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教育的艺术性范文1
电视教材是根据课程教学大纲的培养目标要求，用电视图像与声音去呈现教学内容，并且用电视录像技术进行记录、存储于重放的一种视听教材。作为一种教学材料，电视教材首先应该有教学功能，即教育性。其次还要注重艺术性的烘托，使教学更有利于学生的接受和学习。编制电视教材必须掌握与电视手段有关的艺术性与美学基础知识，也要懂得教学的特点和规律，懂得人们认知事物的心理过程，懂得电视作为一种传播媒介传递教学信息的传播过程。这就要求教材制作者应充分运用影视创作手段，把内容表现得生动、形象、富有趣味性，使其具有较强的艺术表现力和感染力，学习者在观看中能够产生审美愉悦感，从而提高学习效果。
一、电视教材教育性
电视教材是一种利用电视手段呈现信息内容的教学材料。电视教材应具有明确的教学目标，它对于学生掌握某门课程的基础知识、加强基础训练、发展学生能力与智力和提高教学质量应能起到良好的作用，而这种作用通常又体现在电视教材教学目的、题材选择及其结构上。
任何学科的教学都有一个特定的教学目的，整个教学都是围绕这个目的进行的，这样才能取得良好的教学效果。
选材要围绕教学目的和教学对象进行，以教学大纲为依据，与文字教材相配合。因此在题材的选取中，一定要找一些有代表性和典型性的例子，又要有一定的广度和深度，在使学生容易理解和接受的同时，达到一定的教学效果。另外选材的画面要有丰富的视觉形象，能突出事物的本质属性，这样才有利于学生的感知。
二、电视教材的艺术表现
电视教材的艺术性是根据教学内容的要求，围绕和保证实现教育性、科学性以及思想性的前提下，以丰富的表现手法和表现技巧、摄影技巧、特技美工等进行艺术处理，使电视教材具有更强的表现力和感染力，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
电视教材多维地呈现教学信息，学生多感官的参与。在很美的环境中学习，让他们觉得学习是一种享受。电视教材提供给学生更多思考的机会，参与的机会，发现美、体会美、创造美的机会。电视教材最终的目的不是让人去欣赏，而是让人学习其中的内容。
四、电视教材的教育性与艺术性关系
编制电视教材必须掌握与电视手段有关的艺术与美学基础知识。首先，在内容上要符合教学大纲，在结构安排、材料组织、表现形式等方面都要严格遵循教学原则的要求，充分考虑学习者的各方面因素，如年龄特征、知识结构、认识规律等，作到科学、严谨，使学习者通过形象思维与抽象思维的结合，掌握知识内容，实现预期的教学目标。其次，作为一种影视作品，电视教材又要具有一定的艺术性。这里不仅包括教学艺术，同时还包含声画表现形式美的创作艺术。这就要求教材制作者应充分运用影视创作手段，把内容表现得生动、形象、富有趣味性，使其具有较强的艺术表现力和感染力，学习者在观看中能够产生审美愉悦感，从而提高学习效果。在电视教材中教育性与艺术性并不是各自独立，可以分割开考虑的，而是相互影响、相互制约的。因此，正确认识与合理处理两者之间的关系，就成为保证电视教材质量的关键之一。
五、 电视教材教育性与艺术性的协调处理
电视教材与各类艺术有密切关系，与美学也有密切关系。教学是一种艺术，电视教材编制更要综合运用艺术的理论与技巧，遵循美学的规律，是电视教材不仅能恰当利用艺术形式传授教学内容，而且能通过艺术美对学生进行美的教育。这就要求对教育性与艺术性进行协调处理。
电视教材不仅要传授知识与技能，而且要善于通过画面、声音所形成的艺术美对学生进行美育教育。电视教材在教育性与艺术性方面的使用制作过程中，一定要做到把科学的教学内容，即“教育性”放在首位，其次要考虑到学习者学习的积极性，注意艺术性的添加，但是艺术性的使用过程中不能反客为主，合理的艺术效果有助于吸引学生的注意力，使学生更加容易掌握所要传授的内容。使用强烈的视觉刺激来吸引学习者会导致学习者注意中心的错位，造成本末倒置的后果。在教学原则中尽管也强调对学习者情感因素的调动，但同时也要考虑到情绪波动可能带来的负效应。
