儿童故事演讲范文1
1、语言口语化。
孙敬修爷爷在讲故事时就多用短句，比如在讲《两只羊过桥》时，会说：“两只羊都走到桥的中间来了。可这小桥特别窄呀，白羊站在这儿，黑羊站在那儿，谁也过不去啦。”孙敬修爷爷使用的语言口语化特点非常明显。二是语气、语调口语化，就是不仅要在语言风格上模仿儿童的说话特色，而且在讲故事时一定要遵循故事情节的变化来使用相应的语气。
2、巧用拟声词。
因为讲故事时需要模拟自然界中各种声音，如风雨声、雷电声、流水声、汽笛声以及各种动物的叫声等，这就需要讲故事时多多使用拟声词。孙敬修爷爷在讲故事时，会把“因为天下雨，所以带把雨伞”改为“天哗哗地下雨了，怎么办呢？带把伞吧！”用了拟声词“哗哗”，增加了语言的形象性，使听众如闻其声，如临其境。再比如乌鸦说话是“呱呱”，鸭子的叫声“嘎嘎”，大杨树叶子唱歌是“哗啦啦、哗啦啦”等，这些拟声词的运用都会使故事更加绘声绘色，生动传神，富有趣味，更具吸引力。
3、角色形象的塑造。
故事中的角色往往会给幼儿留下很深刻的印象，因此讲故事时要注意对故事角色进行处理，塑造恰当的角色形象，以帮助幼儿了解角色的特点和个性，从而更好地领会故事的意义，获得更愉悦的审美享受。
（1）把握角色性格。角色塑造的原则，就是要把握和揣摩角色形象和角色性格。我们常碰到以动物为主角的故事，就要将动物拟人化。在讲述《小蝌蚪找妈妈》这个故事时，要对其中的角色形象进行分析和设计，故事中共出现小蝌蚪、鸭妈妈、大鱼、乌龟、青蛙这几种动物，小蝌蚪可以看作是单纯、冲动的孩子，鸭妈妈可以看成直爽的大妈，乌龟可以看成稳重的长者，青蛙则可以看成热情、有活力的年轻妈妈。经过这样的形象塑造后，故事里的每个角色都有自己的定位和性格，讲述时会更加生动形象。并且这样的角色塑造还可以使幼儿进一步了解社会、了解人性。
（2）声音造型的确定。在确定角色性格之后，就要选择适当的声音来表现，就是声音的造型。故事中不同角色的声音造型，在讲述故事时要把他们区分开来。例如：小孩儿说话声音高而细，吐字靠前，语速较快；老人说话声音低而粗，吐字靠后，语速较缓；刚直豪爽的人，吐字饱满有力；善良柔弱的人，声音虚实相生，吐字轻缓……
（3）角色语言的语气特征。在讲述儿童故事时要根据角色讲话时不同的思想感情用相应的语气特征体现，如：用气粗声重的语气来模仿《龟兔赛跑》中乌龟那生气的模样，一个活生生、有个性、有魅力的声音形象就出现了。这些声音会把幼儿带入多彩的童话世界，之后的教学活动也会进行得充满活力。
4、运用态势语。
态势语又称为体态语，是利用身体的动作来传递信息的一种无声语言。在讲故事中较为常用的态势语有表情语、手势语和身姿语。美国心理学家爱帕尔•梅拉别思在《怎样识别形体语言》一文中引用了以下公式：信息交流总效果=7%的文字+38%的声调+55%的面部表情和动作。由此可见态势语在人际交流过程中的重要性。态势语与教具一样，是一种直观的教学手段，因此也是讲故事教学中所使用的一种必不可少的副语言。而夸张的态势语在儿童故事的讲述中也是很有必要的，它不仅能吸引幼儿的注意力，而且能帮助幼儿充分理解和认识作品内容，使幼儿的情感融入到作品当中，从内心深处去感受作品所勾画出的种种意境美。例如：《乌鸦与狐狸》这个故事中，狐狸为了使乌鸦张嘴而得到乌鸦嘴里的奶酪，倾尽所能地对乌鸦进行虚情假意的赞美，当说到：“……只要你开口，一定是天使的声音。唱吧，亲爱的，别害臊啊！小妹妹，说实话，你出落得这样美丽动人，要是唱得同样的美丽动人，那么在鸟类之中，你就是令人拜倒的皇后了！”狐狸可以用闭眼假装陶醉在乌鸦的美妙的声音当中，并在每句说完之后眯缝着一只眼狡猾地偷窥树上乌鸦的动静，这样的态势语，再配合那样假意赞美的语言，就可以把一只狡猾、虚伪、不达目的不罢休的狐狸的形象栩栩如生地展现在小朋友的眼前了。
二、讲好儿童故事的几点建议
如何培养我们的学生生动形象而又准确自然地给幼儿讲述故事，绝非一日之功，不仅需要理论知识的奠基，还需要进行实践的训练。笔者有以下三点建议：
1、加强普通话和口语交际能力的训练。平时要多听、多练，还可以以班级、学校为单位组织演讲、朗诵、辩论等各种形式的竞赛，提升个人和集体的口语表达能力。多听孙敬修爷爷、鞠萍姐姐等讲述的优秀幼儿故事，学习他们口语的艺术表现力。
2、开展讲故事比赛和童话剧演出。幼教口语与其他教师口语相比，幼教特色非常鲜明，所以要结合幼教特色开展讲故事比赛和童话剧演出。
儿童故事演讲范文2
关键词：农村留守儿童；自主阅读习惯；养成
一、留守儿童的基本情况
我校地处偏远农村，距县城30多公里，是一所乡村完全小学，现有学生810人，其中留守儿童200多人，占学生总数的25％。近几年来，我乡村绝大多数家庭是依靠年轻的父母外出打工挣钱养家糊口，孩子全靠外公、外婆、爷爷、奶奶或亲戚照管，这些孩子常年孤独地生活，在学习上、生活上无人照管和教育。
二、留守儿童现状分析及存在的原因
由于父母常年在遥远的省外打工，孩子一年甚至几年都见不到父母，长时间缺少父母的关爱和教育，使孩子在学习上、生活上受到很大的影响。2016年初，我对我校200多名留守儿童进行自主阅读问卷调查，调查结果如下：
1．留守儿童学习、生活习惯差
根据研究表明：“少年儿童身心发展处于容易变化的转折期，其心理和生理成长发育尚未成熟，可塑性大，自制力不强，这阶段的‘留守儿童’一旦脱离家长的管教与科学引导，很难抵制不良诱惑，很多留守儿童由于无人管教或管教不当而与社会上的不法分子混在一起，养成了不良的行为习惯。”而在生活中，留守儿童良好的饮食和卫生习惯也没有完全形成，他们生活经常没有规律。如：忘记洗脸、忘记洗澡、卫生较差、吃饭不按时、不按时作息等。每天这些学生放学回家往往把书包一扔，就一直玩到不知道什么时候才吃晚饭。晚饭过后要么继续玩耍，要么上床睡觉，对学习往往不放在心上。谈不上什么学习，更谈不上自主阅读。
2．“留守儿童”性格孤僻，心理不健全
由于很小的时候父母就外出打工，孩子的人际交流能力没有得到有效培养，而祖（外）父母多数情况下也缺乏这方面的技能。所以不少留守儿童较内向、自闭，逆反心理较重。留守儿童性格形成的关键时期是小学，而他们的监护人———爷爷奶奶非常溺爱他们，造成了他们的任性和叛逆；再加上孩子跟随老人一起生活，在反应力、思想行为方面相对其他孩子要缓慢一些，这也造成了日后和他人交往、交流产生一定的障碍。现在我乡村大部分的“留守儿童”教育，以隔代教育和寄养教育为主，遇到心理问题得不到及时疏导，遇到不当行为的表现得不到有效制止和教育，极大地影响了他们心理和生理健康发展，导致不少“留守儿童”自卑自闭、寂寞空虚、软弱无助及逆反心理严重。生活中，难于沟通，爱发脾气，常与家人及老师产生隔阂，这些对于留守儿童的成长非常不利。对于留守儿童自主阅读习惯更为不利。
