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小学音乐教学中的困惑范文1
关键词：惑；音乐课堂教学
中图分类号：G623.7 文I标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0143-01
音乐本身是一种非语言的信息，一种抽象的艺术。音乐艺术从创作到表演再被人们欣赏都具有鲜明的创造意识和创造思维，并伴随着独特的创造行为，是最具有创造性艺术之一。所以，音乐教学在培养学生创新思维方面是具有极大的优势。在《音乐课程标准》中指出："通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力。"还在"分学段的内容标准"中，对"创造"作了重点阐述，可见，培养学生的创新能力是多么的重要。
如何在小学音乐课堂中培养孩子们的这种能力呢？俗话说："师者，所以传业受道解惑也"。音乐教师也要为学生传道解惑，对于音乐的惑从何而起？又如何解惑？笔者认为在音乐课堂教学中围绕解"惑"这条主线，使学生由生"惑"再到解"惑"，即为学生解除一切迷惑的过程中获得。那么，音乐教师如何循循善诱，从而展开课堂教学。笔者结合教学实践，谈以下几点浅见。
1.以"惑"为题的音乐课堂遵循的原则
1.1 联通性。"惑"与学生的原有认知存在着必然的联系，在音乐教学中以"惑"为首设，从诱"惑"入手，引导学生从平时积累的已有的音乐知识中挖掘探索内心深处未曾发现的"惑"，创设特定的教学环境、学生熟悉的内容展开教学，在学生所熟悉的事物中寻找学生所感兴趣的，从而诱导学生产生新的"惑"。
1.2 梯度性。学生能通过熟悉的事物获得新的感知，引起他们的注意力，但这种注意力有一定的保鲜期，因此，我们要根据学生对原有问题的认识循序渐进，逐渐加深，在问题的设计中要让学生感受到有一定的挑战性，以原有的认知为起点，步步为营。让"惑"的产生具有一定的激励性，让每一位学生都能尝到成功的喜悦。
2.以"惑"为题的音乐课堂教学策略
2.1 诱"惑"
（1）立足新颖。诱"惑"的好与坏，将直接关系到一节课的成败。在音乐课堂教学实践中，要针对学生实际的认知水平、年龄、心理等特点，运用新颖、灵活且富有艺术性的课堂设疑，进一步激发学生的创新思维能力。只要一个问题变换一下角度或发问方式，就会别开生面，新鲜有趣，容易激起学生积极的思维。
（2）循序渐进。课堂诱"惑"越是有序化，其效能就越高，所以，针对要害问题不放松，层层发问，即由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简至繁，直至将问题剖析清楚。但也要考虑不同学生的认知水平，循序而问，由易到难，层层深入，把学生思维一步一个台阶地引向认知的新高度，也为下一个教学环节作了铺垫。如在音乐欣赏课中，教师首先必须根据教材内容设计好一系列由浅入深的问题。
2.2 生"惑"。在音乐课堂教学中，生"惑"是学生产生学习兴趣的根源，在引题后，教师要充分唤起学生的兴趣，给他们创设自主发问的情境。让学生带着自己的问题去聆听、感受，在聆听中寻找答案。教师要给予他们充分的交流和思考时间，并设计一系列问题，诱发学生逐层深入思考问题，这些问题是对诱"惑"部分答疑后延伸出的新的思考。这样的课堂教学效果无疑是优质的、高效的。
2.3 释"惑"。在音乐课堂教学中，释惑是让学生在教师的引导下，激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，通过一系列的音乐实践活动，层层深入，引导学生认知、理解、深化音乐体验。这一过程既是释疑的过程，更是深化音乐体验的过程。
2.4 形成新的认知。在音乐课堂教学实践中，对学生新知识点的掌握进行检测，也是一种实践过程，与第三部分安排的实践活动不同，它是对新知识的运用活动。它能有效促进学生音乐感知、实践等能力的发展，提高学生的音乐审美能力，对音乐审美教育产生深远影响。
以"惑"为主题激发学生在音乐课堂教学中的认知水平，不仅是从学生的思维特点出发，而且还以学生为主体，教师为主导，在以"惑"为索，从诱"惑"到生"惑"、释"惑"，最后形成新认知的整个过程中，唤起并培养了学生的思维，并且也让学生经历了知识的形成过程同时使知识不断内化。当然，音乐课堂教学的策略是多种多样，在我们平时的课堂教学中，往往需要教师根据教学目标、教学内容和学生发展水平选择适当的教学策略。
参考文献：
[1] 黄晓学：《论"从惑到识"数学教学原理的构建》，数学教育学报，2007，16（4）：9-11.
