儿童教育案例范文1
【关键词】高职高专 学前儿童语言教育 课程教学 案例教学法
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02C-0098-02
案例教学法是一种由教师根据教学目标需要，以案例为基础，组织学生围绕案例进行分析、讨论，进而使学生获得相关知识、技能、态度的教学方法。这种教学方法以学生为主体，强调学生学习的主动性和积极性。在高职高专院校中，学前儿童语言教育课程的教学目标是培养具备幼儿园语言教育教学技能的准幼儿教师。为提高教学的有效性，教师在教学方法上，可采用案例教学法，通过精心选编案例、呈现案例、分析讨论、总结反思调动学生学习的主动性，获得相关知识和技能，从而提高学生的实践技能及综合职业素养。
一、高职高专学前儿童语言教育课程教学中运用案例教学法的必要性分析
高专院校中，大专层次学前教育专业的人才培养目标是高技能型的幼儿园教师。学前儿童语言教育课程教学目标是培养具备幼儿园语言教育教学技能的准幼儿教师。 但是，传统的学科化课程内容、讲授式为主的教学方法在课程教学中存在一些问题：
（一）讲授法为主的教学方法导致学习主动性不够。传统的教学模式以讲授法为主要的教学方法，这种方法强调教师的“教”。在这样的课堂教学中，学生处于被动的地位，缺乏主动思考问题以及动手解决问题的机会，这也导致学生学习的主动性和积极性欠缺。
（二）讲授法弱化了学生实践能力的培养。讲授法在教学中，教师的教学内容以理论知识为主，实践性内容欠缺，导致学生缺乏动手“做”的机会。在真正的实践中，学生难以将课堂所学知识转化为实践，理论知识和实践知识之间缺乏融合，学生的实践技能难以得到较好的提高。
（三）讲授法弱化了学生职业能力的培养。讲授法在学生能力培养方面，多是本门课程所应具备的幼儿园语言教育教学的能力，而学生的团队合作能力、自我表达能力、自我学习能力等综合职业素养难以培养。
基于以上问题，对学前儿童语言教育课程进行教学方法的改革显得势在必行。案例教学法则可弥补讲授法的不足，其特点是以教师和学生为双主体，教师负责根据教学目标选择案例、呈现案例、组织讨论案例、总结反思案例；学生负责阅读案例、分析讨论案例、寻找答案。在这样的课堂互动中，学生的主体性和积极性得到充分发挥，这样的教学方法，使师生之间有了沟通和协调，使理论与实践之间架起了一座桥梁，学生的实践能力也得到有力培养。
二、案例教学法的具体运用
实施案例教学法一般会经过案例的选编、呈现、分析、讨论、总结五个阶段。以下以学前儿童语言教育课程中的一章即“幼儿园文学活动的设计与实施”来说明该方法在教学中的具体运用。
（一）案例的选编。案例的选编是案例教学法的基础，在选编案例时，主要选编幼儿园语言领域典型的并包含有问题发生的实践。本门课程所选编的案例，主要包括两方面：一是幼儿园教师尤其是幼儿园名师设计并实施的幼儿园语言教学（其来源途径包括上海学前教育网、浙江学前教育网、中国学前教育研究会网等学前教育类网站、幼儿园教材、幼教类期刊、幼教类书籍、幼儿园公开课现场录像等）。二是学生设计并实施的具有典型意义的幼儿园语言教学（来源于学生参加各种教师教学技能大赛的作品、学生见实习或课内外实践所设计的案例）。
就具体的案例选择而言，应主要围绕教学目标和教学内容进行选择。如幼儿园文学活动设计与实施课程内容的教学目标主要是培养学生幼儿园文学活动设计与实施的技能（具体包括：幼儿园文学活动内容的选择、活动目标的制定、活动过程的设计、活动的准备；活动的实施）。教学内容中应综合考虑幼儿园语言的基本理论和幼儿园语言活动设计实践的融合。基于以上要素，在具体的案例选择上，选取了小班同课异构活动“拔萝卜”，活动设计中，两位幼儿园教师各自根据自己班级幼儿的特点设计出各有特色的教案。如在教学环节的设计上，一位教师根据本班幼儿具有一定的表演经验，将活动环节主要设计为三大教学环节：讲故事、理解故事、表演故事。另一位教师根据本班幼儿已经学习过歌曲“拔萝卜”，将活动环节主要设计为：讲故事、理解故事、音乐游戏。
（二）案例的呈现。案例的呈现可以根据实际情况采用不同的呈现方式，如：纸质材料的呈现、录音或录像的呈现、口头描述呈现、情景表演呈现、多媒体呈现等。在教学中，采用何种呈现方式既要考虑学生的已有经验又要考虑案例本身的特点。如在幼儿园文学活动的教学中，学生已经学习幼儿园讲述活动的设计与实施课程，不仅掌握了幼儿园讲述活动的设计与实施，而且基本了解了幼儿园语言教学活动设计的基本规范、基本步骤、原则等。因此，教师在讨论之前并不提前讲授幼儿园文学活动设计与实施的具体知识点，而是要求学生带着问题去思考案例。另外，就其案例“拔萝卜”而言，包括活动设计与活动实施两部分。所以，在呈现方式上选择以纸质材料的方式呈现教案，以录像的方式呈现活动实施。
（三）案例的分析、讨论。案例的分析、讨论是案例教学法能否成功的关键。个人或小组可以在课内或课外分析案例，讨论环节主要采用小组讨论的形式，在分组上，学生人数以6人左右为一组，每组自选组长，负责组织讨论并用小黑板记录关键性发言。为避免讨论过于封闭，教师可预设开放式问题：你怎么看这两份案例的设计？
在讨论的过程中，教师要鼓励学生各抒己见，充分交流，不断的提出问题及解决策略，从而提高讨论的效率。在讨论结束，由各组派出代表轮流发表该组的讨论结果，并对其他组的讨论结果进行评议。
该环节在操作中，教师要充分发挥学生的主体地位，给学生机会去发现问题、提出问题、解决问题。此外，教师要认真倾听并监督学生的讨论，对于学生在讨论中的困惑通过插话、提问等方式促使学生深入思考问题。
