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口腔医学的发展前景范文1
[关键词] 美学；审美能力；美学牙医学；软科学；硬科学；容貌健康；生命质量；边缘学科
[中图分类号] R782 [文献标识码]C[文章编号]1673-7211（2008）11（b）-156-02
追求美，是人类的天性，也是自然界的价值取向。科学是人类认识自己的武器，而美学则是人类完善自己的武器，认识是基础，完善则是更高层次的目的。将美的追求与科学的发展相结合才能更好地使人类自身趋向健康和谐、趋向完美。美学牙医学正是牙医学这门科学更高层次的发展和追求，其前景十分广阔。本文就此略抒己见，抛砖于同行。
1 美学牙医学的兴起
近代牙医学创建于18世纪，美学牙医学的产生是科学发展的结果，美学的产生是人们一种自然意识的发展。但作为一门学科，它产生于18世纪后叶，它的产生最初只是一种感知。德国哲学家亚历山大・鲍姆嘉通在“诗的哲学深思”中首先提出“aesthetia”这一概念。“aesthetia”这一名称源于希腊文“aisthetsis”，原义为“用感官去感知”，汉译为“审美学”。但因由日文转译而来，中文意译为“美学”。鲍姆嘉通从建立完整人类知识体系出发，提出人类心理功能有知、情、意三个方面：“知”的专著为逻辑学；“意”为伦理学；“情”则是研究朦胧认识的学科，也就是用“aisthetsis”这一术语加以阐述，这就是我们所说的美学。由于它是一门科学，第一次由鲍姆嘉通过比较自觉建构了这门学科，并比较系统地阐释了它的研究对象，把美学作为一个相对独立学科体系，使国际上公认了“美学”理论，以后又通过近代、现代哲学家、美学家，如黑格尔、车尔雪夫斯基等，又从不同角度与深度进一步阐述和发展了美学，丰富了美学，使美学理论更趋完整、系统。到了20世纪80年代，美学医学逐渐得以国际医学界的普遍接受和重视，而牙医学的发展对美观的要求，使美学原理和理论应用到牙医学中，并指导牙医学实践，形成美学牙医学这一新的边缘交叉学科，从而成为美学医学的一个重要分支。美学牙医学的产生可追溯到人类原始的装饰，口腔保健和对龋齿的最初认识中。例如原始部落的人从大自然和动物耳上得到启发，将兽牙钻孔穿绳，挂在脖子上，这便是人类了早的“牙型项链”；在北京周口店发现了石器时代山顶洞人用兽牙制作的女性装饰物；《庄子・盗跖》篇说：唇如激丹，齿如齐贝。“贝”，既是古人常用的装饰品，又是一种货币。以贝喻齿，可见当时人们把牙齿放在一个很重要的位置。在牙齿缺失中，由于它不仅影响正常咀嚼和发音，而且在某种情况下，也影响了面容的健与美。陆游在《岁晚幽兴》诗中有：“卜冢治棺输我快，染须种齿笑人痴”，并注有“近闻有医补堕齿为业者”。由此可见，我国美学牙医学的历史源远流长，并且在不同时期都有新的闪光点显现，这些就是后来逐渐发展起来的牙齿疾病预防方法和粗浅的审美观念，即后来的美学牙医学的前身。这种由人类按照自身需要而产生和爱美倾向相结合，反映了古人对牙齿健美的质朴追求，也为美学牙医学后来的发展奠定了基础。因此，美学牙医学从它的产生就预示着强大的生命力和远大的发展前途。
2 美学牙医学的现状
