个人学历提升范文1
关键词：中学；历史教学；课堂；拓展；提升
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-052-01
一、前言
新课程改革不断深入的推进、课改的理念日益深入人心，但考试制度和学生评价制度仍未有较大改观的今天，对初中生而言，课程内容相对较多、课业负担依旧是相对较重。基于此，初中历史教学需要注意的第一要点就是――有效地提高课堂的效率。提高历史课堂教学的效率，首先需要的是提高学生对历史课堂学习的兴趣。在诸多专家和学者的努力下，产生了一系列研究成果。然而众多成果中鲜有对教学设备相对落后的农村地区比较适用的。于此，我们在反思教师素质的同时，也不得不承认“地区经济、文化的差异下，学生学习能力的差距，以及对学校课堂教学的影响”这一命题的存在。
随着社会经济的发展的今天，电脑、投影仪等技术支持下的现代化教学技术已经覆盖了几乎所有经济发达区域，历史课堂教学可以通过多媒体图文、视频等方式吸引学生的兴趣。但在经济相对不发达的地区，特别是农村地区，这种普及却正在缓慢的推进。这种情况下，有效提高课堂效率需要新的探索。
二、中学历史课堂教学的“拓展提升”环节
初中历史教学虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。历史教学活动的展开，要有利于引导学生逐渐形成正确的历史观，使学生经过历史的学习和探究，学会用历史的视野来认识和理解社会现实的问题，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。历史教学活动所追寻的是学生对历史的建构和认识，因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。
围绕着历史教学的目标，在初中历史课堂教学中需要有一个明确的“拓展提升” 环节，而该环节重点应该在于：侧重于学生正确地建构其心目中的历史，使学生能够识别各种对历史的解释，并提出他们自己的历史解释；围绕学生对历史的感受、了解和认识，侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是透过对各种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。
在中学历史教学中，笔者认为课堂上应该有两个层次的“拓展提升”：第一个“拓展提升”是指学生基于自己认知对课堂所学知识的发散性思考、拓展；第二个“拓展提升”是教师基于相关史料、现实生活等补充内容而诱发学生产生的思索与认知的拓展。
三、中学历史课堂教学“拓展提升”的构建
中学历史课堂教学“拓展提升”的构建，是建立在充分发挥学生学习主动性、学会学习基础知识点的基础上，教师对学生初步形成的思考进行不断深入的引导，促使学生深入地理解和分析问题，并培养正确的评价方法和价值观。
首先，我们通过在学生自读教材的基础上，教师突出重点的启发疏导，解决学生自学中的疑难问题，以学生原有的认知水平为出发点，循循善诱，使抽象性的理论通过内化形成感性的知识，从而达到认知的目标。这是第一个层次的‘拓展提升’。
其次，我们通过对知识进行探究、拓展、延伸，基于所授知识提出问题、补充相关史料或现实问题等，诱发学生思辨、产生的思索与认知的拓展。这是个阶段对“拓展提升”是关键阶段，也是“拓展提升”的升华阶段，即是笔者所叙述过的第二个层次的‘拓展提升’。通过该阶段的升华，不仅可以让学生有效地巩固知识体系、培养分析问题和解决问题的能力，而且充分运用知识结构中的情感价值观因素，对学生进行正确价值观的培养，发挥学史鉴今的功能。
四、“拓展提升”环节的设计思路和需要注意的问题
