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教育教学案例反思范文1
这种迷茫持续了一段时间。偶然间，我在一本书上看见这样一句话：“学贵得师，亦贵得友，良师益友，学者必求师，从师不可不谨也。”这句话的意思是说求学一定得有一个好老师也是一个好朋友，想要学有所成，在选择老师的时候一定要谨慎。
这个时候，我幡然醒悟，成为学生益友的前提必须得是他们的良师。那么，我做到了吗？这个学期，我太注重处理和学生之间的关系，而忽略了反复巩固基础知识的重要性，也没有形成长期有效的检测机制，以至于知识在学生心里如蜻蜓点水一般，似懂非懂，掌握不牢。
说做就做，一刻也耽搁不得。新学期开学第一天我就根据班级实际情况制定了教学计划。另外，根据上个学期的数学成绩确定人选开展了"一帮一——先进带后进"活动。先进们各个摩拳擦掌、跃跃欲试；成绩稍微差一点的学生各个翘首以盼，希望自己能得到提高。
在语文方面，我将学生分成了八个学习小组，每个小组确定一位小组长，负责检查背诵和作业情况以及在小组合作学习探讨的时候充当小老师的角色。每个小组长有一张小组成员人名表，用来记录组员背诵和作业情况。这样一来，当天学习的内容第二天就及时地反馈到了老师这里。我再根据反馈的信息将知识进行第二轮的巩固和梳理。
说起来容易，做起来难。这两个活动在实施的过程中遇到了一些困难。学生知识掌握情况参差不齐，甚至出现为了等某几个学生而耽误了整体的教学进度的情况。我深知：一枝独秀不是春，百花齐放春满园。所以，我不想丢下任何一个学生。因此，我再一次陷入了困境，不知如何去协调他们之间的关系。
教育教学案例反思范文2
论文关键词：管理学；案例教学;对策
1案例教学法：管理学课程教学的一大法宝
案例教学法，就是把案例呈现在受教育者面前，请受教育者进入被描述企业的情景现场，进入管理角色，以这个企业当事人的身份，一起探寻企业成败得失的经验和教训。通过案例教学法，提高受教育者发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现管理艺术的升华。积沙成塔，使受教育者培育出智慧的灵性，提高经营理事的能力。案例教学法自20世纪初被美国哈佛商学院倡导用于管理学教育以来，已为多年的职业学校管理学教学实践证明是一种行之有效的教学方法。
管理学案例教学实践的成效主要有以下几个方面：
首先，解决了理论知识与实际相结合的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。学生要真正掌握知识，必须把管理理论知识灵活地应用于管理实践， 从实践中升华、提高。而管理案例教学实质上为学生提供了把学到的管理理论知识用于管理实践的一个绝好的机会，有效地缓解了学生接触管理实践难的矛盾。
其次，增强了学生学习的主动性、积极性。不同于 其他教学方式的是，案例教学改变通常的教学活动过程， 学生成为了教学中的主角， 由被动地接受知识变为接受知识与主动探索并举。由于案例讨论可以大胆假设，可以从多个方面寻找答案，这就大大地激发了学生学习的兴趣。并且，老师布置案例讨论的内容后，学生们就立刻认真阅读案例的背景资料，认真思考、分析，这样就大大调动了原本较为懒散的、学习动力不足的同学的积极性和主动性。
最后，提高了学生管理实践的本领和艺术。通常，管理的艺术性在于管理科学的实践性。实践本身就是一门艺术，在企业管理中，在一定的科学管理原理的指导下，具体如何管，没有统一的固定的管理模式。任何本领不是与生俱来的，管理的本领是通过学习管理的科学知识得来的，是通过长期管理的操作实践培养得来的。正所谓实践出真知，而案例教学就以其较强的实践性很好地弥补了理论教学的不足。