美学牙医学起源于20世纪20年代。好莱坞的影星们为了加强口面部的银幕效果，或为了扮演不同角色而需要改变面部的形象，就求助于牙科医师，而且要求口面部使用的矫正器不影响颊舌的运动，不影响演技的发挥。在这方面工作最有成效的牙科医师就是Charles L Pincus,他用自己渊博的牙医学知识和娴熟的美容技巧出色的解决了一个又一个难题，从而积累了丰富的经验。他最有成效的工作就是在牙齿表面粘贴一层人造牙面以改变牙齿的颜色和形态。被人们称为“好莱坞贴面”。为了提高牙医学美学的发展，在他的发起下，1975年美国首先成立了美学牙医学学会，年年举办学术活动。为了纪念他在美学牙医学方面的成就，1993年建立了Pincus基金会，设立了Pincus奖［1］。到了20世纪80年代，美学医学逐渐得到了国际医学界的普遍接受和重视，并且牙医学的发展和对美观的需求，迫使美学原理和理论应用到牙医学中，并指导牙医学的实践，使美学牙医学从现代医学模式的全方位和医学整体目标上来认识人体牙医学的美学活动，使牙医学中美学的基本规律和审美的基本原则及其临床应用成为研究的重点，这使美学牙医学具有了相对的普遍性和较大的包容性。其内容除涉及牙医学各种医学美容技艺外，还包括牙医学与美学相结合点上的理论研究及其审美教育等。因此，它既是一门理论医学科学，又是一门实践性很强的临床应用科学，具有理论医学、医学技术和艺术成分的三重特征，既具有软科学和硬科学的两种性质，又具有宏观角度和微观实施的高度统一。它既有美学理论价值，又有以人的美感为心理中介来实现的医学实用价值，是美学与牙医学的完整结合，美学牙医学发展的目的是为了研究预防和治疗口腔颌面部疾病，维持个体和群体健康，同时负有修复和塑造容貌美的使命。美学牙医学研究的基本宗旨，主要是：①将人们对口腔颌面部健美的修复和塑造，由盲目状态导向一种自觉的创造性审美活动，最终使牙医学从救治疾病和减轻痛苦的最低目标，逐步向提高和优化生命质量，增强容貌健康的总体方位目标迈进。②从美学的角度，在理论上充实和完美学牙医学的学科体系，丰富牙医学，推动牙医学向最高层次发展。③在实践上将美学基本原理、基本知识，以及美学牙医学研究成果，直接运用于临床和科研，提高牙医的审美能力和美学素质，指导医疗实践，提高技艺水平，以达到更高质量的，既符合生理生物学要求，又符合美学规律的治疗效果。④从战略的眼光出发，开展美学牙医学的研究，培养更多的美学牙医学人员，使美学牙医学事业蓬勃发展。由此看来，美学牙医学的发展不仅是历史的必然，也是社会发展的必然趋势。
3 美学牙医学的前景
随着科学技术的日新月异，美学牙医学在经历了数十年发展之后，终于在20世纪80年代末期，将其中的美学问题报到了学术研究的前沿，使其从抽象到具体。医学与口腔相互交叉、相互渗透、相互结合，形成了一门新的学科――医学美学［1］。由于牙医学的不断进步，美学理论的不断提高，使它们的结合必须有一个较大的提高。对牙医学审美学实践经验加以高度概括和总结，上升到理论，又回到实践中去检验或指导实践，使其生命力更强，未来发展更广阔，其内容更加丰富。总之，美学牙医学的发展，使人们对美的认识从长期压抑的“”中解放出来，社会大环境导致人们对自我形象的关注，让人们理直气壮地争取“美”的权利，使人们从盲目到自觉。这就迫使美学牙医学工作者面临着临床美学的诸多问题，以及与之相适应的美学素养、价值观念和行为方式等，使美学牙医学工作者们作出相应的自我调整和提高，并把这些溶入在他们的医疗实践中，使美学牙医学的理论更加充实，使之在今后的不断变化中，更加密切注视和预测未来的变化，预测社会人群对口齿健美的心理需求变化，及吸取其他学科的先进方法，以形成美学牙医学的未来观。使美学牙医学从宏观上着眼、从微观上着手的一致性趋势在内容上不断更新，在范围上向众多的交叉学科拓宽，在方法上向实用化、审美化过渡。以美学原理和规律的应用作为实现这一目标的重要手段，使美学牙医学成为一门举足轻重而普遍关心的边缘学科。因此，美学牙医学的发展前景更加广阔。如今愈来愈多的牙科医师认识到，口腔医学与美学相结合，可使口腔医学达到一个更高、更新的水平。
[参考文献]
口腔医学的发展前景范文2
【关键词】口腔正畸学 积极性 注意力