在开始着手构建‘拓展提升’环节时，教师的设计首先应当要引导学生对本课知识进行整体把握，抓住重点、难点，而对于那些简单的知识点尽量做到少讲甚至不讲，让学生自己去看、去思考；其次，基于学生的注意力容易分散，此环节以5-10分钟为宜；第三，做到避免“灌输式”讲解，要充分发挥学生主动性，让学生自己去理解重点内容和学会梳理知识点。班级人数不大的情况下，可以使用小组讨论等形式，激发学生学习历史的兴趣；第四，教师的精讲，要注意语言的使用，同时还应教会学生一些分析问题的方法，如比较、归纳、综合等。只有这样分清主次，才能有效地提高效率。
在第二个层次的‘拓展提升’中，教师可以以学生的认知水平为前提，设计一些问题让学生思考和回答，同时也可在补充相关史料或现实问题等的基础上诱导学生思考。当然，该阶段时间点上是学生在一堂课中，最容易分散注意力的时段，教师的设计应考虑如何激发学生的兴趣。可以通过简短的故事、人物对话和学生表演等形式；在条件允许的情况下，可以通过使用图表、幻灯、录相、彩图等立体教学手段，呈现与所授知识有关的资料，引导学生深入思考，进而促进知识的巩固升华。
五、结语
“拓展提升”是初中历史课堂教学的一个重要环节。突出该环节的研究和切实将该环节融入实际课堂教学加以实施，必定有助于改善初中历史传统课堂教学的“诟病”，有助于激发学生课堂学习的兴趣，提升中学历史课堂教学实际效果，进而促进学生实际能力的培养和历史思维能力的发展。然而，由于“拓展提升”需要考虑学生的认知水平、生活实际以及学生当前的情感态度等方面的问题，使得其实际运用时会遇到诸多问题，这需要我们因地制宜地开展广泛的探讨研究。
参考文献：
[1] 何成刚.《智慧课堂》史料教学中的方法与策略.北师大出版社,2012.
[2] 赵亚夫.《历史课堂的有效教学》北京师范大学出版社,2007.
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历史具有非常高的人文性。所以，在历史教学中也必须要贯彻人文主义精神，将培养学生的人文情怀，提高学生对文明的认识和感知能力，提升学生的人文素养作为教育目标。
【关键词】
高中历史；教学；人文素养
历史体现着一个民族的文明，体现着一个民族的进步，记录着一个国家的辛酸与光辉历程。作为一门学科来说，历史具有非常高的人文性。所以，在历史教学中也必须要贯彻人文主义精神，将培养学生的人文情怀，提高学生对文明的认识和感知能力，提升学生的人文素养作为教育目标。历史教学中这种人文主义培养方式有利于帮助高中生实现更加全面的发展和提高，促进高中生健全人格的形成。
1.结合历史事件，提高高中生的人文情怀
读史使人明智，历史就像是一面镜子，映照出过往的人世浮沉和风云变幻。高中历史教学中应该重视历史事件的讲述，让学生能够学会自己分析历史事件，从历史事件中汲取经验、吸取教训，体会历史事件中折射的人文主义精神。例如教师在讲授商纣王昏庸无能、宠爱妲己、不分奸佞，最终导致商朝覆灭的历史时，便可以向学生讲述一些具体的事件案例，让学生自己对这些案例进行分析，这样有助于学生更加清楚地认识商王朝覆灭的原因。在学习抗日战争这段历史的时候，教师可以结合相关影像资料为学生讲述日本侵华时的种种罪行。例如播放南京大屠杀的视频，观看南京大屠杀的图片资料等，从而让学生对日军的残忍行为有一个更加清晰和深刻的认识，激发学生的爱国主义情感，培养学生的爱国主义情怀。再如周幽王宠爱褒姒，烽火戏诸侯最终误国的故事；商鞅因变法得罪旧贵族，终致五马分尸结局的故事。在讲述这些历史事件的时候可以要求学生首先进行自我思考与分析，谈论自身对于这些事件的感受，然后组织班内学生进行讨论，在相互交流中共同提高。每一个历史事件都是当时当地人们实际发生的，每一个历史事件的背后都蕴含着当时人们的心理特征，对这些事件进行分析有助于提高学生的历史感知能力和人文主义情怀。
2.追溯历史脉络，提高学生的文明认识与感知
