生物的多样性单元知识点范文1
小学英语教材中的复习单元总是容易被教师忽略，只是把复习单元当作练习单元。那么教师应该如何解读和教学小学英语教材中的复习单元呢？
一、寻准目标
复习单元不是简单相加，而是把前面单元的知识点融合到一种有连续性、整合性、实践性的活动中。教师要善于在复习单元中引导学生进行知识点的拓展、整理；强化训练学生学习、运用英语的综合能力。教师对复习单元的目标定位要准确，这样才有利于教学活动的进行。
如4A教材中第一个复习单元，教师根据教材内容和前面单元的知识点可把教学定位如下：创设相应的交际情境，让学生模仿课文对话，创造性地编写一段话；指导学生尝试整理语言运用的简单规律： like后面接的句式，一般现在时的提问以及回答，区分I like和I’d like的意义和使用情境。
教师应该以重点知识点为切入口，避免复习课上为了面面俱到而处处是走过场。教师要学会从一个知识点挖掘下去，以点辐射到面，用一个知识切入到训练学生的各项英语技能上：会听，会说，会写，会用。单元复习既复习了本册的知识点，又能提升学生的英语综合运用能力。
二、全新载体
有些复习单元的每一版之间的联系比密切，有些复习单元的板块之间相对独立，教师应该用一个大的载体将它们融合到一个“炉子”里，这个载体可以是主题，也可以是人物，还可以是物件。
如5A的第二个复习单元，教师可以以“Dream”为话题来进行。第一个层次“Jack’s dream”，在精心设计的情境中整合，有两个教学活动：有的给地点猜动作，有的给物品猜动作。新颖、趣味横生的活动整合了“现在进行时”各个知识点，这些知识点在有效的游戏体验中得到梳理。第二个层次，读写结合。让学生写，让学生尝试模仿“Jack’s dream”来描写“Bobby’s dream”，神奇的角色大互换，学生写起来充满情趣。
三、新型练习
复习课当然离不开练习。但是练习不能是平时的题型重复，教师应该在平时练习的题型上进行重新组合，让练习更有深度、更有广度。
如4B 的第一次复习单元中，教师带领学生复习句型后，让学生自编Chant：
Who’s that boy over there？
With a big nose and a little head．
In a yellow hat and a red T－shirt．
Let me see！Let me guess！
She’s little helen．
She’s my sister．
让学生根据人物特点进行替换练习。有些学生替换之后制造出幽默的效果，活跃了课堂气氛。
同样地，在第二节课上，教师又对这些知识点进行了提升练习：尝试着写几句话来描述班上的一位同学，不写姓名，让其他人由描写来猜测描写的人物是谁。这种现实描述既能调动学生描述的兴趣，又能训练学生在描述的过程中要抓住人物的最重要、最富有特点的地方来表述。如果描写的人物特点准确，大家很容易猜测到是哪个同学，即奖励一枚游戏章。
这两种新型练习把英语的听、说、读、写能力融合在一起，不是训练的再现，而是对所学内容的整合和提升。
四、拓展内涵
英语学习并不是冷冰冰、硬邦邦的语言传递和语言复制，教师同样要在教学中承载起思想教育的育人功能。在复习课的教学中，教师可以在培养学生听说读写能力的同时，深入开掘语言背后的教育意义，从而衍生出英语教学的新意义。
在4A的期末复习单元中，复习时间表达之后，教师就可以适当地向学生渗透珍惜时间、合理安排时间的理念。可以通过让学生了解英文中的一些有名的谚语来了解英语文化。
在6A的期末复习单元中，教师可以渗透健康的生活观念：enjoy。学生可能无法理解这样的生活观念，甚至这样的观念与平时的生活观念是截然相反的。因此，教师可以通过让学生去享受周末来体验到：享受周末，才能享受生活。
在5B的期中复习单元，教师通过介绍不同的人有不同的个性特征和性格特点来帮助学生学会了解别人、认同别人和自己不同的观点或者习惯，并善于接纳不同性格特点的人。在6B的期中复习单元中，教师设计了猴子妈妈到处找猴子宝宝的英语对话，在交际情境中，就巩固了问路、指路的单词、短语、句型。教师可以在此基础上拓展出新的教学意义：帮助更多的人，你将会得到更多的快乐。在小学英语教学中，教师可以适度挖掘教材蕴含的道德教育观念，培养学生英语能力的同时，也培养学生真善美的精神世界，健全学生的人格。
生物的多样性单元知识点范文2
为了改变这种现状，我尝试指导学生自己动手建立知识思维导图，目的是引导学生将零散的知识的条理化，把被动的记忆转化为主动的记忆，加深对知识的理解程度，提高解决实际问题的能力。现以元素化合物知识复习为例，谈谈建立思维导图的一些作法。
一、建立思维导图的意义
1利于学生形成主动、自主的学习方式
较传统的复习方法，利用思维导图构建知识系统更能激发学生的学习兴趣。传统的复习方法：把每章节的知识点一条条罗列出来，文字描述烦琐，长期的单一的结构组织方式容易使学生缺乏积极性和主动性。如果要求学生浏览课本内容并复习以前的笔记，学生则比较被动和机械，复习效果不尽如人意。高中化学知识内容容量较大，如果缺乏相应的教学方法，学生就不能很好地形成知识网络，更不能比较深刻地了解知识之间的联系。如果根据思维导图的要求进行积极的指导和创作，学生的积极性和创造性就能得到较大的调动。由于思维导图的图示特点，关键字、图案、颜色、连接方式等多种信号作用于大脑所产生的效果一定优于传统单一的复习方法。事实表明这种用导图构建知识系统的思维方式能促使学生积极动手绘制、动脑思考。一幅思维导图作品就是学生自主构建知识的思维痕迹，在绘制作品的过程中，学生通过体会、观察知识点之间的联系，对以前没掌握的知识会有新的认识和理解。对知识有个整体认识之后，学生在学习中也容易发现新问题，并在寻求答案的过程中，提高了学生的学习能力。
2利于学生全面掌握知识
由于思维导图具有删繁就简、突出知识脉络的特点，容易使学生从全局上把握主干知识，再以主干知识为线索，具体掌握每个知识点的内容，从而掌握整个知识体系的内容。例如，高中化学中元素化合物知识可以用思维导图（如图1所示）构建知识框架，展开后就能形成一个单元知识体系。
图1
3利于学生掌握重点知识
图2思维导图就内容来说，可以奢简由人，可以是整个知识体系，也可以是知识体系中的局部；可以是同一个知识体系的内容，也可以是不同知识体系的内容按一定的内在联系整合起来的，灵活多变。由于对知识的重新整合，突出主题，使学生更加容易理解主要知识。例如图2，就是突出体现了二氧化碳与碳酸盐、碳酸氢盐之间的相互转化规律。类似的方法，我们可以构建出二氧化硫与亚硫酸盐、亚硫酸氢盐的思维导图，也可以构建出氢氧化铝与铝盐、偏铝酸盐的“铝三角”和铁与铁盐、亚铁盐的“铁三角”，这些思维导图重点突出了某些物质的特征和重要关系。
4利于学生思维的形成