因此，在制作中一定要做到教育性与艺术性的协调处理，达到最佳的传授知识的目的。
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【关键词】批评的目的；灵活多样的批评方式；批评的态度；批评的语言；批评教育后的思想工作
没有批评的教育是不完整的教育，人们对待批评刚开始都不能接受，不乐于接受批评，哪怕是最正确的批评，也常会使老师和学生之间产生隔阂、矛盾、甚至怨恨。作为班主任在班级管理中对待学生的缺点取得更好的效果呢？以下是我多年的班主任工作积累的几点看法。
一、明确批评教育的目的
伟大的教育家夸美纽斯曾说：“犯了错误的人应该受到惩罚，但他们之所以受罚，并非因为他们犯了过错，而是为的要使他们不再犯错误。”因此做为教师，批评学生的目的是帮助学生克服缺点，改正错误，从错误中受到教育，得到启示，让学生们明辨是非，知善恶，提高认识，提高觉悟，变得有道德，有修养，从而达到共同进步，共同提高的目的。所以我在对学生进行批评教育之前，一定要弄清楚学生犯错误的事实，允许学生为自己申辩，看一看自己哪些做得对，同时通过摆事实，讲道理，帮助和启发他们自己哪些做得不对，让学生们认识自己的错误，分析产生错误的思想根源，启发他们自觉改正错误。
二、运用灵活多样的批评方式
在班级管理中批评教育要采取灵活多样的方式，以便达到批评教育的更好效果。如幽默、风趣、自嘲的批评方式。记得我在中途接一个班，在班级管理中，由于彼此的不了解，班级里有个男生对我的批评和帮助不但不感激，相反意见很大。一次课堂上，当我指出他回答问题时出现的错误时，他非常冷淡地瞅了我一眼，鼻子里“哼”了一声，就坐下了。怎么办？我环顾全班同学，急中生智说了一句当下电视剧里流行的话：“世界如此美妙，我却如此暴躁，不好！不好！”全班同学都一愣，然后都大笑了起来，原以为我会大发雷霆。我继续我的独白“虽然我长得不好看，但是心肠可好了，只知道严格要求你，是为你好，可是你却生气了。”那个男生不好意思地笑了。其实有时批评不应总是谈大道理，讲人生，偶尔自嘲一下自己，给学生一个自我批评的机会，也是一个不错的批评方式。
三、带有善意的批评态度
作为老师，批评教育学生，是为了帮助学生认识缺点和错误，并改正不足，是为了调动他们身上的正能量，而不是为了发泄、整人，更不是在学生身上寻找茬，把学生批评的一无是处，自尊心受到损害。所以我在批评教育学生时，以平和的口吻，客观、公正的心态去理解学生们所犯的错误。学生们犯错误是成长过程的正常现象，不要恶意挖苦，添油加醋，说风凉话，对学生要有足够的耐心、爱心、宽容、期待，真正的去关心学生的感情，这样的批评教育才有它的真正含义。
四、注意批评教育的地点、时间及学生间的差异
在班级管理中，我时刻提醒自己，不要不分场合，不分时间乱发脾气，在遇到冲突时，自己先做冷处理，心平气和地去批评教育学生。做到当着众人不批评学生，当着家长不批评学生，课上的错误，课下去解决，小的错误，不具普遍性的错误不当众批评。可以私下像朋友一样提出自己的看法和见解，对自尊心强、学习好的，各个方面都比较上进的学生，可采用直接地批评方式，让他们自己思考，自我教育，自我改正；对于各个方面都不上进的学生，则要有耐心和爱心，帮助他们树立自信心。对于脾气暴躁，不讲理的学生，则不应以暴治暴，而应采取暗示和提醒的方式。
五、注意批评语言的语气和分寸