（四）案例的总结。案例的总结是案例教学的关键环节。一方面，教师需要对学生的讨论结果进行分析，肯定合理的讨论结果，同时，对学生分析讨论中出现的错误进行分析指正。对于讨论较好的小组进行表扬。另一方面，总结环节也要总结出案例所体现的一些关键知识点。如通过案例小班同课异构活动（针对相同的教学内容进行不同的教学设计的活动）“拔萝卜”，教师和学生要一起总结出幼儿园文学活动设计与实施中的一些关键知识点：如文学作品的选择应根据幼儿年龄特点选择既有教育意义又有趣味性的作品；活动目标的制定既要考虑本班幼儿的经验又要考虑文学作品的特点及价值；活动过程的设计要根据活动目标出发，活动环节中主要环节的架构应逻辑清晰、层层深入；教学方法的选用应能突破教学的重难点；整个活动设计既要体现出整合的语言观、活动的语言观，又要体现出幼儿的主体性等等。
通过案例的学习，学生可以深刻地认识到教学面对的是一个个活生生的幼儿，他们是千变万化的，活动设计并没有标准答案，也没有十全十美的教学，在充分考虑幼儿经验的前提下，同样的教学内容可以有不同的设计。这样，学生不仅获得了学前儿童文学活动设计与实施的方法、技能及理论，而且也提高了分析问题能力、发散思维能力、解决问题能力、表达能力等其他综合职业素养。此外，为巩固所学，进一步提高学生设计与实施幼儿园语言教育活动的能力，本人在教学中，要求每个学生完成一个在仿真教室或幼儿园的幼儿园文学活动试教。
三、案例教学法运用中需注意的问题
在高职高专学前儿童语言教育课程教学中，案例教学法与“讲授法”为主的教学方法相比而言，实现了学生的主体地位，学生学习不再处于被动地位，学生通过案例自己建构知识、锻炼技能。并且，学生在学的过程中，培养了合作能力、沟通能力、表达能力、自我学习能力等职业素养。这样的教学方法能有效提高学生的实践技能和职业素养。但是，在案例教学法的运用中，还应注意以下几方面的问题。
（一）重视案例库建设。在案例教学法的使用中，案例的选编是基础，只有当教师选编出有价值的案例才能保证该方法的使用效果。在实际操作中，这样的工作非一个教师能完成，也非一朝一夕能完成，它需要本门课程的所有任课教师形成一个课程小组，大家共同讨论，再选编案例时，既要考虑教师的教又要考虑学生的学，要选择有价值的案例。另外，案例库应根据实践的需要不断进行调整、更新。只有这样，才能建立有价值的案例库。
（二）实现案例教学法与其他教学方法之间的融合。在学前儿童语言教育课程教学中，案例教学法是主要采用但并不是唯一的教学方法。在教学方法的运用中，主要根据教学目标及教学内容进行选择。如在幼儿园文学活动的教学中，除了案例教学法还采用了“尝试实践法”、“观察分析法”、“说课、评课法”等。从效果来看，案例教学法帮助学生获得知识技能，尝试实践法，说课、评课法等教学方法鼓励学生通过课外的实践进一步巩固、训练所获得的知识、技能，从而提高幼儿园语言教育教学的技能。
（三）认清教师和学生的地位问题。教师在运用案例教学法进行教学时，一定要清楚教师和学生的地位并非是一成不变的。如在案例的选编、呈现主要由教师完成，教师为主体地位。在分析、讨论环节应以学生为主体、教师为主导。教师不可过多干涉学生讨论，以标准答案束缚学生的思想。总结环节应以教师为主体地位。只有当教师在教学中灵活的把握好自己的地位，教学的有效性才能提高。
总的来看，案例教学法在学前教育专业教法课的实践中，它更重视学生学习的主体性，重视学生思维力、判断力的发展，重视学生把理论运用于实践并提升理论的能力。案例教学法在实践中，能更好地提高学生的实践技能及职业素养。
【参考文献】
[1]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002（7）
[2]梁周全.专科层次学前教育专业全程实践教学的模式构建[J].学前教育研究，2011（5）
【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB320）
儿童教育案例范文2
全书共分6辑，从关注儿童个体发展的需要出发，描述了51个鲜活的儿童成长故事，并对其进行了理性的分析和积极的回应。全书通篇没有空话和套话，在白描中道出了基于儿童、回归儿童的先进理念，可谓简约而不简单。
观察是教师存在的理由，进行个案研究离不开对儿童的观察。现实工作中，是否重视对儿童的观察，如何进行观察和记录，如何进行分析和回应，最终达到一定的教育效果，对广大一线教师来讲不是一件轻而易举的事。《幼儿成长及发展个案研究》一书从对儿童潜心观察、客观记录、全面解读、积极回应等方面，引领着我不知不觉之中走进了幼儿成长及发展的世界。一个个生动的案例及其理性的分析、积极的回应，犹如一束束智慧的烛光，吸引着我，引领着我。“顽童更要关注”中的欢欢，在老师“12点了，宝贝们午睡啦，大家都是漂亮的大花猫，静悄悄”的鼓励与暗示声中，仍然旁若无人地“像架战斗机，一会儿东一会儿西，还和同伴打着招呼”；“易子而教好处多”中的小铃铛不愿到“我”班里来，哭闹着一定要回到自己妈妈所在的班级……这些情景对一线教师而言并不陌生，但是否能像案例中的老师那样对欢欢和小铃铛耐心细致地观察、引导，不断反思自己的教育行为，采取适宜的教育策略，最终达到较好的教育效果呢？读了这本书，内心深处或许会有一种共鸣；或许会深受启发，刹那间思维有了一个新的跳跃；或许脑中会立刻浮现出一个更加适宜的好办法……这或许就是这本书的魅力所在。
