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内科护理学知识范文1
内科护理学，是医护类院校护理专业开设的一门重要临床课程。它的理论性、实践性都要强于其他基础学科。其知识体系庞大、教学内容复杂，对于中职生的学习能力培养和就业水准提升都起着至关重要的作用。中职卫校内科护理教学要求，中职生要树立以病人为中心的理念，在技能上能够提供合格的参与诊疗、消除病痛和预防保健等方面的健康服务；要培养出符合社区、家庭和医院需求，既具备专业基础知识，又具有较强动手能力的实用型医护人才。伴随医护专业教学模式的改革，普通病人对于内科护理人员的要求愈来愈高，内科护理学作为中职院校的主干课程，要积极关注现当代医疗技术和病症谱系的更新、紧跟临床实际工作的进展，以求在基础医学、临床医学和人文社会科学知识都有所涉猎的基础上，明确地突出护理专业的特色。此外，为使内科护理教学更贴近临床，对于典型病例和病案的研究与讲解不可忽视，以此为契机提高学生思考问题和解决问题的能力，才能使护理工作以人为本的理念得到切实的贯彻。
二、内科护理教学与职业教育目标的贴合
有资料显示，为实现2020年国内建立覆盖城乡居民的基本医疗卫生体系，教育主管部门对卫生职业院校的教育目标提出了新的要求。要求指出，当代的卫生职业院校除了培养学生的医疗卫生专业技术外，还要树立学生正确的情感、态度和价值观。中职卫校的具体教育目标包括职业道德教育、心理健康教育、感恩励志教育、养成教育、生命安全教育和医护操作安全教育等。而根据《内科护理学》的教学大纲要求，内科护理的程序必须是一种体现整体护理观和科学临床思维的实用型工作方式，它在教学实践中不但要培养学生主动思维，还要学生掌握在护理病患工作中能够及时发现和正确解决临床问题的能力。在此基础上，学会以病人为中心，用积极、健康的心态和扎实、专业的技能来处理临床问题，从而使内科护理教学真正包涵于卫校职业教育目标之中，达到护理教学实践与职业教育目标的有机贴合。
三、如何在护理教学课堂上实现职业教育目标
（一）针对教育对象特点因材施教
对于教学对象和学习主体特性的研究，是每位教师必须掌握的基本教学方法。在护理教学课堂上把握卫校学生身心发展规律，认识他们的人生观、世界观和价值观，就能够因材施教，把职业教育目标合理纳入到内科护理教学中去。中职卫校学生在生活上对家庭和学校有依赖性，导致有些学生缺乏社会责任感；又因其社会经验不足、思想单纯，对于社会不良职业倾向缺乏免疫力；同时，他们对传统讲授、灌输式的护理课教学方式缺乏兴趣；而最为独特的是，在性别比例上中职卫校以女性学生居多，其群体心理卫生和心理健康教育也刻不容缓。内科护理教学作为中职护理专业的主干课程，要求将来作为护理工作者要同时具备医药学基础理论和相应的临床技术。在课堂与课外实践中，学生应该逐渐养成分析问题、解决问题的能力，从而去除其身心对外在的依赖性；而内科护理中“以人为本”的医德、医风教育，会使学生主动抵制社会不正之风的诱惑；恰当地利用多媒体和网络教学，不但能够延伸学生感观和认知范围，还可以活跃课堂氛围，增强学习兴趣；最有益的是内科护理本身就涉及许多女性生理和心理的健康治疗与康复课程，以女生为主体的护理专业，学生实践起来会如鱼得水。
（二）创新教学模式，适应护理对象要求