2 当前管理学案例教学实践中存在的问题与应对
（1）案例本身不尽丰富和合理，针对性和实用性还不强。由于我国市场经济起步较晚，本土的企业管理的经典案例为数不多因而难以搜集，结果在选取案例时只能借鉴西方成熟的市场经济体制下的案例或者是国内知名企业的案例，但是这些案例往往负载着浓厚的文化色彩，而且要么综合性强，学生因缺乏实践经验而难以正确分析，要么可操作性和可借鉴性差，不适应企业现实发展的需要。 转贴于
基此，为了增强案例分析的针对性、实用性和可操作性，教师应注意以下两点：一是尽可能选择贴近生活的案例。如来自校园生活的案例，由于学生和教师对于校园情况都比较熟悉，因此容易激发学生学习的兴趣，让学生开展讨论，教师也容易引导，通常比采用社会上的案例和国外的案例能够取得更好的教学效果。二是深入地方企业，进行企业管理实践过程的考察和调研，把企业的经营实例引入课堂，丰富其教学内容，提高教学效果。
（2）大多数教师缺乏企业的实际工作经验，对企业管理本身感性认识不足，难以适应案例教学的要求。说得多，做得少，纸上谈兵，对于整个教学活动的掌控能力严重不足，选材不精当、分析不透彻、点评不到位的现象较为普遍。为此，注重师资队伍建设迫在眉睫。简略地说，以下思路当可借鉴：一是加强教师下基层、下企业，将“双师型”队伍建设的进一覆盖面步扩大到企业管理、经济管理这一领域，而不只是工业制造等技术类教师。因此，就要和企业主动建立长期的合作关系， 定期分批组织教师到这些企业进行实践实习，提高教师实际工作能力。二是教师本身注重学习，集思广益，取长补短。诸如选派优秀教师参加国内外举办的案例教学研讨会；或者组织教师外出观摩，学习其他高校的成功经验；或者聘请知名教授传授案例教学经验和体会。三是系统的案例教学培训。对教师的的案例教学培训必须有计划、有步骤实施。
（3）教学活动的组织安排尚还存在较多的局限。案例教学绝不是教师的独角戏，它还是学生展示、锻炼自己思维和辩才的“舞台”。教师作为引导者，应学会采用多种方式启发、引导台上台下学生的思路，同时要注意控制整个过程的节奏；要不失时机地做一些精彩的点评，以调动全场气氛，必要时还可顺势展开一场课堂辩论或者情景模拟表演。但就目前的情况来看，大多还是停留在“教师举例讲解”的阶段，与学生充分参与的“案例实践场景”还相去甚远，这就需要多方努力：
第一，做好管理学案例教学的课前准备。针对课程内容， 确定案例的层次和数量；精心分析案例， 结合教学内容提出讨论的问题；布置教学案例， 提出明确要求。
教育教学案例反思范文3
教学内容：
人教版三年级上册《数学广角》教材112-113页例1、例2。
教学目标：
（1）使学生通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的排列数和组合数。
（2）培养学生初步的观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
（3）使学生感受数学在现实生活中的广泛应用，能够用数学的方法解决实际生活中的问题。
（4）使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
【教学重点】
找出简单事物的排列数和组合数。
【教学难点】
有序、全面地对简单事物进行排列与组合。
【教具、学具】
（学生）衣服卡片、数字卡片、课件（教师用） 衣服卡片
【教学过程】
课前谈话（握手）
师：今天，周老师很高兴在这里和同学们一起学习数学，能和你们成为朋友吗？我想和这一排的同学握握手。