【中图分类号】R78 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0250-01
口腔正畸学是口腔医学的一门核心专业课程，是研究错骀畸形的病因机制、诊断分析及其预防治疗的一门学科，实践性极强，该课程是一门毕业后教育，通过高职阶段的学习主要是完善学生知识体系，使学生掌握口腔正畸学基本理论、基本方法和基本技能，而且为学生日后深造奠定基础，为口腔正畸专业贮备人才，要求学生毕业后具有解决实际问题能力，如正确诊断各种类型的错畸形，能使用简单的固定矫治器对简单错骀畸形进行矫正等，为毕业后的口腔正畸学深造和开展科研工作打下基础。结合高职高专院校办学定位，确定该课程培养宗旨是掌握基本，确定方向。笔者结合高职正畸的教学经验，谈一下自己的感想。
首先，对于高职院校的学生来讲，正畸作为一门核心课程，但是并非实习的重要内容，存在许多专业教育障碍，所以说在教学过程中，有部分学生的学习积极性不高，他们认为毕业后的短期内也难以开展正畸诊疗业务，因此学习的目的只是为了能通过考核，顺利毕业，如何提高学生学习正畸的积极性，是正畸教学工作中一直关注的问题。笔者认为第一，要明确正畸学习的目的，在绪论部分强调临床正畸治疗的意义，让学生知道学习正畸在临床上有什么作用，比如正畸绪论部分可以用两张治疗前后的容貌改变比较明显的图片或者引用明星治疗前后的图片来引入口腔正畸学的定义，分析所谓口腔正畸学中“正”就是“矫治、调整”，所谓“畸”就是“非常态的、畸形的”、“错合畸形”， 直接影响面部美观和口腔功能，妨碍儿童正常的生长发育，严重者因容貌畸形而在以后的婚姻、社会、工作职业选择上遇到障碍，造成心理和精神创伤，可以在次例举临床上通过正畸治疗对患者的正常生活工作带来明显改善的临床病例，以引激起学生的职业责任感，激起学生的学习兴趣和以后的发展兴趣。第二据2002年调查显示，我国错合畸形发病率高达67.82%，患病率高并且近四十年呈现很快的上升趋势，正畸医师有着美好的发展前景，以此激起学生学习正畸的外在动力，鼓励品学兼优的学生报考正畸学研究生，并对有志于进一步学习的学生尽可能的给予指导帮助。
其次，口腔正畸教学的传统教学的手段主要是大课讲授理论，教学目的主要侧重于基础知识和基本技能。近年来，由于不断扩招，学生数量大大增加，单纯大课讲授，不够直观，授课过程中，不便于实物讲解。矫治器部件多，体积小，构造精细。如固定矫治器的主要部件之一——托槽，体积仅有几十个立方毫米，其上有翼、沟、底等不同形态的构造，又有方丝弓、直丝弓、Be蹈细丝弓、Tip-Edge等多种类型，有些类型还有牙位之分，形态各异，想要全面清晰地讲解有一定的困难在一定程度上也影响了学生的学习兴趣。笔者认为，第一，从教学课堂的导入开始，导入新课是课堂教学中极关键的一环，是一节课成功的起点和关键，，精彩的课堂的开始不仅能够很快地吸引学生的注意力，而且他们还把知识当成一种乐趣，当成一种自我需求，促使教学任务顺利完成。其重要意义不可忽视。良好的导人能成为整个教学内容的基石，做到首尾呼应，成为多米诺牌中的第一块撞击牌，促使整个课堂一气呵成，在备课过程中关注一些正畸相关的先进技术、新闻、临床小发现或小发明等，比如在讲解矫治器这一章节的时候，可以把临床上的一些小的发明创造图片做到幻灯片里，让学生动脑分析这个器械是用来做什么的，为什么是这样来用的，引出本节课的重点内容，明确本节课的学习目的，同时可以培养学生发散思维的能力，鼓励学生在以后的临床实践过程中多思考、多总结、多发现，开动脑筋，为正畸学发展多做贡献。第二，俄国著名教育家乌申斯基把注意比喻为通向心灵的“门户”， 注意是掌握知识、从事实践活动必不可少的前提条件，知识的阳光只有通过注意这扇门户才能照射进来。