对学生批评教育的词语要灵活多样的运用，少用简单粗暴的语言，多用肯定开导式的语气和句子。那么达到的效果也不尽相同。例如，两名学生课间打架，我会说：“看一看你俩受伤没有？唉，甲同学你下手怎么这么狠，乙同学你也没有吃亏啊！都是同班同学，兔子还不吃窝边草呢！说一说怎么回事儿？”这样间接的提醒，比直接的批评效果更好，学生也乐于接受。简单粗暴的批评常常会使学生们难堪，学生像接受审判那样低头等待批评，本能地会产生心理防御，拒绝接受批评教育，语气平和的句子就能消除被批评者的抵触情绪。所以我批评学生时，说出的话易于接受，以事论事，不东扯西扯，少说刺伤自尊的话如“笨蛋”“有病”“死不要脸”等。当你表达失望的情绪时，你可以说：“我本来以为你能改正过来，唉，看来我又错了！没事儿，错了再改。”你也可能会说“我早就看透你了，狗改不了吃屎！”同样是批评，表达的是同样的情绪，但批评的效果可想而知了。
六、做好批评教育的后期思想工作
教育的艺术性范文3
关键词：中学；英语；教学；艺术
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-177-01
中学英语教学中，始终贯穿艺术性教学，利用教材中语言的内在美营造课堂教学艺术化的氛围，促进形成语言技能的心智和躯体的感官活动，如快乐、喜好、迷恋、满足等审美情感活动融为一体，促使听说读写做教学活动上升为美的欣赏和创造，化苦为乐，变紧张为轻松，改被动为主动，换枯燥乏味为充实有趣，使教育、教养和谐发展，学生素质全面提高。
一、挖掘教学内容的艺术性
教学内容的艺术性包括教学语言材料的描写形象逼真，情感观点爱憎分明，语言表达幽默诙谐、生动活泼，故事情节跌宕起伏、环环紧扣。若能将教材内容中形象化、情节化、情感化的艺术因素进行适量、有机、按序、定度的处理，这就是挖掘教学内容艺术性的具体化要求。
1、形象化：在初中英语教材中，课文内容主要是故事性文章，这些故事对人物、事件的描述逼真、准确。教师在教学过程中，要把握时机，恰当引导点拨学生去品味那形象描写的艺术，有助于学生准确理解教学内容，提高语言表达能力。
2、情节化：谈话时，话题的提出及展开，文章中故事情节的构建纯属艺术造作：顺叙，层层推进，核展仁现；倒叙，晴天霹雳，雨过天晴，渐见天日。情节布局的轻重缓急，九曲一直，那都应是说话人和作者心迹的流露。在英语课堂教学中，引导学生理清文章的纹路，读懂作者的心声，欣赏情节的艺术化组合，有助于培养学生的创新思维能力。
3、情感化：教师投入真切的感情，充分利用教材本身所包含的情感因素，用纯真、地道、富有情感、准确的语音语调来讲读，惟妙惟肖的体态演示，妙趣横生的点拨，能引起师生心灵的撞击，在现生活中的真实情感，收到极佳的教学效果。
二、研究教学形式的艺术性
教学形式就是教学过程中教师和学生为完成教学目的任务而采取的活动方式的总称。艺术性的教学形式具有教学过程的交际性、多样性、真实性和科学性。
1、交际性：英语课堂教学过程的交际性是外语教学方法主旨，是教学规律科学性的核心，也是开展艺术性教学。良好情境的创设和运用必将淡化刻意进行传统语法教学的痕迹，而突出了交际效果。
2、多样性：一名合格的教师从不固定在某一种教学法上，而是随着教学对象不同、教学环境的改变、教学内容的变化、教学目标升迁而演变出无数的新变体，从而吸引学生学习英语的注意力，使学生学得轻松自如，生动活泼，真正实现减负增效的目的。
3、真实性：意大利艺术大师塔梭说过，“美是自然的作品。”自然美是教学艺术美的源泉和神韵，离开了自然美，教师在课堂上所运用的一切艺术手法，无论是语言的还是非语言的都会显得那么矫揉造作，令人生厌，或幼稚可笑，苍白无力，更无美的享受可言。
4、科学性：英语教学的科学性通常指英语语言科学、外语教学规律、教学手段和英语学习者的条件等因素。艺术性教学必须遵循科学规律，建立在科学性的基础之上，反过来科学性又应采用艺术手段体现出来，这样科学才有活力才会出彩。
三、提高教师的艺术素养