内科护理课程传统教学法因其被动说教的局限性，阻碍了职业教育目标的达成。教师积极参与课程改革、创新教学模式，让学生主动适应将来工作中的护理对象，成为新时期实践中职教育目标的必由之路。内科护理课程要求学生要仔细观察、学习和模仿医院护士工作中遇到困难时的处理方法、沟通技巧、情绪表达和控制等社会能力。通过临床实习，切实认识实践能力对于护理工作的重要性。而采用情景教学法，是将医护和患者就医的情景进行现场模拟，也是教师在教学中建立的一种新型教学模式。在内科的治疗和护理模拟教学中，教师要强调医护的配合，贯彻医护人员的集体主队精神，使学生获取的职业观念与德育过程协调统一。另外，国际上通行的PBL教学法，即以“问题”为基础的学习模式也应该积极采纳，它要求学生带着问题去查阅资料、分析、归纳和总结护理学知识，它在心律失常、风湿性心瓣膜病和肝性脑病等典型临床护理病例中会被广泛采用。当然，还有鼓励每个学生积极参与的小组讨论法，把教学内容和教学对象细分、稳步推进教学的分层教学法等，都可以在内科护理教学中逐步实现职业教育的培养目标。
（三）加强卫校德育教育，树立护理职业观念
内科护理学知识范文2
关键词：内科护理学教学；护士执业资格考试；行动导向法；成绩
内科护理学具有涉及知识面广、和临床结合紧密的特点，因此，在对护生进行内科护理教学过程中，要灵活应用教学方法，根据护理学特点、护生自身情况，做到因人、因材、因时施教，进而有效提高学生分析问题、解决问题的能力，并能够灵活处理临床中遇到的问题，最后顺利通过护士执业资格考试（CLEN）[1]。本次研究对行动导向教学法在以CLEN为导向的内科护理学教学改革实践中的应用效果进行探讨，详细如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 将我校2010级高职护理专业的200名学生作为研究对象，均为女生，年龄16～19岁，平均年龄（17.3±0.8）岁，所有学生均为中考统招生，学制均为三年制，根据教学方法将其分为实验班与对照班，每班学生100名，两组学生性别、年龄以及专业基础课理论成绩等三项指标比较无较大差异（P>0.05），可对比。
1.2方法 对照班学生应用传统内科护理学教学法，实验班应用行动教学法，具体如下。
1.2.1确定项目任务 首先选择合适的内科病例，选择病例时要根据以下两点：①将CLEN大纲要求作为依据，找到重点、难点；②选择具有代表意义的病例，具有生动性、真实性，有利于创造"学习情境"。所选择病例主要为临床实际病例。病例选择完毕后，课堂上，教师首先应用幻灯片形式进行展示，然后应用大脑风暴法（针对某一问题应用会议形式进行思考、联想，并提出设想、提案，参与人员不评价其他人言论）进行教学；学生在老师引导下阅读教材内容，然后将CLEN大纲作为导向设置问题，注意设置的问题要渗透医学基础知识，引发学生思考、分析病例；并商讨确定项目，根据护理程序将其分为若干个子项目，最后以任务形式交给学生。
1.2.2制定项目计划 对学生分组，每组约6名学生，制定项目计划，并确定实施方案。教师引导学生应用上互联网或者到图书馆查阅相关资料的方式，对项目实施过程中可能出现的问题，并商量解决方法。
1.2.3展示、实施项目计划 将小组作为单位，在课堂上规定时间内展示项目计划，安排学生互评，教师进行总结。应用角色扮演法、情景模拟法等方法实施项目计划，主要对患者进行入院护理评估、护理诊断、制定护理目标、实施护理措施、进行健康教育等任务。各个小组分别选择其中一个情景进行演示，由其他小组成员作为评委，发现优点与不足，并提出解决方案，该阶段教师不进行点评。
1.2.4项目评价 将小组作为单位，学生讨论后开始进行自评、互评，最后教师进行总结，并将项目评价标准[3]作为依据进行评分。
1.3观察指标[4] 课程结束后，对比两班学生的理论考核成绩、实践操作成绩以及对教学方法满意度等指标。其中，该课程共进行七次病例实践操作课，将七次考核平均成绩作为最终实践操作课成绩，其占40%，理论考核成绩占60%；教学评价应用我校自行设计问卷调查表，课程结束后对学生统一发放，应用不记名方式安排学生填写，教师当场收回，共发放200份，有效回收100份，回收率为100%。