你好，你好，你好……（漏掉一、两个学生，重复一个学生，无序地和学生握手）让学生发现。
师：怎么了，
生： 老师我还没有握，
师：那该如何做，你们能给周老师想个好办法吗？
生：有顺序地握。
师：对，按顺序是我们数学上经常用到的一个好方法，今天我们就带着这个方法一起来学习数学。
1.情景导入，展开教学
1.1师：同学们，这节课，周老师要为大家介绍一位新朋友，想认识她吗？她叫贝贝。请看大屏幕。
（课件播放）今天天气真好，同学们，我叫贝贝，今天，爸爸妈妈要带我去游乐园。瞧，妈妈为我准备了这么多漂亮衣服，我该穿什么衣服去呢？请你们帮我搭配一套衣服，好吗？
师：一套衣服？什么意思？（一件上装和一件下装）
你们能为贝贝搭配一套衣服吗？
1.2生：能
师：这节课我们就来学习有关搭配中的学问。（板书课题：搭配中的学问）
2.自主探索，解决问题
2.1搭配衣服
师：衣服摆放的好乱啊！我们来整理一下吧，你想怎么摆放呢？（上装摆一行，下装摆一行，师在黑板上贴）
你想怎样搭配呢？（生按自己的想法随意搭配）
一共有几种不同的穿法？（注意：一件上装搭配一件下装为一套衣服）
生：回答4种，5种，6种。。。。。。
师：同学们说了那么多，那一共有多少种搭配方法呢？我们一起来动手摆一摆。我们同桌两个同学，用学具摆一摆，看看到底有多少种不同的搭配方法？请大家拿出学具袋里的学具，摆一摆，老师要看看，哪些同学合作得好，摆得又快又好。
活动一：
生摆，师巡视。学生汇报。
（1）师：你是怎么搭配的？一共有几种不同的搭配方法？谁愿意上来边摆边说给大家听一听？（到黑板上边摆边说）
请学生在黑板上演示，边摆边说。要求：其他同学认真听，仔细看。（板演的学生摆，其他的学生数有几种）
师：你有什么想法？
生汇报。
师 ：没有顺序地摆，会出现什么问题？（重复，遗漏，板书）
那谁能有顺序地搭配？
生：用一件上衣分别去和三件下装搭配，有三种方法。用第二件上衣分别去和三件下装搭配，也有3种方法，一共有六种方法。
师：谁听懂他的方法了？谁能说的比他更清楚些？
生：他是选定上衣和下装搭配。每件上衣都有三种不同的穿法。
刚才，我们选定了上衣，和下装进行搭配，那如果我选定下装，还可以搭配吗？
学生在黑板上摆。
师：他摆得好吗？现在，请大家把学具收起来。比比谁的动作快。
小结：刚才这两位小朋友说的方法一样吗？具体说说。
一种是用衣服同裤子配，一种是裤子同衣服配。但结果相同。
师：每种方法都是可以的，不管用哪种方法，都要做到按一定的顺序搭配，这样就可以避免重复和遗漏。
活动二：（连线与活动一同时进行，生在汇报时师就进行同步连线）
（1）师：如果我们要把搭配的过程画在本子上，你想怎么画？（用符号代替上装和下装）你想用什么符号来代替呢？（图形、字母、文字……）
（2）师：有没有更简捷的方法来表示？ （比如我们的算式）
生：算式2×3=6
师：为什么用这个算式表示呢？
还有其他算式表示吗？3×2=6
2.2搭配早餐
师：同学们，你们可真厉害啊，帮贝贝搭配了这么多套衣服！吃完早餐我们就可以出发了，让我们看看，妈妈准备了哪些早餐？（课件出示）
学生回答。
师：为保证营养搭配，我们吃早餐一般是一种饮品搭配一种点心，现在请大家来当贝贝的营养师，你可以有多少种不同的搭配？
先让学生指着说一说，再汇报。
生：9种。
师： 你是怎样进行搭配的呢？
生：牛奶搭配有3种，豆浆搭配有3种，果汁也有3种。
生：3×3=9
2.3 搭配两位数练习
师：吃完了早餐，爸爸妈妈带贝贝来到儿童乐园，（课件出示）
门上有个密码锁，请帮帮贝贝怎样才能进去.