那么如何提高学生的注意力，提高课堂的 高效率呢？我们知道中国画，讲究留白，如果画得太满，观赏者会眼花潦乱，容易引起视觉疲劳。课堂教学同样如此，如果教师包讲，学生容易走神，就不能保证课堂教学的高效，可以通过备课过程中设计有效提问，让学生参与进来，达到集中学生注意力的目的，“问得好即教得好”。课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问的技巧。在课堂教学中，教师要善于提问，引发学生思考，才能控制学生注意力。学生的思维处于积极思考状态，能有效地排除干扰，持久地保持注言意力。因此，当学生的状态松懈时，教师要抛出问题，激发学生思考。这样，就会激活学生的思维，吸引学生的注意力，提高了课堂效率，让学生掌握每一堂课的内容，不会因为某一节课的不懂而形成厌烦情绪，保持学生对正畸 学习的积极性。
再次，正畸这门学科与许多学科密切相关，涉及生物、力学、化学、物理学、遗传学、心理学等多门学科知识，内容抽象，变化动态复杂，针对教学中存在的这些特点和难点，我们在教学方法和手段上进行了一些探索和尝试，第一，运用多媒体教学手段，多媒体技术可以把静态的图像和文字演示出来，也可以呈现动态的实验过程，在讲课的过程中，应用计算机辅助手段，制作包含大量病例照片、示意图、实物放大图和重要内容提示的课件，增强教学的直观性.同时能在有限的时间内增大信息量，弥补缺乏实例的缺陷，使枯燥的基础理论学习变得生动丰富，学生更加容易接受；第二，教学录像的应用，口腔正畸治疗的临床操作精细，学生没有接触过临床，操作过程靠单纯思维想象无法达到，观看治疗过程的录像，不仅可以有效的解决这个问题，而且可以把1～2年的疗程概括在几十分钟的录像中，使学生对矫治的全过程形成一个整体印象，以便加深对基础理论的理解，另外一些动态演示动画，可以把正畸治疗过程中牙齿的移动方式形象地展现在学生面前，比如在讲方丝弓三个序列弯曲的时候，播放一段三个序列弯曲的弯制方法和牙齿移动的动态演示动画，让学生对牙齿移动方式有所认识，加强理解，以便以后灵活运用，带着问题去看教学录像，真正起到作用。
参考文献：
[1]汪勇.口腔正畸学教学研究，高校教育，2008年6月第5卷第6期
[2]何琴. 口腔正畸学教学初探，教学园地，2009年11月下第30期（总第183期）
[3]秦红英. 做好开课功课堂好轻松，读与写杂志，第8卷第7期
[4]李西民. 如何提高学生学习的注意力，神州，2011年9恩（下旬刊）
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口腔医学的发展前景范文3
随着医学科学的发展，传统的生物医学模式正在转变为生物-心理-社会医学模式，要求临床医生具备的知识结构应符合这种模式要求。为此，医学院校陆续开设了心理学课程，成立相应的教学组织。我校自1986年起在临床医学专业开设了医学心理学课程，后又相继在麻醉学、口腔医学、中西医结合、护理学等专业开课，学时由20~50不等，2000年起临床医学本科开设医学心理学30学时。20年来，医学心理学在医学教育教学中占有一定的地位，但也存在一些问题，笔者通过对20年医学心理学教学实践的回顾，探讨解决对策，展望其发展未来。
1 医学心理学教学实践回顾
11 社会需求与医学心理学教学地位的确立 对健康和疾病，人类经历了神灵主义、自然哲学、机械论、生物医学和生物－心理－社会医学模式五个阶段。随着社会的发展和进步，临床工作中一些非生物、物理、化学性因素所致的疾病，用生物医学模式不能完全解释，一些心理社会因素所致的疾病用医学心理学的理论与方法治疗收到了理想的效果。医学心理学提出的对健康和疾病的五个基本观点：完整整体、认知与自我评价、心身统一、社会对个体影响，主动适应调节，对指导临床实践具有重要意义，这就决定了医学心理学的教学地位和作用。