1.4统计学方法 采用统计学软件SPSS20.0处理，应用（x±s）表示计量资料，计数资料以“%”表示，分别行方差与χ2检验。如P
2 结果
2.1两班学生理论成绩与实践操作课考核成绩对比 两班班理论考核成绩与实践操作考核成绩对比差异不显著（P>0.05），见表1。
2.2两班学生对教学方法评价满意度对比 实验班学生对教学方法评价满意度显著高于对照班（P
3 讨论
护理专业中，内科护理学为其中的一个主干课程，注重对护生临床实践能力进行培养，在护士执业资格考试（CLEN）中占据着重要作用。护生熟练掌握内科护理学基本理论知识与重要技能，对于护生以后临床工作的顺利开展奠定较好基础。本组研究中，对照班学生行传统教学法教学，实验班学生应用行动导向教学法，结果显示，实验班理论考核、实践操作考核成绩对比差异不显著（P>0.05）；但实验班对教学方法评价满意度明显高于对照组（P
但考虑到项目教学法选题要求严格，且实施过程中需要较多时间，且不能涵盖所有教学任务，不能完全代替传统教学法[5]。因此，要实现两种教学方式的互相补充。
综上所述，对内科护理学专业学生进行教学过程中应用以护士执业资格考试为导向的行动导向教学法进行教学，能够有效提高学生实践操作能力，提高学生成绩。
参考文献：
[1]庄丽琴.内科护理学"缺铁性贫血患者的护理"说课设计[J].卫生职业教育，2014，32（21）：73-75.
[2]游崇进.内科护理学教学服务于护士执业资格考试浅谈[J].卫生职业教育，2014，32（5）：78-79.
[3]郑婷，李娜，王利洁，等.改革内科护理学教学应对护士执业资格考试[J].护理研究，2014，14（36）：4608-4609.
内科护理学知识范文3
关键词：神经内科；护理带教；路径式教学法
护理带教是临床护理教学工作的重点组成部分，对临床护理质量发展具有重要作用[1]。路径式教学是近年来逐渐兴起的标准化临床教学方法，可促使护理教育更具目的性、计划性与有序性[2]。我院自2015年1月起在护理带教中采用路径式教学法模式，获得显著效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 选取徐州医科大学附属医院神经内科接收的实习护士56名，所有护士均为女性，且均由相同护师进行带教培训。随机将其分为对照组与观察组各28名，对照组护士年龄20～23岁，平均（20.7±0.4）岁，观察组护士年龄20～22岁，平均（20.5±0.4）岁，两组护士基本资料比较无统计学意义（P>0.05）。
1.2方法 对照组仅采用传统常规教学模式开展护理带教，先由科室主管开展入科教育，而后由护士长进行带教老师分配，在实际临床护理工作中给予讲解相关知识，实习护士发现问题及时向带教老师请教。观察组采用路径是教学模式进行护理带教，培训前有科室主管、护士长及资历丰富护士共同探讨护理带教路径表，根据实习时间来安排教育内容，并充分融入神经内科特点，具体方法如下。
1.2.1带教第1w 主要以医院规章制度与常规工作流程作为教学重点，带教老师带领实习护士了解神经内科患者基本状况，保证初诊病例的正常病情评估。
1.2.2带教第2w 着重讲解神经内科的仪器设备操作规范，根据神经内科日常需要将所应用的仪器与设备进行介绍，采用言传身教模式讲述临床操作规范。
1.2.3带教第3w 重点明确常见神经内科疾病的护理要点，老师带领实习护士进入病房观察常见疾病患者的护理重点，促使其掌握尿管留置、胃管留置、鼻饲、输液等护理技术，同时讲述相关临床应用药物的特点，包括期适应症、应用方法及不良反应。