历史是对以往实际发生的事物、事件的一个追溯。以中华文明为例，中华文明是经过几千年的陶冶和传承发展起来的，对每一个中华儿女都具有极强的号召力。因此可以说历史是文明发展的痕迹，在历史的长河中载满了文明遗留的脚印。所以，在高中历史教学过程中，教师要注重帮助学生了解历史发展脉络，提高学生对文明的认识和感知能力。例如在学习中国古代经济发展史的时候，教师便可以从封建时代初始的秦朝开始进行梳理，一直到封建时代末期的清朝，将所有这些经历过的朝代的经济背景、经济发展状况、经济制度等相关内容进行总结，让学生对比不同时代的经济发展情况，得出经济发展的历史规律。再如教师在讲授中国汉字的发展演变的时候便可以向学生展示中国古代不同朝代的书法，商朝的甲骨文、秦朝的小篆、以及之后的隶书、行书、楷书、草书等，让学生可以从文字的变化中体会文明的发展历程。历史追溯法是学习历史的很好途径，通过对历史进程的梳理学生可以对历史的发展变化有一个更加清晰的认识，形成一个完整的脉络，有助于学生对历史知识的把握。并且在梳理文明发展进程的过程中也可以提高学生对文明的认识和感知能力，提升学生的人文主义情怀。
3.转变传统教育理念，贯彻人文主义教育精神
在传统应试教育模式下，高中历史教学越来越枯燥死板，毫无生趣，使得学生逐渐丧失了对于历史学习的兴趣，历史成绩很难提高。所以，转变传统教育理念，提升学生对于历史学习的兴趣便成为高中历史教学的当务之急。历史是对文明发展的记述，历史学习的重点在于体会文明发展进程中的人文主义精神，提升自身的人文素养，因此高中历史教学应该致力于这项目标的实现。在以往高中历史教学中，出于应付高考的需要，教师往往注重理论知识的讲解，要求学生死记硬背书本知识，而不对知识本身进行细致的讲解，不对历史事件的内涵做细致的分析。长久以往，对学生历史价值观的形成是有害的，单纯的死记硬背课本知识无法使学生形成对历史系统完整的认识，无法使学生从历史事件中体会其背后蕴含的深刻哲理。所以，针对应试教育的弊端要求教师要转变传统的教育观念，创新教育模式。教师要注重培养学生的人文主义精神和情怀，引导学生细心体会历史事件，从历史的发展变幻、历史人物的起伏波澜中领悟历史发展规律，总结历史发展经验与教训。并从这些经验教训中寻找智慧，丰富自身阅历，从而全面提高学生的人文素养，为学生今后的发展提供帮助。
在应试教育模式下，教师和学生往往将考试效率放在第一位，如何在短期内提高学习成绩是其最看重的。高考对于每个学生都很重要，提高学习效率，提高高考成绩在高中学习中自然重要。但是若不能抓住教育的本质，本末倒置，对学生的发展是非常有害的。历史教学的核心应该在于培养学生的文明感知能力，提升学生的人文主义情怀和人文素养。这些才是根本上提升学生历史学习能力的关键，而提升历史学习能力是提升学生历史成绩的关键。正所谓授人以鱼不如授人以渔，提升学生历史学习能力就在于“授人以渔”，看似浪费时间，实则能够真正提升学生的历史成绩，并且对学生今后的发展也具有很大的帮助。但是转变传统教学理念，贯彻人文主义教学精神需要一个很长的过程，并且需要教师和学生的共同配合。
【参考文献】
[1]成林萍.历史教育与人文精神的培养[J].牡丹江大学学报，2010年03期
个人学历提升范文3
关键词：高中历史；课堂提问；有效性
历史，简称史，是一门记载和解释人类活动进程中历史事件的学科。随着社会的发展和新课程改革的深入，高中历史课堂中的提问方式成为提升课堂教学效率的重要手段。在课堂教学中，有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率；而错误的课堂提问会使学生产生害怕与逆反心理，从而降低课堂教学效率。
一、激活学生思维，提高课堂教学启发性