全书没有生硬呆板的说教，而是直接抛出案例，进行分析，提供策略，说明效果，这种体例本身就是一种潜移默化的引导，不需要在一个个抽象的概念间费神，为广大一线教师提供了轻松学习的范例。而在案例后面提供的或“反思”，或“策略”，或“延伸与讨论”，更让我感受到智慧与分享的河流静静地流淌在心田。
总之，《幼儿成长及发展个案研究》一书案例翔实、文字朴实，集可读性、指导性、实践性和可操作性于一体，既可以作为各级各类幼儿园教师培训的教材，更是教师案头不可多得的教育读物和参考用书。
儿童教育案例范文3
在目前高职学前教育专业招生中,绝大多数是具有“文科背景”的学生，在高中阶段,他们接受的是文理分科式教育,造成学生文理知识结构的不对称，其科学素质基础普遍薄弱。在教学中发现，学生对于抽象科学知识的理解存在显著不足，案例教学很好地弥补了这一点。案例教学有助于抽象科学知识的形象化，概念性知识具体化，有助于学生理解和掌握综合性的科学知识。《学前卫生学》中的大量知识以生物学为基础，内涵丰富的科学内容，如何让学生更灵活、有效地掌握这些知识是本课程的重要目标之一。案例教学为这一目标的实现提供了途径。比如在学习学前儿童运动系统的儿童肌肉的特点时，教材中提到：学前儿童肌肉群的发育不平衡，大肌肉发育得早，小肌肉发育得晚。为了更好地帮助学生理解这一科学知识，笔者以生活中一些常见现象为例：1.低龄儿童在学习吃饭的时候最初都是用整只手抓握的方式来控制勺子，这与我们用两手拿捏的方式握勺有明显区别；2.在幼儿园中，很多孩子，特别是男孩子运动能力发展较好，跑、跳、平衡自如，但是在叠纸、捡豆子的活动中却表现不佳；3.学前儿童能够灵活挥舞棍棒，却难以握笔写字。
透过这些案例学生发现，儿童在运用上、下肢这些大肌肉群的活动中的表现比运用手指和手腕这些小肌肉的活动中的表现要好，充分显示儿童的肌肉群发育不平衡的特点。通过这样的案例教学，学生不仅形象地掌握了什么是大肌肉群，什么是小肌肉群，同时对与大肌肉群和小肌肉群相关的活动有了更多的了解，科学知识的整合性与实践性加强了。
案例教学有助于学生科学方法的获得
在教学中笔者发现，学生对知识的关注远高于获得知识的方法，即学生只期待于现成的知识，而忽略获取知识的途径。这与我国基础教育教学模式中所长期存在的一些问题是息息相关的,如在科学知识的教学中多重视演绎，忽视归纳；重视结果，忽视过程；重视机械记忆,忽视思考存疑；很少进行探究式学习。据美国科普学者公认，科学方法是科学素养中最重要的内容，公众理解科学，最重要的是理解科学方法并运用这些科学方法解决自己生活和工作中的各种问题。正如20世纪最著名的科普学家、天文学家和教育学家卡尔.撒根所言：“科学方法似乎毫无趣味，很难理解，但是它比科学上的发现重要得多。”美国科学促进会，通过对科学家们的访谈调查，归纳出中学生应当掌握的六项基本科学方法：①观察；②分类；③数、计算、解释数据；④思想交流，做出预言和推断；⑤规定工作定义，做出假设；⑥找出并控制可变因素进行试验。作为“学前教师”，具备初步的科研能力是当今社会对幼儿教师的一项新要求，也是高校培养学前教育专业学生的一个新方向。
在《学前卫生学》的课程中，通过案例教学的应用，引领学生走上了对科学方法的学习与探索之路。如在“学前儿童生长发育评价”一章中，通过对学前儿童体格发育案例的展示，为学生实测与评价学前儿童生长发育提供了范本。在此过程中学生学会了以班级为单位或以园级为单位对幼儿进行实测，学会对照等级评价标准确定个体幼儿的发展等级，可统计在每项指标中各发育等级的人数和所占百分比，学会制作不同的图表展示班级或园级幼儿的发育水平。又如在“学前儿童营养”一章中，通过教师对学前儿童膳食评价案例的展示，引导学生学习计算营养素的方法，学习通过对营养素的计算进行膳食营养评价以及对膳食进行合理调整。案例教学的应用为学生掌握基本的科学方法提供了平台，也为学生成为具备初步科研能力的教师提供了机会。
案例教学有助于学生科学能力的形成
在教学中，除了向学生传授基本的事实、概念、原理等知识外，更重要的是培养学生具有综合解决实际问题的科学能力。《学前卫生学》本身就是一门综合性与实践性极强的学科，学会灵活应用概念、原理解决实际问题是本课程的重要目标。因此具备科学能力是更好地掌握《学前卫生学》的基本素养之一。案例教学的突出特点是组成要素复杂多样，内容涵盖面广，生活情境性强。通过对案例教学的引入，学生们综合性分析问题，解决问题的能力得以加强。并且案例教学能为学生营造宽松、平等、令人愉悦、自由想象的学习环境，在课堂教学中学生备受尊重，这有利于学生不同观点、不同思维的产生，在相互讨论与思维的碰撞之中，往往会给老师和学生带来全新的视野，培养了学生创新性思维，进一步提升了学生的科学能力。
例如，在生活中我们发现年龄越小的幼儿就越喜欢重复性的故事，节奏性强的儿歌。这种普遍性的行为是与什么相关的呢？是什么原因促使孩子热衷于重复性的故事和节奏性强的儿歌？这一案例的介入引发了学生们的思考，由于本案例出现在学前儿童呼吸系统中，所以学生们自然地联想到是否与儿童的呼吸频率快和呼吸不均匀等特点有关，这一特点与学前儿童循环系统中儿童心脏特点是相似的。
通过查阅资料发现，节奏性强的儿歌与重复性的故事有助于学前儿童特别是低龄幼儿更好地掌控呼吸和心跳的频率，调整呼吸和心跳的节奏。在讨论的过程中，通过教师的进一步引导学生们结合心理学的知识进行更为深入地剖析，分析发现，此类型故事有利于学前儿童预测未来，是建立安全感的很好途径，只有当孩子调整好呼吸和心跳时，才能进行理性思考。通过对生活情境中常见案例的不常规分析，引发了学生的认知冲突，激发了他们探知教育根源的欲望，也为科学能力的培养打开了一条通道。
案例教学有助于学生科学精神的培养