1.2.4带教第4w 明确各种护理报告书的书写方法，重点强调知情同意书的相关注意事项。
1.3观察指标 培训结束后，分别对两组护士开展护理考核，主要包括理论知识与操作技能两方面，理论知识试卷由护士长与主管护师共同制定，操作技能由护士长与带教老师共同评估，均为百分制，分数越高体现成绩越好。
1.4统计学方法 数据处理采用SPSS 19.0统计学软件，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t值检验，计数资料采用χ2检验，P
2 结果
培训结束后，对照组护士的理论知识测试成绩为（83.9±4.1）分，操作技能测试成绩为（92.7±3.9）分；观察组护士的理论知识测试成绩为（92.9±3.7）分，操作技能测试成绩为（91.8±4.7）分，两组护士测试成绩比较差异具有统计学意义（P
3 讨论
3.1提高了护生的考核成绩 该研究结果表明，传统临床带教法没有具体的实习目标，只是大概条条框框，没有具体要求掌握哪些内容，使护生实习被动，实习积极性不高，故对照组护生考核成绩不理想。而临床路径带教方法从基础理论知识到操作技能、由易到难进行带教，内容遵循点面衔接、循序渐进、理论联系实践的原则，使护生的各项能力逐步得到提升，激发护生的实习积极性；且教学过程直观、规范，带教老师可根据内容有计划、有步骤地进行带教，带教成绩客观、真实，确保了教学的质量。故观察组护生考核成绩理想。
3.2提高了护生对带教方法的满意度 该研究结果表明，传统临床带教方法没有要求学习进度教学方法混乱，随意性大，缺乏全面性、系统性，易使护生思维被动；这种带教方法只是传授的方式，学生只有接收，没有互动，故护生对老师的感觉是陌生，甚至是惧怕的。故对照组护生对这种带教方法满意度不高。而且临床路径教学带教方法目标性强，过程规范，护生实习主动，有计划，有目标，并要求护生和带教老师按临床路径完成各项实习计划，同时及时评价是否达到预期目。有带教老师把握进度，这就督促护生和老师的沟通，也密切了师生关系。故观察组护生对带教方法的满意率明显高于对照组。
4 结论
护理带教是完善护理专业教学、改善临床护理质量的主要环节之一，通过基本知识与临床能力相结合来提高护士的工作质量[3]。传统常规的护理带教工作中要求实习护士跟随带教老师进行学习，但经常缺乏规范性与有序性，不能体现出良好的互动效果，从而影响到临床带教教W质量[4]。近年来，路径式教学法在临床中广泛应用，该种方式可将教学内容分散到具体时间与缓解中，师生均全面了解教学过程与内容，根据临床需要规范教学路径，体现了循序渐进的原则，凸显了规范化与有序化等作用[5]。在本次研究中56名实习护士随机分为对照组与观察组各28名，分别接受传统护理带教与路径式教学法的护理带教，在实习结束后对两组护士分别开展了测试评估，结果显示观察组实习护士的理论知识测试成绩与操作技能测试成绩均显著好于传统护理带教护士，充分证实该种带教模式可提升护士的专业能力。
综上所述，在神经内科护理带教中采用路径式教学法不仅能够提升实习护士的理论知识掌握程度，也可显著改善其临床操作技能，具有良好应用价值。
参考文献：
[1]张迪宏.双师制教学在神经内科护理带教中的应用研究[J].中国高等医学教育，2016，24（5）：84.
[2]莫江萍.基于临床护理路径的任务引领教学法在儿科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2016，34（13）：68-70.
[3]程艳华.探讨整体护理理念在神经内科实习护生护理理念中的作用[J].内蒙古中医药，2016，35（4）：103.