历史教学的宗旨不仅是为了让学生了解历史知识，更重要的是能够激发学生的创新思维和探索精神，锻炼学生的自我思考能力，为今后的学习与生活奠定坚实的基础。教师利用历史课堂中的提问激活学生的创新思维，使历史教学更加高效，更具有启发性。在课堂提问中，运用比较性的提问方式有利于开拓学生思维，让学生充分发挥想象力，提高历史课堂的趣味性。例如，在讲到“工业化的起步”这节课中，我国政府根据社会发展现状制订了第一个五年计划，其中主要任务是集中发展重工业，为国家的工业化和国防的现代化奠定基础，相应地发展交通运输业、轻工业、农业和商业，加大建设人才培养力度。在第一个五年计划（1953年-1957年）中，我国的各项经济指标基本都是大幅度超额完成，特别是钢铁、汽车等重工业的发展，为我国工业化道路的发展迈出了坚实的一步。请同学们结合自己所学，谈一谈我国第一个五年计划的制订与实施对社会发展的作用？请从政治因素、环境因素、社会因素以及思想观念因素这几方面加以比较说明。这样的问题立刻引起了学生的思考，学生纷纷根据自己掌握的知识进行分析、解答，不仅在一定程度上提升了学生的学习兴趣，而且锻炼了学生的独立思考能力，使学生历史知识有了更深层次的感悟和体会。
二、加强联系性，让课堂提问与社会发展接轨
在历史教学中，教师应当加强与当前社会的联系，了解社会发展动态，利用贴合社会热点的问题进行课堂提问，实现历史与现实的良好结合，这样，可以使历史课堂的提问更加生动形象，便于学生理解。同时，科学、合理的接轨还可以提升学生判断事物的准确性，有助于学生形成以史为鉴、古为今用的学习、生活方式。与社会接轨对提高学生的横向、逆向思维能力都有很大帮助，教师正确引导能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，增强学生的认知观念，使学生在判断问题时可以从实际出发，给出正确、合理的建议。
三、突出教学重点，让课堂提问提升课堂效果
在历史的课堂教学中，教师要善于利用教材重点来进行提问，抓住重点、难点进行教学，确保提问的科学性和准确性。因此，教师在备课时，要提前掌握本节课的重点和难点，并在此基础上规划课堂问题，使之能够覆盖教学重点，从而提升课堂提问效果。历史教学过程中的重点内容主要包括重大历史事件、重要历史人物以及历史发展规律等。例如，在讲“洋务运动”这节课时，重点内容是洋务派和洋务运动的内容、目的和失败原因，难点内容是学生对洋务派主要人物的评价和如何正确看待中国军事、教育、科技等领域的近代化问题。教师对教材内容进行重点、难点的详细划分，并运用巧妙、合理的方法设计问题，使课堂提问更具有针对性，从而有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂思维，拓宽学生视野。在课堂提问中，只有抓住重点、难点，才能有效地提升课堂学习效率。
四、保持课堂教学灵活性，通过课堂提问培养学生思维
`活多变的课堂教学是提升课堂吸引力的有效手段，教师只有从多角度出发思考和设计问题，才能确保课堂提问的灵活性。同时，不同的提问方式与技巧还可以拓宽学生的思维，培养学生的发散思维能力，使学生对历史知识有更深层次的理解。教师在问题设计时还要考虑学生的接受和理解能力，充分利用简洁、明了的提问方式引导学生进行正确思考。例如，在讲到“中国民族资本主义的发展”这节课时，教师可以利用不同的问题来锻炼学生的思维能力，保持答案的多样性，学生在回答问题的同时，提升自身理论高度，让学生在今后的生活学习中可以举一反三，用灵活变通的方式解决问题。
综上所述，提升高中历史课堂提问的有效性是一项复杂而艰巨的任务，教师只有不断地创新和变革，才能使课堂提问更加科学、合理。因此，教师要不断提升自身教学水平，把各项技能融入课堂提问中，通过提高课堂提问的有效性来提升历史教学效率。
参考文献：
个人学历提升范文4
【关键词】高中历史 课程教学 价值教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.054