笔者曾在2006年、2007年临床医学专业两届本、专科教学过程中组织指导部分学生分别深入我校临床医学院有关临床科室对病人进行问卷调查，调查结果表明：外科组住院病人问卷调查中有焦虑情绪的患者占69%，心理困扰占81%，有关联观念的占51%，有后怕心理的占22%，性格改变的占15%，无主见的占18%，孤独感者占11%。内科组中有情绪郁闷的占31%，有忧患心理的占41%，对所患疾病产生情感淡漠的占22%，过分敏感的占15%，有疑病心理的占32%，患病后缺乏温情的占16%，奇异的信念和想法的占9%，有自卑感的占21%，依赖性强的占12%，有失望倾向的占13%，患病后生活习惯改变的占23%；住院病人中生物因素致病占71%，心理社会因素所致疾病占21%，其它占8%。神经科组中有情绪极易冲动的占15%，有人格障碍的占4%，自控力减弱的占15%，有疑病质的占8%，有焦虑症占13%，早衰的占3%，有掩饰倾向的占4%。
通过问卷调查，学生体会到临床各科不仅纯生物性疾病病人中大部分病人多数存在程度不等的心理问题，心理社会因素所致的疾病单纯地用生物医学模式的观念和方法治疗往往都比较难以达到满意的治疗效果，如果分别不同情况辅以某些心理治疗可能更加奏效。从而改变了学生单纯的生物医学模式的观念，激发和提高了学生学习医学心理学的兴趣和积极性，感受到在医学教育中设立医学心理课程的必要性和适用性。
12 学习医学心理学的作用 医学心理学课程的一部分内容是心理学的基本理论和方法学，一部分是临床心理学和心身疾病防治理论与方法。
学生通过医学心理学的学习，提高人际交往的能力和沟通技巧，表现在提高了待人接物的能力明显，学会正确处理人际关系；提高了对心理应激事件的应对能力；提高了对心身疾病的认识和处理能力；掌握了心理测验和常用的心理治疗的原则方法；明显改进思维方法和思路，改进了学习方法和记忆方法，提高了记忆力和思维能力；明显增强改善自身心理调节能力。
教学中以情暖人，预防心理疾病，培养学生的健康人格。心理教育通过各种人格特质(如需要、动机、爱好、气质、性格、能力等)对思想道德品质起作用，对构成德育的知、情、意、行四个心理成分产生影响，同时心理教育在完整的生命过程中发挥着承上启下的作用。只有在心理健康发展的前提下，人们才有可能从内心深处去接受德育，去认同社会的秩序、规范和价值。因此，德育必须在心理教育的平台上才能更好地拓展与深化。没有心理成分的健康发展，就不可能有良好的思想品德的产生。随着社会的发展，人们不断面临新的挑战和压力。紧张和由此而来的心理失衡是现代社会难以避免的困扰，负性情绪(如逆反、孤独、寂寞、空虚、困惑、焦虑、自卑等心理)在疾病生成过程中的病因性作用已经十分明显。一方面，青少年学生中有心理问题的人数呈上升趋势;另一方面，心理医生和心理咨询师极其缺乏，心理问题严重影响着学生健康成长。因此，预防心理问题、系统培育心理素质依然是重中之重。这就需要心理工作者和德育工作者乃至全体教育工作者的共同努力。作为德育工作者应当尽可能地提高心理素质，钻研心理学及相关的医学知识，尤其是精神卫生知识，正确对待学生中常见的心理障碍(如焦虑、抑郁、强迫、恐惧等)，帮助学生改善个性，走出心理阴影，让学生获得心灵的宁静与健康。爱因斯坦有言：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。”因此，培养健康人格对人的全面发展是十分重要的。适当的人格教育可以帮助学生形成良好的自律意识，发展潜力得到最大限度的开发，智力与非智力因素得到和谐发展。青年期是人格品质形成或“定型”的关键时期，这个时期形成了积极品质，就会自我观念明确，追寻方向肯定;否则就会出现心理危机，人格分裂。因此，必须重新审视德育观念，抛弃传统德育观中的“狭隘性”和“功利性”，着眼于人的发展，着力于提高学生整体素质，确立以学生为本，促进学生全面发展的德育观。