夸克（Quirk.R）说过，“教师是儿童通往思考过去，抓住现在和走向未来的大门。”英语教师在艺术性教学上起着传授、组织、控制、交流、合作、创造和心理调节等方面的主导作用。而所有这一切，必需和谐、优雅的感染和感动。那种“赏心悦目、心旷神怡”的境界，有赖于教师“五美”素养和进取精神。
1、心灵美：英语教师首先要热爱英语教学工作，忠诚人民的教育事业，遵纪守法，恪尽职守，敬业乐群，关爱学生，教师育人，为人师表。同时，还应有乐观、向上、宽容的好品质。心灵美是人格魅力的核心。
2、思维美：教学的思维美决定着教师如何创造性地运用教育规律和教学方法使课堂教学设计达到科学性与艺术性的统一。也就是说，教师遵循科学的教学原则，通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图像等手段，创造具体、形象、直观、富有哲理和饱含人文精神的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。
3、教态美：教师的教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。教师的服装整洁、仪态大方、洒脱自如、温文尔雅、精神饱满、动作从容，欢快而严肃，给学生以可亲可敬的直觉。亲其师，信其道，才能笃其行。亲切的目光，轻松的表情，和蔼的态度，且遇乱不急，受挫不燥，坚持教学民主，是每位教师都应具备的取胜武器。因此，我们要经常练眼睛、练手势，练健美，矫正自身形象，使英语课充满阳光！
4、语言美：教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体动语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。
教育的艺术性范文4
1、教学设计的艺术性。
“教学艺术是育人艺术”。教师的一切教学活动在于育人，课堂教学的艺术性表现为教师在教学活动中，合理运用教学手段、方法，以达到最佳的教学效果。例如，陶行知先生从海外归来宣传抗日。他一到武汉就去保育院探望孩子，给孩子们教了一个“春”字。板书：“春”；谈话：春，代表着春天和欢乐，花儿跳舞，鸟儿唱歌。我们看见了春，也就是看见了中华民族的希望。若把“春”拆开分成三部分，便是“三、人、日”。“三人成众”这意味着大家联合起来，是可以把日本帝国主义打倒的！你们看，“日”不是在“三人”之下吗？赶跑了日本鬼子，中华民族的春天就来到了。陶先生讲究教学艺术，根据汉字的结构特点和人们的认识规律，将一个字拆开，分成几个独体字，巧妙运用拆字法，使学生便于理解和记忆，又有机地融入思想教育，从而提高了识字效率。
2、教学趣味的艺术性。
小学教师要激发儿童的学习热情，必须根据儿童生理心理的特点，培养他们的学习兴趣和求知欲。因此，在小学语文教学中必须注意趣味性。如：用“找朋友”、“开火车”、“打电话”、“猜谜语”、“讲故事”、“编歌诀”等活动进行拼音教学。在汉语拼音教学中，学生对声母、韵母、整体认读音节难以区分，有时默写声母把整体认读音节也默写进去了。为了解决这一问题，可设计了一套打电话找朋友的游戏节目让学生表演，使学生在愉快有趣的游戏活动中，由抽象到具体，分清了声母、韵母和整体认读音节。
2、教学启发的艺术性。
在每一堂课的教学中如果都能采用启发式的教学方法，对学生能力的培养将起着重要作用。那种传统的以传授知识为主的教学，不能培养能力，自然也无艺术性可言。有两位教师教《燕子飞回来了》这一课中“飞过”一词，就体现了两种不同的教学观。“飞过”一词在课文中出现三次，词义却不一样。前一位教师在教学中直接点出了三个“飞过”，不仅告诉学生分别是什么意思，而且进行板书，这是让学生“伸伸手，接果子”，学生成了知识的容器，后果往往是“消化不良”。后一位教师所用的方法截然不同，当课文第一次出现“飞过”时，稍微点拨了一下，“这个词在课文中出现了三次，同学们阅读时注意了没有？找出来，结合句子思考一下，它们的意思有什么不同？”这就是让学生“跳一跳，摘果子”，将能力的培养渗透其中，使教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来。启发式教学离不开课堂提问，但学生不经思考就能回答出来，绝不是启发式教学。