历史作为高中教育的重要组成部分，在课程教学中占据着十分重要的地位。在传统的历史课程教学中，由于受到传统教学理念的影响和约束，教师往往习惯于对学生进行单纯的知识点讲解和分析，引导学生进行知识点的背诵和记忆，而很少带领学生进行深入的挖掘和分析，使历史课程的价值教育作用没有得以充分的发挥。
所谓价值教育，就是指教师在带领学生进行学科知识的学习时，在注重知识性的基础之上，还应该深入到学科的内涵之中，对其隐含的深层人文性等进行挖掘和解析。使学生在掌握知识的同时，对学生进行价值取向认识和价值树立方面的渗透性教育，使学生在学科知识的影响之下，能够净化自身的心灵，端正自身的态度，正确的认识自己所处的环境和生活，树立正确的人生观和价值观，树立正确的价值导向，从而提升人的价值素养，培养人的价值能力。
高中历史作为一门专业性学科，具有很强的知识性，同时历史学科还具有很强的文化和人文性，是世界历史和民族历史的高度整合和归纳，其中不仅蕴含着丰富多彩的历史文化知识，还涉及到众多的历史文化名人，闪烁着光辉的人类智慧和高尚道德。因此，历史学科的教学目标不能仅停留在表面的知识传播的层次上，而是应该定位于价值引领和价值导向的高度，将对人精神境界的提升，纳入历史课程教学范畴，培养更加全面的高素质人才。
在传统的高中历史课程教学中，由于受到应试教育和传统教学理念的影响，教师在对学生进行学科教学时，习惯于将教学重点和教学难点，放在对于历史知识点的讲述和灌输上，更加注重历史课程的应试性和工具性。很少对历史知识和历史人物进行深入的分析和探讨，使学生能够在学习历史知识的同时开阔自身的眼界，提升自己的精神品格，调整自身的价值取向。尤其是对于高中历史课程的教学而言，学生和教师所面临的学习内容较多，学习任务较为繁重，学生往往沉浸在背诵和记忆的海洋里，背负着巨大的心理负担和学习负担，几乎没有时间和机会对教材内容进行深层次的分析和体会。
这种传统的历史课程教学现状，虽然有利于教师利用有限的教学时间，向学生进行知识点的讲授，提升学生的历史学科成绩，但是却造成了历史课程教学内容和历史精神的割裂，使学生的历史课程学习停留在十分浅显的层次上，最终造成了历史教学资源的浪费，不利于学生今后的历史学科的学习和发展。那么教师在对学生进行历史课程教学时应该如何有效的调整自身的历史课程教学观念，将历史教学价值教育有效的引入教学过程中，使其发挥出应有的教学作用，引导学生形成正确的价值取向。下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，作为一名高中历史课程的任课教师，应该充分认识到学生的价值教育需要，重视价值教育在历史课程中所占据的重要教学地位，提升自身的价值教育渗透意识，逐步改变高中历史课程的教学状况，推进历史价值教育渗透的实施和进行。高中阶段学生的心智发育趋近成熟，同时也具有了一定的历史学科知识积累，教师在对学生进行历史课程教学时，应该从学生的历史课程学习现状出发，在向学生进行历史知识的结合分析时，有意识的向学生进行历史精神方面的剖析和渗透，从而提升学生的历史课程学习水平和学习能力。
与此同时，高中阶段学生所面临的社会问题也更加复杂化，在学习和生活中学生容易受到各种思想和社会现象的迷惑，影响学生正确价值观和人生观的形成。因此教师在对学生进行历史课程的讲解时，应该充分考虑到学生对历史课程的学习需求，认识到学生所处的时展特征，注重对学生进行历史价值教育。通过向学生进行历史课程知识的讲解，使学生体会到蕴含在历史课程知识之中的伟大的精神力量，从而使学生能够在教学过程中受到这种精神力量的感染和激励。从而使学生能够有效的提升自身的判断能力和个人思想意志，准确地对自身所处的社会现实，所面临的现实问题，有一个更加深刻的认识和理解，从而引导学生树立正确的价值取向，达到历史课程价值教育的教学目标。