科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。科学精神就是指由贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现在科学知识中的思想或理念。求真、求实便是对科学精神的最高诠释。案例教学实践的过程中，教师的角色发生了转变，由主导者变成引导者；学生的地位发生改变，由接受者变成探索者。案例教学为学生营造了一种无拘无束的思维空间，学生大胆想象，敢于打破陈规，向课本质疑，向老师“发难”。在这个过程中，激发了学生不断探求真理的激情与勇气。
例如，在学前儿童的泌尿系统中，教材中提到：“为了养成学前儿童良好的排尿习惯，应该在孩子成长过程中训练控制排尿的能力，如出生半岁左右，可以从“把尿”开始，训练婴儿自觉排尿的能力。”笔者展示出大量在生活中如何进行排尿训练的案例，在观看案例的过程中，个别学生提出质疑。她所查阅的资料中显示，学前儿童大约1岁半以后才能进行“有约束”的排尿，而在此之前强行“把尿”会破学前儿童自主性排尿习惯的养成，是不科学的做法。就她所提出的质疑，笔者带领学生查阅大量资料。
结果发现，教材上的说法确实存在偏差，国际公认对学前儿童的排尿训练应从1岁半以后开始进行，在孩子大脑皮层的相应功能发育未完善，对排尿尚无约束能力之前，过早对其进行排尿训练是不符合儿童生长发育规律的。正如20世纪被称为美国“育儿之父”的斯波克博士所言：“12——18个月大的孩子都不适合进行如厕训练，因为他意识不到什么时候该上厕所，也无法控制自己的身体。”通过这次成功挑战教材的经历，更加坚定了学生们求真、求实，对科学精神不断追求的信念与决心。
儿童教育案例范文4
关键词： 常规 自律 自我管理 承担责任
在幼儿园常规教育中，我们经常遇到，孩子在老师面前形成良好规范的秩序，而一旦远离老师的视线，他们就会完全放任，甚至产生破坏行为。老师为此常常困惑，常常头疼。本文尝试通过常规案例，从幼儿学习承担责任的角度阐述“他律―自律”在常规教育中的渗透，剖析教师的教养态度，从而总结常规教育中帮助幼儿学习承担责任的策略，促进主体性人格的发展。
一、“自律”的过程就是学习承担责任的过程
常规教育渗透在幼儿园班级活动的方方面面，孩子几乎无时无刻不生活在各种常规中。《纲要》指出“逐步引导幼儿学习自我管理”这一精神，就是让孩子从“被人管理”到“自我管理”，即从“他律”到“自律”。这一精神充分体现了常规教育促进幼儿主体性人格的发展。
放手让幼儿学习自我管理的时候，总是会出现很多不尽人如意的情况。常规教育效果反而不如压制式、权威式教育来得有效。孩子在常规教育中形成“他律”的过程应该就是学习承担责任的过程。一些教师在放手的过程中，忽略了孩子学习承担责任这一内容。
二、教师的教养态度与孩子的承担责任
下面我们从两个案例看看，教师在常规教育中如何注意帮助幼儿学习承担责任，使幼儿真正学会自我管理。
案例一：
成成年纪尚小，还不会自己穿衣服。起床后，教师在帮成成穿衣服，童童看见了，也嚷着说：“老师帮我穿衣服。”老师说：“童童，你自己会穿呀，前两天不是穿得很好吗？快自己穿衣服吧。”童童就是不穿。过一会儿，保育员走过来，赶紧帮童童穿衣服。老师看见了，也没说什么。
剖析教师行为：
自己的事情自己做，这是孩子进入幼儿园应该学会承担的责任。教师应该不断地利用各种机会引导鼓励孩子承担自我服务的责任，在他们遇到问题时给予指导和帮助。案例中的教师为了省事，直接帮成成穿好了衣服，而没有引导成成学会自己穿，然而，越图省事越会有麻烦，这一包办代替的行为，反而引起了童童自我责任意识的丧失，要求老师继续包办代替。老师对童童的语言教育并没有起到作用，保育员的行为，使童童原本还具有一点的自我责任意识彻底丧失。显然，教养人员的行为态度对幼儿自我责任意识的培养有重大作用。
案例二：
美工区里摆放着幼儿所需的美术用品，其中有一个箩筐摆放全班幼儿的黑色勾线笔。有时，勾线笔由于笔套没盖紧，导致墨水干掉而无法绘画。孩子们在取笔的时候会先试一下，但试笔的地方居然是箩筐的边缘和柜子的面板，不久，美工区就被试得墨迹斑斑。班主任知道后，专门组织了谈话，她没有追究是谁干的，也没有批评区域的值日生。先让小朋友看看现在的美工区谈谈感受，孩子们自我反省了不应该的行为和行为的后果。紧接着，老师让孩子们想办法，怎样解决这个问题。孩子们说每次用完笔后要赶紧套起来，并盖盖紧，不让墨水干掉；有的说在美工区旁边放一叠草稿纸，专门试在纸上……从此，班级的美工区又恢复了整齐和漂亮。
剖析教师行为：
从这个案例看出，教师在积极地帮助幼儿建立社会责任意识。每个孩子都要学习对社会承担责任，这符合“人应该是自治的人”，“社会应该是有社会成员自治的社会”的哲学观；只有建立良好的社会责任意识，才能使幼儿形成符合社会规范的行为，才能保证有效的班级管理，促进幼儿社会技能的发展，即：理解他人，理解公平的含义，解决冲突和建立学习共同体。这位教师并没有单独把责任归咎于值日生，而是引导全班孩子一起对自我责任进行反省，继而探讨解决问题的方法，唤醒每一个幼儿的社会责任意识。这有利于孩子协调自己和自己、自己和他人、自己和周边环境中各种事物共同利益的能力。如果教师仅归咎于值日生或事件的制造者，就将造成全体幼儿社会责任意识的转移。
从以上案例可以看出教师的教养态度和幼儿责任意识的形成密切相关，教师要从孩子长远发展的角度来思考，促进幼儿人格的完整，使孩子形成相关的责任意识，学会“自我管理”。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.