小学音乐教学中的困惑范文2
关键词：合作;音乐;小学
一、小学音乐教学中小学生小组合作学习的现状
目前小学音乐教学中小学生小组合作学习的情况比较乐观，学生对小组合作的学习方式认识较为充分，但仍存在一些不可忽视的问题：教师缺乏以培养学生的合作意识、合作精神和合作能力为根本目标的教学意识，大多只是形式化的运用，为应付课改要求而作出的教学形式上的变动。具体表现如下：
1.合作形式单一
目前，小学音乐课堂上对小组合作的运用形式单一，有近80%的教师选择以前后、同桌为四人小组。这样的组合往往固定不变，没有根据学生的特色作合理的组合，容易造成小组成员间沟通淡化，且成员间地位容易出现不平等的现象――使小组合作学习变成少数尖子生表演音乐才华的平台，容易造成对差生的忽略，取得的效果不能惠及到大部分学生。
2.合作小组成员缺乏问题与责任分工意识
小组合作教学形式运用的目的之一就是为了培养学生的问题意识和责任分工意识，但目前这两种意识在合作小组成员间表现得较为缺乏。在具体学习展开之前并没有足够的事前准备，都是想起什么说什么，想到什么学什么，大多数学生仅停留在表达个人意见，对其他小组成员的意见不加理睬，这就使合作小组中出现了各说各的现象，缺乏明确的分工意识。
3.缺乏对合作情况的评价机制及评价反馈
合作情况得不到及时的评价和反馈，使合作失去意义。例如，在同一曲目的演奏练习时，遇到节奏非常快的曲子时怎样才能协调好各小乐手的弹奏，对此并没有有效的探讨和练习，各小组成员的合作仅仅是合作形式，而没有交流与竞争，演奏得好不好、合不合适似乎都无所谓，这种状态不利于学生形成持续学习的动力。
4.教师片面追求小组合作形式，且课堂角色混乱
目前，多数小学音乐教师在开展合作学习时并没有事先制订明确的学习目的、合作学习的具体内容，只是流于形式，走走过场，没有充分注意到学生在音乐方面创新思维的发展。另外，也没有充分尊重学生的课堂主体地位，在小组合作讨论结果的评价时往往以教师个人认为的唯一正确答案来评价小组合作的学习情况。
二、小学音乐教学中小组合作学习有效机制的建立健全
1.完善合作形式，强化角色意识
音乐教学中小组的组建要灵活多变，课堂上尽量采用短期随机合作的方式分组，然后互换角色，强化学生的角色意识。例如，教学《小雨沙沙》这首歌时，教师在初步教授后，应安排学生合作练习，各小组成员分为两部分，采用对答的方式掌握歌词内容和唱法，一部分唱“小雨，小雨”，另一部分就答“沙沙沙，沙沙沙”，一部分唱“种子、种子在说话，在说话”，另一部分答“哎呀呀，雨水真甜，哎哟哟，我要发芽”……然后两部分学生角色互换，这样既能够使练习不单调乏味，又可强化学生的角色意识。
2.加强师生交流，注重评价反馈
加强师生间、学生间的交流是提高教学效率的有效方式，只有这样教师才能够更加真实地了解学生的困惑，才能有针对性地教学。同时学生间的交流有利于学生间知识的共享和疑惑的解除。另外，就学生合作学习的情况教师应注重以多元的方式和评价标准进行评价，保护学生的自尊心。
3.强化合作意识，提高合作能力
强化合作意识首先就应培养学生学会倾听他人的意见，并能够将他人的意见整理归纳，充实自己的意见，实现合作的目的，只有这样才能切实使学生在合作中的态度诚恳起来，切实强化学生的合作意识，提高合作能力。
4.教师合理引导，提高合作效率
在音乐教学中，教师要特别注重合理引导，只有这样学生才能真正地学到相关的音乐知识，培养起对音乐的学习兴趣。教师应合理引导学生展开积极的讨论，以讨论、实验、举例、归纳和演绎的探究方法，提高小组合作的效率。
5.注重合作内涵，讲究合作实效
