，突破难点，掌握新知识，达到知识和方法的迁移。
论文关键词：小学数学 计算教学 知识迁移
论文摘 要：计算教学是小学数学教学的重要组成部分之一，其重点在于对小学生的运算能力和计算思维的训练。在数学计算教学中，教师不仅要传授学生数学计算的方法，还应该在知识的综合运用和知识的融会贯通上对学生加以培训，即培养学生的知识迁移能力。让学生在学习中能够举一反三、由点及面，使学生把所学知识变成自身能力。本文从小学数学计算教学的实际出发，浅谈如何在计算教学中培养学生的知识迁移能力。
“授人以鱼不如授人以渔”告诉我们，教育的重点在于学习方法的传授，而不仅仅是书面知识的灌输。小学生正处于好奇心和求知欲都非常旺盛的时期，认知和思考也正在不断成熟完善，因此，这一时期教师需要对学生的学习进行正确的引导，鼓励、启发学生在学习中合理联想，利用自己所学的数学计算知识解决生活中的数学问题，利用已学的知识联系推论未学知识。这一时期教师应把培养学生的知识迁移能力作为教学的重点工作来抓。那么，如何培养学生的知识迁移能力呢？下文逐一进行论述。
一、知识迁移理论的基本特点
知识迁移是指已有知识、技能对学习新知识、新技能的影响。适当的迁移可使学生对新知识触类旁通、举一反三。然而知识迁移是具有条件的，在新旧知识之间具有相互联系作用，具备以下三个基本特点：
1.知识的相似性
知识相似性是指对象不同但结构大体一致的知识体系，如小学数学中的整数、小数、分数运算中就具备内在相似，基本知识结构大致一样。
2.知识的理解水平
这个层面要注意两个状态，一是迁移知识的本身状态，因此要牢固迁移前对旧知识的理解水平、掌握程度，以抓住知识的核心才能进行迁移。二是知识的反身影响，知识迁移是相互之间的，是双向传播，因此在学习新知识会触发对原有知识进行相关认识，并解决之前模糊不懂的问题。
3.知识的应用
学习知识的最终目的在于应用于实际，这样学习知识才有目的与动力，因此可以果断地说知识的最终归属就是被应用，其应用也是一种迁移，是理论上升到实际的更高层次的迁移。
二、如何在计算教学中培养小学生数学知识的迁移能力
1.理解学科知识，夯实迁移基础
实现知识迁移最重要的途径就是对数学课程一般原则的理解和概括，因此在教学中教师要注意学生对基本概念、定理、推论的理解，要引导学生利用原有知识和经验来理解新学知识，教师首先需要考虑的是学生原有知识是否能够满足新知识的学习要求，如果学生已有知识理解新知识尚有困难，那么教师就需要及时给予知识的补充，以此来加深学生对基本概念的了解，只有将知识的基本概念与应用原则相结合，才能做到真正的迁移。
例如在低年段“千克、克、吨”授课中，学生必须先对物体的质量在脑海里有一个深刻的认识（一个足球、一个乒乓球、一个热气球，三者孰轻孰重），通过学生自身动手去感觉物体质量，才能根据这些知识基础，迁移到对“千克、克、吨”的理解和掌握。所以，教师想促进学生学习迁移，首要的任务是抓好、抓牢基础知识的教学。教师要在教学过程中，充分利用典型例题，为学生提供足够的练习和应用机会，使学生真正掌握基本概念、应用原则和基本方法，才能真正实现知识迁移。
2.加强新旧知识联系，实现迁移通畅
奥苏伯尔认为知识迁移就是，人们已有的认知结构对新知识学习发生影响。由此可见，认知结构是知识迁移的基础所在，没有认知，知识迁移将无从谈起。在已有的认知结构对新知识学习发生影响的这一过程中，关联点是重中之重，只有找出两者之间的关联点，学生才能将知识进行迁移。因此，教师在教学中，既要注重对学生知识的传授，又要引导学生对过往知识进行总结温习，调动学生的学习积极性，使学生可以自觉地建立新旧知识的关联点。
比如在低年段一年级下册“生活中的数”教学中，学生在上学期已学会一个一个、十个十个地数数，认识了“个、十”的数位名称、顺序、位置，此时在教学中使其掌握相邻计数单位之间的进率。由此分析，新旧知识的共同点有：（1）计数方法基本相同。从以“个、十”为单位到以“百”为单位的数，都是个位逐次加1上升到十位；十位逐次加10上升到百位；从以“百”为单位的数到以“千”为单位的数都是各位逐次加1上升到十位；十位逐次加
10上升到百位；百位逐次加100上升到千位。（2）数位顺序相同。均为从右到左，由低位到高位。（3）相邻计数单位之间的进率相同，都是“十”。这些共同要素构成新旧知识的联结点。因此教学中，教师可采用“以类比促迁移，抓训练攻难点”的教学策略，引导学生由此及彼，“以旧学新”，突破难点，掌握新知识，达到知识和方法的迁移。
3.加强科学训练，提高迁移，举一反三