内科护理学知识范文4
【关键词】 优质护理；心血管内科；护理管理
自2010年卫生部工作部署在全国开展优质护理服务示范工程活动以来，全国各级医院均响应号召，积极开展优质护理服务，让患者切切实实得到了优质安全的护理服务。心血管内科作为赣南医学院第一附属医院第一批实行优质护理服务的示范病房，努力开创了属于本科独特的优质护理服务，得到了患者的普遍好评和夸赞。具体实施措施汇报如下。
1 强化护士主动为患者服务的意识
1.1 护理部组织实施
护理部组织全院护士动员大会，学习相关文件精神，制定实施计划，监督措施落实，从思想上扭转了大家的服务理念，由被动变为主动。2010年4月份建立了2个“优质护理服务示范病房”，8月份医院60%的科室开展优质护理服务，年底进行工作总结，以点带面，在总结经验的基础上2011年已在全院推行优质护理服务，务必把本院建设成为让患者、社会和政府都满意的放心医院。
1.2 科室组织实施
本科作为第一批试点病房，认真组织学习了优质护理示范工程相关文件精神。制定了实施计划与具体措施，在实施的过程中不断完善各项举措，充分调动护士的积极性，发挥全体人员的聪明才智，为其他科室优质护理服务工作的开展起到了很好的指引作用。
1.3 科室管理的改革
从科室管理上最明显的变化就是排班的改革，根据扁平化责任制护理的要求，护士长垂直管理责任护士，根据患者的病情和护士自身的能力分配床位，实行APN排班，每位责任护士原则上分管患者数不超过8个，实行责任制包干。实行优质护理服务后，医院不断充实临床一线护士数量，稳定临床一线护士队伍，临床护士占全院护士比例≥95%，提高一线护士福利待遇。与此同时，重视骨干护士的培训，护理部举办了全院护士长和骨干护士的优质护理服务培训班，医院及科室每月一次的业务学习，每年相继选派骨干护士外出进修学习等等。
2 责任护士为患者提供整体护理
2.1 全面了解患者病情
责任护士每日提前10 min到岗，阅读病室动态报告，了解所分管床位患者的基本情况，另外通过书面及床旁交接班，全面掌握患者信息。遇到不清楚的情况，及时与其经管医生取得联系，务求做到充分了解患者病情。
2.2 及时巡视，对病情变化及时做出处理
责任护士每日处理完所管患者的所有治疗后，能做到及时巡视病房，重点观察新入院、手术、危重患者的病情变化，发现问题及时处理。患者每天见的最多的就是他们的责任护士，于是责任护士每天不但要为患者解答各种疑惑和问题，还在患者与经管医生之间起到了很好的沟通和桥梁作用，为形成良好的医患和护患关系打下了坚实的基础。
2.3 加强基础护理
优质护理的开展，强调了基础护理的重要性。怎样让患者在忍受疾病折磨的同时，感受到一丝舒适，减轻他们的痛苦，是摆在各级护理人员面前的重要问题。在改革初期，本科室便开始规范和加强了各项基础护理操作。具体措施如下：晨晚间护理、为危重和长期卧床的患者洗头、擦澡、翻身、拍背、修剪胡须指甲等。根据患者病情，鼓励患者适当完成力所能及的事情，让患者重新建立起康复的信心。
2.4 有针对性的健康宣教
心血管疾病患者多半存在情绪不稳定，生活不规律，饮食不正常的毛病，怎样让患者改掉几十年养成的坏习惯，不是件容易的事。为此本科搜集和整理了一整套常见疾病相关资料，供患者阅览，或挂于宣传墙上，或装订成册。除此之外，责任护士从入院时就开始对患者病情进行评估、制定相关的护理计划，待确定病情后，及时做出调整，落实相应的护理措施，出院时又有详细的出院指导。每周举办一次工休会，听取各位患者和家属的意见和建议，鼓励他们一起参与科室管理。
2.5 各项人性化措施
实施优质护理以来，充分调动了科室护士参与管理的积极性，大家想出了各式各样的好点子，为提高科室满意度做出了不小的努力，比如：为患者排队预约检查、主动为患者提供生活护理等，尽量满足其合理的需求，这些都取得了患者和家属的理解和好评。
3 持续改进护理质量
