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大学学前教育的课程范文1
[关键词]专业课程 教学模式 大学本科教育 创新培养五步结构法 创新能力
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0018-02
近年来，随着制造业中心向新兴发展中国家转移，对测控技术与仪器专业领域的创新型人才的需求不断增加。针对社会对测控技术与仪器专业本科生创新型人才需求现状和本专业本科生的知识基础，我们制订了测控技术与仪器专业本科生的培养目标，即培养测控技术与仪器专业领域具备深厚理论基础知识、特殊专业技能、仪器仪表企业工程设计、项目实施及生产管理能力的高级专业人才。本科专业课程教学模式的创新是学术型和技能型人才创新教育的着力点。[1]多年来的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式导致了学生“成绩高、能力差”、“毕业率高、成才率低”的种种弊端。因此我们必须更新高等专业人才的教育和教学理念，彻底抛弃传统的“填鸭式”教学模式，通过创新专业课程教学模式来保证专业课程教学质量和专业人才培养质量的不断提高。
一、传统教学模式是提高测控专业人才创新能力和主动学习能力的主要障碍
传统的专业课程教学模式主要是教师利用板书或多媒体课件向学生传授专业知识。这种模式的好处是课堂传达的知识量丰富，学生对理论知识能理解得比较透彻，并且通过课堂提问等方式，教师能够及时地了解学生对掌握知识的程度。教师在整个教学过程中占主导地位，对于教学的组织管理和教学过程的调控比较容易，操作方法简单，教学效率高。但是，这种教学模式对于创新型人才的培养却存在着很大缺陷，主要表现在以下几个方面：
首先，在传统的教学模式中，教师始终扮演着知识的传授者，而学生只是知识的被动接受者，教师“一言堂”式的表演使“教”与“学”失去了应有的平衡，也就是说，“整个教学活动和教学结构都是围着教师转的”。[2]而随着社会对知识型、技能型和创新型人才需求的增长，迫切要求学生学会积极主动学习专业知识、快速掌握专业技能、充分发挥个人的创新性思维。
其次，在传统的教学模式中，教师对知识的讲授大多以教科书为蓝本，而对专业的学科拓展、延伸及与交叉学科的联系互补都没有涉及。更重要的是专业理论知识如何在实际工作中应用，如何指导实际的工程实践或产品研发，学生得不到相关的指导和引领。这也是目前大学生重视考试课不重视考查课的根本原因。
再次，在传统的教学模式中，教学计划大多注重专业理论课的安排，实践类课程设置不多；而专业课程教学大纲中理论讲授学时过多而实验学时过少。同时实验教学内容与实际科研或工程项目需求严重脱节，导致学生感觉学无所用，对专业课程教学内容厌烦，对听课没有兴趣。
二、创新教学理念，增加工程实践内容，尝试基于“创新培养五步结构法”的专业课程教学模式
（一）提出项目需求
授课前，教师根据学生的不同特点，将学生分成若干小组并指定一人担任组长，然后提出若干相似的、规模适中的项目需求，并组织学生提出问题，提炼重点，明确要解决的问题。在此，教师可以事先讲解需求分析的方法，提供必要的项目资料，介绍必备的专业背景知识。这样既让学生领会了课程的知识重点和应用领域，也充分提起了学生的学习兴趣。
（二）问题分解与知识映射
在学生明确了要解决的问题之后，教师指导学生对项目需求进行详细的分解，同时列出要用到的专业知识点，然后鼓励学生寻找每个小问题的答案，将问题与知识点进行映射。这里，项目需求的分解，需要由教师指导完成，当然，学生也可以突破传统思维，利用自己的方法进行；知识点内容的学习可以采取学生自学-教师答疑或者学生自学与教师讲解相结合的方法，从而使学生深刻理解专业知识在解决实际问题中的真正作用。
（三）自主设计
学生根据细化后的问题与知识点的映射关系，边学习边设计，从无到有、从少到多地实现整个项目的各项功能。教师可以以一带多地边讲解边指导设计，即教师先以一个项目为例，实践性地讲解设计过程，然后由学生根据自己的需求独立完成设计，教师对每个学生的操作过程予以指导，也可以采取互帮互助的方式完成设计。这样不仅提高了学生的自主创新能力，而且也锻炼了学生的团队合作能力。
（四）实验验证与分析
对于学生的设计成果，需要利用实验进行验证其正确性和可靠性。首先由教师介绍可选的实验方法及实验步骤，并举例演示，然后指导学生完成自己项目的实验验证和分析工作。其中包括实验环境的搭建、相关软件的安装、实验内容的设计与执行、实验结果的分析与总结等，这些都交由学生自主完成。
（五）总结反馈
在学生学习专业知识和实现整个项目的过程中，每个阶段都是一个小的项目，教师必须对此做出总结，以便及时地发现学生学习中存在的问题，对学习与工作中遇到的难点予以指导与点拨。同时，学生也可以讲自己的心得体会与同学和教师进行分享，从而营造一种共同学习、共同进步的良好氛围。在项目结束之后，课程结束之前，教师要将教学大纲要求的内容进行系统梳理、归纳，总结教学目标实现的情况，同时对每个小组的完成情况予以评价，为学生今后的学习提供有益的建议。