在一切的教学中，教学中的重点难点都是教师教学的主要障碍，如何突破教学中的重点难点也是教师的主要任务，要想突破，首先，教师要准确明白教学中的重点难点“重”在哪里，“难”在哪里；其次，要想突破，教师必须掌握正确的教学策略；最后，教师要在教学中做到精讲精练，让学生学会举一反三，将新旧知识融会贯通。
4.注重知识同化调整，提高迁移水平
知识的认知结构是在学习的不断深入下扩大、深化和发展的，当新知识不易被学生掌握时，就要对原有知识进行改组，分析二者之间的内在联系，以不断提高迁移水平。比如在低年级“节日广场”教学时，由于前面两节课已经让学生对乘法口诀有了初步的认识，10以内的数能通过口诀快速得到乘法结果。因此在教授此节课前预先让学生对乘法口诀再熟悉一次，随后投影出“节日广场图”，让学生通过观察找出其中蕴含的数学规律。如广场上的气球数量是“四束气球，每束8个”，进行口诀换算为“四八三十二”得出答案。在实际教学中，教师最好进行提问教学，让学生在观察中熟悉了乘法口诀，提高了独立思考能力。同时在教学时，教师应采取必要措施，以学生的已有认知结构，注重知识的同化调整，以促进知识迁移的发展，如不及时调整，则会对学生知识进行负迁移，造成学习障碍。
5.提高抽象概括能力，夯实知识迁移
抽象概括能力对学好数学有着十分重要的意义，有利于学生知识迁移能力的培养，学生抽象概括能力越高，其知识迁移能力就越强，对新知识的掌握理解就越容易。在对学生进行抽象引导时，根据切入的恰当时机让学生积累更多对具体形象事物的感性认识，使抽象概括具备一定基础。
比如在低年段“认识图形”中，引导学生通过观察客观事物，发现事物的各种属性，然后把本质属性从中抽象出来。在掌握了概念的内容后，再把这些本质属性推广到同类事物中，才能对概念所反映的同类事物有普遍的认识，这才算理解了概念。如教师为了丰富学生对三角形的感性认识，准备了3厘米长的小棒3根及4厘米、2厘米、8厘米长的小棒各一根。教师请学生先用8厘米长的小棒去围三角形，学生发现随便配上哪两根小棒都不能围成三角形。“为什么呢？”“这根小棒太长了，另外两根小棒太短了。”“如果把它们换掉，你们能将它们围成三角形吗？”学生互相讨论，结果围成了各种三角形。在实践活动中，学生初步感知三角形的特征后，师生共同抽象出三条线段围成封闭的图形是三角形的两个本质属性，然后概括出三角形的概念：由三条线段围成的图形叫做三角形。再通过变式练习，深化了学生对三角形的认识。
6.培养学生动手实践操作能力，完成知识迁移与实际的契合
培养学生动手实践能力，必须要合理的探究情境，随着新课标的实施，教学情境探究成为数学教学中的一个新亮点。教学情境的探究有助于学生将抽象的数学知识形象化，它将数学知识与学生的生活实际紧密结合，同时借助研究，还可以充分培养学生的实践动手操作能力，实现思维的拓展，思维的拓展加深了学生对所学知识的认识和理解，以一定的教学探究情境为载体，学生更容易找出新旧知识之间的联系，通过解题过程中学生对相关知识内在联系的思考和运用，便能达到培养知识迁移能力的目的。因此，教师在教学的探究过程中既要符合学生兴趣又要与所学知识紧密相连。
例如在低年段“测量”教学时，教师可以引导学生运用自己所喜爱的物品（书本、软尺、铅笔、小刀、手指等）对课桌的长度、宽度进行测量。但由于测量工具的不准确性和不统一性，测量结果与实践长度、宽度大不相同，进而得到需要进行专门的测量工具进行测量，并根据测量单位的计算才能得出结论，自然引出本节课所需要研究的核心内容。此刻，使学生充分认识用测量工具和测量单位的好处，引导学生进行小组合作，自己动手实践操作进行探究测量方法，反复实践后学生可自己总结出用具有刻度的软尺进行测量，并按照‘左对0，右看刻度’的测量要领，从中体验动手实践的乐趣。最后，在融会贯通此节课所教学的内容后，开展教室内的测量活动，进行知识的迁移与完善。学生可对地砖、窗户、黑板、教室、讲台、同学之间的身高进行测量
，根据所测量物体大小的不同，合理选择合适的大小刻度软尺。通过这种贴近学生生活的探究情境，并加入了一定的动手实践操作，既激发了学生学习知识点的兴趣，又满足了学生的好胜心，并在动手的过程中，根据自己实践所得完成对知识的迁移。
三、结语
总之，数学教学的重点是对学生的思维进行训练，迁移能力是数学思维的重要组成部分。数学学科知识本身存在的紧密内在联系为培养学生的迁移思维能力提供了便利。在今后的工作中，广大小学数学教育者还需继续努力，努力创新培养学生知识迁移能力的方法，努力拓展培养学生知识迁移能力的空间。真正做到全方位、多角度培养学生知识迁移能力。
参考文献：
［1］王志民.链接生活素材感悟数学魅力［j］.教学与管理（小学版）.2009.1.