应注重合作的内涵，避免合作学习流于形式，要充分利用小组合作提高学生的学习效率，讲究合作的实效。例如，在讲授较难的课程时，学生思维受阻，就可以展开小组合作进行探讨，相互作一个疏导;在规律性的结论得出之前，应安排学生展开小组合作学习，例如，在欣赏完《肖邦圆舞曲》《溜冰圆舞曲》之后，通过小组合作的方式，让学生探讨圆舞曲的特点。
在小学音乐教学中积极运用合作教学的方式，既是对新课改要求的响应，又是挖掘学生音乐潜能的有效方式之一，教师应充分利用这一方式提高音乐教学质量。
参考文献：
小学音乐教学中的困惑范文3
2011年11月2日至4日，第十届四川省小学教育教学改革研究共同体学术研讨会在成都玉林中学附属小学正式召开。《教育科学论坛》杂志社常务副主编王真东，副主编何立新，高新区教育处杨晋平处长，著名特级教师、儿童阅读推广人周益民老师等领导、专家出席了开幕式。另外，全省36所小学共同体学校校长、教师代表以及高新区部分学校校长、教师共计300余人参加了本次研讨活动。
一、校长论坛
本次校长论坛围绕“学校资源力的开发与应用”这一主题开展了热烈的讨论。双流县实验小学校长毛凤鸣从教育资源的认识和思考、教育资源的开发策略、教育资源的开发原则、教育资源的开发路径四个方面建构了学校资源力开发运用的基本框架。她指出，在学校资源力的开发与应用过程中，校长是核心、教师是关键、教学改革是常态。玉林中学附属小学校长朱祥烈提出了把管理中的关键事件转化为资源，并从创设唤醒型关键事件、创设碰撞型关键事件、创设反思型关键事件、创设感动型关键事件四个方面作了阐述。紧接着，绵竹市紫岩小学校长谭克介绍了该校利用地震所带来的资源促进学校特色发展的经验，广元市南鹰小学校长李毅提出要通过自我开发、团队开发、互动开发等途径来开发教师人力资源的重要主张。此外，高新实验小学校长陈伟、成都师范附属小学校长刘娟、眉山东坡小学校长周吉群、乐山实验小学校长张必友等还对“关键人物资源”“学校文化资源”“地方文化资源”以及“学校公共信息”等命题进行了深层而热烈的探讨。最后，《教育科学论坛》常务副主编王真东对本次论坛作了总结性发言。王真东副主编首先对“学校资源力开发”研究组的上位思考、系统构建、认真研究给予了充分肯定，他尤其肯定研究组将关键事件作为重要的生成性教育资源进行开发利用的做法，认为该项命题的探讨是本次论坛最为精彩的部分之一。他强调，关键事件重在关注教师的情感系统、精神系统，直接针对教师审美疲态、创造疲态而言，通过一系列开发，可以激活动机生成、点燃创造激情、聚合发展力量，让美好的关键资源催生灿烂的生命之花。最后他提出，校长是学校的灵魂，是学校发展方向的把控者，是学校人力资源的核心，校长的成功得益于对资源的把握和运用，因此，加强学校资源力的开发和运用是新时期加强校长领导力的重要途径，对学校资源力的开发运用则应在今后的研究中不断深化、细化。
二、学科论坛
（一）语文论坛
在小学语文教学的识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际和综合性学习各项内容中有意识地融入中国传统文化教育，是培养具有民族文化自觉意识的中国人的必经之路。本次语文论坛以“小学语文教学如何渗透中国传统文化教育”为专题，特别邀请了南京市琅琊路小学著名特级教师周益民展示了一堂生动的观摩课《绕口令》。课后，周益民老师作了《回到话语之乡》的专题讲座，让参会教师深深地感受到了传统文化的经典魅力，认识到了中华文化的丰厚博大。围绕“语文教学中如何渗透中国传统文化”，来自玉林中学附属小学、天涯石小学、乐山实验小学、眉山东坡小学等八位老师分别从“综合性学习”、“识字与写字”、“口语交际”及“阅读教学”四个层面呈现了八堂风格迥异、精彩纷呈的研讨课。