护理质量是评价护理工作好坏的一项硬指标。本院统一了全院的护理质控标准，实行三级质量管理制度。内容包括：病区管理、消毒隔离、护理文书书写、抢救车管理、优质护理等，制定全院统一的质量检查表及特殊科室检查表。每月先病区质控员自查、科护士长查、最后由护理部质控小组专家检查，发现问题及时整改，并对整改后的情况进行复查。对护理不良事件采取不惩罚上报制，对主动上报的护士及科室给予一定的奖励。
4 效果
自从优质护理实施以来，两年内未发生一起护理投诉或护理纠纷，患者的满意度不断提升，从原先的92%～95%提高到现在的96%～99%。此外，患者还通过各种方式表扬和赞美本科的护士。而责任护士也能对其所分管的患者病情知晓率达到100%。
5 结论
实践证明，“以患者为中心”的优质护理服务，是护理工作更科学、更合理的新型模式，是提高患者满意度和赢得医疗市场的重要保证。这种服务模式的探索与实践，使护理工作从“以完成任务为中心”转向“对患者全方位的护理”，是规范护理管理、切实实现群众利益的一次有益尝试[1]。当然，在执行和实施的过程中，肯定会遇到这样或那样的问题，但只要是对患者有益的措施，就必须坚持去完成、去创新，让我国的医疗体制更加完善。
内科护理学知识范文5
关键词：三维目标；内科护理学；教学设计
内科护理学是护理教学中的主干必修课，信息面广、内容多，涉及众多相关医学学科，学生大部分认为内科护理学是最难学、难记的课程，因此，应当改革教学方法和策略。三维教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程与教学目标，形成了以学生全面和谐发展为中心的教育思想。本文针对内科护理学特点，用三维教学目标的视野，对内科护理学课堂教学进行改革，收到了较好的效果，现介绍如下。
1内科护理学三维教学目标的内容
三维目标的第一维目标：知识与技能，即每门学科的基本知识和基本技能。第二维目标：过程与方法，即让学生了解学科知识形成的过程、探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，形成创新精神和实践能力等。第三维目标：情感、态度和价值观，即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。内科护理学教学的知识与技能目标就是通过教学，让学生掌握内科学常见病的要点知识及护理措施等；具备参加护士执业资格考试的基本知识和技能。内科护理学教学的过程与方法目标是在师生共同探究内科学知识的过程中，具有对内科常见患者病情变化、治疗反应进行观察、监护和初步分析的能力，对内科常见急危重症患者进行初步应急处理和配合医生抢救的能力，向个体、家庭、社区提供保健服务和健康教育的能力。内科护理学教学的情感态度与价值观目标就是通过内科护理学的教学活动，增强整体护理观，养成自觉按照护理程序主动采取护理措施的工作意识。
2落实三维目标的内科护理学教学设计
2.1基本思路
内科护理学在教学设计上要突出其临床实践学科的特点，突出学科的应用性、实践性的原则，注重学生专业知识层面的培养，以学生通过护士执业资格考试为能力目标。选择不同的教学内容和教学方法，着重体现工学结合的理念，使教学工作与临床护理紧密结合，淡化学科意识，增强整体观念，提高学生的综合素质。另外，关注学科发展动态，及时进行信息收集与整理，更新教学内容和研究方法，关注教育教学改革动向，适时采用灵活多样的教学方法和教学手段。
2.2基于知识与技能目标的教学设计
内科护理学知识与技能目标是三维目标的基础，对于学生如何通过护士执业资格考试，教师应非常深入且系统地了解重点知识，并通过多元化的讲课方式传授这些知识点的内涵和外延等。内科护理学包含的知识点繁多，涉及的学科多样，包括护理药物学、生理学、健康评估、解剖生理学等知识，因此在教学设计过程中应该适当给学生补充这部分知识，在每种疾病的授课过程中，重点突出护士执业资格考试中的重难点内容。
2.3基于过程与方法目标的教学设计
