案例教学的优点范文1
关键词：市场营销；案例教学；实践能力
一、引言
市场营销是一门实践性很强的学科，学生需要学会面对复杂的营销环境并进行沟通、协调和决策。因此，如何有效提高学生的综合实践能力是营销课程教学需要解决的重要命题。以教师为中心的传统授课方式，无法有效激发学生的自主学习热情并培养学生面对复杂营销环境综合决策的能力。而案例教学却能够规避传统教学模式的不足，能够引导学生置身于真实的营销情境中，激发学生进行启发式思考。因此，在市场营销的教学中推进案例教学，特别是对于高层次学员（如MBA）来说，是提高教学质量的重要举措，具有积极的意义。
二、案例教学法及其优点
案例教学法最早起源于哈佛大学的法学教育，并取得了良好的教学效果。由此，案例教学法逐渐在医学、商学、教育学等领域推广开来。到20世纪70年代，案例教学已经成为哈佛商学院的主流教学方式，并取得了骄人的成绩，被称为商界的西点军校[1]。营销教学中的案例教学法，是指以某些典型市场营销事实与现象为教学信息载体，通过再现真实而复杂的企业营销情景，引导学生进行沟通和讨论,启发创新思维,提高学生的营销决策能力，并培养合作精神和沟通能力的教学方法[2]。案例教学改变了传统的以教师为中心的理论灌输模式，而凸显学生的中心地位，强调对复杂情境的体验和学员间的互动，表现出较大的优越性，主要表现在：
1.情境呈现的真实化。
相对于单纯的理论讲授和举例佐证来说，营销案例能够同时呈现复杂而真实的营销环境、不同的人员角色、冲突性的决策矛盾设计，让学生领会到正确的营销决策需要同时考虑多种影响因素，有助于培养和提高学生的综合决策能力。
2.学习积极性的提高。
与传统的以教师为中心的被动课堂教学比较，营销案例教学更注重学生参与。学生需要熟悉案例并进行小组讨论和课堂发言，学习变得主动，这有助于学生学习积极性的提高。
3.知识来源的多元化。
传统的课堂教学，知识主要来自于教师的讲授。而在案例教学中，教师引导学生查阅资料、相互讨论、听取其他小组的发言并展开争辩，可使知识来源更加广泛而多元。这些都可以让学生多渠道地学习营销知识。
4.能力培养的多样化。
案例教学在对学生多样化能力的培养上表现出较大的优势。据联合国教科文组织根据对各国有关专家的调查，在9种管理课程教学法中，案例教学对分析能力的培养居第一位，在知识传授、学员对知识的接受程度、知识保留持久性这三方面占第二位，在态度转变和人际关系能力培养上占第四位[3]。
三、案例教学法在市场营销课程应用中存在的问题
据相关调查显示，虽然学生对工商管理案例教学的期望较高，但是对案例教学满意度较低，这就说明实际的案例教学课堂与学生心目中理想的案例教学课堂还存在着较大的差距[4]。市场营销课程的案例教学效果同样不理想，存在的主要问题如下。
（一）优秀本土案例少
案例不同于举例，好的营销案例能够很好地呈现营销决策的情境，而这样的案例编写需要花费较大的人力和财力。目前国外的营销案例居多，但由于营销的环境、消费者的行为等均受到一些本土化的因素影响，学生对国外的营销环境也不熟悉，导致国外的案例不能很好地满足国内案例教学的需要。
（二）案例选择不恰当
好的营销案例应该具有典型性，能够较好地体现理论知识点，知识的宽度和深度恰当。但是开展案例教学的教师经常对案例的选择不恰当，无法在典型性与知识点宽度上很好地把握，导致花了很多时间进行讨论案例，无法较好地涵盖理论知识点，案例情境的可迁移性较差。
（三）学生参与度低
虽然营销案例教学是以学生为中心，教师只是引导和点评，但是由于案例讨论的考核方式单一，分组讨论中经常有学生出现搭便车现象，不参与讨论或者很少参与讨论。
（四）优秀师资缺乏
案例教学中教师的作用非常关键，从案例的选择到案例讨论中的组织、引导、考核和点评，都需要教师具备较强的案例教学的技巧与经验。然而，由于国内案例教学尚处于初期阶段，多数教师的技能仍然是以传统的知识传授为主，具有优秀案例教学能力和经验的师资较缺乏。
四、市场营销课程中的案例教学策略
案例教学在市场营销课程中的优势和现阶段存在的诸多问题，要求市场营销课程案例教学需要从以下几个方面推进。
（一）本土营销案例库建设
把本土营销案例建设放在重要的位置，推进案例大赛，提高奖励力度。特别是学校层面，划拨专项经费推进案例库建设，并把优秀案例与科研分相关联，提高优秀案例的科研分值和等级；鼓励MBA学员通过挖掘所在企业的优秀案例完成毕业论文，多方面推进本土营销案例库的建设。
（二）案例教学师资队伍打造
组织教师参与案例教学的观摩、培训和学习，鼓励优秀教师分享案例教学经验。如果条件允许，邀请案例企业参与案例讨论，交代企业情境并进行讨论。
（三）案例教学过程控制优化
优化营销案例讨论过程，特别需要解决学生讨论中的搭便车现象，通过小组内匿名评分或者教师随机点名提问的方式，提高学生案例讨论的参与度。