儿童教育案例范文5
面对儿童案件多发高发的现状，全国人大代表、全国政协委员和业界专家建议，应加快将防教育纳入义务教育常态化教学，加强未成年人社会监护制度建设，一定程度公开儿童犯罪人信息并禁止其从事易于接触儿童的职业，同时加强相关立法和其他工作。
2016年平均每天曝光儿童案1.21起
据介绍，《“女童保护”2016年儿童案件统计及儿童防教育调查报告》由“女童保护”根据2016年媒体公开报道案例以及基金开展问卷调查情况撰写。
报告显示，2016年全年媒体公开曝光的儿童（14岁以下）案例433起，平均每天曝光1.21起，同比增长近三成。2015年全年数据为340起，每天曝光0.95起；2014年全年数据为503起，平均每天曝光1.38起。
2016年公开报道的儿童案件的778名受害者中，女童为719人，占92.42%；男童为59人，占比7.58%。在者性别中，施害人绝大多数为男性。
“女童保护”指出，近三年公开报道的儿童被案件均大幅高于2013年，体现了儿童被现状的形势严峻，也反映出社会和媒体对这一现状的关注度提升。同时，由于案件特殊性、社会认知、传播规律等因素影响，仅有极少数的案件被曝光，社会各方对这一严峻形势关注度仍不够。
“看到这些数据，我觉得全社会都应该认识到儿童现象很严重。我们应该重点从家庭、学校和社会这三个方面来构建保护儿童的防护网，各方应该合力，推动在基础教育课程里加进儿童防的相关知识，把儿童性教育、法律、安全教育等都纳入进来；同时，还应加强立法和社会救助、社会矫正领域的建设。”全国人大代表、中华女子学院教授孙晓梅强调。
全国人大代表、内蒙古集宁一中校长李一飞也认为，保护儿童免于受到，要从三个层面入手，他说：“一是从法律层面，法制是解决问题的重要环节；二是从教育层面，我们的教育还需要更多地普及常识；三是加强道德和文化建设。我作为‘女童保护’的代言人，每年都会以人大代表的身份递交相关建议，呼吁健全制度和法制，也得到了教育部、法工委、团中央的回应，这表明国家也在逐步加强儿童保护方面的相关措施。”
农村地区曝光案件首次高于城镇
据“女童保护”统计，2016年被公开报道的案件涉及的778名受害者中，受害者年龄最小的不到2岁，其中7岁以下的有125人，占比16.07%；7～12岁的有143人，占比18.38%；12～14岁的有449人，占比57.71%；另有61人未提及具体年龄。
“女童保护”指出，被儿童以12～14岁的中小学生居多，这一方面说明这个年龄段的孩子更容易成为犯罪嫌疑人侵害的目标，另一方面也显示出目前我国义务教育小学阶段儿童安全教育缺失较为严重。
同时，在公开报道的案件中，受害者为农村（乡镇及以下）儿童的有329起，占比75.98%；受害者为城市（含县城）的为100起，占比23.09%。自2013年到2016年，这是农村地区公开报道的案件首次高于城市地区。表明农村儿童受案件在2016年较以往受到了更多关注。
全国人大代表、广西河池市大化瑶族自治县高级中学教师蓝春桃表示，国家应该加大对农村地区的投入。“我有强烈的愿望，国家在教育方面的投入不光要往农村投，如果孩子随父母去他们打工的城市读书，我也希望国家能在那些地方建更多爱心希望学校。这样的话父母就可以带着子女同城上学，减少儿童发生的环境。”
易于接触儿童的从业者作案比例高
报告显示，在2016年公开报道的433起儿童案件中，熟人犯罪有300起（公开报道未提及双方关系的未统计），占总案件的69.28%；陌生人犯罪为127起，占比29.33%。其中，有明确表述的熟人关系占比，从高到低依次为师生27.33%、邻里24.33%、亲戚（含父母朋友）12%、家庭成员10%。
据统计，2016年公开报道的433起儿童案件中，者的职业主要有以下几种情况：个体户占23.56%，公务员和事业单位人员（含教师）占20.09%，农民（农民工）占17.09%，企业单位人员占4.62%，另有34.64%职业不详。其中，易于接触儿童职业的从业者作案占比高，包括教师、校车司机、学校厨师、幼儿园工作人员、保安、舞蹈团成员等，全年有98起，占总数的22.12%。
“女童保护”统计发现，2016年全年媒体公开曝光的433起儿童案件中，一人对多名儿童实施害的为61起，占14.09%；有269起案件的作案者是多次施，占比高达62.12%。这一方面说明了儿童案件的隐蔽性，另一方面也说明了此类案件作案人多次实施害的情况严重。犯罪极为隐蔽，且在没有外界干预的情况下，作案者不会自动终止。
全国政协委员、湖南省文联副主席汤素兰认为，应该制定相关法律法规。“有过类似犯罪前科的人，以后不能再从事接触儿童的工作。其实国外已经有了这样的法案，比如美国的梅根法案（注：1994年，一名7岁的美国小女孩梅根？坎卡被住在家附近的一名性犯罪分子绑架，并遭其奸杀。1996年5月17日，克林顿总统签署了‘梅根法案’，将正式建档的性犯罪案件资料放到网上公开，且此类罪犯被释放后必须给予备案存档）。我们从‘女童保护’的数据可以看出，其实很多儿童的犯罪都是重复犯罪，所以我觉得出台这样的法案对犯罪分子能起到震慑作用。同时，这对于孩子也是一个很好的保护。这次我会提交这方面的提案，呼吁中国也推行‘梅根法案’。”
近七成家长未孩子开展系统防教育
“女童保护”对全国31个省份9151位家长的调查问卷显示，68.63%的家长没有对孩子进行过系统的防教育，31.37%的家长表示有过。41.37%的家长在教育孩子的过程中从没有提及过防方面的知识，39.39%的家长提过3次（含）以上，19. 23%的家长提过3次以下。
假如孩子遭遇害，50.61%的家长不能确定是否可以从孩子言行中识别；16.85%的家长不能识别；29.12%的家长认为害的危险只可能发生在女童身上，男童没有危险；13.20%的家长对此不确定；21.44%的家长认为害离孩子很遥远；30.32%的家长不确定儿童害是否会发生在身边。
调查显示，97.25%的家长希望学校对孩子进行防教育，84.70%的家长支持公益组织进校园对孩子进行防教育，这两项数据与往年基本持平。对于如果不支持公益组织进校园的原因，48.53%的家长担心教育方式不当，33.70%的家长担心影响孩子正常学习，14.76%的人选择了不信任。