思维导图的建立实际上就是思维的表象化，即思维导图就是一种思维习惯。思维导图的构建，是建立在各个知识点的内在联系上，它具有学科的思维特性和有序性，可以说，思维导图的建立过程，实际上就是思维的形成过程。学生根据自己的需要，构建各种形式的思维导图，能够形成具有自我特色的思维习惯。
二、建立思维导图的方法与途径
1以单个物质为核心辐射各侧面知识为目标的思维导图。单个元素化合物知识通常由组成结构、分类、性质、制法、用途、检验、保存、存在等各方面知识构建而成的。那些重要、需要重点掌握的元素化合物知识，我们可以按上述的各方面知识构建其思维导图，全面把握该元素化合物的相关知识。
2以构建整个单元知识为目标的思维导图。高中化学中的元素化合物知识基本上是按族来划分单元的，而具体内容则是以代表元素的单质和化合物为线索展开的，其知识结构基本上是按单质到氧化物，到氧化物的水化物，再到盐的顺序来编排，我们可以利用这个知识主线构建起单元知识的思维导图。这样的思维导图有主线、有知识点、有知识点间的联系，形成一个“点、线、面”相结合的知识网络。例如，铝的思维导图（如图3所示）。
图33以归类整合相似知识为目标的思维导图。虽然元素化合物知识繁多，但是各个知识之间或多或少地存在着某些联系。例如，我们从相似相同点出发，可以把很多分散的知识按一定的联系进行归类整合，如元素化合物中有很多物质可以跟水反应，我们可以按物质的分类进行整合（单质、化合物），也可以按反应类型进行整合，不管以哪种方式整合，都可以将能跟水反应的物质按一定的思维方式进行有序的整合，既有利于学生全面掌握这方面知识，又有利于分析比较，加深对知识的理解和应用。类似的方法，我们可以建立多个这样的思维导图，如能发生银镜反应的物质、能跟氢氧化钠溶液反应的物质、既能跟强酸又能跟强碱溶液反应的物质等等。
4以特殊关系、反应为目标的思维导图。有些元素化合物知识之间存在着某些特殊的关系，这些关系重点突出了某种元素化合物的特性。例如，存在如下图关系的物质有哪些？
从上图关系我们可以看出，这是能够发生连续反应的某种物质的关系图，如果发生氧化还原反应，应该存在多种价态，像非金属中的碳、氮、硫与氧气，金属中的铁与一些强氧化剂，有机物中醇、醛、酸就存在着上述的转化关系。如果是发生复分解反应，常见的是二元酸的酸酐与碱的反应，如二氧化碳与氢氧化钠反应，先生成碳酸钠和水，碳酸钠和水又可以进一步跟二氧化碳反应生成碳酸氢钠；其他如氢氧化铝与强碱反应、偏铝酸盐与强酸反应、过氧化钠与二氧化碳反应，均存在着上述转化关系。利用思维导图将一些重要物质的性质和关系进行整合和归纳，有利于我们对元素化合物知识的理解和掌握。
三、思维导图在解题中的应用
解析：本题考察考生对常见元素及其化合物知识的掌握情况，重点考察常温下跟水反应生成两种生成物的物质A和B、C、D和X的相互转化关系，满足条件的A有钠等活泼金属、氯气等活泼非金属单质；氧化物有过氧化钠、二氧化氮等；盐有电石等。结合其他条件，代入各选项，得A符合题意（A可以是二氧化氮）。
生物的多样性单元知识点范文3
初三化学学法指导
如何学好化学这门自然科学课是大家所关心的问题，下面仅就此问题谈一些看法仅供同学们参考。
一.认真抓好“听、思、问、练”的学习四个环节，力求达到懂、会、透，提高课上吸收率。
听是关键，思是核心，课堂上能不能高度集中力，聚精会神听讲，排除一切干扰和杂念去专心听讲是决定学习效率高低的关键。有些同学课上精神不集中，打盹儿，做小动作，不注意听讲，而在课余时间补课，就如同拣了芝麻丢了西瓜一样，久而久之知识缺陷越来越多，造成学习吃力，形成恶性循环。更重要的是还要会听课，不仅听会知识的来龙去脉，对概念、例题要能理解同时更要学习和感受老师讲的每一知识点的方法与思路。要学会巧妙地完整记笔记的方法，课上一定要养成“先听后记”的习惯，将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记录本节的重点、难点，须掌握的内容和课本上没有的内容、易错、易混或对自己有启发的地方。当时没听懂的，没明白的地方，课下要及时请教老师和同学。还要记清课本内容和发散性问题及要求当堂完成的巩固性、检验性、提高性的训练试题。课后应全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解，感受作笔录。这个过程可以提高每个同学的悟性也就是消化、理解变为自己知识的过程。
“思”是贯穿于整个课堂教学之中，只有积极思考，才能使自己获得知识，实现由感性到理性的飞跃，因此课上要勤于思考，学会思考，积极参加讨论，敢于发表自己的看法，甚至是争论，以此来锻炼和培养自己思维能力及表达能力。从而达到使当堂所学知识能消化、理解。
要“练”一定量的习题来巩固和消化所学知识并可培养一定的技能技巧，是达到会、透的一个重要环节。但不能搞简单的重复或题海战术。要通过作一定量的题自己能悟出什么道理，总结出一些规律来，要把作题的过程看成为培养自己的思维和思维能力再提高的过程，做题后不要仅满足对答案，对解法而已，当每做稍有些难度的题后要回味一下，理顺解题思路逻辑关系和题目的类型是很有益的。可以想这道题用了哪些概念和原理，解题的基本方法是什么，不这样解行不行，哪种方法最简捷这便是一题多解的过程。能否通过改变物质、数据、操作顺序或已知条件和未知条件的互换来重解，这便是一题多变。回忆一下这道题与过去做过的题有无相同、相似之处这便是多题一解的训练。这样不仅可以加深对知识的理解，也能提高分析问题和解决问题的能力。
抓住听、思、问、练四个学习环节，提高课上的吸收率，使所学知识不断地消化理解变为自己的知识，不仅能达到懂、会，更重要的是达到透，这样你就能运用自如，灵活多变培养了应变能力做到以不变应万变。
二．在学习化学知识中要做到三抓，即抓基础、抓思路、抓规律。
要重视基础知识的学习这是提高能力的保证。学好化学用语如元素符号、化学式、化学方程式和基本概念及元素、化合物的性质。在做题中要善于总结归类题型及解题思路。化学知识之间是有内在规律的，掌握了规律就能驾驭知识，记忆知识。如化合价的一般规律，金属元素通常显正价，非金属元素通常显负价，单质元素的化合价为零，许多元素有变价，条件不同价态不同。再如实验室制取氧气所需气体发生装置为试管。规律为只要是给固体受热无论是一种药品还是两种药品用来制取气体都要用同制氧气一样的装置－即试管。抓住规律可以加以运用如给出信息题告诉实验室制甲烷气用醋酸钠和碱石灰两种固体混合加热，虽然我们没学过这部分知识但根据固体受热制取气体的装置规律可知同制氧样。再如根据化学式的计算，要抓好思路，什么题用化学式来计算即只要有元素的质量分数的题就先要根据化学式来计算。
三．要培养自己的自我完善能力
每次单元测验后都要进行自我评价，找出成绩与存在问题，特别是要分析所丢分的原因是什么，各占多少分如失6分，其中粗心失2分，不会的失2分，复习不全面失2分，再分析一下自己为什么粗心、不会，找出原因以利以后的学习，坚持下去必有好处。达到不断地提高自己的非智力因素能力。建立错题本，把自己在各次各类考试中及综合练习中做错的题集中收集起来，写在错题本上。每隔一段时间把这些题再重新做一遍看看自己是否真正掌握了，把已经掌握的题做上标记进行淘汰，使不会的题逐渐减少，直到减少到零，这样坚持下去你的学习成绩一定会突飞猛进的。