参考文献：
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案例教学的优点范文2
【关键词】 五年制临床； 案例教学； 对策
案例教学是近年来医学教育改革中广泛采用的新型教学方法，即教师根据教学目的和要求选定一个或几个具有典型性和启发性的以事实为基础的案例情境引导学生运用理论知识对案例进行分析、讨论、主动探索并寻求解决方案，模拟诊疗，以训练学生临床思维和自主学习能力的一种教学方法。尽管1980年至今，我国开始在法律、商业、医学等领域尝试并推广案例教学，也对其实施进行了多方面的研究，有诸多可以借鉴的经验，但是案例教学优点涌现的同时依然存在阻碍其发展的缺点及不利因素，其实施并未到达预想效果，还有待于进一步提高。
1 资料与方法
1.1 一般资料及方法 本次调查采用分层整群抽样方法，从徐州医学院五年制临床医学本科生中抽取750名案例教学班学生进行施测，回收有效问卷672份，有效率89.6%。其中女生348人，占51.8%，男生324人，占48.2%；一年级184人，占27.4%，二年级181人，占26.9%，三年级139人，占20.7%，四年级168人，占25%。
1.2 调查内容 利用图书、电子文献等资源，认真研读有关案例教学的论著及资料并对其进行整理、分析，归纳出当前案例教学实施的优缺点及可能存在的不利因素，设计调查问卷。让受试的案例教学班学生从自身角度出发，客观分析比较，选出符合自身表述的句子。
2 结果
本校自2006年对临床医学专业部分学生进行案例教学改革，分别在《生理学》、《病理学》、《医学寄生虫学》、《微生物与免疫学》等多个学科实行案例教学并取得较理想的效果。本次调查针对2009-2012级临床医学专业案例教学班的学生，他们对该方法及实施过程有详细了解，能够结合自身判断做出选择。结果见表1、表2及表3。
2.1 案例教学的优点 本文从学生的角度调研发现该方法具有突出的优点：82.0%的学生认为案例教学能够提高文献检索，查阅资料能力；78.4%的学生认为能够加强教学互动，提高课堂注意力；78.1%的学生认为能够积累临床经验，提高实践能力；75.9%的学生认为能够提高自我解决问题的能力；75.1%的学生认为能够提高学习主动性与自主学习能力。见表1。
3 讨论
3.1 案例教学的优点 教学法是为完成教学任务而采用的办法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而与学生共同活动的方法[1]。案例教学法是近年来我国的新型教学方法，国内外的研究者通过对该方法的长期研究已发现多种优点：将学生被动学习的状况转变为主动学习，使他们提高分析问题、解决问题的能力。同时，锻炼学生对于相关内容的组织和表达能力，培养学生之间互相沟通的能力，促进学生对相关知识的理解、掌握和应用[2]。现代医学知识更新速度之快，疾病谱的改变之快，要求身为“准医生”的医学生们培养自身的综合素质及终身学习能力以适应时代的发展，促进医学的进步。然而，传统的教学更强调传授学生与岗位直接相关的理论知识，并不十分注重学生综合能力的培养。同时，五年制本科医学教育仍然是目前乃至今后相当历史阶段我国医学教育的主体，积极开展案例教学，有助于探索解决较大规模医学人才培养与国际医学教育新趋势接轨的现实问题[3]。因此，可以体现我国医学界实行案例教学的必需性。
3.2 案例教学的缺点 案例教学尽管有很多适应时展的优点和长处，但由于我国传统的应试教育模式与西方社会的通才素质教育模式完全不同，这在一定程度上影响了案例教学优点的呈现，反而突出一些缺点。五年制临床医学专业本科生课程多、学时紧、节奏快、考试压力大，学生对于案例教学的课前准备及自身的理论知识的欠缺使案例教学效果大打折扣。同时，长期接受传统教学方法，使学生被动学习转化为主动学习较困难，课堂“学生主体地位”的角色转换不畅。因此，在继承优点的同时更应该正视其缺点，改良案例教学方法，探索真正适合医学生发展的教学方法。
3.3 案例教学的不利因素 案例教学是适合实证分析与知识综合运用的一种教学方法[4]。基于大量国内外学者对于案例教学的研究，国人有较多可以借鉴的经验，教学法长期与我国教育国情相磨合。然而，构建适合我国医学生发展的新型案例教学法也是知之易，行之难。虽然该教学方法的实施流程已经相对成熟，但是在实施过程中依然存在较多不利因素。教学既是思考和解说的艺术，也是倾听和理解的艺术[4]。各个学校的教育资源配置不同、教师素质的高低不等、学生生源背景及能力不同、应该相应的设计出不同的版本的案例教学法。