3、情感教学的艺术性。
教育的艺术性范文5
关键词：初中生 体育教学 艺术性语言
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0230-01
初中体育新课程标准提出，体育教学的目标是增进学生身体健康、提高学生运动兴趣，养成自觉主动参与运动的习惯。初中生应该是活泼好动的年龄，可是由于课务繁重、沉迷小说电视、热衷网络游戏等原因，越来越多的学生减少了每周的运动量，造成很多学生体质下降。要让学生们尽可能多地喜欢运动，体育课堂教学要注重教学语言的艺术性。所谓教学艺术，是指教师在课堂教学的时候，运用课堂语言、恰当的动作、适度的节奏有序的结构安排来激发学生的学习兴趣，增强学生求知欲望，获得良好的教学效果的创造性教学活动。初中学生正处于青春期的早期，这个年龄段的学生性格倾向敏感，体育教师大多言辞上比较粗心，一些言辞不当很容易引起学生的抵触心理，造成课堂的困境。精彩而艺术性体育课堂教学语言不光可以增强学生体质，更是可以培养学生对体育项目产生兴趣，从而养成终身锻炼的好习惯。因此，体育老师的课堂虽然以动作示范和学生的练习为主，但也要重视课堂语言的艺术性。
1 体育课堂语言艺术性 专业名词通俗解释
语言是人与人之间的沟通桥梁，艺术性的教学语言，会让课堂教学内容让学生接受，让学生们尽可能多地喜欢运动，参与体育锻炼，增强体育兴趣。体育是一门专门学科，拥有自己的学科语言，体育老师在课堂理论讲解的时候，要用清晰、准确的专业术语来说明课堂教学内容与要达成的教学目标。例如在教广播体操过程中，教分解动作时，要用具体、准确的语言去表达动作要领，在学生掌握了分解动作要领后再强调动作的完整性。但在解释动作要领与体育原理的时候要尽量使用通俗的语言，以便不同层次的学生都可以轻松接受。与其他学科的课堂教学要求整齐划一保持安静不同，体育课堂教学注重学生的参与程度与活跃程度，因此，教师在讲解完理论知识与动作要领外，还要用活泼煽动、富有情趣的言语来充分调动学生活动积极性，运用分析综合、灵活设疑的语言带来课堂的启发性。为了保护学生的体育兴趣，当学生出现动作失误，教师上前纠正的时候，更是要注意语言的把握，多运用风趣幽默的语言，减少学生的逆反心理与抵触情绪，化解师生隔阂，让学生在笑声中重新尝试掌握正确的动作要领。因此在体育课堂教学中，专业名词通俗讲解，既可以让学生了解体育学科的专业性，又有助于学生对深奥理论词汇的理解。
2 体育课堂语言艺术性 按照内容变化节奏
体育运动本身蕴含着多变的节奏节奏，体育老师在课堂教学时要注意不同教学内容与时段的语音语调的变化和节奏的调整。例如说在讲解体育理论与动作要领的时候，简单的可以语调轻快地一带而过；重点内容要多强调的就提高语调，提醒学生集中注意力加强关注；讲到关键点与难点的时候就要放慢语调，着重语气，一字一顿地反复提醒，直到大多数学生领会为止。而到学生实践活动开来的时候，教师就要用高亢、嘹亮、明快、简洁、动感十足的语调带动学生的活动积极性，让学生慢慢地动起来，参与到练习中。例如，在做准备操的时候，高抬腿动作就可以由慢到快，教师的语调节奏逐渐加急，同时辅助以拍手或者哨子，来增加学生的课堂活动量，增强学生的身体机能。因为课堂教学节拍的强弱，力度的大小，口号的长短，声调的高低，抑扬的有规律变化，这些语音语调、语言节奏的变化，能给学生以较强的刺激，从而且到明显的课堂教学艺术效果，增强体育课堂教学的吸引力。