三、留守儿童自主阅读习惯的形成和益处
叶圣陶老先生明确指出：“什么是教育？一句话就是要养成良好的自主阅读习惯。”何为自主阅读习惯呢？所谓自主阅读习惯，是一个由扶到走的过程，作为教师的我们必须给留守儿童搭建一个爱心阅读平台，并指导其阅读，交给其方法，培养其阅读兴趣，用强有力的措施和丰富的活动赛事去推动学生自主阅读，养成良好的阅读习惯，才能为学生终生学习习惯的发展奠定坚实的基础。
四、留守儿童自主阅读习惯的培养方法
经过一年多的研究发现，留守儿童的自主阅读习惯是在长期学习过程中逐步形成的，而这种良好习惯是提高孩子学习效率的有力保障。因而，笔者认为要从以下几个方面着手培养留守儿童自主阅读习惯。
1．创设良好的丰富的阅读环境，帮助留守儿童树立自主阅读的信心。
2．学校应充分发挥少年宫、关爱办、图书室的作用。关注留守儿童的读书教育活动，引导他们树立正确的读书观；老师要给予留守儿童更多的读书帮助，坚决制止“管优不管差”的现象；建立值日教师家长指导阅读制度，给予留守儿童更多的读书关爱。同时还要不断丰富留守儿童的课外读书生活，而且通过活动让他们学会自主阅读、爱阅读、自觉养成不动笔墨不读书的好习惯。利用聊天亲情室，定期与留守儿童外出打工的父母联系沟通，汇报留守儿童在校读书情况。
3．留守儿童主动阅读的习惯培养
培养学生兴趣，可按照年级由浅入深进行。培养学生动口、动手、动脑、动笔习惯。重点培养孩子们的阅读兴趣，主要按年级指导。
（1）一年级主要以图画为主，指导其如何看懂图画书；并能用简单的语言描述图画上的大致内容。让孩子从小养成看课外书的良好习惯。
（2）二年级主要以图文为主，指导其借助拼音读懂图画书的内容；并能试着口述每个图画的内容，或用简短的话来说说自己的感受。
（3）三四年级以故事书、幽默大王为主；同过教师指导孩子能读懂故事内容，并能用自己的话来描述故事内容。
（4）五六年级以一些成长故事书或带有启迪性的故事书为主，通过指导，能看懂故事内容，并能动手摘抄一些好词、佳句和描写优美的段落。还能通过故事内容写一些阅读后的感受和评价。
4．留守儿童参与自主阅读活动的习惯培养
留守儿童由于孤独，自闭心理严重，再加上学习成绩差，内心空虚、自卑、胆怯、没有精神寄托，无感情交流欲望。对于学校举行的阅读比赛活动不敢上台或主动发表自己的看法。因此，平时我们要培养留守儿童“主动参与”的习惯。在教学过程中，教师要以有效的学习活动为载体，引导留守儿童积极主动思考，参与操练，乐于交流，思维碰撞，创新智慧，激发兴趣，让学生逐步养成“自主参与”的阅读习惯。
（1）交流自主阅读心得
为培养留守儿童表达能力，把内心的想法表达出来，今年10月份我校举行一次以留守儿童为主的“交流读书心得”活动。活动展现了留守儿童的心灵变化历程和阅读成长。
（2）开展阅读心得演讲活动
为了培养留守儿童的自信，我校11月举行一次课外阅读演讲活动，从演讲中，培养留守儿童阳光、自信。
（3）开展我是小作家写作竞赛
儿童故事演讲范文3
1.义务教育发展视角下农村留守儿童阅读教学意义
改革开放以来，我国社会经济飞速发展，城乡差距也在进一步拉大。出现了一部分农村青壮年劳动力涌入城市发展的现状，使得农村留守儿童群体越来越多。政府以及相关部门为改善农村留守儿童受教育问题，制定了阅读教学活动政策，为他们提供了良好学习平台。有利于推进九年义务教育政策实施。九年义务教育制度是国家统一实施的所有适龄儿童、青少年都必须接受的基础教育，是国家全力予以保障的公益性事业。在《全日制义务教育语文课程标准》中提到，阅读教学是搜集处理信息、帮助学生认识世界、培养思维能力的重要途径，同时也是师生之间互动交流的重要载体。标准中还指出，通过九年义务教育，要让学生能够独立运用多种方法解决阅读问题，具有独立阅读能力，还应该具有较为丰富的知识积累。基于此目标，相关部门在农村地区开展阅读教学活动，希望以此有效推进九年义务教育扎实稳步开展。有利于学生全面发展。在语文新课标中指出，语文阅读教学致力于培养学生的语言文字运用能力，能够提升学生语文综合素养，为学生全面发展打好基础。在农村地区开展阅读教学活动，通过对留守儿童阅读教学引导，来逐步培养其养成“终身学习”的良好习惯。还能通过定期举办阅读活动，丰富阅读形式，使得农村留守儿童能够及时了解社会变化，学习新的知识，从而减轻农村地区受教育条件不均衡对其产生的影响，促进留守儿童实现全面发展。有利于落实国家阅读教学计划。农村留守儿童是当前社会的特殊群体，他们的教育问题已经引起社会各界的高度重视，而且，这一问题是影响农村教育全面普及的最大阻碍。作为当前教育中的重点关注对象，他们正处于人生成长的关键时期，接受良好的教育能够帮助其形成正确价值观和思想观，引导其全面发展。以阅读教学为例，国家大力提倡“全民阅读”，尤其是儿童、青少年应当充分认识到阅读教学的意义，积极接受阅读教学的熏陶。但是由于农村社会经济较为落后，各方面教育条件、教育环境设置比较有限，使得农村地区在课外阅读教学方面以及教学设备方面无法满足学习需求，因此，在农村开展阅读教学活动能为他们提供阅读平台，切实落实国家阅读计划。
2.义务教育发展视角下农村留守儿童阅读教学中出现的问题