四．化学基本概念和原理的学习方法
初中化学学科的显著特之一是概念多，这些概念理解是否准确，掌握是否熟练对学好初中化学课程关系极大。是形成正确实验技能，计算技能的依据，是分析和解决化学问题的基础。而初三学生中对概念学习不重视，认为掌握概念就是死记硬背。学法不当，效果不好，这部分内容也是中考易失分的知识之一。
通过感性认识来掌握概念
化学基本概念是从大量的化学事实中抽象概括出来的，如通过观察铁丝在氧气中燃烧的实验，可以形成化合反应的概念。通过观察酸、碱、盐溶液的导电性可形成电离的概念。所以脱离化学事实只是单纯的背诵概念不可能有深刻的理解，更谈不上能熟练掌握了。
2．找出概念间的联系和区别
化学概念之间即有本质的区别又有联系，学习时不要孤立地机械地单一记忆，应将不同的概念进行比较，从中找出它们之间的不同点和内存联系。如元素与原子、分子与原子不同点在化学反应中分子可分，原子不可再分，原子可构成分子，分子是由原子构成的。相同点都是构成物质的微粒。元素是描述物质宏观组成的，而原子是描述物质微观构成的。使用时要注意物质拽元素，分子拽原子避免出现错误。
3．要理解概念的组成和系统
学习中要弄清每个概念是由哪些部分组成的，各部分之间的关系如何，其中关键部分是什么如氧化物的概念，包括三部分，一为化合物，二为两种元素组成，三为其中一种为氧元素三者缺一不可，其关键部分是第二、第三部分，弄清并搞懂了，书写和判断氧化物就容易了。再如溶解度的概念包括四部分，一为一定温度，二为100克溶剂，三为达到饱和状态，四为溶解的质量。四部分缺一不可真正懂了在判断和溶解度的有关计算题就不会出现错误了。
4．要注意概念中关键字、词的意义理解和记忆。
每个概念在教材中都是用精炼的语言进行描述和表达的。在理解和记忆时切不可顾名思义，更不可断章取义，要理解概念中关键的字和词。如单质的概念，关键词为纯净物，若不强调纯净物而改为物质的话，你还判断为单质就是错误的。因为物质包括纯净物和混合物，那么由同种元素组成的物质不一定就是单质也可以为混合物如红磷与白磷，O2与O3它们都是由一种元素组成，但可组成两种单质。由此延深的题：某物质经分析只含一种元素，则该物质是（ ），A.一定是单质 B.一定是纯净物 C.一定是混合物 D.可能是纯净物与可能是混合物。很明显应选D。
五．元素化合物知识的学习方法
元素化合物知识的特点 1.元素及化合物与基本概念、基本理论相互渗透关系密切，要把这两者结合好。如由碳元素组成的金刚石、石墨物理性质的差异之大，硫酸由于浓、稀的不同而引起性质上有本质的不同。所以必须把物质的性质与基本概念、基本理论联系起来。
2．元素及化合物知识的内在联系紧密，规律性较强，知识系统都是从单质到化合物，都按存在性质用途制备的顺序进行的。而物质的存在、制备、用途都取决于物质的性质。因此学习中应紧紧抓住物质的性质去带动其余的。如依据氢气的化学性质具有可燃性和还原性来推导它的用途、存在不要去死记硬背。
3．元素及化合物知识内容多，即有共性，又有个性因此在学习中一定要全面分析问题，即记通性又记特性。如HNO3具有酸的通性又有特性与金属反应不生成氢气而生成水。
4．元素及化合物知识对实验的依赖性强，大部分化学知识是通过实验获得的。如氧气的化学性质通过与C、P、S、mg、蜡烛等演示实验使你认识到氧气是一种化学性质比较活泼的气体。所以一定要认真观察和分析实验现象达到印象深刻、记忆牢固、理解透彻。
如何学习呢？1. 要重视理论的指导作用。如物质结构的初步知识揭示了元素性质特别是元素化学性质跟原子最外层电子数的关系，揭示了化学反应的本质，揭示了分子形成过程及化合价的实质。这就为正确书写化学式，化学方程式奠定了理论基础。
2．要总结规律并掌握物质的特性。要抓住典型物质总结出一般规律同时还要把握住物质的特性以提高分析及解决问题的能力。如学习有机化合物可总结出甲烷、甲醇、乙醇、乙炔蜡烛等与氧气反应都生成二氧化碳和水的规律但各自都有不同的物理性质。再如学习第八章酸，通过盐酸、硫酸、硝酸、磷酸的化学性质学习总结出酸的一般规律，但对不同的酸所具有的特性也要清楚。如浓H2SO4的吸水性和脱水性，硝酸的强氧化性都要掌握就全面了，否则就会出现错误。
3． 要定期整理归纳所学知识，注意纵横联系形成知识网络。元素化合物知识虽然繁多、零碎，但根据彼此之间的联系可以以某物质为中心将其联系串成一个知识网络，使零散的知识系统化、结构化，条理化。
4．将元素化合物中类别相似的知识归为一知识块进行横向比较，辩清异同点使知识更加深刻理解和掌握如H2、C、CO可从具有稳定性、可燃性、还原性比较它们的相似点和不同点。从实验操作看H2、CO分别还原CuO的操作一样，不同点是CO还原CuO需进行尾气处理。H2和CO的可燃性的火焰颜色不一样，还原性的产物都有金属或水或CO2
从反应类型看CO与CuO的反应不属于置换反应。
六．化学计算的学习方法
1．牢固掌握化学计算的基础知识。
基本概念、原理和元素化合物是进行化学计算的依据。若概念不清，原理不明，物质的变化规律不十分明确，就会把题做错。如式量这个概念它只表示一个化学式如H2O的式量为18，5H2O中水的式量仍是18而不是90，再如A＋2B＝C＋2D中已知C和D的式量比为22:9，若生成4克C同时还有多少克D生成。其C和D的质量比一定是22:2×9=22:18然后再进行有关计算。如把C和D的质量比仍按22:9进行计算就是错误的，反映出你对式量的概念还不清楚。
2．掌握并运用好解题步骤
解题分为三步即审题、析题、解题。审题就是阅读原题，理解题意了解特点和类型弄清已知和未知，要防止不看全题断章取义，粗心大意。析题就是剖析原题，在审题基础上弄清关键词语的含义，对众多事实或复杂现象进行分析、综合、挖出隐含条件及内在联系找出突破口，从而确立解题思路和方法。这是解题中最关键的一步。解题是在析题的基础上进行的用已知求出未知得出正确结果。
3．注意解题规律和思想，掌握解题技巧
要善于从典型题的分析中找出其特点、规律和思路，能举一反三，要做一题知多题从而不断提高自己的解题能力。质量守恒定律这是初三化学方程式综合计算题和用字母表示的化学方程式的计算题中的主要思路。如a克KClO3和b克MnO2加热完全反应后剩余固体质量为c克生成O2多少克？运用质量守恒定律可求出O2质量是a克＋b克－c克。再如已知KClO3中氧的质量分数为39.2%，KMnO4中氧的质量分数的40.5%，若各取100克加热完全分解后哪种物质产生氧气多。表面上看KMnO4中氧元素的质量分数比KClO3中氧元素的质量分数要大，但要是认真分析抓住完全反应这个关键词语，从化学方程式可以看出KClO3中虽含氧元素的质量略比KMnO4低，但它的氧元素全部都转化为O2，而KMnO4中的氧元素只是部分转化为O2，近而得出是KClO3生成的O2多。再如有FeSO4和Fe(SO4)3的混合物测得混合物中S元素的质量分数为a%，则混合物中Fe的质量分数是多少？此题按元素质量分数求可做出来但很繁索，可以巧解。即从物质宏观元素巧妙地过度到微观原子个数来找出质量比从而可以进行计算。无论FeSO4或Fe2(SO4)3中“SO4”是不变的所以：