课后，《教育科学论坛》副主编何立新、成都市小学语文教研员罗良建、成都师范附属小学语文特级教师姚嗣芳等专家与参会教师针对“小学语文教学如何渗透中国传统文化教育”进行了深入地研讨和互动。姚嗣芳老师指出，渗透中国文化传统文化不仅要从教材出发，还要运用好生活中的语文教学资源，引导学生进行课内外结合、校内外沟通以及学科间融合的语文综合性学习，更要注重传统文化内涵的发掘，把相关文化拓展至课外，丰富学生对传统文化的了解，使学生得到极好的民族文化和民族精神的熏陶。罗良建指出，在语文教学中渗透传统文化应以课例为形式，以课程为载体，体现“三思”，即研究之思――关注热点问题、重点问题及前沿问题研究，解决课堂教学的实际困惑；课例之思――一课一得，取舍、简化繁复环节；课程之思――真正落实课标要求，关注语文能力形成，使教学回归语言本身。最后，《教育科学论坛》副主编何立新对本次活动作了总结性发言。他指出，传统文化蕴含在学习、生活的方方面面，每一位语文教师都应该义不容辞地进行主动渗透。通过本次活动，许多教师对于中国传统文化在语文教学中的渗透有了清晰的认识，并形成了基本的操作办法，同时也对评课达成了共识，即一看学生在课堂的变化、发展，二看教学效果的持久性，三看学生在课堂上有无“生长感”。
（二）音乐论坛
小学音乐教学中的困惑范文4
关键词：兴趣；过程；微笑
目前，素质教育越来越成为社会关注的问题，艺术教育作为社会文明和进步的标志，受到前所未有的重视，而小学生电子琴教育不仅能使幼儿欣赏和感受音乐的美，还能使眼、脑手相互配合，充分调动左右脑的功能，开发智力，是深受广大小学生和家长喜爱的智力开发项目之一。下面，我谈谈自己在活动站电子琴教学方面一些好的做法及教学中存在的困惑和建议。
一、学生的兴趣是学习的源动力
由于小学生的年龄小，性格可塑性较大，所以在每一节课，我都从他们熟悉的、喜欢的、需要的方面出发，寻找兴趣基点，创设学习氛围，让他们高兴、愉快、想学，愿意去学。
二、重视教学过程，多种教学形式互相结合
艺术课的教学和文化课的教学还是有区别的，我们要让学生的思维处在一种兴奋、活跃而又不疲乏的状态确实很难，所以在教学中，我扎实备课、寓教于乐。
1、五线谱知识与简谱知识同时进行
学生在音乐课上只接触过简谱，对五线谱一无所知，但现行的电子琴教材中，我们选用的是《电子琴初级大教本》，里面是以五线谱呈现的。所以从一开始我就用简谱和五线谱同时教学，通过一段时间的学习，一部分学生能自己识谱，并能在琴上弹出音高。
2、节奏训练，培养学生的节奏感
节奏训练是电子琴教学很重要的组成部分，如果节奏感不强，在以后的学习中，学生会感到越来越吃力，甚至厌学。所以在开始教每一首曲子时，我都让学生用脚或点头点着节奏弹。这样做，学生对音的长短也能很好的把握，往后学，就可心里数节奏。所以节奏训练是学电子琴的训练项目之一。
3、试唱教学，培养学生的乐感
对于初入门的小学生来说，一味地让学生去弹，学生对曲子的识记程度远远不如让他们先学会唱曲谱再去弹。在这里，我尝试先让学生会唱，然后边唱边弹，学生弹奏曲子的速度会有很大提高。同时这样做，学生对乐曲中音的长短也能很好的把握。
4、“一帮一”的学习方法
针对一个班学生学习层次不一的情况，我对所有学生进行了分组，接受能力较强的学生带两个相对较弱的学生，既让学得快的学生有发挥优势的场所，又让学得慢的学生不灰心，两全其美。在老师进行示范之后，自己先独立练习，弹会的学生可给老师表演，过关后，老师可让其指导两名学生。同时，我也逐一指导。在这样做了之后，我发现课堂上的气氛明显比以前活跃多了，而且同学之间的关系也比以前更加融洽了。
三、用微笑面对每一个学生，用爱心关爱每一个学生