3 体育课堂语言艺术性 对象差异基调调整
在初中体育课堂教学中，面对的形形的学生。例如对男生可以说的话，对女生不一定适合；对体育高材生说的语言用到体育学困生上可能会造成误会。因此，体育教师在课堂教学或者是活动指导的时候，都要根据不同的教学对象调整语言基调。对初一年级的学生，他们的抽象思维发展水平低，那么教学语言应当生动、形象、具体、明朗、亲切，多做示范动作，反复进行讲解，注重一对一的指导，语音语调要柔和可亲，批评的时候要避免简单粗暴，多采用表扬语言和上扬的语调，让学生多收肯定，增强体育锻炼的自信心，克服参与活动的心理障碍；对初三这些高年级的学生，他们的抽象思维迅速发展，简单形象教学语言已经不能不能满足他们这个年龄群的求知欲望，这时候体育老师在课堂教学语言应当深刻、多变、具有哲理性，在指正学生动作偏颇的时候，语言的基调要平和与平等，多从学生的角度出发；在讲解体育理论与动作要领的时候，可以偏向含蓄，让学生回味无穷体育教育的深刻内涵，而在指导体育活动的时候，要铿锵有力，用教师语言带动学生活力，促进体育教学的发展。
4 结语
以上所说的都是针对体育课堂的口头教学语言，其实语言好包括肢体语言、表情语言、符号语言等，体育教师在教学过程中都要注意把握，处理得当，能让体育课堂增色不少。可以说在体育课堂教学中，教师运用富有感染力的艺术性教学语言，可以缩短师生距离，提高学生体育兴趣，增强课堂活力。总而言之，体育教学中注重艺术性语言的运用，通过教师的语言感染力带给学生排除困难，积极向上的动力。教师简洁明快节奏十足的教学语言能振奋学生的精神，使他们积极主动地参与到体育锻炼中来，增强学生体质，培养某类体育项目兴趣，实现终身参与体育锻炼的教学目的。
参考文献
[1] 张洪宾.“情绪辅导”在体育教学中的应用[J].体艺世界，2012（3）.
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教育的艺术性范文6
论文摘要：舞蹈是用肢体语言表现美的艺术，既有科学性，更需要艺术性，教师要将如何塑造美的艺术传导给学生，需要有特殊的教学方法和手段。教师若能灵活运用具有“艺术性”的教学语言，就能极大地提高教学效率。
舞蹈教学是一门直观性、艺术性、科学性极强的学科，它是通过人体动作、表情、舞姿和造型来表达一定情绪和艺术形象。有些教师认为只要能示范准确，动作有一定表现能力，学生跟着模仿就行。教师只要熟悉动作，就能在课堂上任意发挥、即兴讲解。舞蹈是直观的艺术，是通过肢体动作的交流和表情达意。舞蹈是一门艺术，又是一门科学，它需要激情，也需要严谨。教师若能合理、艺术地运用好教学语言这一工具，就能极大地提高教学效率。
一、教学语言是教师的重要素质
语言是人和人之间互相传递信息、交流思想感情的工具。爱因斯坦曾经说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的启发。”(在教学活动中，科学文化知识的传授、学生技能的培养、思想品德的教育，都离不开教师的教学语言，它是一种专业化的创造艺术，是任何教学形式与方法都不可替代的感化学生心灵的一种手段。对于教师来说，教学语言是传递教学信息的媒体，是教学的主要工具，也是让每位教师尽情发挥仓4造性的语言行为。教师的教学语言正确、生动与否，是否具有感染力、号召力、震撼力都与教师的教育教学素质密切相关。教师教学语言更是一门高深的学问和艺术，虽然语言表现方式没有固定的范本和僵化的格式，但语言表达也是教师外在风格和内在涵养的综合体现。教学语言艺术的高低不仅影响到教师教学任务的完成、教学效果的优化，更重要的还影响着学生多方面能力的发展。