S : O
原子个数比 1 : 4
质量比 32 : 64
1 : 2
设混合物的质量为1，已知S元素质量为a%，则O元素的质量为2a％，那“SO4” 的总质量为3a%所以Fe元素的质量分数为1－3a％
七．化学实验的学习方法
1．要重视化学实验。化学是一门以实验为基础的学科，是老师讲授化学知识的重要手段也是学生获取知识的重要途径。课本大多数概念和元素化合物的知识都 是通过实验求得和论证的。通过实验有助于形成概念理解和巩固化学知识。
2．要认真观察和思考老师的课堂演示实验因为化学实验都是通过现象反映其本质的，只有正确地观察和分析才能来验证和探索有关问题，从而达到实验目的。对老师的演示实验（80多个）要细心观察，学习和模仿。要明确实验目的，了解实验原理要认真分析在实验中看到的现象，多问几个为什么，不仅要知其然，还要知所以然。要在理解的基础上记住现象。如弄清烟、雾、火焰的区别。要正确对实验现象进行描述，弄清现象与结论的区别并进行比较和分析。要会运用所学知识对实验现象进行分析来推断和检验有关物质。如六瓶无色气体分别为氧气、氮气、空气、二氧化碳气、氢气和一氧化碳气如何鉴别？其思路为从它们不同的化学性质找出方法即用点燃的木条和石灰水最后从现象的不同来推断是哪种气体。
3．要自己动手，亲自做实验不要袖手旁观。实验中要勤于思考、多问、多想分析实验发生的现象从而来提高自己的分析问题、解决问题的能力及独立实验动手能力和创新能力。
生物的多样性单元知识点范文4
一、复习方法指导
1.重视周期表的应用
在化学复习中，一定要重视元素周期表的应用。应用周期表对零乱的元素及其化合物知识进行条理化、纲领化，使其变成有序的可推理的知识，便于学生采用逻辑推理的方法记忆和掌握，才能取得事半功倍的复习效果。现以非金属单质的化学性质为例，谈谈如何应用元素周期表进行复习。
（1）与单质反应。
①与金属单质反应。主要掌握与活泼金属Na、较活泼金属Fe（也是变价元素）、不活泼金属Cu的反应情况。如：ⅦA族元素X与Na反应生成NaX，与Fe反应生成FeX3（I2生成FeI2），与Cu反应生成CuX2（I2生成CuI）；ⅥA族元素中的O2与Na反应生成Na2O和Na2O2，与Fe反应生成Fe3O4，与Cu反应生成CuO；S与Na反应生成Na2S，与Fe反应生成FeS（不是Fe2S3），与Cu反应生成Cu2S（不是CuS）；ⅤA族元素中的N2与Na反应生成Na3N；磷与Na反应生成Na3P，与Fe、Cu的反应中学不介绍。ⅣA族、ⅢA族元素与金属反应，中学不介绍。ⅡA族没有非金属元素。ⅠA族中H2与Na反应生成NaH，与Fe、Cu不直接反应。在上述基础上，需要补充的是：S在常温下能与Hg反应生成HgS，实验室用于除去洒落的水银；Al2S3不能用湿法制取，必须在干态时用S与Al加热制取；Mg可在N2中燃烧生成Mg3N2等。
②与非金属单质反应。在掌握与ⅠA族中的H2反应（ⅡA族中无非金属，ⅢA族中的B元素的性质中学不介绍）的基础上，主要是掌握ⅣA族、ⅤA族、ⅥA族、ⅦA族元素间的反应；并从周期表角度，把非金属元素之间反应的主要产物列入下表，以便学生推断、理解和记忆。
族系数ⅠAⅣAⅤAⅥAⅦA
ⅠA―CH4、SiH4NH3、PH3H2O、H2SHX
ⅣACH4、SiH4―有信息题CO、CO2、CS2、SiO2SiF4、SiCl4
ⅤANH3、PH3有信息题―NO、NO2、P2O5PCl3、PCl5
ⅥAH2O、H2SCO、CO2、CS2、SiO2NO、NO2、P2O5―不介绍
ⅦAHXSiF4、SiCl4PCl3、PCl5不介绍―
表格中是不同主族元素之间相互反应的产物，同族元素之间也可以相互反应，如ⅦA族中的卤素互化物，ⅥA族中O2与S反应生成SO2、SO3，ⅣA族中的SiC等。
在掌握非金属单质间反应关系的基础上，还要掌握它们之间发生反应的条件和反应现象，所得产物的结构和性质，并配合化学方程式的书写，才能全面、准确地掌握它们的性质。
（2）与化合物反应。
非金属单质还可与酸、碱、盐、氧化物等化合物反应，以非金属元素中代表元素的单质为例，说明推理的过程。
①与酸反应。Cl2可与酸中的H2S、H2SO3（有水参与）、HBr、HI等反应，O2可与酸中的H2S、H2SO3等反应，S可与酸中的浓H2SO4、浓HNO3反应，N2不与酸反应，P可与浓HNO3反应，碳可与浓H2SO4、浓HNO3反应，Si可与HF反应。
②与碱反应。Cl2可与NaOH、Ca（OH）2发生歧化反应，还可与NH3反应；O2可与Fe（OH）2（有水参与）反应；S可与NaOH、Ca（OH）2发生歧化反应；N2不与碱反应；P可与NaOH、KOH发生歧化反应；碳不与碱反应；Si与NaOH发生氧化还原反应（水是氧化剂，NaOH不是氧化剂）。
③与盐反应。Cl2可与盐中的亚铁盐、Na2S（NaHS）、Na2SO3（NaHSO3）（有水参与）、NaBr、KI等反应，O2可与盐中的Na2S（NaHS）、Na2SO3（NaHSO3）、亚铁盐等反应，S可与盐中的Na2SO3、KNO3+C（组成黑火药）反应，N2、P不与盐反应，碳可与KNO3+S（组成黑火药）反应，Si不与盐反应。
④与氧化物反应。Cl2可与氧化物中的H2O、SO2（有水参与）等反应，O2可与CO、NO、NO2、SO2、Na2O等反应，S、N2、P不与氧化物反应，碳与CO2、H2O、CaO、SiO2等反应，Si不与氧化物反应。
同时，在掌握上述物质之间反应关系的基础上，还要掌握这些单质与化合物之间发生反应的条件和现象，配合化学方程式和离子方程式的书写，掌握产物的差别和异同等。
综上可以看出，应用元素周期表，对非金属单质的化学性质进行系统归类，把元素及其化合物的性质变成可推理的，有一定的逻辑关系的程序性知识，可以把数十页的课本浓缩成千余字的一页纸，把教材厚重的知识内容转化成单薄的知识纲要，学生掌握和记忆元素化合物的知识就会轻松方便些。
2.重视知识网的建设
复习元素及其化合物知识行之有效的方法是构建知识网络，采用“知识点―知识线―知识网”的方式，将元素及其化合物知识结构化、条理化、系统化、整体化，这样才能收到事半功倍的复习效果。