我认为：责骂学生，还不如用一句话去鼓励所起的效果好。有一句名言这样说：优秀学生不是骂出来的，而是夸出来的。在电子琴教学中，我始终保持微笑，从不责骂一个学生，对于个别调皮的学生，我也会想出一些对策，做到既不伤害他们的自尊心，又让他们知道自己错了。记得有一次，我布置了弹奏任务，还没多大功夫，一个小男孩就开始玩起来，还时不时地影响他人。我没有立即批评他，而是笑着走过去，问他：“你会了没有？”他回答得很干脆“会！”我让他给我弹一遍，他迅速地坐到琴凳上弹起来。他的确弹得很熟练，我表扬了他。但我又话锋一转：“你学会了，可不可以当个小组长指导其他同学？”他很高兴地答应了。在以后的学习中，再也没有看到过他捣乱，相反，看到的是他忙来忙去指导同学弹琴的身影。此外，还有一小部分学生接受能力比较慢，我也不灰心。除了集体示范之外，对这些学生我会一个个进行单独指导。我的付出没有白费，好多家长都说孩子喜欢我，越来越喜欢弹琴了，我感到十分欣慰。总之，老师的一言一行影响着学生，也教育着学生。人常说：“学高为师，身正为范。”作为一名电子琴辅导老师，不要吝啬自己的笑容，要用微笑迎接每一个学生，艺术之花才会遍地开！
以上几点是我在电子琴教学中的一些好的做法，在农村城镇活动站开设的电子琴教学班都只有一个，还存在这样的困惑：
1、在学习过程中，有的学生接受能力强，学习较快，有的学生接受能力一般，学习比较慢。如何让每个学生都能在既定的时间里充分的吸收营养是值得我们思考的一个问题。
2、当前学生使用的电子琴五花八门，有玩具琴，还有一些功能很少的琴，一些琴的音准很差，在不同程度给教师的教学和学生的学习造成极大的不便。
小学音乐教学中的困惑范文5
关键词：小学数学 多媒体教学 信息技术
多媒体教学以它色彩鲜明、立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣和学习热情，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，培养了学生的素质，彻底改变了教师“一支粉笔，一张嘴”的教学模式。多媒体教学，只要运用得当，是目前较为理想的省时、省力、高效的教学途径。
一、为何要在小学数学教学中使用多媒体辅助教学
（一）多媒体教学是时代的产物
人类在不断的进步，时代在不断的发展，现在我们已经进入了信息化、网络化、科技化的时代，多媒体正是在这个时代应运而生，并广泛应用于许多领域。在教学领域，多媒体也发挥着越来越重要的作用。现在大多数的学校都有多媒体设备，几乎所有学科都会使用多媒体进行辅助教学，利用这种教学手段，可以紧跟时代脚步，吸收最新、最广的教学经验和教学信息，可以改变传统教学模式带来的僵硬化的课堂气氛，是时代的必然，也是时代的要求。
（二）多媒体教学可以满足师生的需求
教师每天需要面对不同的学生、不同的班级，需要做的事情有很多，不仅需要备课、批改作业，研究每位学生的学习情况，还需要进行教研、培训，时间和精力上总也不够用。小学生年龄较小，精力旺盛，喜欢新鲜、有趣的东西，传统课堂的沉闷气氛使他们感到压抑。关于这些问题，利用多媒体教学则可以解决，它可以省却教师很多时间，扩大教师的信息量，还可以使学生感受到声音、图像、视频的魅力，调动他们的积极性，激发他们的兴趣，吸引他们的注意力，从而满足师生的需求，使课堂更加高效。
二、多媒体辅助小学数学教学存在的误区
多媒体教学手段好比是一把双刃剑，在促进教学改革的同时，不恰当地利用也存在着一些问题。
（一）不注重多媒体的使用时机，忽视多媒体技术与教学内容的联系