留守儿童群体的阅读问题便成为当下主要教育问题。对此，需要深入分析其中原因，打好问题基础。农村留守儿童阅读能力有待提升。经过学校教育，部分农村留守儿童已经具备基本阅读能力，只是对作品的理解程度不同。据调查，在农村阅读教学活动开展过程中，有90%的儿童在阅读中都能努力记住关键人物和大概故事情节，有80%的儿童能够联系周边生活实际理解阅读内容，但是只有4%的儿童在阅读中会查找参考资料，将不懂的问题学懂弄通。此外，在阅读中主动做读书笔记的人数则更少。多数留守儿童在对经典作品阅读过程中，都只停留在简单的故事情节以及内容表述方面，无法深入文章主旨进行剖析与理解。这一现象说明，农村大多数留守儿童阅读现状不甚良好，阅读习惯与阅读能力有待培养与提升。阅读教材不够丰富，存在单一化。当前，由于部分农村地区经济条件有限，为留守儿童准备的阅读教材不够丰富，使得他们缺乏阅读资源，不利于阅读发展。比如河南地区，当地留守儿童占全国总量的9.17%，约82.7万人，主要集中在兰考、固始、邓州等地，这些地区总体藏书量以及书籍供应量较为有限，在留守儿童社区、村居以及学习场所中，只有24%的村居配有阅览室，有70%的学校还未建立图书馆，留守儿童无论是在村居还是在学校，都难以实现真正意义上的阅读。随着当前科学技术的发展，河南地区互联网读书、电子读书形式已逐渐普及，能够有效解决留守儿童难以有效阅读这一难题，但是仍然有部分地区经济条件较为落后，图书馆设立已是不易，资金、场地等不足之处也是阻碍电子阅读活动开展的重要因素，使得部分农村地区阅读教材呈现单一模式。缺乏教师正确阅读指导。当前正处于知识型时代，各类文章、报刊以及出版物能够通过各种传播方式呈现在大众眼前，但是由于农村留守儿童文化审美能力不足，理解能力十分有限，需要教师从旁指导，这就要求教师具备较强的专业素质以及教学能力。但是实际阅读教学中，部分教师只是口头强调阅读的重要性，缺少对儿童阅读内容的实际指导、阅读方法的科学规划以及阅读习惯的正确培养，使得农村留守儿童难以掌握正确阅读方法。据调查，部分教师认为适合农村地区留守儿童的阅读类型范围较为狭窄，因此，在阅读教学中存在形式主义现象。
3.义务教育发展视角下农村留守儿童阅读教学策略
儿童故事演讲范文4
【关键词】绘本设计；绘本营销；“乐乐趣”童书
一、我国早教行业发展现状
中国早教行业发展历程较短，源于机构对儿童精细运动能力培训的早期教育唤醒了部分家长的关注。2002年前后，北京、上海等地开始对学前教育立法，大量商业早教机构成立，与早教相关的图书、玩具产品陆续涌现。在市场的刺激下，国家先后出台了一系列支持政策。2010年5月，国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，将学前教育归入现代国民教育体系。2012年，教育部陆续出台了《开展0—3岁儿童早期教育试点工作有关事项的通知》《国家教育事业发展第十二个五年规划》《关于鼓励和引导民间资金进入教育领域促进民办教育健康发展的实施意见》等，就早教行业的师资队伍、管理制度、经费保障、服务内容等进行顶层设计。相关政策法规带来的红利为早教行业注入源源不断的动力，在积极的社会环境和经济增长助推下，早教行业进入高速发展阶段。《中国早教蓝皮书》指出，2018年儿童早教类型企业获资本投资数量占总数的20.9%，在教育领域中位居首位。消费习惯方面，约68%的消费者优先选择线下门店，18%的消费者选择线上和线下相结合，14%的消费者只选择线上，线下门店仍在早教行业中发挥主流作用。资源分布方面，东南沿海发达城市居民更关注早教，知名国际早教品牌大多分布在一二线城市。从报告可知，在市场对早教行业的高度关注下，还存在资源分配不均、行业待遇不高、监管薄弱等问题。绘本被国际社会公认为“最适宜婴幼儿阅读的图书”。世界学前教育组织将绘本列为早期阅读的重要组成部分，强调绘本是开发儿童智力、开阔眼界、扩充知识面、激发想象力和逻辑思维能力、丰富儿童情感、推动其社会化成长的必备读物［1］。在龙头早教机构竞争实力增强，地区差异显著的情况下，儿童绘本承担着幼儿园和其他线下早期教育的补充和扩展功能。探索儿童绘本设计和营销创新，有利于放大幼儿的想象空间，发挥绘本潜在的教育意义和启发作用，提升家长对绘本阅读重要性的认同。
二、“乐乐趣”多样态绘本系列设计和营销策略
1．细分绘本年龄、品类和内容
内容和风格多元化的“乐乐趣”童书包含700多类2200多种产品，坚持儿童本位的设计理念，根据读者年龄细分绘本品类，有针对性地绘制角色、草图、封面、扉页。适用于早教期的“乐乐趣”绘本有0—2岁段、2—4岁段和4—6岁段三类，每段都提供撕不烂系列、认识世界、感知世界、好玩发声等主题的单本和套装，为读者提供了广阔的选择空间。各年龄层的儿童阅读需求有所不同，“乐乐趣”绘本致力于研发高质量的原创绘本，由婴幼儿教育专家、资深早教从业人事、艺术推广人、高校毕业生等人才组成策划、编辑、评审队伍，以系统化、专业化的眼光进行绘本设计，所出版的绘本高度匹配学龄前儿童的认知水平和阅读特性。如0—2岁段绘本套装《奇妙洞洞书》，抓住该年龄段婴儿喜欢用手指抠东西的特点，设计出可以“戳”的洞洞造型绘本，加强婴儿的手部锻炼，通过洞洞、拼音、图画、汉字相结合的方式让婴儿在游戏中学习。2—4岁段绘本注重培养幼儿的探索欲望和动手操作能力，重在智力开发和文化启蒙。如“世界各地最美的民间故事特辑”收集全球经典寓言、神话、童谣等，配以地域特色鲜明的插图和清新活泼的文字，将故事中蕴含的深刻哲理以幼儿喜闻乐见的方式说明白，从而开阔幼儿的眼界，提高其对多元文化的包容力。紧密贴合儿童身心发育规律的构思和绘制，使得绘本的形象和主题更符合儿童心理特征，让儿童读者觉得亲切、有吸引力，并在此基础上自觉沉浸到绘本构筑的情境中。“乐乐趣”不断对已有的绘本品类框架进行细化，从中华传统节日、新兴科技成果、流行艺术等领域汲取创作灵感，设计兼具创意和实用性的新绘本，保持每月均有可推介和畅销的书目。如《给孩子的艺术课》系列根据主题从易到难分为三辑：第一辑从儿童熟悉的颜色切入，介绍世界艺术名作，引导孩子轻松迈向艺术大门；第二辑开展进阶训练，围绕作品主题分析艺术家如何挑选元素，施展技艺，让儿童提高对艺术作品的敏锐度；第三辑介绍更加丰富的艺术门类，辅以涂鸦、拼贴、填色等益智游戏，鼓励儿童尝试艺术创作。新绘本具有跨年龄段、跨文化层的优势，能与已有的系列绘本形成互补，确保绘本包含的知识点和价值观及时更新，在统一的品牌符号下实现绘本内容和类型的多样态，推动绘本出版进入良性循环。
2．提供个性化专属定制服务。