知识点是知识线中一个一个的具体物质。中学化学中常见非金属元素，以H、C、N、O、Si、S、Cl为代表，代表元素及其化合物具有典型性和代表性。掌握代表元素及其化合物的性质是学好同族其他元素化合物的前提和基础，所谓“以点带面”，就是说有了“知识点”才能串成“知识线”，才能结出“知识网”。在掌握重点代表元素的单质、氧化物、氢化物、酸和盐性质的基础上，还要根据“非金属元素在元素周期表中的位置及性质”的关系，掌握同族其他元素及其化合物性质的相似性、递变性和差异性，这是培养学生知识类比和迁移能力的保证。
知识线是指“气态氢化物单质氧化物氧化物对应的水化物相应的含氧酸盐”这条物质之间的衍生线。非金属元素的重要特征之一是变化多，各种单质和化合物间容易发生氧化还原反应。复习时要以氧化还原反应为主线，把单质和化合物知识串起来，抓住价态变化的规律去理解元素化合物的性质。如复习氧族元素硫时，按价态由低到高把其单质和化合物排成一行：H2SSSO2（H2SO3及亚硫酸盐）SO3（H2SO4及硫酸盐）。引导学生讨论：单质硫有氧化性又有还原性的原因是什么？举例说明。二氧化硫中硫元素既有氧化性又有还原性，表现在哪些反应中？通过价态变化规律来把握硫元素在不同价态之间的相互转化关系，并探讨对应反应中的电子转移情况，氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物分别是什么物质等。
知识网是把各知识点、知识线进行网络化，得到整体的、相互联系的、结构化的知识，使单质及其化合物的相互转化关系形成一个完整的知识网络。复习时以知识点、知识线为线索，配合周期表、周期律中的“位置-结构-性质”，通过讨论、回忆和联想，把各族单质和化合物知识串起来，并做到元素及其化合物知识与物质结构和化学键理论相结合，与实验设计和化学计算相联系，与生活实际和化工生产相融合。然后再通过练习巩固，就能达到熟能生巧、运用自如的程度。
二、考情分析与命题预测
1.考情分析
高考考试说明指出：中学化学阶段的常见非金属元素包括H、C、N、O、Si、S、Cl等，要求考生：了解常见非金属单质及其重要化合物的主要性质及应用；了解常见非金属单质及其重要化合物对环境质量的影响；以上各部分知识的综合应用。因此在历年的高考中都是围绕这些常见的非金属元素及其化合物的性质及应用进行命题的，其考查的内容可能是元素及其化合物的性质、鉴别、制法、用途，也可能是以此类知识为载体，考查化学实验知识和实验技能、元素化合物之间的转化关系。题型以选择题、实验题和无机推断题的形式出现，也有以环境保护为主题形式设计试题。
2.命题预测
非金属元素及其化合物在保持原有考点的基础上，弱化了对磷的考查，淡化单纯考查元素化合物知识中的记忆与简单应用的试题。其命题形式在保留传统的以物质（元素）推断、检验、计算、实验等为主要形式的试题的基础上，逐步向以实际情境为依托，以元素化合物知识为载体，融化学基本概念和理论、元素化合物知识、实验和计算能力于一体的试题转化。
（1）试题仍以主要元素及其化合物的主要性质为考查核心，但具有一定的综合性、整体性，知识覆盖面广、思维跨度大。预计融合“位置结构性质”、元素周期表和元素周期律、电化学、反应热等知识的综合性试题可能要增多。
（2）试题往往以生产（生活）实际、温室效应、环境保护、光合作用、碳捕捉技术等热点问题作为考查的切入点，在化工生产、科技前沿信息的真实背景下寻找中学化学可以解释或解决的疑难问题，考查考生利用元素及其化合物知识，解决化学实际问题的能力。预计融实验探究过程、方法和技能为一体的开放性实验探究题、化工流程题等应用型试题可能要增多。
（3）试题的情景更加新颖，探讨的问题字面内容是陌生的，但涉及应用的知识是课本中熟悉的，这就保证了高考的公平性，让考生在同一起跑线上竞争。试题起点高落点低，在不弱化知识考查的前提下，更加注重能力考查。预计考查考生灵活运用所学的化学知识，处理化学现实问题的能力型试题要增加。
3.复习对策
（1）要注意常见非金属元素中的重点元素及其化合物。随着新材料、新能源、新科技的发展，以往高考中的不被看好的硅元素及其化合物，在新高考中的地位得到相对突显。要注意碳、硅、氮元素在材料科学中的重要作用，注意氮、硫元素涉及的环境保护问题。这能体现考生对新信息的接受能力，促使考生关心社会，热爱生活，学有用化学。
（2）试题趋向综合型方向发展，复习时就要关注各类物质之间的转化，注重知识的发散和迁移，关注学科间的联系、渗透和综合，并与氧化还原、盐类水解、化学平衡、电化学、实验的设计与评价等知识相整合，提升了学生的知识综合应用能力。在遵循“化抽象为具体，从一般到特殊，从无机到有机”的解题思路的基础上，提高学生审题、分析问题、解决问题的能力。
（3）试题趋向应用型方向发展，因此实验复习就不能纸上谈兵，应在掌握基本实验操作的基础上，关注物质之间的分离、除杂，沉淀的洗涤以及相关操作的过程和效果检验方法。注意物质的量浓度配制、中和滴定等实验的过程、细节、注意事项和误差讨论，引导学生从定性和定量两个角度研讨化学问题。
（4）试题趋向能力型方向发展，因此提升学生的各种能力就成为高考复习的关键。复习时要轻题海战术，重能力培养。注意试题的变式、延伸、迁移，既要注意一题多法解，也要注意一法解多题。让学生从不同角度、多方位考虑问题，以训练学生思维的发散性、收敛性和变通性，拓展思维的深广度，提高学生的思维能力和品质。
三、典型例题解析
例1.（1）为防治酸雨，降低煤燃烧时向大气排放的SO2，工业上将生石灰和含硫煤混合后使用。请写出燃烧时，有关“固硫”（不使硫化合物进入大气）反应的化学方程式：、。
（2）化学上曾有人发明一种固氮方法，该法以石灰石、焦炭、空气为原料。第一步反应是石灰石分解；第二步是用第一步反应产物和焦炭反应，在电炉中的高温下制得第三步反应起始物；第三步反应中另一反应物是空气，该反应也是在电炉中完成的，生成一种固体；第四步是使该固体和水蒸气反应制得氨气。又知该固体中有与N-3互为等电子体的离子。试写出四步反应的化学方程式：、、、。
解析：（1）酸性氧化物SO2能与碱性氧化物CaO反应生成固体CaSO3，从而达到“固硫”的作用。又因为亚硫酸盐容易被氧化，生成硫酸盐（这点易被考生疏忽）。故反应的化学方程式为CaO+SO2CaSO3、2CaSO3+O22CaSO4。
（2）前两步反应分别是石灰石的分解和制造电石的反应：CaCO3CaO+CO2、CaO+3CCaC2+CO。第三步反应是CaC2在高温下与空气中的氮气反应，以取得固氮的效果。氮元素在此生成物中应为-3价，否则第四步与水反应不能生成NH3。由于生成物有与N-3互为等电子体的离子，N-3的等电子体有CN2-2、C2N3-。如果N为-3价，在CN2-2中C为+4价，在C2N3-中C为0价，不合理，因此生成物中的该离子只能为CN2-2。其化学方程式为CaC2+N2高温CaCN2+C、CaCN2+3H2OCaCO3+2NH3。