以上五个步骤模拟了实际测控项目的开发过程，有利于学生理解课程的学习目的和专业知识的作用。在给学生布置题目时，可以先分配一个大的题目，然后进行初步的功能分解，再按功能模块螺旋式地逐一实现；也可以将一个大的项目分解成若干小项目，分配给不同的小组，最后小组之间再进行整合。两种方法需要根据课时的设置灵活安排。需要指出的是，上述“创新培养五步结构法”比较适用于实践性很强的专业课程，如嵌入式仪表设计基础，而对于理论性偏重的课程，如信号与系统使用起来较难。
这种“创新培养五步结构法”的教学模式，还只是初步尝试，适合于小班教学，对于合班上课的情况，容易出现“滥竽充数”的现象，因此还有待改进和完善。但其好处是显而易见的。首先，它增加了工程实践教学内容，增强了学生创新能力的培养。其次，采用“创新培养五步结构法”教学，经过几个学期的试验，教学效果明显提高。2012年笔者在本校2008级测控技术与仪器专业的嵌入式仪表设计基础专业选修课上，试用了“创新培养五步结构法”的教学模式，课程结束后，经过调查统计，真正掌握内容重点的学生只有30%。2013年笔者再次讲授这门课，并试用了该教学模式，经课后检验，有80%的学生掌握了重点内容和设计应用方法，而且学生普遍反映“学到了真东西”。最后，这种“创新培养五步结构法”的教学模式，真正激发了学生学习的主动性和创造性。由于彻底改革了专业课程的教学模式，从项目实际需求出发，学生由“为学知识而学知识”变为“为实现项目目标而学知识”，从而由被动学习变为主动学习。
三、结束语
总之，大学本科专业课程教学模式的改革与创新是一项复杂而艰巨的系统工程，它不仅要求教师具备创新意识和积极进取精神，还要求教师具有很强的工程实践能力。教师不仅要能够就项目实践过程中的各种技术问题对学生予以指导，而且要能够对以项目为依托的整个教学过程的进度、人员、质量等适度把握。因此，“创新培养五步结构法”的教学模式，对高校教师提出了很高的要求。教师不仅要有对本专业的热爱及提高自身专业技能和创新能力的决心和信心，而且还要有教学工作热情和强烈的事业心和责任感。另外，学校努力营造热爱学习、积极进取的学习环境和求知氛围，也是促使学生积极主动学习的一个重要因素，这样才能有效地实现教学模式改革和创新的最终目的。
致谢
上述教学改革研究工作得到辽宁省教育厅教改课题（辽教发[2012]130号）以及辽宁省研究生培养机制改革研究项目（辽教发[2012]259号）联合资助。此外，作者的教学改革研究工作得到沈阳理工大学测控技术教研室全体教师的大力支持，在此一并表示衷心感谢！
[ 参 考 文 献 ]
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大学学前教育的课程范文2
关键字：大学城云平台；Linux一体化教学
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)19-0087-02
一、引言
快速、准确、动态地获取最新教学资源并进行交流学习，是目前教师迫切的需求。世界大学城所构建的平台，成为教育界的新期待和新希望。大学城平台它好比一个型的无形图书馆，汇集了丰富的文章、视频、课件、教案、文史资料等海量资源，供人们随时学习交流。世界大学城平台打破了师生常规的45分钟教学的时空限制，使学生能够借助这个平台即时的沟通交流、学习反馈。
二、大学城平台的技术和功能优势
世界大学城以Blog、RSS、Wiki、P2P等为核心，采用了云计算远程软件服务和平台服务功能，并引入了动态网站运行机制。服务器在接受并响应请求后，通过后台服务器动态的产生HTML代码返回客户端，由客户端解析HTML代码并在客户端显示，减少了服务器的响应时长，极大提高了工作效率。另外，采用了XHTML，使数据转换能力变得更加强大；不再使用表格定位，用DIV+CSS技术，使网站的可变和扩展性，以及交互能力变得更强。如在空间的个人爱好里，普通用户可以进行灵活得改变和设计网页的风格等。
三、常规课堂教学模式
在常规的课堂教学模式中，更多的借助于多媒体教室来进行演练讲解理论知识，并以上机实验的方式来完成对课堂知识实践。学生对于问题的反思必须在课堂内加以速成的提问和消化，在交流的时空上受到很大局限。其次，常规的教学模式在进行过程中，学生是属于被动的受教育者，不同层次的学生不可以对这门课程进行有选择的学习，必须是随教师按进度按部就班的进行。再次，常规教学模式在激发学生的思维创新和灵动性上，缺乏一个平台，尤其表现在顶岗实习。
四、Linux课程新课堂模式的设计与思考
一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系。
1.与学生共同建立Linux教学计划