2 医学心理学教学中的若干问题
21 教学目标不明确 医学心理学具有很强的理论性与实践性，教学的目的是满足临床医生的需求。目前各类教材除较大篇幅突出基本知识外，适当加重了心理咨询与治疗、心理测量与心理卫生以及临床疾病与心理社会因素的关系等应用性较强的章节，但是由于教学与实践的脱节，实践性较强部分的教学效果不明显。教学目标仍以旧的教学模式为主，只强调知识结构的完整性、系统性，忽视实践操作。按照目前的教学，医学生很难获得适当的心理-社会-生物的整体观，很难树立整体医学的目标，不能从内心里把医学心理学作为一种态度，以指导如何应对病人及其周围环境。
22 课程安排时段不合理 随着医学教育的改革的推进，我校1997~1998年度一、二年级同时开设医学心理学，两个年级的课程内容、授课老师、考试题目及时间均相同，二年级考试成绩优于一年级（见表1）。表1 一年级与二年级医学心理学成绩的比较
由表1可知，二年级医学生的教学效果明显优于一年级学生。这是因为医学心理学是心理学与医学相结合的一门学科，涉及许多医学知识，二年级学生已学习相当大部分医学课程，并且开始了临床见习，医学理论知识的积累以及与病人接触的亲身体会，使学生易于理解和掌握医学心理学知识，并懂得心理学知识对临床工作的重要性。一年级上学期学生显然不具备这些条件，故医学心理学课程安排在一年级不太合适。
23 教学课时数不足 据shepherd调查，内科门诊病人的38%根本无躯体疾患，仅有心理精神状态。gummings指出美国60%的病人是情绪引起的躯体症状，但并无躯体疾病。我国传统的心理特点是：习惯以躯体不适表述精神症状和心理问题。这也是临床许多病人久查“无病”，增加医师工作量和病人痛苦的原因。随着都市化和工业化的发展，人们工作、学习、生活的快节奏及人际交往频繁化，将会使精神卫生问题更突出，与之有关的老年问题，青少年问题，酗酒、药瘾、事故、犯罪、吸毒等问题也日益严重，这都需要临床医师有足够知识，需要通过医学心理学和精神医学来解决。我国近期颁布的医师法要求执业医师必须具备医学心理学的知识，也充分说明对医学心理学的进一步重视，但目前我们的医学心理学课约为20~36学时，无法满足新的知识结构对于教学的要求，甚至无法满足职业医师考试大纲范围的教学要求。
3 医学心理学教学改革势在必行
31 使学生明确学习目的与意义 使学生明确每个课题的学习目的与意义，在讲授医学心理学课程之前，应向学生讲明课题的目的、要求及重要意义。这种意义既包括教材在学科体系中的地位和意义，也包括本课题知识的社会意义。例如：在讲“记忆”时，首先讲明记忆是整个心理活动的基础，没有记忆，人们只能每次都重新去认识那些已经接触过的事物，人的认识活动只能停留在感知阶段，其它一切心理活动无法进行;同时要强调记忆在学生学习活动中的重要作用。离开记忆，复杂的心理活动就不复存在了，知识经验的积累和学习也会无法进行，人的个性品质与聪明才智也得不到发展，甚至难于独立地生活在社会之中。只有把学习知识的重要意义与学生自身的利益结合起来，才能调动学生的学习积极性，产生一种强烈的学习愿望，推动他们去积极主动地学习。否则，一个不明白学习的具体目的和意义的学生，就很难充分地发挥其学习的积极主动性，结果只能是教师“一言堂”，无法提高教学效果。