师：看看这6个数字到底能组成哪些两位数？
学生汇报。
师：你写了哪些数？你是怎样想的？
师：我们看看贝贝是怎么写的？（课件出示）
师：还有没有想法不一样的？
（四） 例2的教学（数字游戏）
师： 我们成功地破解了密码，你们高兴吗？儿童乐园的大门为贝贝打开了，贝贝来到了智慧岛。她最喜欢玩的，就是数字游戏，（课件，声音：同学们，数字游戏可以开发我们的智力，让我们一起来玩一个数字游戏，这里有三张数字卡片7，3，9，可以摆出多少个不同的三位数呢？）
活动三：
师：请你把组成的三位数写在练习本上，你能写出多少个三位数呢？
学生汇报，提问：你是怎样想的？
生1：我是按从小到大的顺序排的；
生2：我是先把7放在百位，再交换十位和个位上的数。
贝贝，也摆好了，我们一起看看。（出示课件）
师：你能列算式直接计算出可以写多少个三位数吗？
师： 如果老师把其中的9换成0，会有几个不同的三位数呢？为什么呢？
生：4个
师：为什么同样是三个数字，刚才能组成6个，而现在只能组成4个？
结：我们在排数的时候，可以先确定百位上的数，再确定十位和个位，（如果有0，0不可以排在最高位的。）这样有顺序地排列，就不会出现重复或遗漏。
3.学习效果测评 （到猴山）
师：从儿童乐园出来，贝贝要经过百鸟园去猴山玩，让我们看看地图。
师：先看看从儿童乐园到百鸟园有几条路？（课件演示）从百鸟园到猴山有几条路？（课件演示），
师：为了便于说出路线，我们把从儿童乐园到百鸟园的第一条路用字母A表示，第二条路用字母B表示，第三条路用字母C表示。从百鸟园到猴山的第一条路用字母D表示，第二条路用E表示。那从儿童乐园经过百鸟园到猴山有多少条路线呢？小组讨论讨论，看哪个小组最先讨论好。
学生汇报。（课件演示），
4.照相合影
师：今天有几位同学他们表现特别太出色，他们是谁呢？（获得奖励的学生）
有请得到笑脸的同学，上台。（设计4位同学）
老师想给你们合张影。
让他们自由组合站好，让其中一位学生来给他们照。
师：还能拍出几张不同位置的照片？生回答。
提升思考：现在由老师给这4个同学拍照呢？能照出几张不同位置的照片？（回去思考）
5.总结
同学们，这节课，我们和贝贝一起学习，解决了这么多的问题，你都有什么收获吗？
生：搭配要有顺序，才能不重复不遗漏。
是啊，搭配中的学问可真多，生活中的数学更是无处不在，只要你留心观察，认真思考，还有很多有趣的学问等着你去发现呢，下课！
板书设计：
【教学反思】
本节课的内容是选自人教版三年级上册"数学广角"的内容。这一内容是实践与综合应用这一领域的，活动性和操作性比较强，并且在一系列的活动中渗透数学思想，围绕这一目标要求进行了实践，感觉基本上达成了本课的教学要求，同时也在教学实践中暴露出一些问题，下面结合本节课教学的情况进行反思。
5.1从学生已有的生活经验出发。在教材中，这一部分内容是这样编排的：课前加入"握手"环节，一是拉近师生之间的距离；二是体会本节课按顺序进行思考的方法。例1编排的是服装搭配，属于组合内容；在练习中安排了一些配合例题的巩固性练习。进行备课时，我对例题的素材进行反复的思考，并且参考了许多相关的案例设计。经过多次更改，决定以贝贝去儿童乐园的情境创设，使每一位学生也溶入其中，创设了--"衣服搭配--早餐搭配--数字搭配一系列活动，学生学得有趣，同时每一项活动都是从学生的生活实际出发的，激活了学生已有的知识基础与生活经验。
5.2巧妙设计教学环节，渗透数学思想。本节课选择的四个教学素材并不是随意组合的。而是经过精心考虑的，各自承载着不同的教育教学价值，各种数学思想分层次、分步骤地借助素材的探讨进行渗透。比如在服装搭配这一环节，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。同时，在这一环节中我根据三年级学生的思维特点，在探索解决问题的方法时，要让学生借助学具摆一摆、再用连线的方法、用符号表示的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。本环节的引申部分，重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。增加了学生浓厚的学习兴趣。
教育教学案例反思范文4
关键词：变量与函数；概念教学；案例分析；教学反思
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-247-02
2015年7月22日-8月5日，由兵团教委，教研室组织的中学数学继续教育培训在石河子大学成功举行。本次活动是全疆数学教师的再教育，再深造。其中由兵团教研室杨卫平主任组织的“变量与函数”说课活动引起了大家的关注。作为普通教师的一员，笔者有幸参加了观摩活动，深受启发。下面从以下几个案例提出自己的反思：
案例一：例1、日气温变化图：图18.1.1是某日的气温变化图，根据这张图，你能否得到某个时刻的温度？
从图中我们可以看到，随着时间t（时）的变化，相应地气温T（℃）也随之变化.每一个时间t，都有一个唯一的气温T与之对应.