开学前，将依据大纲拟好的教学计划初稿公布在大学城平台，借助于大学城平台的实时交流微博等工具，与学生在线互动。结合学生和企业提出的所需技能要求，进行增删改，制订出更合理的教学计划。Linux课程的服务器配置教学模块，内容复杂，类型较多，与学生互动、与企业互动，依据学生和企业的需求定计划、大纲，更加合理，体现出技能教学以人为本，以市场为导向的实际行为。
2.延升课堂的“预复习”
借助于平台，提前公布章节内容，学生提前从平台获取下次课教学内容，并进行预习浏览，更好的为课堂教学中的互动打基础。学生在课堂教学开展前、中、后，三个阶段，可以实时的借助于平台给教师提问留言，教师也可从学生的反馈交流中实时了解情况，并对课堂内容进行调整。Linux课后的作业和实验，学生可以从平台中获取；并将完成后的实验和作业提交到平台。教师可以随时从平台中对实验和作业进行批改和反馈。教师可以根据前后章节学生学习的情况，对授课计划的相关技能内容再作小幅调整。
3.整合Linux课程资源体系
将Linux相关的练习整合成一个练习库，将相关的学习视频整合成一个视频集，并把最前沿的Linux市场动态，包括沿海一带的就业实习岗位需求等整合在不同栏目里。学生可以从平台栏目中，详实的获取这门课最前沿的知识变化和Linux新闻，以及目前Linux就业岗位对能力的需求，更加全面的让学生在学习Linux课程中有个系统的横向比较定位。
4.顶岗实习的实时在线互动
师生彼此有自己的个人空间平台，为跨时空交流创造了条件。学生的课程或专业顶岗实习，回避了教师时刻亲历亲为的下企业交流、布置实习内容任务等带来的诸多不便，也大大的影响了实效性。大学城空间平台更好的提供了一种互动方式，避免学院另外开发或采购实习平台，使学院教学管理的系统平台集成度、效率更高。另外，学生除了可以在教师平台上发问，还可以在自己个人空间上发问，不仅可以获得教师的帮助解答，还可以得到更多访问者的睿智见解。
五、Linux课程在大学城平台一体化教学的设计实现
1.可行性环境
2011年6月，我校在全校师生中推广使用“世界大学城”网络学习平台（），全校师生都分配有实名认证的世界大学城帐号，可以自主建设自己的个人空间，组建不同的群组，学生可以用自己的个人帐号访问教师的空间教学资源，随时随地借助于网络平台自主学习、提问、交流。这给一体化教学，尤其是学生在企业顶岗时的互动交流学习拓展了时空。
2.课堂魔方
利用平台的课堂魔方功能，将课件资源导入，并进行捆绑整合，形成Linux课程的课堂魔方。魔方是大学城中资源链的一种表现方式，能提供学生全面、便捷、快速的查阅课程资源，有小型魔方库之称。如图1所示。
3.互动交流、作业
教师可以即时的在平台上作业和实验内容，学生可以完成后进行提交；学生也可以将相关的疑问发在答疑栏目。此种互动方式，得到师生的推广。一者符合当代提倡的一切低碳环保的生活工作理念，二者，不限时不限量的发问方式，能辅助一体化教学收到最好的课堂成效，如图2所示。
4.课程资源整合
借助于大学城平台，可以将课程的相关资源完整的合并到一个栏目里，以供学生在这学期的课程学习中查阅，如图3所示。学生除了浏览、下载相关资源外，还可从获取的资源中与同学进行线下互动、预复习。
Linux课程一体化教学改革，只是众多依托大学城平台教改中的一项，教学、思政、就业等方面也在平台下做着各种改革的尝试。当前，Linux课程的一体化教学改革是成功的，很多学生体会到了教学的灵动性、自主性、互。以往抛问题求助老师的单一形式，变成抛问题求助于平台的多渠道回馈形式，使学生对学习更加有兴趣有动力。
六、结束语
Linux课程在大学城平台进行一体化教学的模式，体现了云平台便捷、时空拓展等教学优势。相信在信息技术日新月异的未来，课程一体化教学和大学城云平台能更好的结合并带动一场新的教学改革。?
参考文献：
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大学学前教育的课程范文3
专科教育是目前开放大学远程高等学历教育的主体，其在不断发展过程中，逐渐形成了具有远程开放教育特
>> 开放大学课程体系建设的思考 加拿大计算机专业的大学专科教育及其借鉴意义 服务终身教育的开放大学课程体系建设初探 医学美容技术专业应用型本科教育课程体系的构建 基于体验的大学生心理健康教育课程体系的构建 浅谈大学生创业教育课程体系的构建 关于大学生心理健康教育课程体系构建的思考 高校大学生创新创业教育课程体系的构建研究 军校任职教育课程体系的构建 论高校入学教育课程体系的构建 高职院校创业教育课程体系的构建 学校国际理解教育课程体系的构建 和美教育课程体系的构建 论高校创业教育课程体系的构建 构建社区教育课程体系的实践探索 高校国学教育课程体系的构建 浅谈特殊教育课程体系的构建 高校公共艺术教育课程体系的构建 研究高职创业教育课程体系的构建 中学健康教育课程体系的构建研究 常见问题解答 当前所在位置：.