家长群体教育程度不断提高，对早教课程有了更科学、更专业的认识和需求，相应的，绘本设计和营销也要推出定制服务。“乐乐趣”在这方面可以说是市场开拓者，其在购书官网上开设了定制专栏，为企业、学校和个人提供高规格的专属定制服务，为有特殊要求的消费者提供最大限度的便利。目前，“乐乐趣”已与多家知名企业实现跨界合作，与新东方、美赞臣、中国电信、华为等国内外大型企业完成不少成功合作案例，具有丰富的合作经验。“乐乐趣”可根据客户需求更换绘本封面，或在封底印上专属寄语；发行的专属礼品卡可由客户决定卡面和卡值，可与“乐乐趣”品牌童书中随意搭配。个性化的专属定制服务让亲子关系在书籍的推动下更加亲密无间，也使“乐乐趣”绘本具有传达情义、寄托希望、开启智慧的隐性价值。设计方面，“乐乐趣”不断革新品类，与美国的迪士尼、PIL，英国的泰普勒，意大利的瓢虫，日本的Publishing，韩国的KimSeonghee等童书出版商建立长期战略合作关系，从而保持国内市场份额的垄断地位；同时，持续丰富绘本品类，将仿生机器人、编程、时装艺术等新事物纳入素材库，指导儿童学习社会前沿知识。营销方面，“乐乐趣”重视读者的消费体验，自建物流仓储基地，全方位提升发货、调货效率。线下销售渠道覆盖全国新华书店和图书商城，线上入驻天猫、当当、京东等电商平台，另开设自运营官网，不断扩大网络销售的覆盖面，实现物联网与互联网的叠加。
3．创建绘本馆主题活动体系
亲子共读过程中，家长不仅可以看到儿童对绘本的浓厚兴趣，看到儿童通过绘本获得认知、行为、情感等多方面成长，还能通过绘本反思自己的教育观念和行为［2］。“乐乐趣”积极设立绘本馆，围绕绘本馆举办品牌推介会，承办儿童绘本剧表演大赛，组织线下故事会，开创城市儿童阅读联动先河。“乐乐趣”还约请海内外文学作家、童书编辑、图书榜评委等专业人士发表演讲，举办座谈会，向家长普及绘本阅读的重要性，指导家长和儿童读者学习绘本阅读技巧。此外，“乐乐趣”还实行代言人制度，让富有亲和力的代言人与儿童读者互动，强化情感交流，增强读者黏性。“乐乐趣”高度重视线下市场开辟，在全国一二线城市设立实体绘本馆，提供在馆借阅指导服务，并依据馆内绘本类型开办父母课堂、音乐故事会、绘本创意阅读课程等，分享“乐乐趣”系列绘本，为儿童提供社交、游戏的场所，增强读者与品牌方的互动。区别于高度依赖新媒体的营销模式，“乐乐趣”绘本营销手段更为精细和踏实——利用自营绘本馆拓展绘本租赁业务，既能缓解消费者的购书压力，及时了解“乐乐趣”绘本资源信息，又能让消费者参与各种类型的亲子活动，有效改善亲子关系。线下为主、线上为辅的主题活动有利于提升“乐乐趣”品牌的知名度和号召力。扎根于大中型城市的实体绘本馆易于巩固已有读者，吸引潜在消费者，持续提升“乐乐趣”品牌在该地区的影响力，让更多读者有机会深入接触“乐乐趣”绘本。阅读体验对阅读消费具有巨大的推动作用，“乐乐趣”通过举办丰富多彩的活动，强化家长教育，为绘本推广打下了扎实基础。不断开拓和发展线下市场的同时，“乐乐趣”还关注广大的线上市场，创设官方微博和微信公众号，为家长和儿童提供绘本知识普及和阅读服务，向家长推荐优质的绘本。
4．打造全互动流量IP品牌
以内容为核心的IP是联系产品与消费者情感的纽带。“乐乐趣”将IP内涵符号化，与品牌捆绑，使得基于“乐乐趣”品牌的符号识别系统具有更高的辨识度和连接力［4］。“乐乐趣”利用线下活动与忠实读者建立长期联系，借助读者的口碑传播让潜在消费者产生了解、购买图书的欲望，将其发展成有实际消费行为的读者。品牌传播有两种途径，一种是利用广告、赞助把品牌和产品送到消费者面前，另一种是依靠口碑运营消费者。“乐乐趣”在绘本营销上两者兼用，一是将天津电视台少儿节目主持人小月姐姐聘为品牌代言人，利用其明星效应和丰富的童书推介经验，凭借代言人良好的个人形象使企业形象具体化、立体化，让学龄前儿童和家长对“乐乐趣”出版的绘本产生期待。代言人定期参加线下故事会，与儿童和家长见面，用做游戏、讲故事等方法与儿童读者保持良好的互动。二是运用微信、微博、豆瓣打造的流量池制定更有针对性的营销策略，准确把握潜在消费者的属性、偏好和行为，针对消费者的需求提供产品和服务，在实现获客目标的同时降低成本，打造全互动的绘本IP品牌。此外，“乐乐趣”非常注意维护各类媒体平台用户数据，筛选合理的打分和评价，对有话语权的个体给予持续关注，及时清理不实言论，并根据中肯的舆论建议调整内容和营销方法，让平台舆论阵地支持品牌、与读者共生。
三、“乐乐趣”多样态绘本系列设计和营销经验分析
儿童故事演讲范文5
【关键词】启蒙教育;作文素材积累;基本渠道探寻;教学相长
“巧妇难为无米之炊。”这一广为人知的信条式经典俗语，意在强调“米”的客观性和必要性，它对于“炊”来说，是一种无可或缺的资源现象。作文教学何尝不是如此的呢?在小学语文学科活动中，之所以普遍地“难教畏作”，小学生写作文为什么那么的“假大空”，这并非不愿写、不想写，最为根本和直接性因素，是因为他们没有实质性内容可写。久而久之，作文教学必然会陷入一片困惑境地。有鉴于此，语文教师要通过各类途径和方式，帮助儿童善于寻找并不断地积累习作之“米”，为打赢作文启蒙这场“硬仗”做好必要性准备。
一、引导儿童善于从教材资源利用中“储米”
叶圣陶说过:“语文教材就是个例子。”这些极具“经典性(精髓性)”特质的语篇，都是历经淘洗与选择的优秀或成功作品，是开展“工具性教学”与“人文性教育”的优质资源。在常态化语文学科活动中，教师应本着“读写互动”指导思想，引导小学生在课文阅读学习过程中不断地积累习作素材。比如，通过“批注式”阅读，不断拓展“字词句段”的内涵;通过“补白式”阅读，逐步积累的各类信息;通过“体会式”阅读，由此产生的情感体会;通过“摘录式”阅读，由此记载的好词妙句……所有这些，日积月累、聚沙成塔，就能在长期储备中积聚成一个巨大的“米仓”。通过与之相应的“反刍”，不仅有利于帮助儿童构筑“仓储”意识，而且有利于在“熟能生巧”中逐步培养他们“学用结合”的能力。这是习作储米的“绿色通道”。
二、引导儿童善于从生活元素链接中“筛米”
“问渠那得清如许?为有源头活水来。”在全面强调新课程教学改革大背景下，积极开展以“生活互动”为主的开放性学科活动，不仅成为当前语文课程活动中的普遍共识和自觉行为，而且正在日益形成一种无可逆转的强烈发展态势。语文活动主动接受生活元素的丰富涵养和有效滋润，有利于在源源不断的“活水源头”中促进教与学的和谐相生。作为其中的“半壁江山”现象，作文教学又何尝不该这样的呢?以老舍的《猫》文为例。教师在实际教学过程中，谈及猫的“尽职”———“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可!”有小学生提问:“猫为什么不追进老鼠洞去呢?”教师乘机补充“猫的胡须”的功能。在后来关于“人与动物和谐相处”习作中，有些小学生就写到了“猫的胡须”现象。这不是从生活元素中“筛米”吗?