其次，历史课程的价值教育渗透需要教师根据历史课程教材内容，挖掘其中的精神内涵和思想意蕴，有针对性的对学生进行思想纠正和提升，因此教师在对学生进行历史价值教育渗透时，应该重新对教材内容进行分析和整理，挖掘隐藏在历史事件和历史事件背后的精神内核、价值导向等。将这些教学内容重点化和突出化，使学生能够更加准确的把握历史价值教育的指向，从而提升学生的精神层次，端正学生的价值思想。
在这个过程中，教师可以对学生进行专题化教学，将内容相近或者性质相同的历史事件整合成一个有机整体，在课堂上对学生进行讲解和分析，加深学生的印象，对学生的价值观念和思想观念造成有效的影响。例如，教师可以将历史教材中涉及到的战争问题整合起来，向学生进行专门的、集中的讲解，使学生能够学习战争的原因、战争的危害、战争给全人类带来的巨大负面影响。这种专题性的系统学习不仅可以使学生更好的掌握历史知识，同时也可以给学生的心灵和精神带来更大的震撼效果。从而使学生更加深刻的体会到战争的残酷性和侵略性，感受战争给人类身体上和精神上带来的创伤，从而使学生形成爱好和平的价值取向，使学生的精神层次得到有效提升。
个人学历提升范文5
【关键词】高中历史 批判性思维 提升
一 通过转变教育观念提升学生的批判性思维
在传统的高中历史教育观念中，一直不能有效地突出学生的主体地位，讲究的是教师权威、教材的唯一性，这不利于培养和提升学生的批判性思维。高中历史教师必须要全面转变自己的教育观念，摒弃那种所谓历史教科书是最权威、最精确的知识；教师的知识就是比学生多；教师的讲话就是比学生重要；学生需要进一步教化等。其实任何的知识只不过是对客观世界的一种解释，这并不是永恒的，也不是最终的答案和终极真理，而会随着社会的发展和科学技术的不断进步被新的知识和新的理论所代替、所超越。由此可见，如果将教科书视作权威、真理，这是一种不正确的理念。以历史教科书为例，其编写者、审定者的指导思想以及世界观、价值观、个人知识、学术修养等诸多主观因素，都会制约着历史教材主流导向或者存在不同程度的片面性。但正是因为这个客观存在的现实为深入开展批判性学习拓展了一定的空间，同时也使培养和提升学生的批判性思维成为不可或缺的教学任务。
长期以来，在学生眼里历史学科等同于一门记忆和背诵的学科，这主要是因为传统的历史课堂教学一直都在让学生被动地接受历史知识，而从来不鼓励和引导学生主动积极地去探究历史知识，从而使历史教学只能成为一种记忆型教学，历史学科也成为一门记忆型学科。其实这是一个误解，同时也证明了在高中历史教学中提升学生批判性思维的重要性。这就要求教师在历史教学中不断转换教育理念，不仅要批判性地分析自己的思想与行为，还要引导学生批判性地分析自己，教师只有持有这种观念进行教学，才能不断冲击学生思维的局限，从而逐渐培养和提升学生的批判性思维，这也是学生提升自己、超越自己的重要渠道。
二 通过鼓励学生质疑问难提升学生的批判性思维
在历史教学中要想提升学生的批判性思维，就要不断鼓励学生勇于质疑问难、敢问敢想，敢于对权威提出质疑，并有自己的思维。
历史教师在教学中就要通过鼓励和激发的手段，不断引导高中学生独立思考，通过组织学生对历史教材进行阅读、开展历史基础知识训练等手段，不断引导学生主动积极地去思考、分析，从而有效诱发学生以批判性思维来看待问题、思考问题，教师在教学实践中，一定要想方设法鼓励学生能够用不同的思维方式来思考问题，从而不断突破常规去探根究底，寻求多种解决问题的办法。在此过程中，学生的批判性思维迸发了。教师应尊重学生的不同看法和不同见解，乐于听取学生不同的、哪怕是幼稚的意见。教师在教学中要多引导那些有批判性思维潜质的学生，从而确保那些学生能够起到以点带面的作用，通过他们与别人不同的批判性思维来激发其他学生的批判性意识。 在教学实践中，教师要尽可能多地给予学生热情的鼓励和恰当的评价，这样就可激发学生不断地迸发更大的批判性意识，从而促进学生发挥聪明才智，不断另辟蹊径，大胆地去标新立异，大胆质疑问难，逐渐培养他们多方面、多角度思考问题、解决问题的习惯。教师在教学过程中，也可以引用以下事例：如果没有李四光对“中国贫油论”的怀疑就没有大庆油田的发现；如果爱因斯坦没有怀疑就不可能冲破牛顿的绝对时空观，从而提出相对论等。从而不断优化学生的批判性思维品质，真正将逻辑的理性与学生批判性激情有机结合起来。