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大学学前教育的课程范文4
[关键词]现代礼仪；素质教育；大学生
[作者简介]唐美菊，广西经贸职业技术学院旅游系讲师，广西南宁530021
[中图分类号]G41
[文献标识码]A
[文章编号]1672―2728(2008)02―0183―03
对大学生全面实施素质教育是当今时代的呼唤，是我国全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设的需要，是提高我国综合国力和国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。因此，对大学生进行全面素质教育具有深远的意义，它关乎着我们中华民族未来的命运。而现代礼仪课程在大学生素质教育方面有着不可忽视的重要作用。
一、素质教育的内涵
1.素质教育的含义。为了更好地理解什么是素质教育，首先要知道什么是素质。素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”这是关于狭义素质的典型解释。广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。素质教育中的素质，指的是广义素质。关于素质教育的含义，国家教委作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”
2.素质教育的特征。一是具有时代性。素质教育强调要围绕全面建设小康社会、科教兴国和人才兴国战略，坚持落实科学发展观和构建社会主义和谐社会开展教育。二是具有全体性。素质教育强调要面向全体学生、为了全体学生开展教育。三是具有综合性。素质教育强调要促进学生德智体美劳各方面全面、均衡发展。四是具有主体性。素质教育强调要充分弘扬教师和学生的主体性，关注个性和创造力发展开展教育。五是具有长效性。素质教育强调要培养学生的基本素质和终身学习能力，促进和支持学生可持续发展开展教育。
二、对大学生实施素质教育的意义
古往今来，“国以才立，政以才治，业以才兴”，人才是国家兴盛的基础，而素质又是人才的根本。当今大学生是发展我国社会主义事业、进行社会主义现代化建设的重要后备军，其素质的高低是我国综合国力强弱的重要表现，是国家经济和社会发展的重要基础。社会实践需要人的能动性、创造性、自主性，发展社会主义市场经济更需要人的创造力、应变力与竞争力。而人的这种主动性、这种精神、这种能力从根本上说，来源于人的素质。从某种意义上讲，一个国家可以从国外引进技术，引进资金，也可以引进先进的管理方法，唯独不能引进的就是人的素质。不少发展中国家都走过弯路，以为落后是因为技术、设备的落后，于是大量引进一流的技术和设备，结果由于人的素质没有跟上，同样的技术设备、同样的方法，却没有达到应有的效果。所以，人的素质是最重要的，尤其是当今大学生的素质是至关重要的，因为大学生的素质高低关乎着国家的命运，关乎着民族的兴衰。应该从国家发展的战略高度，从国际竞争的严峻现实出发，深刻认识当前提高大学生素质的重要性，大力推进素质教育。因为人才培养，就是人的素质培养，只有不断提高人的素质，才能推进人的全面发展，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
三、大学生素质教育的内容
大学教育的目标不仅仅是使大学生学到专业知识和专业技能，更重要的是让大学生学会如何适应新的环境并具备在新环境中不断学习、创新、自我发展的能力。这就需要现在的大学生具有较高的道德文化素质、较强的专业素质和健康的心理及强健的体魄。大学生的素质教育主要包括以下几个方面：
1.思想道德品质教育。对学生进行政治观点、思想观点(世界观、人生观、价值观)的教育，道德意识、道德情感和道德意志的教育，良好行为习惯的养成教育以及道德评价和自我教育能力的培养。
2.科学文化素质教育。对学生进行本学科、本专业的知识教育，进行各种社会科学及人文知识的教育，促进学生智力的开发和创新能力的培养。
3.劳动技能素质教育。对学生进行专业技能、技巧的训练，进行劳动观点、劳动习惯和实践能力的培养。
4.身心健康素质教育。对学生进行体育知识、技能的教育，良好的自我健身习惯的培养，教育学生树立“全民健身”和“终身锻炼”的体育新理念，培育学生良好的心理素质以及“自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢”等良好的心理品质。
5.艺术审美素质教育。对学生进行审美观点、审美情趣、审美能力以及艺术鉴赏、艺术表演和美的创造能力的培育。