三、引导儿童善于从课外资源拓展中“啄米”
“课外天地，大有作为;资源现象，活力无限。”无论从哪个角度抑或哪种层面上来说，语文知识及其学科活动始终离不开课程资源的“开发与利用”现象。这也就为作文素材的积累提高了另一条非常宽阔的实质性渠道。比如，在五上第三单元“民间故事”实际教学过程中，笔者借助信息技术手段，在课内外时空为小学生播放了其他一些民间故事资料，有《梁山伯与祝英台》和《白蛇传》等影视片，有《田螺姑娘》《阿凡提的故事》等短小故事语篇。如此而为，不仅进一步激发了小学生对民间故事的学习热情———他们自寻途径更多阅读且相互之间主动分享，而且有些人根据实际认知自主“创作”民间故事。再如，在教学《题秋江独钓图》时，有人发掘“数字诗”特点后，在灵感涌动下现场编制了数学分数题。这种精神不值得珍视吗?
四、引导儿童善于从自主体验活动中“产米”
语文学科具有综合性、实践性和能动性等特征。在小学语文教学过程中，教师根据儿童活泼好动的性格心态，努力提供丰富多元的亲身实践机会。既可不断激活语文学习的生态环境，又能在“自主体验”中不断深化“学用结合”的能力与素养。这对于儿童读写互动来说，同样具有不容忽视的裨益和促进之效。比如，在《珍珠鸟》教学后，以“我与动物(自然环保)”为题，开展自主体验下的专题讨论活动;在《父爱之舟》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学后，以“发生在家庭的故事”为主题，组织开展“孝亲与感恩”演讲活动;在《将相和》《田忌赛马》等课文教学后，引导开展“课本剧”表演活动。在此基础上，进一步开展“想一想、写一写”活动，让他们把“见仁见智”现象写下来。这不是令人期待的“产米”行为吗?总之，语文知识以及学科活动中蕴藏丰富多元的习作之“米”，我们只要认真以待、引导有方，就会在“鱼渔兼授”中帮助儿童寻找并获取源源不断的“米”，把他们逐步引向善读乐写的良性发展道路。
【参考文献】
儿童故事演讲范文6
1.课程内容分析
幼儿文学的课程内容主要分为三部分：基础知识、作品鉴赏、写作训练。基础知识部分包括第一章的幼儿文学基本理论知识，以及第二章至第八章幼儿文学各种文体知识。基本理论内容的学习可以让学生宏观的认识幼儿文学，增加学习这门课的兴趣和自觉性；文体知识包括儿歌、幼儿诗、幼儿童话、幼儿故事、幼儿图画故事、幼儿散文及幼儿戏剧的相关知识，这部分内容的学习可以让学生具体感知幼儿文学中不同文体的特点、分类、表现手法及创作和改编的要求，为学生的创作实践和职业技能的训练奠定坚实的基础。作品鉴赏部分安排在第二章和第八章的各章之后，分别有相应文体的幼儿文学作品，所选的作品兼顾不同类型、不同风格，部分作品的篇末还附有点评，点评以作品赏析为主，并对重要作家做简要介绍。
学生通过基础知识部分的学习提升了对幼儿文学的理性认识，作品鉴赏部分恰好可以丰富学生对幼儿文学的感性认识。写作训练部分在第二章至第八章分别有专节介绍幼儿文学各种文体的改编、创作知识，并在“思考与练习”中安排了相应的写作训练，这部分内容是学生把所学知识转化为能力的重要途径，学会创作幼儿文学作品，把精美的精神食粮供给孩子们，是一名幼儿教师的职责。学生在改编和创作幼儿文学作品的过程中，会更加热爱幼儿，学会以一颗童心去观察生活、观察自然、观察幼儿、勤于积累素材并认真揣摩创作的一般规律和方法，从而提高学生的文学素养和专业素养。幼儿文学以基础知识为指导，以作品鉴赏为基础，以写作训练为提升，三者有机结合，互为补充。
2.对课程内容的思考和整合
幼儿文学课程定位的关键不仅在“文学”，更在于“幼儿”，我们必须考虑学生现在的“所学”能用做以后的“所教”，实现幼儿文学教学用一体化。幼儿文学的教学实践经验证明，选择与学生将来的工作紧密联系的知识是学生永远的期待，学生对幼儿园教学中用的多的文体更感兴趣，比如儿歌、幼儿故事、图画故事，所以在这些内容上可以适当多安排课时，同时也可调整文体的先后学习顺序。比如幼儿图画故事是学生最喜欢和关注的文体，也是幼儿园教学的热点，可以提到童话的前面先学，许多图画故事都是由童话改编的，图画故事中形象的直观性会加深学生对童话的感性认识，大大提高学习效率。还可以将相关的知识交融起来学习，比如幼儿散文诗和幼儿散文就可以对比学习，通过具体作品的比较阅读，学生就更容易掌握这两种文体的特点和写作手法。总之，对课程内容的整合要从实际出发，着眼于对学生总体培养目标的落实。
二、教学目标分析
基于以上课程设置理念和课程内容分析，形成如下教学目标：
1.知识素质目标：提高学生儿童文学素养。通过学习幼儿文学的基础知识，阅读一定数量的中外优秀幼儿文学作品，提高学生鉴赏幼儿文学的能力；通过学习幼儿文学各种文体的改编和创作方法，提高学生创编幼儿文学作品的能力；通过幼儿文学学习培养学生良好的幼儿文学素养，为将来从事幼儿教育工作、开展幼儿园教育活动特别是语言教育活动打好基础。
2.职业技能目标：培养学生幼儿文学从教能力。通过对各种幼儿文学作品的阅读鉴赏，使学生具有运用幼儿文学作品中适当内容完成发展幼儿的教育任务的能力；通过作品创编、展示交流、表演讲授幼儿文学作品的训练，使学生具有完成幼儿园语言教育活动的能力。
3.情感价值目标：培养学生热爱幼儿、热爱幼教事业的职业情操。通过幼儿文学的学习，培养学生对各类幼儿文学文体的兴趣，激发学生的学习、创作热情，从而培养学生热爱幼儿、热爱幼教事业的职业情操。
三、教学过程设计