教师的教学本质就是能“言传身教”。不仅要通过“言传”去启迪学生，还要通过“身教”去影响学生。教师若说不明道不白，就不可能有教学，若能有准确的语言表达，才能启发、引导学生准确地理解、思考、掌握知识。教师的一切基本功都必须体现在“言”中，而“言”又是“言传”的基础，有“言”才能有“言传”。教师能将自己的教学内容和教学思路归纳为系统、规范的教学语言深入浅出地表达，才能启发、引导学生去掌握新知识。不是搞知识的堆砌，讲课中要求知识的系统性，不是照本宣科，“言”中要体现出教师的语言简练，内容充实，形象生动，意蕴深刻和对知识的分析、综合以及创新能力。
舞蹈是一门技巧性、艺术性极强的学科，教学中教师通过直观示范、语言启发、对比互动、强化刺激等方式使学生获得舞蹈艺术的相关知识，需要教师用科学的教学方法来引导学生，舞蹈教学的各个教学环节相互连接紧密，舞蹈也需要形象生动的语言创设舞蹈意境，教师若能科学地协调好各种教学关系，对提高教学效率有重要的现实意义。
二、舞蹈教学语言特点
舞蹈是用肢体语言表现美的艺术，它需要有特殊的教学方法和手段。从事舞蹈教学的教师不仅要懂得如何塑造美，更要清楚如何把美的艺术传导给学生，这就要求舞蹈教师本身应具备丰富的综合素质及教学能力。舞蹈教学的过程是一个循序渐进的过程，需要在无数的分析、比喻、模仿、对比、交流的过程中逐渐获得感受，也是一个技能与感受、理解与融合、技巧与修养的互相完善过程。优秀的舞蹈教师应把科学、准确、艺术的教学语言运用到舞蹈教学中去，帮助学生领会舞蹈感觉和艺术意境。
舞蹈教学语言具有以下特点：
1．科学性。舞蹈训练中要使舞者肢体的协调、优美，需要严格、规范的科学训练。教师的教学语言首先要使学生能尽快听懂明了教师的教学意图，语言必须通俗易懂。技巧训练中教师除一定准确的动作示范外，对动作做细致的剖析和准确的理论讲解非常必要，使学生大脑反映出动作的形态，建立正确的动作概念，既能使学生尽快掌握技巧、免受不必要的伤害，又能使教学具有科学、系统性。这需要教师首先要有扎实的专业功底和理论修养，能通过科学的教学语言使学生了解技巧训练全面的运动原理，善于运用富于科学性的语言让学生知其然，也知其所以然。
2．形象性。舞蹈教学是通过技巧训练使学生肢体在训练中逐渐具有艺术表现力。许多的教学语言较抽象，这就要求教师通过教学语言将深奥的技巧、抽象的概念能深入浅出地分析、比较。教师要善于应用生活中较熟悉的事或物作为比方和参照物，启发、引导学生的思维，激发其想象、让学生充分体验其舞蹈感觉，并将正确的感觉与肢体动作统一起来。心理学认为：“人的思维是大脑借助语言来实现的。”教师形象生动的教学语言能使学生积极展开联想，通过想象会较快捕捉到好的感觉，。
3．情感性。舞蹈教学本身是通过技巧训练用富有艺术美感的肢体传情达意。而“舞蹈艺术也是一种综合文化的展现，是通过舞者肢体来表达人类最真挚的情感，既有造型、舞姿形式美的因素，更有知识、情感美的内容”。‘舞蹈教学本身就应该是生动、鲜活、充满感染力的教学，教师在讲解一个个富有民族情感和艺术美感的作品和动作时，就决定了教师的语言要以情动人，以美感人，为教学营造生动和谐的教学氛围。教师要善于点燃学生的情感火花，只有当学生对所感知的美有深刻的体验时，才会对美产生热爱。教师运用丰富的富有情感的语言引导学生进入舞蹈的意境，具体表现在教师语言表达准确、语汇丰富、形象生动，能激发起学生丰富的联想和表现激情。学生长期在此环境中学习会受到情感的陶冶，大脑储备大量的心理视像，为今后舞蹈的表现提供丰富的审美信息，也为审美意象的铸造奠定良好的情感基础。由此也会使学生对艺术作品由生理的感官感受上升为心理层次的接受，形成深刻而持久的审美体验。
舞蹈教学过程中，以上三种语言特点相对独立又互为相通、互相促进。三者间科学性语言是技巧训练的基础，形象性语言能启发学生找到舞蹈感觉，情感性语言能极大地调动学生激情，捕捉所要塑造的情感形象，又能赋予前两者以生命力，使舞蹈艺术表现更富有“神韵”。要运用好它要靠教师全面的艺术修养，富于理性智慧，合理、巧妙地运用教学语言。只有将它们融汇贯通、灵活运用才能使我们的教学质量更进一步。