四、大学生素质教育的目标
素质教育的总目标是在注重人的全面发展的基础上，突出人的基本素质培养，着眼于人的全面发展，努力使学生学会认知、学会处事为人、学会共同生活、学会生存。具体目标如下：
1.树立正确的政治观点，形成正确的世界观、人生观和价值观。
2.了解历史、了解国情，拥护社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统，具有爱国主义和集体主义的高尚情操、民主与法制的自觉意识、良好的社会公德和社会责任感，努力为人民服务。
3.掌握扎实的专业知识和专业技能，掌握适合自己的科学学习方法，形成良好的学习态度和学习习惯；能运用信息技术手段获取、分析、组织、加工和使用各种信息，发展终身学习的能力。
4.具有创新精神和探究问题、独立思考的能力，掌握提出问题、分析问题并进而解决问题的本领，具有科学精神和科学态度；善于向实践学习，善于在社会实践中增长自己的才干，掌握必要的劳动技能，养成自觉的劳动习惯。
5.具有健康的体魄和良好的心理素质，尤其是良好的意志品质和健全的人格，对待生活积极主动，乐观向上，自尊、自信、自立、自强，有迎接挑战的勇气，不怕困难和挫折，具有适应各种生活环境
的能力。
6.能有效地与他人进行沟通交流、团结协作，主动参与社会活动，勇于承担责任，具有关爱和尊重他人的意识和能力，追求高尚的生活方式和情趣，积极保护自然环境和美好事物，具有感受美、鉴赏美和创造美的能力。
7.具有发展良好合作关系的意识，既能尊重其他国家和民族的文化，又善于保持和发扬祖国和本民族的优良文化传统。
五、现代礼仪课程在大学生素质教育中的应用
对大学生实施素质教育的途径多种多样，每一个教师都可以立足于自己的岗位，立足于自己所教授的课程对学生实施素质教育。可以通过现代礼仪课程对学生的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等进行全面的培养，以促进大学生综合素质的全面提高。
1.通过介绍礼仪的起源和发展，增强大学生的文化底蕴，增强大学生对国家、对民族的热爱和眷念。随着社会开放程度的深化，越来越多的大学生在多元文化的影响下，渐渐迷失了方向。他们在吸收异国文化时，对本民族文化的认识、了解、热爱程度日益弱化。对此，在讲授现代礼仪课程时，通过把礼仪的产生、发展和中国五千年的璀璨文化联系起来，让学生清晰地认识到中国不仅是人类文明的发祥地之一，文化传统源远流长，而且礼仪更是中华民族文化的渊源和基础，是人类文明的产物，它的产生伴随着人类的成长，它的发展伴随着社会的进步。礼仪使人类摆脱了原始的蒙昧状态而进化发展到物质文明与精神文明高度发达的今天，社会在某一阶段高速发展时期，正是礼仪相对完善时期，而礼仪的完善使社会能够得以不断地延续和进步，礼仪是人类社会的调节器，礼仪将伴随着人类直至永远。通过这些知识的学习，让学生既为自己身为炎黄子孙而骄傲，又增强了大学生的文化底蕴，培养了大学生热爱祖国、热爱民族的高尚情操，深知知礼、懂礼和守礼的重要性。
2.通过讲授礼仪知识，帮助大学生树立正确的人生观和价值观，提高大学生的道德素养。受社会上所谓“实惠”观念和“个人功利”因素的影响，大学生的价值评判尺度渐渐向“功利化”偏移。不少大学生人生观、价值观模糊、混乱。他们面对社会的种种现象感到迷惘，不知所措，他们仿佛就像迷失在大海中的船只，随波漂流。为此，在礼仪知识的讲授过程中，引导学生主动去认识、探讨什么是礼，什么是礼仪，什么是礼貌，什么是礼节，如何才能成为一个被社会所接受的知书达理的当代大学生。通过对这些问题的讨论、分析，让学生真正明白要知礼、懂礼和守礼，首先应该树立正确的人生观和价值观，只有在正确的人生观和价值观的引导下，才可能真正成为一个有修养之人，才能正确看待社会生活中的种种现象。
3.通过现代礼仪知识的学习，培养大学生在日常生活中的良好习惯，规范其言行举止，树立充满活力、健康而又举止优雅的当代大学生新形象。现代礼仪课程包括的内容非常丰富，不仅涉及生活中的衣、食、住、用、行等方面，更涉及各种生活、工作场景中的礼仪。而礼仪教育不是单纯的知识教育，它具有鲜明的操作性和实践性。对于具体的礼仪规范，了解它是一回事，而实际操作又是另一回事。于是在现代礼仪课程的讲授中，通过模拟各种场景或案例教学，激发学生的学习积极性，让学生在身临其境的感觉中直接体会到良好的生活习惯给自己及他人带来的快乐，感受到良好的行为规范、言行举止不仅是大学生高素质的表现，更会对自己日后的生活、工作产生很大的影响。再通过课堂课后同学、老师之间全过程的相互监督，让学生逐渐养成良好的生活习惯，养成得体的行为举止，不断提高自身修养，树立健康而又充满活力的大学生形象。