而“女童保护”对儿童的调查显示，在接受防教育的途径上，36.24%的孩子希望通过学校的相关教育途径；31.94%的孩子希望通过家长来教；20.49%的孩子希望通过书籍、画册、网络等学习；7.84%的孩子希望通过同伴来交流学习；3.50%的孩子希望通过其他途径。
国务院妇儿工委办公室副主任宋文珍表示，应该建立一整套完成的国家儿童保护体系，她说：“把家庭教育纳入国家公共服务体系中，同时对家庭监护能力予以指导、监督。在学校教育方面，应把性安全教育纳入义务教育课程，这是当务之急。”
儿童案件后续治理需要专业化
当儿童案件已经发生后，该如何处理？
据全国妇联权益部副部长张彦红介绍，目前，全国县一级妇联都开通了12388妇女儿童维权热线，其中相当一部分投诉涉及儿童权益。除了热线，从省级到市、县、乡村各级妇联都有受理的渠道。如果妇女儿童权益受到不法侵害，可以就近找妇联组织寻求帮助和服务。
北京青少年法律援助与研究中心研究员张雪梅强调：“从孩子的需求来讲，他们需要多层面、多角度、多专业的救助，但现在国家的监护机构建设还不完善，此外我们还要意识到，应该加强对儿童保护救助和福利机构的建设。”
源众性别发展中心主任李莹则表示，对未成年人害受害者保护中，存在四大障碍，第一是法律的不健全，第二是对未成年人害后续处理这方面专业力量很少，第三是孩子和家长自身的障碍，第四是社会环境偏见。这需要全社会共同努力来打破这些障碍。
“公检法要有熟悉未成年人身心特点的、对未成年人具有保护意识的办案人。我希望有条件的部门，可以用政府购买服务的方式，聘请心理老师，给孩子提供心理支持，对孩子、家长进行心理救助。”北京市海淀区人民检察院副检察长潘度文强调。
儿童教育案例范文6
随着我县城镇化深入发展，进城务工人员不断增多，出现了大量留守儿童，20__年我县留守儿童占义务教育阶段学生总数12.9%，留守儿童在亲情关怀、生活照顾、家庭教育和安全保护等方面面临一系列突出问题。__县教育局高度重视留守儿童工作，建立了留守儿童关爱和教育工作领导机构，积极改善农村寄宿制学校办学条件，充分发挥各中小学校在留守儿童工作中的重要作用。
1.建立了留守儿童关爱和教育工作领导机构。
为加强留守儿童的关爱和教育工作，__县教育局成立了以局长为组长，副局长和局党组成员为副组长，各股室负责人和中小学校长为成员的__县教育局关爱和教育留守儿童工作领导小组。同时，学校也相继成立了关爱和教育留守儿童工作领导小组，由校长任组长，学校党政、工、团、少先队负责人和班主任为成员，明确各部门及班主任、任课教师的责任，形成同心协力、齐抓共管的关爱和教育留守儿童工作机制。
2.关工委组织悉心关爱留守儿童成长。
教育局和学校均成立了关心下一代工作委员会，把关注特殊青少年，关爱留守儿童作为关工委的重要工作内容，努力为留守儿童办实事，做好事、解难事。
1.积极改善农村寄宿制学校办学条件。
针对山区教育工作和义务教育阶段留守儿童多的特点，我县结合“5.12”和“4.20”地震灾后重建工作，积极改善农村寄宿制学校办学条件。一是进一步改善__中学等6所初中寄宿制学校办学条件，二是把__小学等7所小学__成寄宿制学校。目前，我县农村寄宿制学校__所，20__年义务教育阶段农村寄宿制学生__28人，20__年义务教育阶段农村寄宿制学生1064人。
2.改善留守儿童的营养状况。
全县实施农村义务教育学生营养改善计划共有学校31个校点，享受学生约6727人。其中：乡镇中心小学23所，在校学生5500人；乡镇初中3所，在校学生1021人；村小及教学点5所，在校学生206人。按《__县20__-20__年农村义务教育学生营养改善计划食堂供餐模式实施方案》总体目标，我县从20__年9月起开展农村义务教育学生营养改善计划食堂供餐模式试点。选定__小学、__小学、__小学、__小学、__小学5所学校为营养改善计划食堂供餐模式试点学校，享受学生690人。20__年秋季学期开学，计划新增__小学、____村小、__小学、____村小、__小学、__小学、__小学共7所学校学生营养改善计划供餐模式转向食堂供餐，享受学生850人。其余学校到20__年实现营养改善计划食堂供餐全覆盖。
1.建立了农村留守儿童档案，进一步完善联系留守儿童制度。
（1）基本建立了留守儿童档案。全县建立了留守儿童档案，包括留守儿童的姓名、性别、出生年月、学校班级、家庭住址、父母外出务工情况及联系电话、监护人等基本信息。各校以班为单位建立留守儿童花名册，对留守儿童实行动态管理，为有针对性地开展教育和管理奠定基础。
（2）探索建立留守儿童联系卡制度。
案例1 __小学作为__县规模最大的一所农村小学，目前，有留守儿童
177人，分布在全校27个班级中，占全校学生比例__.7%。为了加强留守儿童的关爱和教育工作，学校建立并逐步完善留守儿童联系卡制度。落实具体联系责任人，各班班主任负责联系该班的留守儿童，学校行政人员及领导小组成员有针对性地联系3名留守儿童，随时掌握、了解留守儿童的学习、生活和心理等方面情况。____乡双语寄宿制小学进一步完善留守儿童联系制度和帮扶制度。班主任负责联系该班的留守儿童，每名教师负责联系、帮扶一名留守儿童，学校行政人员及领导小组成员有针对性地联系了2名留守儿童，一名好学生帮助一名学习有困难或行为习惯较差的留守儿童“一帮一”手拉手活动，经常与结队与帮扶学生谈心、交流、沟通，随时掌握留守儿童的思想、学习、生活情况，并给予一定的指导和帮助，引导他们健康成长。
2.广泛开展思想道德实践活动。
以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为指导，制定了《__县二0一四年德育工作要点》（__教发[20__]7号），统一安排布置全县德育工作。通过各种方式和途径让学生牢记24字社会主义核心价值观，积极推进社会主义核心价值观教育。充分利用开学毕业、入队入团、成人仪式等契机，开展有庄严感的典礼活动；坚持每周一次的升旗仪式；开展了形式多样、内容丰富的班、团队活动，并利用张贴标语、校园广播、黑板报、学校法制宣传栏等途径，对学生进行社会主义核心价值观教育。坚持以活动为载体切实加强对留守儿童文明礼仪和行为规范养成教育。