反思：随着新材料、新能源的广泛应用，人们环境意识的提高，合成和制造的新物质也会增加，所以应用原有元素化合物知识，分析、类推、迁移书写有关信息方程式、离子方程式、电极反应式的试题可能要增多。如2012年高考上海化学卷第5题、全国新课标试卷第36题等。
例2.（2012年高考天津理综试卷第7题）X、Y、Z、M、G五种元素分属三个短周期，且原子序数依次增大。X、Z同主族，可形成离子化合物ZX；Y、M同主族，可形成MY2、MY3两种分子。
请回答下列问题：
（1）Y在元素周期表中的位置为。
（2）上述元素的最高价氧化物对应的水化物酸性最强的是（写化学式，下同），非金属气态氢化物还原性最强的是。
（3）Y、G的单质或两元素之间形成的化合物中可作水消毒剂的有（写出其中两种物质的化学式）。
（4）X2M的燃烧热ΔH=-akJ・mol-1，写出X2M燃烧反应的热化学方程式：。
（5）ZX的电子式为；ZX与水反应放出气体的化学方程式为。
（6）熔融状态下，Z的单质和FeG2能组成可充电电池（装置示意图如下），反应原理为：2Z+FeG2放电充电Fe+2ZG。放电时，电池的正极反应式为；充电时，（写物质名称）电极接电源的负极。该电池的电解质为。
解析：由X、Z同主族，可形成离子化合物ZX，可知X是H元素，Z是Na元素。由Y、M同主族，可形成MY2、MY3两种分子，可知M为S元素，Y为O元素。因五种元素分属三个短周期，且原子序数依次增大，故G是Cl元素。由此得出答案。
（1）第二周期第ⅥA族。（2）HClO4、H2S。（3）Cl2、O3、ClO2（任写两种，其他合理答案也可）。（4）燃烧热对应生成的水应该是液态。即：H2S（g）+32O2（g）SO2（g）+H2O（l）ΔH=-akJ・mol-1。（5）Na+[H∶]-、NaH+H2ONaOH+H2。（6）由总反应方程式判断：Na为负极反应物，Fe2+为正极反应物。答案为：Fe2++2e-Fe、钠、βAl2O3。
反思：受理综试卷中试题总量的限制，化学试题只有11题左右，要想利用这么少的试题覆盖中学化学的主干内容，试题必须要有一定的综合度，即把多个知识点串联、糅合起来进行综合考查。因此，将化学基本概念和基本理论、实验能力、计算技巧、推理能力，渗透到元素化合物的组成、结构、性质、变化与制备中进行考查的综合型试题可能要增多。如2012年高考安徽理综试卷第25题、全国理综试卷第27题等。
例3.（2012年高考全国大纲卷第29题）氯化钾样品中含有少量碳酸钾、硫酸钾和不溶于水的杂质。为了提纯氯化钾，先将样品溶于适量水中，充分搅拌后过滤，再将滤液按下图所示步骤进行操作。
回答下列问题：
（1）起始滤液的pH7（填“大于”、“小于”或“等于”），其原因是。
（2）试剂Ⅰ的化学式为，①中发生反应的离子方程式为。
（3）试剂Ⅱ的化学式为，②中加入试剂Ⅱ的目的是。
（4）试剂Ⅲ的名称是，③中发生反应的离子方程式为。
（5）某同学称取提纯的产品07759g，溶解后定容在100mL容量瓶中，每次取25.00mL溶液，用01000mol・L-1的硝酸银标准溶液滴定，三次滴定消耗标准溶液的平均体积为25.62mL，该产品的纯度为（列式并计算结果）。
解析：本题要判断整个除杂过程中加入试剂的先后顺序。首先要加入过量的BaCl2，除去SO2-4和CO2-3，然后用K2CO3除去过量的BaCl2，最后用盐酸除去过量的K2CO3。由此可得：（1）起始滤液的pH大于7，原因是CO2-3水解呈碱性。（2）试剂Ⅰ的化学式为BaCl2。①中发生反应的离子方程式为Ba2++SO2-4BaSO4、Ba2++CO2-3BaCO3。（3）试剂Ⅱ的化学式为K2CO3。②中加入试剂Ⅱ的目的是除去多余的钡离子。（4）试剂Ⅲ的名称是盐酸。③中发生反应的离子方程式为2H++CO2-3H2O+CO2。（5）计算纯度的数学式为（25.62×10-3L×0.1000mol・L-1×100.00mL25.00mL×74.5g・mol-1）÷07759g×100%=98.40%。
反思：实验探究题、无机流程题、物质分离与提纯题，这些来自生产生活实际的实验题，能考查考生灵活运用所学的化学知识与理论，处理化学现实问题的能力，因而这类试题以后会逐渐增多。如2012年高考福建理综试卷第24题、浙江理综试卷第26题等。
四、常见易错点归纳
在化学学习中，要善于揭示、总结化学反应的规律和本质。但化学规律与其他规律一样，有其相对性，常有例外或特殊的例子。俗话说：“规律是学习的主线，特性是高考的考点”。复习时除要总结元素及其化合物有关规律的共性外，还应注意搜集、整理一些特性。忽视了化学规律的特殊性，就易犯以偏概全的错误，解答出错也就在所难免了。现列举部分容易造成学生解题出错的特性，供参考。
1.碳、硅及其化合物的“易错点”
（1）因反应SiO2+2C高温Si+2CO，以为C的还原性大于Si。
（2）因反应Si+2NaOH+H2ONa2SiO3+2H2，以为反应物NaOH是氧化剂之一。
（3）非金属单质一般不跟非氧化性酸作用，以为Si+4HFSiF4+2H2是错误的。
（4）非金属氧化物一般为分子晶体，以为SiO2也是分子晶体。
（5）酸性氧化物一般不与酸作用，以为SiO2不能与HF作用。
（6）以为CO2（或SO2）通入CaCl2（或BaCl2）溶液中均可产生白色沉淀。
（7）硅酸钠水溶液称为泡花碱或水玻璃，就以为泡花碱属于碱溶液。
（8）Na2CO3+SiO2高温Na2SiO3+CO2，以为H2SiO3的酸性大于H2CO3。
（9）以为少量的CO2与ONa反应，生成OH和Na2CO3。
（10）SiO2既能与NaOH又能与HF反应，以为SiO2是两性氧化物。
2.氮、磷及其化合物的“易错点”
（1）NH4Cl中氯元素是-1价，以为NH2Cl中氯元素也为-1价。
（2）浓HNO3与铜反应生成NO2，稀HNO3与铜反应生成NO，氮元素价态变化前者小于后者，以为稀HNO3的氧化性大于浓HNO3。
（3）以为标准状况下22.4L的NO2，含有NO2的分子数为NA。
（4）以为用浓HNO3与足量铜反应，能收集到纯NO2气体。
（5）NO2能与水反应生成HNO3，以为NO2是HNO3的酸酐。
（6）以为不能与碱反应的氧化物NO、CO，一定能与酸反应。
（7）酸和碱能发生中和反应，以为存在反应Fe（OH）2+2HNO3Fe（NO3）2+2H2O。
（8）FeO与盐酸反应生成FeCl2和H2O，以为FeO、Fe3O4与HNO3反应也有Fe（NO3）2和H2O生成。
（9）以为PO3-4与H2PO-4可共存。
（10）以为只有金属与非金属元素之间才能形成离子化合物，其实遗忘了铵盐。
3.氧、硫及其化合物的“易错点”
（1）浓硫酸能作干燥剂，以为浓硫酸可干燥H2S、NH3。
（2）一般强酸才可以制取弱酸，以为CuCl2+H2SCuS+2HCl、CuSO4+H2SCuS+H2SO4不能发生。
（3）以为两种不同的酸溶液混合，溶液一定呈酸性或彼此之间不反应。其实有例外：2H2S+H2SO33S+3H2O、HClO+H2SO3HCl+H2SO4。