例2、高尔夫球的轨迹
我们用l标识高尔夫球飞行的水平举例，用h标识高尔夫球的飞行高度.此时高度h随着水平距离l的变化而变化。
例3、水中的波纹
把一块小石头投入池塘中，就会激起一阵阵的波纹。
面积S随着半径r的变化而变化.每一个半径r都有唯一的面积S与之对应.
反思：考虑实例要尽量贴近学生的生活，此案例对课本上提供的例子作了修改，选择了"一日内的温度变化"、"高尔夫球的运动"、"水中的波纹"这样三个例子.如果后两个例子学生在生活中根本没有经验，学生理解起来会有困难。
案例二：例1、《名侦探柯南》中有这样一个情景：柯南根据案发现场的脚印，锁定疑犯的身高.你知道其中的道理吗？”
例2、我们班中同学A与职业相扑运动员，谁的饭量大？你能说明理由吗？
反思：此案例的设计意图是想从学生的生活入手，但现实世界中各种量之间的联系纷繁复杂，应向学生说明我们数学的研究方法是化繁就简，本节课只关注一类简单的问题.当然，这里的问题是作为研究“背景”呈现，教学时应作“虚化”处理，以突出主要内容。否则，教师不易控制课堂节奏，会在这一环节浪费大量时间，这样的引入是否有必要？
案例三：问题一：一辆汽车以60千米/小时的速度匀速行驶，行驶里程为s千米，行驶时间为t小时.
1、请同学们根据题意填写下表：
t/时 1 2 3 4 5 t
s/千米
2、在以上这个过程中，变化的量是______。不变化的量是__________。
3、试用含t的式子表示s=__________，t的取值范围是 _________。
这个问题反映了匀速行驶的汽车所行驶的路程____随行驶时间___的变化过程.
问题二：每张电影票的售价为10元，如果早场售出票150张，午场售出205张，晚场售出310张，三场电影的票房收入各多少元？设一场电影售票x张，票房收入y元。怎样用含x的式子表示y ？
1、请同学们根据题意填写下表：
售出票数（张） 早场150 午场206 晚场310 x
收入y （元）
2、在以上这个过程中，变化的量是_____________.不变化的量是__________.
3、试用含x的式子表示y.__y=_________________x的取值范围是__________.
这个问题反映了票房收入_________随售票张数_________的变化过程.
问题三：在一根弹簧的下端悬挂重物，改变并记录重物的质量，观察并记录弹簧长度的变化，探索它们的变化规律.如果弹簧原长10cm，每1kg重物使弹簧伸长0.5cm，设重物质量为mkg，受力后的弹簧长度为l cm，怎样用含m的式子表示l？
1、请同学们根据题意填写下表：
所挂重物（kg） 1 2 3 4 5 m
受力后的弹簧长度l（cm）
2、在以上这个过程中，变化的量是_____________.不变化的量是__________.
3、试用含m的式子表示l. l=___________m的取值范围是_____。
这个问题反映了_________随_________的变化过程.
问题四：圆的面积和它的半径之间的关系是什么？要画一个面积为10cm2的圆，圆的半径应取多少？圆的面积为20cm2呢？30 cm2呢？怎样用含有圆面积s的式子表示圆半径r？ 关系式：________
1、请同学们根据题意填写下表：
面积s（cm2） 10 20 30 s
半径r（cm）
2、在以上这个过程中，变化的量是_____________.不变化的量是__________.
3、试用含s的式子表示r.__r=_________________s的取值范围是__________
这个问题反映了___随___的变化过程.
问题五：用10m长的绳子围成矩形，试改变矩形的长度，观察矩形的面积怎样变化.记录不同的矩形的长度值，计算相应的矩形面积的值，探索它们的变化规律。设矩形的长为xm，面积为sm2，怎样用含有x的式子表示s呢？
1、请同学们根据题意填写下表：
长x（m） 1 2 3 4 x
面积s（m2）
2、在以上这个过程中，变化的量是_____________.不变化的量是__________.