部分教师在课堂教学中一味的追求快节奏、高效率，把整堂课教学内容和板书都储存在电脑中，却不注重多媒体的使用时机，没有结合教学内容实际，忽略学生的认知规律，课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，使学生的注意力都集中在精彩的画面、悦耳的音乐上，却忽视了这些画面、音乐所蕴含的数学知识。
（二）重视教师的教，忽视学生的学
使用多媒体动态的画面效果，能使语言难以表达的抽象概念变为具体形象，或完成现实中不可能完成的任务和问题，是目前使用多媒体辅助数学教学的模式。以“教”为主的教学设计居多，而以“学”为主的教学设计偏少。课件中的内容不加选择，一点不漏的一一展现，是多媒体运用中极易出现的现象，这样的话教师就成了播放员和讲解员。这样就忽视了教学中最为重要的师生之间的情感交流。
（三）忽视了教学互动
教学就是教师的教与学生的学相结合的互动过程，但是有了多媒体，教师的教与学生的学互动的机会被降低，教师总是低头操作电脑，学生抬头看屏幕，师生间的交流变得越来越少，教师对学生学习的状况越来越缺乏了解，学生哪里听懂了，哪里有疑惑都得不到及时的注意，会多多少少影响到学生的学习效率。
三、在小学数学教学中运用多媒体需注意的问题
多媒体技术在小学数学教学中具有很多的优势，但并不是说所有的内容都要用多媒体进行教学。在使用多媒体教学时，需要注意以下几个问题。
（一）结合课程内容，联系教学实际，合理使用多媒体
多媒体技术作为教学的辅助工具，自有其无可比拟的优点，但也有其局限性。在教学中，教师要根据教学内容，合理选择教学方法和手段，以取得最好的教学效果。教师应结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处适时导入电教媒体，把多媒体用在掌握知识的“刀刃”上，才能做到既有利于及时点拨和调控，又有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一道题：把一个棱长为2厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为 几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”“旋转”“提取”等动态过程，使学生一目了然，这样既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
（二）突出学生的主体地位。
利用多媒体技术，解决了课堂教学中的难以处理的许多问题，增强了教学效果，提高了学生学习积极性，扩大了学生的知识面。利用多媒体，最主要的出发点是调动学生学习的主动性，激发学生的求知欲，使学生能在课堂教学中主动参与、积极探究。在课堂教学中，教师一定要做到以人为本，一切以学生的发展为本，不能因为忙着使用多媒体而忽视了学生的主体地位。
（三）处理好教师主导与操作电脑的关系
电脑在课堂领域内的出现，对广大教师是一个挑战，学会简单的操作并不是一件困难的事，但在课堂教学中恰当自如地应用却要下一番工夫。多媒体技术辅助教学，旨在优化课堂结构。教师在教学中切忌忙于操作电脑，围着一台机器团团转，而忽视对学生情绪、认知反映的观察了解。在教学中，什么时候利用、怎样利用电脑等，都要掌握住一定的时机，恰到好处地发挥出信息技术的辅助作用，而不只是用来展示课件。教师必须勤练电脑操作基本功，加强自身素质，使多媒体演示熟练得法，课堂组织活而不乱，很好体现教师为主导的原则。
我相信，随着信息技术的不断发展，我们的教育信息化也会变被动为主动，变不自觉为自觉。让我们瞄准未来，大胆实践，勇于探索，不断创新，为推动教育现代化的进程而努力奋斗吧！
参考文献：
[1]刘永丽.多媒体课件设计和教学设计在小学数学课堂教学应用中的体会[J].中国教育技术装备，2010（28）.