三 通过培育独立人格提升学生的批判性思维
教育的本质就是对学生的人格进行教育，从而提升学生的全面素质。历史教育是教育的重要组成部分，所以，历史教育应注重培养学生的健全人格。高中历史学科培养和提升学生的批判性思维就是在培养和提升学生的独立人格。学生的独立人格就是指将学生作为个体有其自己独立自主的地位。所以，要培育学生的批判性思维就是破除学生对教科书、学者和教师的迷信，让学生能够积极、主动地进行批判性思维。当然，批判性思维不是为了批判而批判，更不是为了挑战权威或个人出风头而批判，而是为了因为自己的经验和学识可以重新审视传统的观点是否有道理，是否能成立，是否有逻辑，从而能够去不断地探寻真理、发现真理，如此的批判性思维才有真正意义和真正价值。
求真务实是历史教学的第一位要素。培育学生的批判性思维需要教师在教学中不断引导学生对事实进行冷静的逻辑分析和客观的细致推理。比如：在以往的中学历史教学中由于受传统观点的影响，一直都认为在古代中国的君主专制是落后的、封建的。学生如果缺乏批判性思维，就必须会对这种在历史上存在过的政治体制少一种清醒的认识，必然会导致学生对中国古代政治制度在认识上存在偏颇，从而使中国的古代政治文明长期在学生的印象中是黑暗的、专制的、封建的、落后的。如何辩证看待中国的古代文明，这就要求学生具备独立思考能力，也要具有独立的人格，这样才能为学生独立思考提供内驱力。教师在教学中，可通过“开放型”作业，为学生的独立思考拓展空间，着眼于帮助学生形成独立的价值观、学术观，不断促使高中学生更加关注历史本来面目，从而在追求思想真理的道路上越走越远，真正完成从“自然的高中生”向“独立的高中生”的华丽转身。
参考文献
个人学历提升范文6
教学模块课程资源学习兴趣高中历史一、关于有效教学模块的分析
有效教学模块的概念是比较清晰的。其是一种科学化的教学活动，核心目标是提升教学的效益，这就需要进行最优的教学方式的选择，切实提升课堂教学的有效性。教学有效性模块的开展，离不开教学活动的实践，以此提升学生的学习积极性，让学生在教学活动中进行知识的收获，提升其历史素质。从学习上来讲，就是取得良好的历史知识价值；从认知上来说，就是一个学习知识的量变过程中，从不会到会、从不熟练到熟练、从不喜欢到喜欢、由没有兴趣到有兴趣。这就需要教师进行有效课堂教学模块的应用，进行恰当的教学方式的选择，保证学生的学习积极性的激发，从而进行学生的能力的锻炼，保证学生的正确的学习态度及其价值观的培养，实现学生的全面性的发展。
二、高中历史多元化的教学手段
1.学生学习兴趣的培养
在有效教学模块中，兴趣教学法扮演着重要的角色，这对于学生学习历史知识是非常必要的，这就需要教师进行兴趣教学法的应用。比如在历史课程“五代十国”的教学时，要进行历史典故的教学，这样能够有效提升学生的学习兴趣，让一些平时对历史不感兴趣的学生，也能认真听课，从而针对教学活动展开认真的思考并且回答问题。这也需要教师进行学生的学习特点的掌握，要建构自己的核心吸引力，让学生喜欢听自己讲课，进行学生的学习习惯等的深入分析，这就需要教师进行多种实践模块的进行，即使当下的实践失败也没关系，要从中总结经验，立即开始下一次的实践，这样会提升实践的成功率。这也需要教师进行多元化的兴趣教学模块的开展，从而激发学生对于历史课学习的兴趣，进行情景导入创设模块的应用，提升学生的学习注意力。