3、试用含x的式子表示s=_______________，x的取值范围是 __________。
这个问题反映了矩形的__随__的变化过程.反思：此案例引用了课本的五个实例。第三个例子，由于不少学生在理解“弹簧问题”时面临列函数关系式的困难，可能冲淡对函数概念的学习，对于繁难的概念，我们更应注重为学生构建学生所熟悉的、简单的数学现实，化繁为简、化抽象为形象.过难、过繁的背景会成为学生学习抽象新概念的拦路虎.
教育教学案例反思范文5
【师】：这节课我们将进一步探究如何用一元一次方程解决实际问题--销售中的盈亏.其实，销售是我们生活中最常见的事情，而且很多时候，我们都是销售过程的参与者，比如买个作业本，买支笔，买份早餐，买件衣服等等。下面我们来看这样一个活动场景。
活动一：两名学生拿4个笔记本，5支笔，6个计算器来到讲台上，并拿了一个牌子"商店"。
（ 学生们的目光都被他们吸引）
（生1模拟网购中网上的卖家，生2模拟买家）以下为他们的对话：
【生1】："亲，我们家的东东最便宜，每个笔记本6元，每只笔3元，每个计算器60元。"
（生1的语言洪亮幽默，学生们笑了）
【生2】："哦，老板，我买1个计算器，2个笔记本，4支笔。"
【生1】：（老板心想：这笔生意下来，我可以赚多少呢？）计算器进价：35元；笔记本进价2元；笔的进价1元。"同学们帮我算一算？"
（学生积极思考，课堂气氛活跃）
【师】：你们算一算？看谁算得快？
（学生积极举手抢答）
【生3】：1个计算器赚60-35=25（元）；
1个笔记本赚6-2=4（元）；2个笔记本赚4×2=8（元）；
1支笔赚3-1=2（元）；4支笔赚2×4=8（元）；
共计赚了25+8+8=41（元）。
【师】：她分析的好吗？你们的答案跟他一样吗
【生】：好，一样。（学生自信满满地齐声回答。）
【师】：以计算机为例，大家帮我填一个空：（多媒体显示）
1、计算机：销售价是（ ）元，进价是（ ），利润是（ ）元。
2、笔记本：销售价是（ ）元，进价是（ ），利润是（ ）元。
3、笔： 销售价是（ ）元，进价是（ ），利润是（ ）元。
（学生们积极举手，抢答，气氛活跃）
【生】：1、计算机：销售价是（ 60 ）元，进价是（ 35 ），利润是（ 25 ）元。
2、笔记本：销售价是（ 6 ）元，进价是（ 2 ），利润是（ 4 ）元
3、笔： 销售价是（ 3 ）元，进价是（1 ），利润是（ 2 ）元。
【师】：很好，由此大家想想，销售价、进价和利润三者之间又怎样的关系？
【生】：销售价-进价=利润。（学生很快归纳出来。）
【练习1】：某商店的一件衣服的每件销售价是195元，进价120元，则利润是元.
【生】：由公式 销售价-进价=利润 可知，利润是：195-120=75（元）.
【练习2】：某商店老板进了一种羽绒服，每件进价360元，他想获得300元的利润，那么，这种羽绒服的销售价是元.
【生】：由公式 销售价-进价=利润 可知，销售价=利润+进价，即是：360+300=660（元）。
活动二：两名学生拿了一个书包，并贴上一张价格单"￥150"。
【生1】：这位顾客，这个品牌的书包的质量非常好，价格才150元，很划算，看中就买吧？
【生2】：书包好是好，可是价格有点贵，能便宜点吗？
【生1】：看你诚心想买，那就给你打个八折吧。
【生2】：好。
【师】：请你们帮他们算一算？顾客要花多少钱才能买下这个书包？
（巡视学生的完成情况）
【生】：150×（8/10）=120（元）
【师】：对，这里的"八折"我们叫它折扣率，价格单上的"150元"叫标价（或定价），
那么，大家想想，标价，折扣率和销售价之间有怎样的关系？
【生】：打x折的售价=原售价× x10.
【师】：非常好，完成练习3.
【练习3】：一双百丽的鞋子标价是500元，九折价是元，七折价是元.
【生】：九折时，500×（9/10）=450（元）；
七折时，500×（7/10）=350（元）；
【师】：对，那么我们再看这道题。
【练习4】一件T恤利润率13%，进价为50元，则利润是元.