遵循理论学习与实践训练并重的原则，按照“工学结合”的人才培养模式的要求，以职业工作过程为线索，以职场情境为导入，以项目和任务为载体，对知识体系、能力体系的内容进行整合，形成了“理论学习—阅读鉴赏—作品创编—展示交流—表演讲授”五个模块的学习实践模式。理论学习，包括基础知识和文体知识两部分，教师要变知识的讲解者为学生学习的引领者，引导学生去探索、发现幼儿文学的文体规律，理论学习是学生建立幼儿文学知识体系的重要基础，起着知识导航的作用。阅读鉴赏，在理论学习的基础上通过剖析经典作品，体会不同文体的特点、表现手法以及作者的创作风格。这部分内容既可作为教师讲授基础知识的例文，又可作为学生学习鉴赏和改编、创作的范文，对幼儿文学的学习有很强的典范作用，学生只要多读作品，就能形成自己的幼儿文学鉴赏能力，提高幼儿文学的写作能力，并具备良好的幼儿文学素养。作品创编，是对理论知识的检阅，又是鉴赏能力的展现，还为未来的工作实践提供了实战的机会。它不仅能激发学生的创作热情，还能更好地促进其学习能力的提高。展示交流，学生将自己创编的儿童文学作品，在班级内或儿童文学博客上展示，接受评价、修改，共同学习，相互促进。表演讲授，将自己创编的儿童文学作品或经典作品，在舞台、幼儿园演出，如举办童话剧大赛、故事大王比赛、在幼儿园组织幼儿文学教学活动等。五位一体的学习实践模式，使幼儿文学教学用一体化，真正实现学以致用的教学目的。
四、教学方法
1.采用自学和点拨式教学方法。幼儿文学课程内容中的基础知识部分，大多明晰易懂,可在教师点拨下让学生自学，教师提出思考的问题，学生自己读书寻找答案，然后通过师生互动、教师点拨重点难点，强化学生的理解和记忆。在幼儿文学教学过程中自学和点拨式的教学方法应是贯穿始终的，这种方法既有利于培养学生的自学能力，也可大大提高课堂效率。
2.采用情境式教学方法。情境式教学法是阅读鉴赏课常用的教学方法，这种方法在各种幼儿文学文体的朗读和表演训练过程中都可以运用。即在教学中充分利用教学辅助工具，创设具体生动的情境，如音乐渲染情境、图画再现情境、语言描绘情境、扮演体会情境，等等，将言、行、情融为一体，引导学生积极参与文学作品的体验，引发想象和联想，以激发学生对文学作品的兴趣。
3.采用讨论探究式教学方法。幼儿文学每一章节的学习都要涉及到抽象的理论知识和生动有趣的文学作品，教师应避免单纯地讲知识，可以先用作品切入教学，让学生通过阅读、讨论谈感受和认识，师生互动，共同探究文体的特点和作品的内涵。探究式教学法是遵循“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，在整个教学过程中学生始终参与探究，学习知识更主动，教师既传授了知识，又教给了方法，还培养了学生鉴赏幼儿文学作品的能力。
4.采用比较式教学方法。比较式教学方法是语文教学常用的教学方法，在幼儿文学教学中也很适用。教师可引导学生把相近文体的作品做比较阅读分析，比如学习幼儿诗的特点时，可以让学生朗读同题材的儿歌和幼儿诗，感受两者不同的特点，如儿歌《小花猫》和幼儿诗《小猫走路没有声音》可做比较，儿歌《雁雁排成队》和幼儿诗《大雁》可做比较，通过比较朗读让学生感受幼儿诗和儿歌不同的节奏韵律特点；幼儿文学作品也可以和成人作品进行比较，如幼儿诗《大雁》和李清照的《声声慢》做比较，可以让学生感受幼儿诗特有的幼儿情趣和优美意境。幼儿图画故事和童话故事也可以作比较，比如把《猜猜我有多爱你》的童话和图画故事进行比较，学生更容易把握两种文体的不同特点。以上教学方法不是单一存在和使用的，应根据课堂教学的需要，因地制宜，灵活使用，往往在一堂课中需要使用几种教学方法才能达到预期效果。
五、教学评价标准
教学结束后，学生得到怎样的学习评价将直接影响学生今后对幼儿文学的自我学习和终生学习的兴趣。因此，如何形成科学、客观的评价原则和方法对学生进行综合评价至关重要。
1.学习幼儿文学的态度和愿望的评价。学习态度直接关乎学生的学习效果，在一学期的学习中，学生是否每节课都能按时上课，准备好相关的学习用品，在课堂上是否能够精神专注于幼儿文学知识的学习、作品的赏析，是否能够引发对作品的情感体验，从作品中得到文学熏陶和感染，产生情感的共鸣和顿悟，对学习产生兴趣并树立终生学习的愿望，均属评价的范畴。在每节课的过程中，应及时做出口头评价，并根据学生在以上方面的表现做出记录，在学期末形成相应的分数评价。这项成绩占总分数的5%。
2.幼儿文学知识与技能评价。日常学习能力的评价是学习重要的组成部分。主要通过课堂提问来检查学生对于幼儿文学知识与技能的掌握情况。对勤于思考、积极回答问题的同学，要及时鼓励记入平时成绩，创编书面作业每次打分，平均后满分是10分，儿歌表演记5分，要求每位学生背诵20首儿歌，记5分，幼儿图画故事小课记5分，幼儿戏剧表演记5分，在具体评价中，可依据各项内容的不同和学生的个体差异给出及时的口头评语和相应的分数，这项成绩占总分数的30%。发表幼儿文学作品，可酌情加分。
儿童故事演讲范文7
在我国9000多种期刊中，公开出版的少儿期刊只有200多种，约占总数的2.22%。少儿期刊对少年儿童意义重大，从某种意义上说，少儿期刊在儿童课外阅读中扮演着重要的角色。随着数字化进程的不断加快，各类纸媒纷纷转向数字媒体或者全数字阅读，然而少儿期刊的读者群是6～12岁的儿童，具有一定的特殊性。对于这一群不成熟的网民群体，究竟要如何才能转型成功？如何能让少儿期刊能从纸质期刊变为集合纸质期刊、数字产品、衍生品和阅读体验服务为一体的立体阵营？
2提质增效，坚持内容特色，坚守期刊品牌
根据总局提出的“十三五”规划，新媒体时代，少儿期刊要参与市场竞争，抓好内容生产，提高创新能力，确保产品质量是首要原则。质量是产品的生命线，高质量的少儿期刊是其营销成功的先决条件。少儿期刊作为服务于广大少年儿童的知识和思想的载体，无论是内容方面还是形式方面，都应体现出以儿童为主体的特点。树立清晰的期刊品牌理念，积极进行品牌推广，不断创新和充实品牌内容，让少儿期刊品牌可持续发展。