传统的内科护理学教学按照教材进展层次编排教学秩序，逐步推进，并采用“三步一回头”的教学程序，教学方法以讲授式为主，基本完成教学内容，但是教学质量和效率比较低。为了克服以上问题，在内科护理学教学过程中可以尝试护理病例教学法、以问题为中心的教学法。通过护理病例将教学内容有机地与临床实践相结合，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生的综合素质。本教学方法以护理学生为主，以病例讨论为主要方式，教师根据教学目标，准备有代表性的病例，把病例及讨论的内容提前交给学生，让学生自己去思考。在课堂上，教师先简单介绍病例，讲明要求后组织学生分组讨论，将学生分成若干组，要求每位学生提出护理问题并探讨解决方法。最后教师进行总结，并将案例与教学内容有机融合，进一步讲解。
2.4情感、态度和价值观目标的教学设计
三维目标蕴含“尊重人、发展人”的新理念，重视学生学习过程中的感受与体验，注重学生在教学中的主体地位和作用[1]。在内科护理学讲授过程中，将物质目标与精神目标进行讨论，是内科护理学教学中情感、态度和价值观目标关注的重点。
2.5教师教学行为设计
教师教学行为是落实三维目标的关键，根据现代医学教育规律和要求，要贯彻“以学生发展为本”的理念，积极改变教学行为。在教学关系上，内科护理学教师要改变传统教学的方式，给予学生引导与帮助。比如，教师通过组织讨论、实验演示、创设情境等手段引导学生学习。内科护理学教师在教学理念和知识上，需要经常反思与更新[2]。课前反思会使教学成为一种有积极准备的自觉行为，课中反思会使教学活动高效率完成，课后反思会使教学经验理性化和批判化。同时，要每年定期到“三甲”医院进修，更新医学知识，提出今后的努力方向和目标。在课堂上，教师要注意调控教学内容的深度、教学的进度、训练的程度，使师生统一步调。在内容广度上，内科护理学包含的疾病种类多，需要教师充分掌握每一种疾病，掌握常见病、多发病，了解少见病、罕见病。强化训练，接近临床，实现学校与医院的无缝对接，为学生临床实践打下坚实的基础。
3落实三维教学目标的内科护理学教学评价
3.1多形式评价
内科护理学教学效果测评在评价方式上要实现定性与定量相结合，定性评价教学过程和教学方法，定量评价基本知识和基本技能掌握的情况；同时，应用新教学系统，实现信息化评价，了解学生对知识的掌握程度，评价形式以形成性评价为主，避免传统的纸笔考试评价模式。
3.2多角度评价
内科护理学教学效果的评价包括内科护理学专业知识的掌握情况；学生医疗卫生职业情感、态度与价值观的形成和发展情况；学生学习过程中所做的努力和探索。
3.3多时限评价
内科护理学教学过程要体现时刻进行评价、始终重视评价的思想，充分发挥评价的功能，既要发挥评价的鉴定功能，又要发挥评价的激励功能和教育功能。通过学习评价营造良好的学习环境，促进学生全面发展，把学习评价融入长期教育或终身教育的进程中去。
参考文献：
[1]吴国泰，杜丽东，任远，等.基于落实三维目标的药理学教学设计[J].药学教育，2013（2）：37-40.
内科护理学知识范文6
关键词：高职院校；内科护理学；情景教学法；应用
情景教学法，指的是在实际的教学当中，运用某个病例作为教学的载体，或者是在仿真的情境下，通过让学生进行角色扮演以及实际演示等方式，对学生的学习进行引导，实现探究性的教学模式，以提升学生的实践操作能力。高职内科护理学的课程所涉及的内容整体性较强，而且非常广泛，是护理学专业非常重要的一门课程。通过情景教学法的应用，能够使非常抽象的内科护理学理论知识变的生动、直观，并激起学生的思维能力，让学生在教学情景当中更好的了解并掌握内科护理学枯燥的理论知识，激起学生的学习积极性与主动性，促进内科护理学教学效果全面提升。下文笔者探讨了情景教学在高职内科护理学教学中的应用，旨在促进学生内科护理的实践能力全面提升。
一、研究对象
笔者对2014级护理学专业其中的两个班级进行教学实验。根据相关了解，两班学生入学时基本情况无显著差异性，具有实验意义。实际教学当中，笔者对A班运用传统教学法，对B班运用情景教学法，并观察两个班级的内科护理学教学效果。
二、研究方法
（一）A班教学策略