4.通过现代礼仪知识的学习，不断提高大学生的审美素质，塑造大学生完美的人格魅力。现代礼仪课程中的仪容知识，可以让学生了解自己的发型、发质，学会肌肤的健康护理，掌握化妆的基本礼仪及技巧，让学生明白什么是青春美，什么是自然美，什么是健康美，从而不断提高学生的审美层次。仪表礼仪知识的学习，让学生学会根据自身条件进行服饰的选择、搭配和正确使用，懂得在不同的场合穿适宜的服装，在不同的环境中佩戴不同的首饰，帮助学生树立正确的审美观，引导学生不要盲目赶时髦、追潮流。而仪态礼仪的学习，尤其是通过形体训练，可以帮助学生塑造自身良好的形体和表情仪态，提升大学生的审美水平，塑造大学生完美的人格魅力。
大学学前教育的课程范文5
论文摘要:职业教育逐渐从正规化向实用化发展的同时，大学英语的教学却越来越不适应职业教育的发展。职业教育注重职业技能培养，而传统的大学英语教学只注重知识结构的传授，忽视了学生职业能力的培养。通过对职业教育和大学英语教学的思考，本文提出对大学英语课程教学改革的一些设想，以促进大学英语教学改革，提高职业教育中大学英语的教学质量。
高等职业教育的培养目标是将学生培养成为生产、经营、管理、服务等领域里的高级应用型、技术型专门人才。随着经济全球化，企业要求员工能够在实际工作中运用英语来解决实际问题，员工的职业英语能力成为企业考核员工的一项重要内容。但高职毕业生的英语应用能力，特别是他们的职业英语能力却不能令人乐观。
目前，很多高职院校认为，英语不再是重要的学科，应当让位于专业课，所以造成现在一些高职院校中的大学英语课时一减再减，学生对英语也抱着无所谓的态度。据笔者调查，有52.6%的学生认为自己达不到高职英语教学大纲(2004版)的要求，不能熟练地用英语进行一般交流，也读不懂简单的合同、说明书等，更写不出协议、通知、信函等。笔者从调查中还得知，学生们认为，个人英语基础较差，行业英语教材太难，教师教学方法陈旧，只注重知识传授，不重视应用能力训练。这就造成一些学生对英语丧失了信心，产生了畏难情绪。对此，笔者对大学英语教学改革进行了探索，以期对高职学生英语应用能力的提高有所裨益。
一、重新定位教学目标
多少年来，大学英语在高校中的地位只是为等级考试服务，教师的“教”和学生的“学”都是为了通过等级考试，“应试教育”、“填鸭式教学”成了中国英语教育的代名词。在英语教学中，教师过于强调英语学科知识结构，注重词汇、语法，忽视了英语作为一门语言的基本功能—交际性、工具性，导致学生的英语应用能力极差，出现学十年英语却听不懂也说不出的奇怪现象。
职业教育的目的是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型人才。从应试教育走出来的职业院校教师，要转变自身教学观念，从职业教育的特点出发，多学习，多思考，培养“重能力培养、轻知识传授”的意识，重新定位职业教育中英语教学的教学目标，并根据此目标制订出适应职业教育的教学计划、教学内容，变应试教育为培养学生的英语应用能力，为学生毕业后在不同岗位上应用英语进行交际打下良好的基础。
二、有针对性地改革教学内容
传统的英语教学采用“一刀切”，无论什么专业，只要是同一个学校的学生，所教授的课程和课程内容是完全相同的，即传授语法、词汇等英语语言知识，却忽视了学生由于专业不同对英语的不同需求。
(一)专业与就业岗位需求不同，教学内容不同
高职英语教学的重点不是培养学生的英语知识结构，而是在了解学生所在专业未来的就业岗位对英语需求的基础上，有针对性地重点培养学生做好此岗位及进一步发展所需的英语应用知识。比如，国际贸易专业，未来岗位对英语要求较高，要求听、说、读、写、译样样精通;文秘专业，主要是起草稿件和接待工作，写和听说相对更重要些。不同专业未来的就业岗位有不同的需求，这就要求教师在备课、授课过程中，对不同专业学生的听、说、读、写、译五项技能的训练要有所侧重，不能完全一视同仁，毕竟课时有限，否则就会出现学生的英语应用能力平平，没有特别突出的能力，因此，不能完全适应所任岗位的工作或没有竞争力。
(二)在大学英语教学中融入行业英语的内容
在很多学校，大学英语与行业英语是完全独立的两个学科，教师相互之间没有任何联系。这在某种程度上造成了时间和资源的浪费。因此，在大学英语课堂上，教师可以根据不同专业的实际情况，适当加入行业英语的词汇和行业知识渗透，这些知识不但可以提高学生的英语学习兴趣，还能为学生进一步学习行业英语打下良好的基础。比如，在会展专业的大学英语课堂上，可以让学生作一些简单的会展英语对话;对于国际贸易专业的学生，可以让他们作一些简单的外贸写作训练，如电子邮件，通知，信函等。这种有目的地加人专业内容对学生未来的学习、工作都有极大的帮助。