狠抓学生一日常规工作，注重培养学生良好的行为习惯，将学生的养成教育纳入对学校教育工作的主要考核内容。
3.大力开展法制进校园工作。
结合我县中小学教育工作实际，__县教育局制定了《20__年法制进校园方案》（__教函[20__]16号），统一安排布置全县中小学校开展“法制进校园”工作。基本建立了法制教育制度，各校严格按照教育部课程计划设置要求，上好法制教育课，做到计划、课时、教材、师资“四落实”。认真抓好青少年学生法制教育第二课堂。组织建立了学校、家庭、社会“三位一体”的法制教育网络。加强对留守儿童进行安全教育。
案例2 20__年4月上旬，各中小学校利用黑板报开设了班级法制教育阵地，学校同时组织了一期法制教育宣传专栏。4月中下旬，各中小学校均聘请法制副校长或者司法机关联系人到学校开展法制教育讲座。部分学校还根据实际开展了中小学生法律知识竞赛活动。
__县教育局关心下一代工作委员会把对学生的法制教育列为20__年工作要点，并开展了相关工作。4月21日，教育局关工委组织到新添中学、__小学等学校开展“加强法制宣传，创建和谐校园”的主题报告会。4月22日，教育局关工委组织到__四小、__小学等学校进行“法制进校园”工作调研。
截至目前，全县近20000师生无违法犯罪行为发生，广大青少年学生的行为越来越规范，学生小手牵大手的法制教育活动影响着家长和周围的邻居、朋友。
4.加强对留守儿童的心理健康教育。
在雅安市学生心理健康教育中心组的指导下，__县各中小学校结合地震灾后学生心理辅导，加强学生的心理健康教育。增加心理咨询、心理矫正等教育内容，请相关心理学教师为学生作心理教育讲座，使学生的行为偏差和心理障碍得到及时矫正。
案例3 __中学由心理学专职教师陈诗瑞老师在初中部各班开设心理健康教育课，并通过学校心联小屋、承办__县心理健康教育教学研讨会和邀请川大心理学师生到校举办心理讲座等多种途径多种方式对学校留守儿童进行心理健康教育和心理问题的及时疏导，以培养他们的良好心理素质和健康向上的心态，增强学生的适应性能力和抗挫折能力。
5.加强留守儿童工作的管理。
建立留守儿童教育工作考核机制。教育局把留守儿童的教育管理列入学校工作目标，加强检查考核。学校和班级每学期对留守儿童教育管理进行总结，定期召开研讨会、交流会，不断总结经验，探索新的路子；定期对班级、部门和教师进行考评，考核结果纳入教师工作业绩；加强留守儿童的考核表彰，对各方面表现好和进步大的留守儿童利用“六一”和每期散学典礼进行单项表彰。
6.创新家长学校机制。
通过家长学校、家长会和家访等途径，定期对留守儿童家长或监护人进行家庭教育培训、交流，不断提高家教水平和监护能力，帮助他们更新家教理念，学习掌握家教知识和方法。聘请法制副校长和社区人士到学校进行专题讲座。努力形成学校、社会、家庭教育合力，共同促进留守儿童的健康成长
1.落实留守儿童帮扶制度，开展“一帮一”手拉手活动。
各校均建立了留守儿童帮扶制度，积极开展“一帮一”手拉手活动。一名好学生帮助一名学习有困难或行为习惯较差的留守儿童，学校要求每位学科教师要经常为学习有困难的学生进行辅导、无偿补课、“开小灶”等进行转差提高工作。
案例4 __四小是一所城镇完全小学，现有教学班级__个班，学生579人，留守儿童195人，留守儿童占学生总数的33.6%，留守儿童问题正日益凸显。学校落实留守儿童帮扶制度，大力开展“结对子”活动。班主任组织学生与留守儿童结对子，学习、生活
上相互关心和帮助；同时，学校发动教师与留守儿童结对子，一个或几个教师负责一个村（居委）的留守儿童，对其进行不定期的家访和生活上的一些关心和照顾，做到定点、定人联系。__中学、__一中、__二中、__中学、__中学等学校专门为住校的留守儿童开设晚自习，选排教师进行辅导，宿舍管理人员对住校留守儿童关爱呵扶，严格管理。
为了培养留守儿童的学习兴趣和特长，各校均成立了兴趣活动小组，让留守儿童根据自己的兴趣爱好选择参加相应的兴趣小组。
2.开展人文关爱活动，真情关爱留守儿童。
除了在学习上优先辅导、生活上优先照顾、活动上优先安排外，各学校还要求师生不得歧视留守儿童，要求班主任及科任教师要针对留守儿童的特点，坚持启发、引导原则，强化行为规范的养成训练，提高留守儿童的自我管理、自我保护、自我生活的能力，不断弥补他们亲情缺失对其人格健全发展的消极影响。县教育局号召师生为经济困难的留守儿童捐衣物、捐学习用品，让留守儿童感受到学校大家庭的温暖。各学校依托社区优势，发挥“五老”作用，让社区参与留守儿童的教育与管理，如：帮助留守儿童落实解决低保，共同整顿校园周边环境，严禁上网吧等，积极为留守儿童健康成长创造良好外部环境。
3.建设并充分利用爱心书屋和爱心之家。2008年，我县建成爱心之家7个、爱心书屋6个；20__年已建成留守学生爱心书屋和留守学生爱心之家28所，青少年校外活动中心1个。利用爱心书屋和爱心之家，开展有利于留守儿童身心发展的形式多样的活动，为留守儿童撑起了一片爱的天空。青少年校外活动中心和学校留守学生之家、留守学生书屋暑期为留守学生开放。
案例5 ____乡双语寄宿制小学是__仅有的两个__、汉双语学校之一。学校现有学生300余人，其中留守儿童111名，约占全校学生总数的三分之一。在县教育局、____乡党委政府的支持和雅安市教育基金会的援助下，学校准备在乡政府内建立____乡建乐村“留守儿童之家”，目前正在进行物资采购，预计于20__年9月建成并投入使用。
4.大力开展各类资助和慰问活动。
构建了以国家助学贷款为主，勤工助学为辅，奖助学金、困难资助等资助体系，全面贯彻落实国家、省、市、县的“奖、贷、助、补、减免”等资助政策，以“不让一名学生因为经济困难而辍学”为工作目标，保障家庭经济困难学生的基本学习和生活费用。20__年我县资助留守儿童在内的贫困学生6220人，资助金额达625万余元；20__年上半年，全县义务教育阶段免学杂费学生数__744人，义务教育阶段免学费提供教科书学生数__744人，义务教育阶段补助寄宿生生活费家庭经济困难学生数11__人。