32 充分发挥学生的主体作用 教师施教的目的和任务，最终都要落实到学生身上，要让学生在知识、能力、思想诸方面获得进步。只有把学生看成是学习活动的主体，并且在教学进程中让学生成为学习活动的主人时，教师才可能有效地实现教学的目的、任务，教师在多大程度上让学生成为学习活动的主人，也就能够在多大程度上实现教学的目的、任务。离开了学生自己积极主动地学习，教师的一切努力都将成为泡影。所以在医学心理学教学中笔者特别注意一方面激发学生的学习动机。同时也给学生表现的机会，发挥他们的聪明才智，谈出自己的观点，介绍自己的看法。例如：在讲到“心理应激”时，先让学生查阅有关“心理应激”的各种相关资料，然后提出一些具体问题，如：关于“心理应激”都有哪些不同的观点?你持什么意见?应激事件与人的心身健康之间存在什么样的关系?然后分小组讨论，最后就学生讨论的结果进行分析总结，从而使学生理解并掌握有关“心理应激”的概念及相关的知识。当然也可以鼓励学生提出问题，正如爱因斯坦说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“因为一旦提出了问题，学生才会动脑思考如何去解决，那么在解决问题的过程中就能体现出他们的聪明才智和新思想及新观念，体现出他们的创新能力和精神。这样的课能充分调动学生学习的主观能动性，激发学生的学习动机和学习热情，这样形式的课学得明白，记得扎实。
33 注意教学内容与方法的新颖性 新异的刺激会使人产生探究活动，因此，教师在教学过程中，必须要尽可能地使所教的知识具有新颖性和特色。如果内容是枯燥无味的，就应该运用自己的智慧去挖掘其中的新异因素，或举生动的例子来说明问题，以激发学生的学习动机。例如：在讲“什么是表象”时，事先让学生在一张白纸上画出在自己的记忆中的某种客观事物的形象，然后在讲解时就利用学生所画的事物的例子，讲明表象就是保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前时而在头脑中再现出来的形象，进而说明表象的特征——形象性和概括性，同时让学生就所画的事物比较一下表象与感知觉有何区别和联系。采用这种方法，学生觉得新颖，而且学习起来特别认真，注意听讲，效果很好。既不脱离教材，又使学生容易理解，记忆深刻。
34 创设“问题的情境”，激发学生的学习积极性 在正式讲授教学内容之前，提出与课程有关的若干问题，以引起学生的好奇与思考，这是激发他们的求知欲和内在的学习兴趣的有效方法和手段。例如：在讲“感觉的适应”时，如果直接介绍适应是在刺激物的持续作用下引起感受性的变化，学生很难理解。不妨先提出问题：为什么冬天刚穿上棉衣棉裤时觉得很沉而累，而时间久了怎么觉得轻了一些?为什么刚进入冷水中游泳时会觉得特别凉而过一会儿觉得暖和了一些?另一方面是对教师的情感要求，教师应当处处严格要求自己，不断完善提升自己的人格形象和修养，以自己的人格魅力感召学生，从深层次上增强吸引力，达到“亲其师而信其道”的效果。
4 医学心理学的发展前景
实践证明医学心理学理论与方法运用于临床，受到病人的欢迎，有着广阔的前景，得到病人和临床医生的认同，主要是有他的实用性和有效性，解决了许多心理疾患的实际问题。21世纪医学心理学的发展前景将比以往任何时期都要乐观。随着各种新技术和新研究方法的出现，将使医学心理学的研究，治疗手段更加精确和准确。eeg的出现使得心理学家对人的脑电活动进行准确的记录与分析。例如，通过夜晚帽可在人正常睡眠中灵活方便的收集数据，meg、mri、pet等技术的出现极大的促进了认知神经科学的发展，脑外科技术、微电子技术，基因技术以及计算机模拟技术的发展将为心理学研究提供了更多的便利。esm等各种定性研究方法有助于了解实际生活中与人们的心理行为特征相关的变量，从而为医学心理学理论研究和严格的实验研究奠定了良好的基础。