1）以内容为基石，增强核心竞争力。新媒体时代，期刊的传播方式虽然发生了变化，但内容作为期刊核心价值的地位没有改变。只有从少儿视角出发，才能真正受到广大小读者的喜爱，形成自身的核心竞争力。（1）突出特色，打造新颖、灵活的栏目。独特鲜活的栏目与内容是期刊的生命力所在，目前少儿期刊内容趋同，栏目设置大同小异，因此打造特色栏目显得尤为重要。例如，青岛出版社少儿期刊中心与美国《国家地理》合作的《环球少年地理》杂志，引进了先进的办刊理念，具有新颖的栏目设置，杂志里有各种引人入目的真实探险故事，由来自世界各地的科学家、探险家、摄影家向小读者讲述惊险离奇而又真实有趣的故事。（2）注重童趣的表现形式。少儿期刊不是教科书，也不是课堂知识的延伸，应注重趣味性行文风格，幽默风趣的表现形式，用生动的故事、趣味化语言、精美有趣的图画等，让杂志的内容风格生动活泼、充满生机。
2）细分市场以迎合多元化的读者群。细分市场，有针对性地定位多元化的读者群。这需要立足于实际工作，从根本上熟练掌握细分市场的原则，对期刊读者定位进行不断的调整。细分不同的学龄读者和阅读兴趣，少儿期刊应纵向差异划分读者群。例如，“青少期刊”《开心学堂》系列分年级（1～6年级），分学科涵盖语文、数学、作文，目前月发行量20多万册，其成功主要原因是细分市场，对读者实现了准确的定位，迎合了多元化的读者市场需求。又比如与美国《国家地理》合作的《环球少年地理》，后续推出了LittleKids《环球少年地理》幼儿版，弥补了在幼儿阶段科普刊物的空缺。
3）树立清晰的少儿期刊品牌理念。积极进行品牌推广，开展品牌活动，提高知名度和影响力。作家进校园活动，开展少儿期刊阅读活动，举办各种大赛（作文、演讲、绘画）以及丰富多彩的小记者活动，这些都已成为少期期刊推出系列品牌活动的重要表现形式。（1）《环球少年地理》《小葵花》策划推出科普作家和儿童文学作家进校园活动，丰富了学校文化活动，提高了学生的素养，同时也宣传了杂志的品牌。（2）青少期刊与中国少年队事业发展中心于2012年启动“红领巾阅读推广计划”，目前已成为最具影响力的少儿阅读推广活动。（3）《作文总动员》为了激发小学生写作的兴趣，增强小读者的写作信心，举办作文大赛，吸引了大批热爱写作的孩子。（4）“青少期刊”与人民网合作，推出了人民网小记者这一品牌。设立小记者站，开展一系列丰富多彩的活动。例如，小记者走进编辑部，走进“红领巾阅读推广计划”活动的现场等。
3少儿期刊转型升级新模式
传统的少儿期刊都是依靠邮局征发、校园和区域发行等模式，微乎其微的广告收入，这早已不适用于目前少儿报刊的发展。如今，许多少儿期刊在市场渠道受阻和广告收益下降之后，生存发展面临困境，开展多元化经营势在必行。只有突破传统的少儿期刊营销模式，不断增强经营意识，吸收新的营销理念，才可能提升少儿期刊的市场竞争力。
1）强强联合，创新数字化内容生产。数字出版不是洪水猛兽，不是传统出版的替代和终结，而是传统出版的延展，拓展了图书的内涵和外延。利用网络平台，同各媒体合作，促进新媒体融合。少儿期刊必须把纸刊作为一个平台，跟其他技术媒体合作，进行新媒体的融合嫁接，才能实现纸刊更加健康长效的发展。以青岛出版社少儿期刊中心的杂志为例：（1）积极同视频或音频公司合作。例如，同凯叔讲故事、喜马拉雅等公司合作，将纸刊中的故事以图像和声音的形式表现出来，让纸质刊瞬间变得生动活泼，从而吸引儿童成为忠实的读者。（2）同AR技术公司合作，在杂志中嵌入AR技术。《少年电脑世界》《环球少年地理》杂志通过AR技术，让刊物上的图片立体化呈现，并附带额外的知识讲解，这种AR立体卡片在丰富纸刊内容的同时更让少儿读者兴趣大增。（3）微信平台绝对不是纸刊内容的照搬，而是需要和其他媒体的共同合作，推出全新的内容。比如，内容展示、交流问答、消息推送、活动安排等。由于少儿期刊的小读者受年龄、学业等因素制约，所以我们将微信公众号推送服务的对象定位为家长，不定期会推送家长喜欢关注的一些问题，比如儿童心理和教育问题。
2）调整营销布局，多渠道经营。新媒体的快速发展对少儿期刊来说，这是一个很难得的机遇。期刊借助新媒体平台，让其用户成为读者，提高读者覆盖面、扩大品牌影响力、实现数字化转型与发展的有效手段。（1）借助微信公众平台，与一些影响力大、关注人数多的适合儿童阅读的微信公众号合作。例如“一条”“丹妈读童书”等影响力大的微信公众号，这些公众号的读者都是期刊的潜在读者群，通过合作争取将他们的孩子转化为期刊的用户。（2）借助网站平台，和网站合作。少儿期刊与“博看网”“中国知网”“龙源期刊”等网站合作，输出付费版本的电子期刊。与“杂志铺”“当当”“京东”等网站合作，实现线上销售，线下合作活动，开展多元化经营。例如，《开心学堂》同杂志铺合作作文大赛，为获奖读者打造专属刊物。既宣传了杂志，也让读者订阅的积极性提高。（3）发展研学夏令营活动。丰富产品线，多种模式挖掘市场潜力，积极推进少儿期刊衍生产品。例如，《小淑女》编辑部举办的小淑女夏令营，《环球少年地理》编辑部举办的守望萤火夏令营。研学夏令营的举办，成为少儿期刊一个新的营销点。（4）少儿期刊与科研教育培训机构的合作。借助教育培训机构的资源，少儿期刊涉足教育培训领域，强强联合，做到事半功倍的效果。例如，《少年电脑世界》杂志推出的乐高机器人编程课程，《天才小画家》杂志推出的绘画课程。线上的微课，线下的培训课程，这都极大地拉动少儿期刊在新媒体时代的发展。