（教师观察发现，学生对利润率不了解，面面相觑。）
【师】：在这个问题中出现了利润率，什么是利润率呢？我解释一下，利润率就是利润相对于进价的比例，即 商品利润商品进价=商品利润率
（或商品利润=商品进价×商品利润率）
由此公式，大家来做一做练习4.
（学生积极完成。）
【生】：50×13%=6.5（元）。
【师】：完成的非常好，那你们在试着完成练习5.
【练习5】某书店一天内销售甲种书籍共卖得1560元，其利润率为25%，则这一天售出甲种书的总成本为元.
（有部分学生，对于总成本的定义有疑问，给予释疑）
【生】：设总成本为x元，则利润为（1560-x）元，
所以，1560-x=25%x，解得，x=1248.
即总成本为1248元。
【师】：销售问题与生活密切相关，只要大家用心观察生活，体验生活，那么这类问题就没有想象的那么难。
教学反思
新课程的新的理念，新的学习方式，要求教师角色发生相应的转变，由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者。教师的首要任务就是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在平等、信任、理解中受到激励和鼓舞。在本节课教学中，我利用现实生活中销售的场景，让学生去体验，去感受，从而自然而然的抽象出数学问题，使学生理解销售问题中的一些常见的量，并记住相关的公式进而熟练运用。
这节课的学习，我主要采用了体验探究的教学方式，为学生提供了体验生活的机会，引导学生运用已有经验、知识、方法去探索与发现新知，使学生直接参与教学活动，学生学习中对抽象的数学公式获取感性的认识，进而通过教师的引导加工上升为理性认识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创造的过程，同时让学生学到获取知识的思想和方法，体会在解决问题的过程中积极参与的重要性，为学生今后获取知识以及探索和发现打下基础。
教育教学案例反思范文6
【关键词】教学案例 《扇形统计图》 反思
《扇形统计图》是北师大版小学数学五年级下册第七单元《统计》中的内容。
教学目标：
1.通过实例，认识扇形统计图，了解扇形统计图的特点与作用。
2.能读懂扇形统计图，从中获取有效信息，体会统计在现实生活中的作用。
教学准备：多媒体课件。
教学案例：
1.创设情景，提出问题
1.1 师：我们每天都要吃饭，而我们的膳食是否平衡有营养呢？老师这里有一副图是“我国居民平衡膳食宝塔”，它是结合中国居民的膳食结构特点设计的，把平衡膳食的原则转化成各类食物的重量，并以直观的宝塔形式表现出来，从这个宝塔中，同学们知道我们需要的食物中哪种最多？其次呢？
（反思：以“我国居民平衡膳食宝塔”引入，有利于学生体会统计在生活中的作用，又渗透了对学生的健康饮食的教育。）
1.2 师：老师这里还有一张“小丽一家三口一天各类食物摄入量的统计表”，你能把它填写完整吗？……
1.3 师：老师把这张统计表制成了一张条形统计图，从这副条形统计图中，同学们能获得哪些信息？你能计算出每一类食物摄入量占总摄入量的百分之几？
2.引入新知
师：刚才，同学们从条形统计图中，可以清楚的看出每一类食物的摄入量，能不能看出每一类食物摄入量占总摄入量的百分之几？（不能。）今天我们就一起来认识一种新的统计图：扇形统计图（板书课题。）
（反思：先要求学生计算每种食物摄入量占食物摄入总量的百分比，再呈现条形统计图与扇形统计图，主要是让学生读懂统计图，并在与条形统计图的对比中，认识扇形统计图。）
3.探索交流，获取新知
师：从这个扇形统计图中你清楚地看到了什么？扇形统计图有什么特点？
（反思：初步认识扇形统计图后，再组织学生进行交流，说说：“从上面的统计图中你获得了哪些信息”，体会条形统计图和扇形统计图的不同点与作用。让学生进行交流与讨论，逐步认识扇形统计图，体会扇形统计图反映的是整体与部分的关系。
4.巩固练习
（数学书中85页：说一说）
师：观察这些统计图，说一说你从中获得了哪些信息？再说说你明白了什么？有什么感受？