(三)突出职业特点，培养文化意识
日常教学中教师对教材依赖性很大，但教材只是工具，而不是教学内容的全部。教师在教学过程中要对大学英语教材作一定的拓展，即培养学生的英语文化意识，讲究语言的得体性。语言的得体离不开社会文化知识。职业院校是为社会培养技能型、应用型人才，对学生能力的要求是专而精。用人单位对学生的要求具有鲜明的职业特点，当然对学生的英语要求也要有所从事职业的职业特点。跨文化意识和交际能力的培养已经引起了很多学者、专家的重视。
海姆斯(Hymen)在20世纪70年代提出了“交际能力(Communicative Competence)”这一概念}a}。根据海姆斯的观点，交际能力应包括四个方面的参数:(1)潜在性;(2)可行性;(3)适当性;(4)执行性。海姆斯的这一“交际能力”理论告诫人们:语言能力并不等于交际能力，语言知识并不等于语言运用。外语教学的目的不是传授语言知识，而是要培养学生运用所学语言的知识在不同场合对不同的对象进行有效交际的能力。学生只有对所学语言国家文化有所了解，才能懂得何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，才能避免出现语用错误和交际尴尬，从而提高英语交际能力。
三、摒弃传统教学方法，突出应用能力训练
传统的英语教学方法完全没有遵循语言学习规律，只顾及语言知识的传授，完全忽视了语言的交际功能。高等职业教育英语教学的最终目的是培养学生职场英语的交际能力，而交际的核心是互动周。大学英语教学要彻底摒弃传统的英语教学方法，贯彻“学一点、会一点、用一点”的教学理念网，强调语言的交际功能，突出语言的应用能力训练，而不是只传授学生词汇、语法知识，使其通过等级考试。
(一)用模块教学，训练学生的专项能力
在大学英语教学中，我们把高职英语分成17个模块，对不同的模块，根据学生的专业和未来岗位群，设计不同的任务，让学生进行模拟、实战操练，锻炼他们的应用能力。
比如Greeting and self-introduction这个模块。听说模块要求:(1)学生进行自我介绍;(2)学生进行相互介绍;(3)设置情境，在不同的岗位群中进行自我和相互介绍，如文秘接待、贸易客户、导游接待等等。写作模块要求:(1)名片的设计;(2)根据自己的岗位群撰写自荐信。阅读模块要求:阅读有关文化知识，了解不同文化国家见面和自我介绍时的礼仪。翻译模块要求:名片的翻译。通过完成各种任务，让学生在实战操练中去运用所学的英语知识，真正把知识转化为能力，从而提高学生运用英语进行交际的能力，而不是只单纯地教授知识，学生记录、背诵，结果在应用时忘得一干二净。
这些模块中包含了不同的听、说、读、写、译的内容，不但有日常英语，而且有行业英语。通过训练，学生能够基本掌握日常英语交际中所需要的基本知识和基本能力，同时也对岗位群中的行业英语作了一定的渗透，为以后的行业英语学习做了很好的铺垫。
(二)以说领先，实用为主
对于英语听说能力的重要性，这里不再赘述。在训练学生听说时，主要分三步走:敢说、能说和说好。很多学生在练习说时往往不敢开口，怕错了之后其他人笑话。所以，我们就提出了三步走的训练步骤，并遵循以下原则。
(1)创设情境，使学生具有交际的愿望和兴趣;
(2)活动要有目的，即让学生用所学语言做事;
(3)活动重点放在意义上，而不是语言形式上;
(4)学生使用多种语言形式，而不仅是练习某一个语言项目;
(5)学生在进行活动时，教师不要干预叹
教师创设的情境要切合实际，可操作，不能太抽象。教师设计的任务要由浅到深，由易到难。教师的语言要规范，通俗易懂，多用通用词汇，少用偏僻词汇。教师要对学生多鼓励，少批评。
(三)教师角色由主讲者变成调控者
大学学前教育的课程范文6
关键词 独立学院 英语听力教学 课程设计 策略
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 英语听力的重要地位
据统计，在人们日常交际活动中，听占言语交集总和的45%，说占30%，读占16%，写占9%。听处于首位，足以证明其重要地位。听与说密切相连，听说活动的总和占言语活动总量的75%。英国教育学家弗里斯说：“学生学会英语的前提首先是会听。”全国英语专业四级（TEM4）和八级（TEM8）中听力部分的分值分别是30分和20分。由此可见，听力教学愈来愈成为大学英语教学中一个不可忽略的重要环节。但是，听力理解部分又是大多数学生最薄弱、历次考试中失分较多的一部分。作为普通高校以新机制，新模式举办的本科层次的二级学院，独立学院的学生入学总分相对较低，英语听力水平普遍薄弱，怎样使他们尽快融入正常且有效的听力学习中来，是我们教大一听力教师的首要任务，所以如何提高独立学院大一年级学生英语听力教学课程设计的效果就显得尤为重要。