3）充分开发资源，丰富产品线。根据教育发展新需求，很多少儿期刊抓住机遇，深度开发选题资源、内容资源和作者资源，不断深化选题，开发新的产品线，增加新的利润增长点。例如，《智力课堂》编辑部推出《动手与动脑》丛书，《小葵花》编辑部推出《给小时候的诗》丛书，致力打造全方位阅读学习体验平台。少儿期刊社这些年也纷纷集中力量对自身积累下来的资源进行开发利用，生产延伸产品，出版品牌书集、品牌玩具、有声读物、微电影等。例如，《聪明数学》《聪明语文》将往期精彩内容进行整理，推出精选集。
儿童故事演讲范文8
首先是社会方面。随着我国幼儿教育改革的不断深化发展，幼儿教育领域发生了很大的变化，幼儿园教师培养专业化已成为必然，中职学校如何培养出符合社会发展需要的幼儿教师是中职学校当务之急。而幼儿教师口语作为中职幼儿师范专业职业技能必修课，是一门应用性语言，是幼儿教师基本教学技能之一，是专门研究和探讨幼儿教师口语运用技巧和方法的课程。在幼儿教师口语课堂教学中，学生口语表达会受到来自多方面因素的影响，例如，地方方言、生理条件、社会语境、家庭环境等方面影响，这些因素会影响到幼儿教师口语课堂教学效果。中职学校开设的幼儿教师口语是否符合本地区学生特点，中职学校如何提升幼儿教师口语课堂教学策略，这些问题都需要我们去研究、探讨。因此，调查与分析当前的幼儿教师口语课堂教学策略对于提高幼儿师范专业教学课堂策略有着重要意义。其次在教师方面。目前，我们还没有摸索出一套真正有效的合适中等职业教育的幼儿师范专业幼儿教师口语教学模式。教师教学观念的滞后也是课堂教学效率低的原因之一。由于没有找到合适的中职幼儿师范专业幼儿教师口语教学的有效方法，教师只好沿用中职文化基础课程的教育教学模式，而这种教学模式本身就是应试教育的产物，它注重的只是知识的灌输，而忽略能力的培养，以考试成绩作为对学生的最终评价，是不适合中职幼儿师范专业幼儿教师口语的课堂教学。而幼儿教师口语是一门实践性很强的课程，是教师与幼儿沟通的重要桥梁，是展示幼儿教师言语行为规范、实现教育教学目标的有效手段。因此，在教师方面需要一批具有较高水平以及实践经验的教师担任。第三是教材方面。目前在全区中等幼儿师范专业甚至全国，都没有统一适合的教材。学校基本是参照其他中职学校或者由任课教师自主征订，而没有统一征订，这对本校教师和各中职学校教师课堂教学交流造成很大的困难。最后一点是学生方面。中职学校，特别是市、县级中职学校，学生大部分来自农村，方言是他们的母语，受方言影响，口语教学存在相当大的难度。而我区又是少数民族聚居地，每个民族都有自己的方言，情况更为复杂。因此，我校幼儿师范专业学生的方言情况是很严重的。面对这样的现状，该如何提高幼儿师范专业幼儿教师口语的课堂教学策略呢？
二、提高中职幼儿师范专业课堂教学策略
（一）增加实践教学
以幼儿教师口语训练为主要教学目标，把幼儿教师口语课堂教学内容分为普通话阅读模块、一般口语交际训练模块和幼儿教师职业口语训练模块三大部分，其中把实践重点放在幼儿教师职业口语训练模块。为了达到训练学生幼儿教师职业口语的目的，首先，要引发学生的学习兴趣。例如，幼儿教师口语训练中有个内容是讲故事，为引发学生兴趣，教师可下载一些儿童故事演讲比赛的视频，引出课题，使学生能够直观地看到别人是怎样做的，让学生讨论讲故事的要领，然后在班里开展幼儿故事演讲比赛，提高学生的专业水平和学习兴趣。
（二）选择使用的教材
中职幼儿师范专业学生听说读写能力基础不扎实，致使他们对口语课缺少兴趣。例如他们在公共场合不能也不敢大胆、有序、清楚地表达自己的观点或看法，不能认真、专注地倾听别人的讲话，不能准确地领会说话人的主要目的，方言味重、普通话水平较低。面对这种状况，教师若只是简单地介绍课本内容，很难达到好的效果。因此，在幼儿教师口语教学过程中必须加强以专业知识为内容的各种训练。笔者在关于教材的使用上，一方面充分利用现有的教材，但使用的方式和角度则按自己的教学目标来确定。另一方面，笔者通过各种媒介收集资料，结合学生的兴趣特点，自己编写一部分教材。例如，对于讲故事训练这一内容，在课堂上笔者除了给学生训练课本所给的内容以外，还从网上寻找了一些有代表性的幼儿故事，让学生进行练习，并上台进行表演。
（三）课堂教学中教与学的有机结合
在幼儿师范专业课教学过程中，学生应该是学习的主体，教师的任务是为不同层次的学生提供参与学习的机会，引导学生在学习中积极思考，积极进行操作实践。只有使教师、学生、知识三方面都处于动态平衡中，教学才会收到良好的效果。例如在讲故事训练这一内容中，笔者把学生分成几组，每组3—5人，每组选择一则幼儿故事分角色进行表演，并要求每组要有必要的教具（如，图片、视频、头饰等），这就给了学生更多实践的机会。这样的形式还可以培养学生的创造力、想象力、组织能力和动手操作能力，由此激发了学生的兴趣，极大地调动了学生学习的积极性。
（四）运用现代教育手段
在幼儿教师口语课堂教学过程中，学生主要通过视、听来接受教师所传来的信息，视听结合，多渠道的信息传输可以提高学生的学习兴趣。在幼儿教师口语课堂教学过程中，采用现代教学策略，一方面可以扩大知识面，改变传统教师传递知识的单一模式，丰富教材的内容和表现形式。另一方面，通过现代教育技术手段，运用图片、动画、音频、视频等手段展示教学内容，使教学内容更直观，学生更容易接受。这样，能够拓展学生的知识和想象空间，使学生接触到课本上没有的知识，开阔了眼界，收到良好的学习效果。
（五）提高学生的普通话水平
作为一名幼儿园教师应该使自己的口语水平尽量达到国家普通话测试标准，给幼儿提供更标准的学习榜样。因此，作为一名准幼儿园教师应尽量提高自己的口语表现力，使言语具有抑扬顿挫的节奏，圆润清晰，自然流畅，语速适中。同时，教师在课堂中还要让学生善于运用停顿、快慢、高低、重音、必要的重复等增强言语的表达效果。另外，学生平时训练时也要注意语言的简练，符合逻辑，注意表达的形象生动。
三、结语