2.按照教学大纲进行课程资源的开发
为了保证课堂教学有效性的提升，教师进行历史课程内容体系的优化是必要的，这需要教师进行历史课程标准的优化，保证历史课程教学体系的健全，积极做好相关的教学评价工作。这需要教师进行历史课程标准理念的汲取，进行教学内容的协调，进行历史课程标准的提升。这就需要教师进行课程标准的重点研究，比如针对不同的历史行为动词、教学片断等展开深化，可以上升到学生的情感态度价值观的教学模块中，进行教学重点的突出，进行有效教学体系的健全。这也需要教师针对教学的重难点展开分析，进行内容的挖掘，保证教学程序的协调，提升学生的学习效率。在现阶段历史课程教学中，进行历史课程资源的开发及其利用是非常必要的，这需要教师进行课程资源体系的健全，进行宏观层次上的教学内容的分层，进行教学目的的控制，提升其系统化的程度，进行宏观教学效应的应用。这就需要教师按照历史的课程教学需要，进行课程教学内容体系的整合、突出重难点，进行教学资源的积极划分。
在现阶段历史教学模块中，进行教学有形资源及其无形资源的协调是非常必要的，这需要进行历史教学物质资源的挖掘，保证历史多元化教学模块的协调。相对于其他的高中学科来说，历史课程资源具备更加丰富性的特点，这种学科性质更加有利于学生进行历史学科的学习，其具备生动性、丰富性、现实性等的优势。教师在当下教学模块中，需要进行复合式教学模式的应用，现代多媒体技术就是一种比较常见的技术，其涉及到高中历史视频、人物图片、历史作品等的赏析。这需要教师进行课程人力资源的开发利用。在历史课程教学模块中，教师扮演着一个开发者的角色，教师需要进行教学，学生则需要进行学习。这需要教师明确到自身的教学任务，其是教学资源的利用者，通过对学科课程资源的积极利用，进行历史教学有效性的把握。在课程教学模块中，教师进行自身的学科教育理念的更新是必要的，这需要教师进行专业知识及其技能水准的提升，进行教师人格魅力的提升，保证课堂教学艺术的应用。这就需要教师进行情绪感染模块的应用，教师要不断的进行教学及学习，进行学生的专业素质的培养，保证自身教学特色的保持。
在历史课程教学模块中，学生是历史教学的主体，其也是一种必要的课程资源。在高中教学模块中，学生是以一种鲜活的体验来进行课程实践的，其是课程教学的重要表现形式。为了进行学生资源的挖掘，这就需要教师进行学生兴趣的提升，进行学生的兴奋点的抓住，保证教学方式的协调，进行学生的资源的开拓，保证学生的学习兴趣的优化，这就需要教师做好兴趣教学与主体教学模块的协调。
3.进行学生教学主体地位的突出
通过对历史课程教学体系的健全，可以实现其内部各个环节的协调，这需要进行学生的学习积极性的培养，实现学生的积极性方案的更新，让学生更加乐意追随教师进行教学活动的实践，这也需要学生进行以人为本核心教学观念的应用，进行教学效益的提升，保证学生的健康可持续的发展。这涉及到师生双主体教学模块的开展，进行学生的教学地位的优化，从而发挥学生的教学主体性的要求。保证满足现阶段高中历史教学的需要，这就需要教师进行学生主体教学目的的探究。如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。
三、结语
在现阶段高中历史教学模块中，教师要落实好教学的反思工作，这对于有效历史教学模块的开展是必要的。正是由于教学反思，才成就了教师的积极成长，才有效提升了日常的教学效益，这需要教师进行日常教学活动的实践，从而确保有效教学体系的健全，提升其综合运行效益。这就需要针对教学过程中的问题，展开积极分析，这不是简单的回顾历史教学难点，而是对教学中存在的问题、不足进行理性的分析思考，寻找解决方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学趋于优化，从而达到最佳。
参考文献：