［2］孙孝忠.对当前小学数学课堂教学中一些现象的理性思考［j］.江苏教育（小学版）.2009.12.
教学知识与能力知识点范文5
关键词：初中地理；生活化教学；教学控制；教学语言；教学场景
由于地理知识来源于地理环境以及地理理论，尤其是对日常地理知识的学习时，可以有效地利用生活化的教学方式以及教学场景，一方面可以有效地提高学生对地理知识的理解与掌握，另一方面提高学生对地理知识脉络的梳理与整理，强化学生对地理知识的深度掌握与广度延伸。利用生活化的教学模式，将地理学习与地理运用结合起来，将地理教学与地理思维结合起来，将地理考核与课外实践结合起来，唯有如此才能真正做好初中地理教学工作。
一、提供教师对地理教学知识点的分析，找出与生活实际最密切的教学内容
1.老师应该积极做好对地理知识的分析，将其中适合生活化教学的内容选择出来
老师应积极做好对地理知识脉络的梳理与分析，尤其是应该找出其中符合生活化教学模式的教学内容，一方面提高老师对教学知识的熟练程度以及逻辑体系，另一方面强化教学内容的针对性与有效性。比如，在进行中国各省简称的学习时，老师可以通过各省代表文化c简称相结合的方式开展地理教学，加强学生对省份简称的熟练掌握，提高学生的学习效果。
2.积极做好学生的学习能力调查，找出符合学生学习能力的生活化教学模式
老师应该积极做好对学生学情的基本掌握，尤其是应该充分了解学生的整体学习能力以及差异化的地理学习需求，结合学生不同的实际情况以及综合性学习要求，开展具有针对性的生活化教学模式选择，将学生的学习效果与教师的教学结合起来，才能真正发挥生活化教学模式的作用，提高学生在生活化教学模式中的学习效果以及综合素质的提升。
二、积极进行教学场景建设，提高学生对地理知识点的形象化认知与理解
1.积极利用多媒体教学方式，提高学生对抽象化知识点的理解能力
老师应积极利用多媒体教学软件做好对现代地理知识的教学延伸，尤其是充分利用多媒体的视觉呈现效果，提高学生在学习过程中的形象化感知与理解，进而提高学生对关键知识点的掌握。比如，在进行中国少数民族的学习时，老师可以通过多媒体进行少数民族服装、风俗、地理环境、饮食等方面的详细化展示，提高学生对少数民族之间的差异化认知，进而提高学生对该类地理知识的梳理掌握与理解。
2.积极使用生活环境中的案例，提高学生对地理知识的具象化认知
老师应该积极营造生活化的教学场景，提高学生对某一个地理知识点的形象化认知，尤其是提高学生对地理逻辑以及地理思维能力的掌握与理解。比如，在进行中国产业的学习时，可以让学生来说说看自己生活与哪些行业之间存在着密切的联系，然后将这些行业按照不同的产业进行划分，提高学生对产业划分以及产业之间的差异化认识，进而提高学生对中国产业机构的理解。
3.积极采用实践教学，提高学生对地理知识逻辑的理解与掌握
老师应该积极利用教学辅导工具进行教学实践活动，提高学生对知识运用的理解与掌握，全面提高学生的综合能力。比如，在进行等高距与等高线的学习时，老师可以充分利用教学辅导工具，一方面让学生进行等高线的自学与使用，另一方面加强在课堂教学中与学生之间的联动与沟通，提高学生对等高线、等高距的理解与掌握。
三、提高学生的地理思维能力，完善自身的地理知识脉络梳理能力
1.积极提高学生的系统化学习能力，尤其是帮助学生完善自身的记忆逻辑与思维逻辑
老师应该积极关注学生的系统化学习能力以及逻辑记忆能力与思维能力。由于地理知识本身具有明显的分散性与连贯性，加之地理知识的逻辑性与思维性，因此，在教学过程中重点应该对学生地理思维能力的培养以及地理逻辑能力的提升上，只有将学生的地理思维能力进行全面的提升，才能真正做好初中地理教学工作。
2.强化地理知识与文化知识、风俗知识之间的融合统一，增强学生的感官体验
老师应该充分利用好地理知识与文化知识、风俗知识等方面的融合与统一，提高学生对地理知识的详细化认知与理解，比如，将地貌知识与生活习惯、服饰、居住环境等结合起来，将会对学生的综合认知以及感官体验具有积极的影响，有利于提高学生对该知识点的体验式记忆，进而提高学生对地理知识逻辑以及关键点的掌握。
总之，初中地理教学是初中教学的重要组成部分，也是影响学生综合思维能力的关键，因此，老师一方面应该积极利用生活化的教学方法、教学语言、教学模式提高学生对地理知识的形象化认知，另一方面应该积极关注学生的地理思维以及地理逻辑能力的培养，提高学生学习知识、运用知识、扩展知识的能力，实现学生综合地理素质的提高。
参考文献：
[1]刘学.生活化教学策略在初中地理中的应用[J].中国校外教育旬刊，2015.