2 现阶段听力教学中存在的误区
对于英语听力课的教学，不同的人有不同的认识，但有的教师认为，在大一初级阶段先不让学生阅读文字材料，直接播放录音，叫学生们听着录音一遍遍地“听”出是什么意思，谓之为“Prediction”。所以有的老师和学生有了这样的共识：多“听”就能锻炼出来。对于这样的共识，我们大多数老师也是接受的。但是，笔者认为应该有个前提，就是要学生们脑子里先有足够的储备，再强调量的积累，否则所谓的“练”的结果往往是事倍功半。
《高等学校英语专业英语教学大纲》也对英语专业学生的入学提出了要求：听懂教师的课堂用语以及对课文内容所作的解释；听懂他人以较慢的语速谈论日常生活；听懂基本没有生词、题材熟悉、难度略低于高三所学课文的语段，理解正确率达到70%；对大一年级学生二级要求为：听懂英语国家人士所作的难度不超过所学语言知识的讲座，掌握中心大意，理解主要内容，并能辨别说话人的态度和语气。听懂VOA慢速新闻广播和文化节目，抓住主要内容。能在15分钟内听写根据已学知识编写而成或选用的录音材料（词数150个左右，念四遍，语速为每分钟100个单词），错误率不超过10%。可见，《大纲》对大学一年级学生的听力要求还处于一个较为初级的阶段，也就是教育部高等学校外语专业教学指导委员会委员兼英语组副组长邹申所提出的第一和第二阶段。
对于处于初级阶段的学习对象，用之前提到的方法展开教学，显然不太适合。任何东西只要事先没有进入大脑，哪怕是母语，都不可能会听懂。这就好比在教学中，不让学生先读文字材料，直接听音像材料，就等于是不让它们在大脑里形成对应物，没有语言的音和形的输入。
教师不许学生先阅读材料，要他们在无任何印象的前提下就要练得听懂，而且认为这是练习听力行之有效之法。有的老师误以为练听力就是毫无准备，拿来反复硬听就有所突破。可是仔细客观地想想，尽管有的老师已有相当的阅读和听力积累，在拿到一份音像资料听头一两遍时有时也还是一头雾水。可见，听力训练应该在学生——特别是大一阶段的新生读过相当多的材料，包括要听完较为广泛的内容后再边“听”边“练”反应的一个过程。
3 大一听力教学中课程设计的解决策略
听说读写译被称为英语教学的五会或者五能，听又被列为五能之首，可见听力的重要性。因此听力课也就理所当然的成为了英语教学打头阵的课程，其重要性当然也是不言而喻的，综上所述，听力课应该是训练型课程，所以笔者认为，我们老师上课就应集中在制定训练计划和设计训练步骤方面。
备课：教师首先要准确把握学生对英语要素的掌握情况，如词汇量和基础语法，对该语言表达习惯的适应状况。这些都是制定课程设计中训练计划的参考和依据。听力课的内容大致可以分为两种情况：一是根据教材，既有文字又有音像，这样的课备起来比较省力，但把他们可能还没掌握的东西事先提出来，上课的时候给予交代。另一种是课外补充材料。教师往往会在课外选择一些补充材料在课堂上拿给学生听，作为教材的有效补充，教师在设计这一部分的课程时要先听明白内容，还要把学生可能没掌握的不熟悉的词和词组摘录出来，准备在听录音之前先交代给学生，以便训练过程更为流畅、有效。此外，这还要求教师就录音内容设计提问方案，以考查训练成果。
上课：首先把学生可能没掌握的词或词组交代清楚，有文字内容的不妨先串讲一遍文章。不要担心学生了解了文章内容就会失去听的意义。听力课的意义在与训练提高学生的语言反应能力和接收应对能力。所以训练量要大，一遍遍地听，每一遍就文章重点提问，每个细节都要问到。也可以要求学生复述所听到的内容，用英语或母语都可以，都能考查出他们是否听懂。
课后小结：课后小结与教学反思是教师教学完一节或一个单元内容后的教学情况的反思、研究和总结。笔者认为，就听力课而言，要善于总结，把在听力教学中的点滴感受和课程教学实例记录下来；同样的，每节课都会有不尽人意的地方，也记录在案，以便在今后的教学中引以为戒，不断改进，不断创新。
4 结束语
大一学生英语听力水平的提高绝不是一朝一夕就可以完成的，它需要学生在平时的学习中付出辛勤的汗水和艰苦的努力，更需要我们教师在课堂上扮演好引导者的角色，甚至是课外悉心和有效地引导。帮助学生消除听力学习中的心理障碍，引导学生掌握提高听力水平的有效方法和技巧，给学生提供良好的听力课程设计环节，以使他们的听力水平能够不断提高，适应高年级听力教学及考级要求，从而达到英语综合能力的全面发展。
参考文献
[1] 邹申.英语语言测试——理论与操作[M].上海外语教育出版社,1998.