小学音乐教学中的困惑范文6
在推进《新课程标准》之初，在一线教学的老师曾经很长一段时间显得无所适从，继而，课堂上争相出现了一派“繁荣昌盛”“百花齐放”的局面，然而，在课堂教学中，在“繁荣昌盛”的背后，却难掩其本质的空洞脆弱。多年来，教师已经习惯了“传道、授业、解惑”的模式，千方百计地将学生虽不大规范，但完全正确、甚至是有创造的见地，按照自己的要求“格式化”。但据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。教师、学生都将成为课程新资源，这将要求教师转变传统的观念，强化课程资源意识，主动发掘课程资源。语文课程是学习母语的课程，这使学习语文有着无与伦比的优势，我们无时无刻不处在汉字、汉语的语言环境中，日常生活、自然科学、风俗民情、国内外大事……皆可成为小学语文课程的资源。关键在于教师在新课标下把握自身在课堂教学中的准确定位，并主动培养强烈的课程资源意识，去开发和利用一切可以利用的资源，为实施“有效教学”服务。
二、课程资源将激活语文课堂教学
课程资源包括校内、校外以及信息化课程资源。校内资源有校园景观、图书室、实验室、广播站、校园网；当地的，如，自然的、社会的、人文的课程资源；当时的，如，节日、纪念日、刚刚发生的鲜活的重要事件和有价值的社会现实；校本或地方课程……此外，由于新课标下老师和学生角色的转变，使他们本身也成为一种课程资源，虽然还有待我们去发掘。把这些课程资源有计划地引进到小学语文教育教学之中，可以大大加强小学语文课程与现实生活的联系和这个时代的联系，可以使语文课堂教学生动起来，使生活、学习经验还不丰富的小学生们充满对语文学科的好奇与向往，极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学习语文、用语文的能力。
三、课程资源应为教学目标服务
课程资源的开发和利用有三大好处：
1.有利于激活学生的思维。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，对困惑既渴望质疑又害怕出错。长此以往，思维发展受到了阻碍。丰富的课程资源能创设激起学生思维的情景，情景的系统性能促进思维的条理化。
2.有利于增强学生的“美感”。如，“月光曲”一文，学生很难通过文字、符号这些抽象的表述去理解《月光曲》的真实内容。我在教学中，边读课文边播放贝多芬的《月光曲》录音，使学生感受到了每一句文字与每一段音乐的联系，文学内容的起伏变化正反映了音乐的高低不同。这段文字内容反映了乐曲中蕴涵的思想意境，如果不是亲耳所听，决不会凭空想象出任何美妙的音乐。音乐美与情境美，使学生充分感受到文章内在的语言美与外在的形式美，从而培养了学生的审美能力。
3.有利于发展创新思维。实践中，我们常常根据课文内容设计一些问题或提示，相机运用多媒体分步骤、有层次地展现出来，结合适当的点拨引导，做到图文并茂，启而有发。
作为一名教师，应当有一个清醒的认识，记住语文课程教学的根本目的，不要让这些课程资源及教学手段喧宾夺主，因为任何课程资源和教学手段都只能服务于课堂教学，使语文教学有效落实。