对A班运用传统教学法，按照传统的内科护理学教学模式来进行，首先讲授护理的评估、诊断、目标、措施、合作问题、评价以及健康指导的这一系列的顺利来进行内科护理学知识的授课，着重理论知识点的讲授以及教师的演示、学生的操练。
（二）B班教学策略
对B班运用情景教学法，要按照护理程序对理论知识进行讲解，按照某一系统性疾病运用下列方法进行实践，笔者首先给学生设备教学情景，例如：内科某疾病病人的年龄、性别、职业、病史以及发病情况、治疗措施等情况，并给出病人入院时、治疗过程、治疗后以及危重时的各种情况，将上述内容布置给学生，并让学生分成若干个小组，让各小组对病人的实际病情进行讨论，并探讨相应的处理措施，再进行角色的分配，来模拟实际操作。在各个小组进行情景演示时，教师要提出新的问题，来促进学生的思维运转，鼓励各小组学生积极进行交流与互动，敢于提出自己的不同看法，并在共同的努力下找到处理相关病人情况的应对措施，并提升动手实践能力。首先，根据学生知识的掌握情况，选择恰当的情景。教师要对学生内科护理学相关知识与技能的掌握情况进行全面了解，并在学习当中合理选择内科疾病进行情景教学。对此，笔者大多会选择我们日常生活当中较为常见的一些内科疾病，而合理的对疾病进行选择有利于学生在课堂上的快速地进入情景。笔者在实践当中便会选择日常生活当中较为常见的高血压、糖尿病、急性心肌便死等疾病。这些病症是比较常见的，发病也是比较普遍的，学生大多都会有患上述常见疾病的家人或朋友，因此运用这些常见病作为特定的教学情景，可以让学生在角色扮演当中深入的去体会并运用自己所学的知识与技能。学生在情景模拟演示当中，对上述疾病有了更加深入的了解，一部分家人或朋友有上述疾病的学生也可在日后的生活当中对家人和朋友做好护理工作，正确的进行健康指导。其次，运用多媒体技术展示病例，并讲解护理要点。实践教学当中，笔者会认真挑选情景教学所需的病例资料，并根据病例找到相关疾病的发病因素，分析病程发展时极有可能会引发的其他疾病与症状，例如：高血压患者的护理教学中，笔者会先用多媒体设备给学生展示事先制作好的高血压临床症状与表现的相关视频或课件，了解患者需做的辅助检查项目、护理评估所需资料等，再分析高血压发病的机制，并让学生了解并掌握高血压患者需要特别注意的一些事项以及护理的要点等，让学生对这一疾病形成全面的认识。再次，给学生分配角色，让其进入教学情景。以高血压这一疾病为例，笔者让学生对高血压临床的情景以及护理的整个过程进行演示。先给学生分组，并让各小组分别选择不同角色，像病人、家属、护士长、护士、医生等。教师要先给学生进行示范，引导学生以正规的护理程序来完成情景练习。此时教师可运用多媒体设备，在场景中为学生播放高血压病人复杂的临床表现，例如高血压并发面部浮肿、呼吸困难、心力衰竭等，再给不同角色分景演示所需的血压计、听诊器等相关仪器将学生带入到情景当中。学生在模拟之后，让他们以小组为单位对情景演示时的护理程序、步骤进行详细的分析与讨论，并合作制定有效的护理计划。
三、研究结果
A班和B班两个班级的学生经过一段时间的教学后，进行了理论与内科护理实践操作技能的测试，结果显示，无论是理论考核成绩，还是实践操作技能，运用情景教学法的B班学生在整体上明显优于运用传统教学法的A班学生。A班学生因理论知识过于枯燥乏味，再加之理论与实践未能够有效结合到一起，导致理论无法在实践中得到验证，因此理论与实践的考核成绩明显低于运用情景教学法的B班学生，结果具有统计学意义。
结语
运用情景教学法的高职内科护理学教学当中，学生处于模拟仿真的临床环境当中，有利于学生深入地理解理论知识，并将其转化为实践操作技能的指导依据，学生还能够在角色模拟的过程中不断提升自己的人文关怀水平，运用自己所学的知识，为患者解决健康方面的各种问题。这个过程中，将学生的自主学习能力有效地激发出来，学生的内科护理技能也在不断的情景演示活动中得到提升，学生专业素质、合作意识、道德水平、责任意识、心理素质、发现并处理问题的能力都得到了有效地提升，为日后的内科护理工作奠定了坚实的基础。
【参考文献】
[1]张婷,周华,杨庆凤,王玉.临床路径应用于心内科护理教学方法的设想[J].中国医疗前沿，2012，02.