案例6 20__年4月，关爱留守儿童“恒源祥”品牌向全县100名留守、孤残儿童发放100件爱心毛衣；章浩龙先生自2010年起，长期资助我县贫困留守学生，4年来先后捐资30余万元，共资助我县贫困留守学生260余人，20__年又为胡长保小学50名贫困留守学生带来360元/人的关爱助学金。今年上半年，“女市长教育基金”、“自贡市对口资助__县困难学生”、“章浩龙基金”、“马来西亚星洲日报”等11项国家、爱心企业和慈善基金已经发放到位，资助总额为__4.11万元，受惠学生为2082人次； “育英助学计划”、“微尘基金”、“蓝天春蕾女童班”、“音乐之声 我要上学”、“扶贫移民局资助”、“共青团委寻找帮助困难青少年群体” 6个资助项目已按照上级要求完成资料收集、上报工作，待资金发放到位，届时，家庭经济困难学生受助人次将增加约4__人次。
1.留守儿童的学习普遍较差。父母外出，由于缺乏有效的家庭教育这个重要环节，留守儿童对学习缺乏热情，进取性、自觉性不强，作业不能按时完成，应付了事，学习成绩普遍较差。调查显示，留守儿童中学习成绩优秀的不到 20 %，65 %以上学习成绩中等或偏下，部分留守儿童学科检测成绩只有40、50分，逃学、厌学现象比较普遍。
2.留守儿童的行为习惯差。大多数留守儿童自我控制能力不强，生活习惯不良，表现在不讲卫生、不换衣服、挑食挑穿、乱花钱；有的留守儿童行为习惯较差，在家里不听代养人教导，顶撞长辈、我行我素，在学校不遵守规章制度，不服管理，逃学、早恋、抽烟、喝酒、说谎、打架，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起……成为了“问题儿童”。
3.留守儿童心理出现偏差，少数留守儿童出现心理障碍。留守儿童大多正是情感、品德、性格形成和发展的关键时期，有的出生几个月或一周岁后，父母就外出务工，长期与父母分离，使他们生理和心理上的需要得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，心理失衡。
案例7 __四小对100名留守儿童进行问卷调查，调查显示：留守儿童有的情绪消极，表现出性格内向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦虑、任性、暴躁，上课常常发呆，不愿意回答老师的提问，集体活动也不愿意参加，经常独自一人躲在一个角落。
4.对留守儿童的关注出现偏差，教育和关爱力度不够。对留守儿童的教育责任完全推给学校和监护人，乡（镇）政府、村社、社区忽略了对留守儿童的关注和教育，对留守儿童的教育没有形成合力，教育和关爱力度不够。
1.家庭教育的缺失，使学生产生厌学情绪，学习缺乏热情，不求上进，学校教育往往处于事倍功半的尴尬境地。留守儿童一旦在某个学习环节跟不上，往往破罐子破摔，厌倦学习、不求上进。
2.监护管理力度不够。隔代教育徘徊于溺爱的误区。当前农村剩余劳动力外出务工，父母委托的监护人多是爷爷、奶奶、外公、外婆这些年纪较大的人。__小学对本校留守儿童监护人情况进行调查，监护人是祖父母、外祖父母占56%；无人监护占26%；监护人是其他亲戚占18%。作为一个特殊的监护群体，这些老人普遍年龄大，身体差，文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于隔代监护，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多，重“养”轻“教”， 过分迁就，甚至放任自流，只“养”不“教”；其次，是托管（新型产业），同时监护几十个小孩，也只能让孩子们吃饱，按时上学，他们的表达能力不够强，对留守儿童的心理需求不够了解，不能给予他们必要的法律、安全、卫生等方面的基本常识的帮助、指导，不能在学习上、心理上予以辅导。
3.教育方法简单。一部分留守家长有溺爱和偏爱的倾向，把孩子当“小皇帝”、“小公主”看待。出了问题又是简单粗暴，动辄拳脚，忽视学生的心理健康和正常人格教育，或者干脆放纵与不管。他们中一些人早出晚归与社会上闲杂人员来往，沾上小偷小摸恶习或痴迷于电子游戏，光顾不良网吧，整天神智恍惚。
4.沟通难度大，
家校联系少。由于留守儿童的父母长期在外工作，学校老师很难见到孩子父母面对面交流，即便是了解孩子父母的联系电话，基于学生的数量和学生问题的复杂性，教师也很难做到长期坚持与家长沟通并电话反映学生真实表现和存在的问题。同时，大部分外出务工的父母，由于工作繁忙等原因，很少主动了联系老师了解孩子在学校情况，导致家庭和学校对于留守儿童的教育与管理的信息沟通不畅。5.学校教育力不从心。外出务工人员将子女的教育完全寄望于学校教育，而学校教育由于学生多，教学任务重，心有余力不足。非寄宿制学校的留守儿童在学校的时间有限，教师对他们的心理关爱难以顾及，与家长的沟通难以实现，很难为留守儿童提供个性化、针对性的教育，在学习上、生活上难以给留守儿童给予更多的关心和爱护，对那些有问题的留守儿童难以管理。
1.高度重视农村留守儿童问题，加大农村教育投入，扩大寄宿制学校的覆盖面。让留守儿童集中到学校学习和生活，一是可以解决对留守儿童的教育和监管不力的问题；二是方便学生学习，提高学习的积极性；三是有利于同学间的交流，利于留守儿童发展积极向上、开朗健康的性格和心理；四是可以基本排除留守儿童在往返途中的安全隐患。
2.学校应在留守儿童教育中发挥主导作用。学校继续加强对留守儿童的教育与管理。一是从生活上和心理上给予留守儿童更多关心和关爱；二是针对留守学生特点，强化行为规范的养成训练，在教学中加强生存教育、安全教育和法制教育，帮助他们学会自我管理、自我保护；三是通过书信、热线电话等形式，加强与留守学生家长的沟通，为增进孩子与父母的联系创造条件；四是大力开展各类资助，竭力帮助贫困留守儿童。