三、舞蹈教师语言运用的艺术性
语言是人类特有的表达意识、交流情感、思想的工具，教师语言运用能力的高低也决定交流的效果。教学语言是教师的教学思路、教学意识的最佳代表，也是完成教学内容的重要手段。教师在准确表达教学意图时，还应艺术地运用语言的“语气”的作用，使它作为教学中把握学生心理，调控学生情感的工具。
1．坚定的语言是一种号召力。舞蹈教学许多概念都较抽象，学生技巧训练也是一个枯燥，极容易疲劳的过程。教学中教师富于肯定质地的语言，特别是坚定的语言、铿锵的语气，对学生是一种积极的、良性的刺激，给予的是一种心理激励和信心。
2．赞美的语言是一种驱动力。舞蹈教学是一个漫长的、渐进的技巧转化过程。在舞蹈技巧训练的高强度氛围中，教师不时给予肯定、赞美的语言会激发学生内心更大的潜力，进发更大的内在力量。
3．严谨的语言能启发积极地思考。舞蹈教学中教师清晰的教学思路、准确的语言，能让学生对概念、原理等不出现理解的偏差，能使直观感知与理性思维形成统一，正确地找到合理答案，达到事半功倍的效果。
4．生动的语言能给学生更大想象空间。舞蹈教学中教师对作品或舞蹈动作有形象的比喻和对场景的描绘，能调动学生积极的联想，思接千载、视通万里，能笼天地于形内。不断扩大其艺术思维和艺术想象的空间，提升思维创造的广度和深度。
5．风趣的语言是教学的剂。在教学陷入低落时教师幽默而风趣的语言对学生心理是一种调节和释放，对新的活力是一种激发和恢复。由此营造宽松、和谐，充分展现自我的课堂氛围，对教学环境和教学内容的进行都是必不可少。
教学语言的运用关键是“度”的把握。“过犹而不及”，如批评的语言不能过于严厉，或过于委婉，否则都不能达到预期效果。正确把握语气、语态、语速，要能准确表达出教师的意愿。丰富的教学语言中适当配以合适的眼神、肢体，教学语言的运用能力也是教师素质的综合体现，更是获得教学效果的重要条件。
四、教师教学语言是教师全面艺术修养的体现
教师的教学语言艺术水平直接反映着教师思维能力的高低。有人说“口才”好的根源在于“脑才”好，会“说”首先在于会“想”。所以才有了叔本华的“谁想得清楚，思路清楚，谁就说得清楚”。舞蹈教学中学生透过教师高超的教学语言艺术，可以探知到教师的思维进程，学习到思考问题的良好方法，体验到思维过程中的快乐，从而激发学生思维兴趣，提高其思维能力和水平。“直观描述的教学语言会影响到学生的形象思维，理论概括的教学语言会影响到学生的抽象思维，教师的机言智语会影响到学生思维的敏捷性和灵活性，教师的语言会影响到学生思维的独立性和批判性，教师的语言材料会影响到学生思维的广阔性和深刻性”篷等等。
教师的教学语言能力、教学思维的独立性和创造性、教学组织能力，都要通过教师人格得以体现的。现代教育学认为：“在教育和教学过程中学生既有主动的一面，又有受动的一面，学生的学习主动性的发挥，在相当程度上取决于受动的状况。教师主导作用的正确、完全的实现，其结果必然使学生主动性得到充分发挥。”④教师的主导关系和学生的主体关系在教学中是一种互动，教师对学生的挚爱之情是教学中最珍贵的资源。学生尽快掌握技能、技巧，提高舞蹈表现能力是舞蹈教学中教与学双方共同追求的目标。舞蹈教学课堂教学需要和谐、融洽的教学氛围，不仅需要而且可以通过教师在教学实践中创造。教师教学语言以及对学生表现能力训练的好坏，取决于教师对舞蹈艺术理解的深度，教师扎实的专业功底、良好理论素养和丰富的教学经验，在因材施教、阐释作品等方面对学生才能有可信的帮助。学生能将平时眼中所见，耳中所闻转变为心中所想、身体之舞，使自己逐渐成为能用审美之心感物、审美之耳赏物、审美之眼观物、具有审美创造能力的人。