（4）以为向浓H2SO4中加入足量的铜，加热充分反应后，硫酸没有剩余。
（5）以为用Ba（NO3）2和盐酸作试剂检验SO2-4时，就可以防止SO2-3的干扰。
（6）向浓H2SO4中加入足量的铁，加热充分反应后，以为能收集到纯SO2气体。
（7）以为盐与盐之间只能发生复分解反应，其实有例外：NaClO+Na2SO3NaCl+Na2SO4。
（8）在有SO2-4存在的情况下，直接用AgNO3和HNO3溶液检验Cl-。
（9）把SO2通入氯水中，认为所得的混合液漂白能力增强。
（10）因SO2有漂白性，以为SO2通入紫色石蕊溶液，溶液先变红后褪色。
4.卤素及其化合物的“易错点”
（1）以为裂化汽油可作为溴水或碘水的萃取剂。
（2）因反应Ca2++2ClO-+CO2+H2OCaCO3+2HClO（CO2少量），类推反应Ca2++2ClO-+SO2+H2OCaSO3+2HClO。
（3）酸和碱能发生中和反应，以为Fe（OH）3+3HIFeI3+3H2O。
（4）Fe2O3与盐酸反应生成FeCl3和H2O，以为Fe2O3、Fe3O4与HI反应也有FeI3和H2O生成。
（5）把H2O+BrClHBrO+HCl写成H2O+BrClHClO+HBr。
（6）把KClO3+6HClKCl+3Cl2+3H2O反应中，转移的电子数算成6个。
（7）以为弱酸无法变强酸，其实有例外：HClO+Na2SO3HCl+Na2SO4。
（8）活泼的非金属单质可把不活泼的非金属从其盐溶液中置换出来，以为F2能从氯化钠水溶液中置换出Cl2。
（9）向Fe（NO3）2中加入盐酸，以为相互之间不发生反应。
生物的多样性单元知识点范文5
关键词：树状结构；存在问题；运用形式；效果体现
复习是所有小学科学教师在完成教学任务后都要实施的一个教学环节，理想化的目标是把零碎、散乱的知识系统化、综合化，使学生头脑中的知识组织更加有序，从而真正理解所学的知识并能对知识进行系统的重组。小学科学不仅有着其知识范围大、面广、独立性强的特点，而且科学知识跟学生的生活常识密切相关，更有着学以致用的要求，这就使得科学高效的复习对学生是否系统地掌握所学知识尤为重要。据了解，常见的复习方式是“线性结构”，每节课、每单元、每册书的内容一一复习，再辅以大量的练习试卷，造成了复习时间紧张，学生兴趣低落，知识掌握凌乱、“碎片化”、复习效果差等一系列的问题。寻找一种科学高效的复习方法来提高复习效果，已成为我们科学教师的共识。
学习方法、学习策略的传授是我们教学中的一大主题。达尔文说过：最有价值的知识，是方法的知识。本人经过多年的教学体验，发现运用“树状结构”于科学复习中有着知识脉络清晰、贯穿性强、覆盖面广、节点可灵活调整等优势，与传统的复习方法相比，更是一种科学高效的复习方法。
一、“树状结构”的认知
1.“树状结构”简介
“树状结构”的定义：树状结构是一个或多个节点的有限集合。它满足：（1）有一个根节点。（2）有众多的子节点，每个子节点都可以单独成为一个新的“树状结构”。（3）节点代表某项资料，边连接节点。
2.“树状结构”的应用
“树状结构”广泛应用于计算机的程序设计，企业各部门的组织架构，课件的制作等方面。以本人制作的《水的三态变化》课件制作为例：课题《水的三态变化》相当于“根节点”，菜单中的内容相当于“子节点”。借助于超链接的方式，课件会自动转向相应的分支，极大地提高了灵活性。同样“树状结构”的组织架构形式也可应用于小学科学不同形式的复习之中。
二、小学科学知识板块的梳理
1.按系统性梳理
小学科学三到六年级，共32单元内容。按从大的知识来分，可分为三大板块：生命科学、物质科学和地球与宇宙科学。三大板块又可作为“根节点”展开形成“树状”。具体的“树状结构”及所涵括的年级与课时如下：
生命科学：《植物》S37、《动物》S37、《我们的身体》S47、《生物与环境》S57、《生物的多样性》S67；《植物的生长》X37、《动物的生命周期》X37、《新的生命》X47、《环境和我们》X67。
物质科学：《我们周围的材料》S37、《水和空气》S37、《溶解》S47、《声音》S47、《我们关心天气》S47、《光》S57、《运动和力》S57、《工具和机械》S67、《形状和结构》S67、《能量》S67；《温度和水的变化》X37、《磁铁》X37、《电路》X47、《食物》X47、《岩石和矿物》X47、《沉和浮》X57、《时间》X57、《热》X57、《微小世界》X67、《物质的变化》X67。
地球与宇宙科学：《地球表面及其变化》S57；《地球的运动》X57、《宇宙》X67。
（注：S37指的是三年级上册共七课时，X57指的是五年级下册共七课时。）
2.按具体性梳理
在实际的复习教学中，我们可以从具体的知识板块展开，还可以再继续细化，这样能满足一课时完成一个板块知识的复习，以便于学生的知识掌握和复习方法的巩固。
具体的板块知识可分为：植物、动物、磁铁、能量、电学、简单机械、浮力、空气、材料、时间测量、天文、地理、光、运动和力、形状与结构、微小世界、环境保护、物质变化、测量仪器等。
三、小学科学复习中存在的问题
1.小学科学知识系统的独特性致使复习低效
与语文、数学等学科相类比，小学科学知识有着独特的系统结构。语文、数学等学科在知识的建构上是典型的“螺旋上升”，六年级的学生根本不需要去复习一年级的拼音字母、加减法。而科学学科的知识之间却是“板块式”平行结构，从三年级开始，每册书有四个单元，每单元的知识各不相同，同一个知识却贯串不同的年级，这样容易造成知识记忆上的“碎片化”，这也是科学复习低效的主要原因之一。
2.小学科学知识内容的多样性致使复习费时
小学科学包罗万象，涉猎范围极其宽广，既有学生很感兴趣的动植物，也有学生见之畏难的电学、天文、机械等知识；既有科学探究方法的掌握，又有科学探究精神的教育；既有仪器使用的方法掌握，又有科学知识的学以致用等等。详细具体地梳理后就会发现科学知识内容多达二十多种，各板块之间互不关联的，而且每册、每单元内容独立性强、跳跃性大，其中实验的内容及方法数量尤其可观。小学科学知识的学习内容之广、复习难度之高可见一斑。
面对这样庞杂的知识，在单元复习、期末复习甚至总复习时都觉得非常不易。若无科学高效的复习方法，而用传统的“线性结构”复习法，再辅以大量的练习试卷，复习无疑是费时费力的，效果也事倍功半。
四、“树状结构”在科学复习中的运用
1.“树状结构”在科学复习中的运用策略及优势
“树状结构”就是运用结构法建立知识的系统体系，引导学生把所学的知识按不同类别形成系统，编制成网，转化为准确、清晰的知识架构来进行复习，强调了学生的主观能动性，激发了学生的学习兴趣。
“树状结构”在科学复习中还有着其特有的优势之处：