[2]卢佳.初中地理教学生活化教学的实施策略研究[J].神州（旬刊），2013.
[3]张初漾.初中地理生活化教学策略探析[J].考试周刊，2015.
教学知识与能力知识点范文6
一、化学基础知识的结构化教学
化学的研究对象是客观存在的物质及其变化规律。物质世界的层次性和结构性，决定了化学教学内容的层次性和结构性，从整体来看，化学学科知识可分为如下知识板块：基本概念、基础理论、元素与化合物知识、化学计算、化学实验等。每个知识板块都有一条知识主线，各知识点之间互相联系，交织成知识网络，并体现出各自的层次性和结构性。
以元素与化合物知识为例，其基本内容及结构如下：
同时，使学生明确这样一条知识主线和思想：物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的用途。在教学过程中，教师以这样的结构进行程序性和结构化教学，学生也以这样的结构进行程序性和结构化学习，从而使化学基础知识形成特有的条理性、系统性和联系性。
当然，这只是“元素与化合物知识”板块内部提出的结构化思路，能够体现出知识板块内部各知识点的系统性和联系性，为了更好地掌握化学基础知识，还要建立化学基础知识板块之间的结构化联系，这就要挖掘知识板块之间的交叉点和联系性，如元素与化合物知识板块中必然要涉及基本概念与基础理论的知识，如原子、分子、离子、化学式等基本概念及氧化还原反应、离子反应、离子方程式、物质结构等基本理论，始终贯穿于元素与化合物知识之中。
二、学科间综合能力培养的结构化教学
“3＋X”考试改革，它要求学生不仅要学好各学科的基础知识，还要注意把握各学科知识之间的联系，培养具有创新精神、实践能力和终身学习观念的综合型人才。鉴于学科知识的复杂性，知识交叉点多，使学生和教师感到无从下手，如果建立起学科间交叉知识的结构化模型，则可以提纲挈领，举一反三，达到事半功倍的教学效果。因此，对化学学科来说，不仅要立足本学科知识，掌握化学基础知识，还要发挥学科独特的基础性和综合性优势，把知识掌握与综合能力培养结合起来，挖掘化学与数学、物理、生物以及政治、历史、地理等学科的知识联系和交叉点，建立化学与各学科知识交叉点和化学应用在其他各学科中以解决实际问题的结构化模型，从而准确、高效地解决实际问题。这既注重了应用化学知识解决其他学科的问题，又可以将紧密联系其他学科的思想方法应用于化学学习和研究中。 转贴于
我们可以建立如下化学与其他学科知识交叉点的结构化模型：
三、化学基础知识应用与创新综合能力的结构化教学
学习贵在应用，从培养实用型、应用型和创新型人才角度考虑，综合能力主要表现在应用各学科知识及研究方法来解决生活中实际问题，强调知识掌握的灵活性、开放性、实用性和研究性。因此，中学化学的教学不能只顾及知识掌握的多少，而应关注社会热点和实际应用，引导学生应用相关知识解决生产生活中的实际问题，培养和提高学生多角度、多维度、多层次分析问题和解决问题的能力。这就要突破思维的定势和限制，引进新信息、新思想、新技术、新发明和新成果，关注科技发展的新情况，如人类基因图谱的研究、纳米技术与纳米材料、超导技术以及光（量）子计算机和神经网络计算机等。
为了使解决问题的方法简易、途径简捷和过程易操作，建立解决实际问题的结构化模型是有必要的。一般来说，解决一个实际问题，可建立如下结构化的思维模式：
（1）已知条件有哪些，目标是什么，要解决该问题需要哪些前导性知识。
（2）该问题涉及哪些相关学科知识，已知条件能否转化，能否引入辅助元素，拟定出解决问题的具体方案。
（3）执行方案时将引入哪些新问题，如何修正。
（4）研究、讨论后提出最佳方案。