（1）贯串性强。以某个知识板块为根节点，可把多个年级（如三年级到六年级）的相应知识贯串到一起，编织成网。例如，从三年级的第一课《我看到了什么》，出现了一幅大树。那么在复习植物的知识时就可以以“大树”作为“根节点”展开，通过知识梳理，把相关联的三上、三下、四下、五上的有关植物的知识贯串在一起，最后呈现在学生面前的是一棵“知识树”，实际教学中显示的是PPT图片。
（2）覆盖面广。“树状结构”的分支度大，各分支在科学复习中容易交集，能达到重难点知识多重复习的效果。如，在复习茎的运输水分、矿物质和养料的实验时，如何能清晰地观察到茎的导管，就会复习到六下《微小世界》单元里的放大镜和显微镜，甚至可以以它们为“根节点”展开，又会长成一棵“知识树”，这样就能相互交集，形成网络状。
（3）灵活性强。以根节点为起点，可灵活复习任何一个子节点，避免了以往“线性结构”复习法中的每册每课分散复习的刻板，防止了知识复习的凌乱，有利于相同知识的整合。如，以“植物”知识板块为根节点，可灵活选择在植物的结构、作用方面子节点展开，也可在六上的《生物多样性》单元中的植物分类子节点中展开，这样就囊括了三至六年级的植物内容的知识。
（4）根节点的知识点可大可小。即知识整理可从大的知识板块为起点，也可从小的知识点为起点，可随实际课时要求灵活调整。如：复习时间有连续两课时以上，可从“植物的结构、作用”为根节点展开；只有一课时的那可从“植物的分类”为根节点开始。
2.在复习课中的具体运用
我在尝试“树状结构”引入植物知识复习时，提前布置学生尽量带齐三上、三下、四下、五上、六上各册科学书，提前布置学生课前自行复习相应内容。同时在上课时制作课件，课后下发每节课的板块复习汇总资料，真正落实“学有所得”的教学理念。
3.高效复习效果的体现
“树状结构”复习方法避免了以往“线性结构”带来的知识板块中各年级相关联知识的松散，能高度集合同一板块的知识，有利于学生对板块内知识的建构和认知。其作用具体体现如下：
（1）复习的省时性。教师对整个小学科学知识板块的结构作了解后，就能合理安排各知识板块的复习时间，避免了以往复习的随意性，形成知识的系统性。
（2）复习的高效性。科学的复习对于教师、学生来说都是一个很庞大的工程。比如，对六年级学生来说，从三年级到六年级，最早学过的科学知识已经过去了四年，曾经学过的内容已经模糊，这就需要我们教师通过系统的复习来清晰、巩固所学过的知识。“树状结构”复习方法犹如一张网，能网尽所有的基础知识，甚至能交集，做到无一遗漏。学生能轻松整合同一板块的知识内容，并能对板块内知识的拓展变化作了解。在多年的科学复习教学中本人发现运用“树状结构”方法复习能极大地调动学生的积极性，形成学习的惯性，课堂中学生参与程度极高。通过每节点的展开，结合相应的课本与练习，学生记忆中曾经模糊的知识变得清晰，进而得到了巩固加强。同时结合自己编写的各板块复习资料作为学生复习练习作业，从而构建合理、清晰的知识结构和体系，学生复习过程轻松、成效显著。
（3）复习的针对性。教师能根据复习时出现的问题，及时缩小板块中的知识点，也就是调整“根节点”的知识，有针对性地加强复习，再结合相应的练习，达到突破难题的目的。
（4）科学高效复习方法的传授。“树状结构”独有的架构模式能在复习中形成由点到面，最后形成覆盖全面的网络。在教学中极易从一个节点的知识触发学生的记忆，容易引起学生抢答，提高了学生课堂的参与程度，这样就能逐步养成从知识的认知到学法的提炼。“树状结构”在课堂上的多次运用，学生自然而然地学会了运用这种科学高效的复习方法，理清复习线索，节时、高效地自我复习，这也为学生将来的终身学习奠定了基础。
艾滨浩斯遗忘曲线表明：在知识掌握的最初阶段遗忘是比较快的，以后会逐渐变慢，这表明高效复习是很必要的。“树状结构”架构是一种很高效的复习方法，既可运用于总复习中，也可运用于各单元、各册之中。这样，在科学知识复习整理的同时，努力培养学生的逻辑思维能力，增强学生思维的发散性。
参考文献：
[1]裴毓华.运用模型方法解决小学科学教学问题[J].新课程研究：中旬刊，2015（02）.
生物的多样性单元知识点范文6
1．明确目标明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提
没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标。
1.1阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。
1.2写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。
1.3听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。
对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。
2．学习知识学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识
现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。
3．教读示范+教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动
教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：（1）要突出重点，体现单元教学目标。（2）要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。（3）要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。
4．自读深化叶圣陶指出“教师的教，是为了不教”自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段
所谓白读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了的嘱托……》和《火刑》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：（1）两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质？（2）两文各采用了什么样的线索来组织材料？（3）两文各按什么样的顺序记叙的？（4）两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的？以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。这样，既可以增强学生的读写能力，巩固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。