3.4 建议 案例教学不同于一般的课堂授课，其具有较强的目的性、授课方式的开放性以及结果导向的多元性等特点[5]。调查结果显示：学生从自身角度出发，对该方法进行审视并对其优点普遍认同。而对其缺点，学生认为比较突出的是案例教学耗时较多，学生时间安排不充足并且难于设计良好的案例，同时小组讨论热烈，但流于形式。究其原因，笔者认为还是学生基础理论知识不扎实导致学生应试教育下难以驾驭该方法，课前需要花大量时间查阅资料以解决病例中出现的问题。但是，五年制临床课程繁重，同时学生学习主动意识及自觉性不高，课前准备不足而影响课堂进度，知识欠缺自然影响讨论的深度，从而影响了案例的教学效果。这就提示了，案例教学虽然是医学领域重视的教改方法，能使基础知识与临床实践联系起来，但这是建立在学生基础知识扎实牢固的前提下的。否则，在学生中开展起来也是大打折扣，进了医院也是举步维艰。此外，案例课堂难于设计良好的案例，难于满足每一个同学。这就要求，使用案例时还需要注意合理性，案例使用必须有利于教学，有助于学生理解和掌握基本理论知识，要防止章节内容与案例脱节或割裂[6]。
基于建构主义的教学理论，往往知之易，行之难[7-8]。案例教学法尽管具有坚实的理论基础，但与其他教学方法一样，其自身也存在发展的难点及不利因素[9-10]。调查显示：学生习惯于传统被动学习，自主学习缺乏热情。同时，学生认为师资不足，教师经验缺乏；案例内容与考试内容不密切，考核机制不健全；图书馆，网络、教学场地等硬件设备不足等。究其原因，笔者认为传统的教学理念在学生心中未能转变，师生角色转换不顺畅以及课程设置不合理。这提示案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。学生的课前准备的程度直接决定讨论的成败。对教师而言，要花比平常更多的时间准备熟悉教学、案例甚至是学生背景，正确的引领学生发言，因地制宜的采取应对策略。至于硬件设备方面，由于案例教学对课堂人数、位置布局有一定的限制与现在大多数的教学课堂人数较多的普遍现象相矛盾，同时教学资源配备不足、师资水平有限、教学成本太高、教学时数过少等等都影响案例教学的成效[11-12]。
综上所述，可以确定案例教学是值得推行的，其发展空间较大，但是也得正视其缺点及不利因素，进一步去研究和探索以攻克目前困扰案例教学发展的难点。因此，建议案例教学课程最好是穿插在传统教学中，先进行基础理论学习然后实践体验及时评价学习效果，避免一步跨的太远而应该两者相结合渐进式发展，以共同促进医学生综合素质的提高。
参考文献
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案例教学的优点范文3
关键词： 基层党校；案例教学；本土化方略
中图分类号：D26.141 文献标识码：A 文章编号：2095-0829(2012)03-0032-02
深化教学改革，创新培训方法，努力提高培训质量和培训效果，是新时期对党校干部教育培训工作的要求。近年来，新疆昌吉回族自治州（以下简称昌吉州）委党校积极研究、探讨并坚定不移地实施案例式教学，在实现党校教育从素质培训向素质和能力相结合的培训转变方面做了有益的尝试。现结合昌吉州委党校开展案例教学的情况，对基层党校推进案例式教学问题做一些粗浅探讨。
第一，深刻认识案例教学对基层党校干部教育培训的重要性和必要性
案例教学的主要特点是把现实中的问题带到课堂，把教学的双方带到矛盾的冲突中，把枯燥单调的理论观点运用到解决实际问题中，把教师的单向讲授变为师生之间的教学相长，把个人的思路变为集体的智慧，把战略性的理论变为解决现实问题的可操作的实践。
对于基层党校教育培训来说，引入案例教学可以充分调动教师和学员的积极性。从教师角度而言，特别是年轻教师实践经验的缺乏是他们共同的弱点，在理论联系实际时往往底气不足，方法不多，既不能让学员满意，也严重挫伤了自己的信心。从学员角度而言，他们都来自实践的第一线，具有丰富的人生阅历、扎实的实践经验和开阔的思维空间，他们在党校的学习是带着问题来的，带着思考来的，以纯学理论内容为主的单向灌输方法是不能满足他们的实际需要的。而案例教学要求，教师的讲授，不是在提供解决问题的答案，而是告诉学员一个观察问题的视角和分析问题的方法。[1]这样可以最大限度地让学员参与到教学活动中来，最好地发挥双方的优势，即教师在理论和信息储备上的优势，学员在实际经验和开阔视角上的优势，彼此启发，优势互补。这种教学方式，针对性和实用性都很强，是开发潜能的一种很好的培训方法。基层党校应该把案例教学作为党校教学改革新的突破口，做好消化吸收，重视今后的延伸和拓展，并为今后大范围实践与创新积累经验。
第二，切实发挥好学员在案例教学中的主体作用
案例式教学的基本理念应该是以学员为主体，以教师为主导，以提高学员的自主学习能力、实践能力和创新能力为目标。这就要求在案例教学的各环节都要充分调动学员的学习兴趣，让学员深度参与教学过程，引导学员加深对培训内容的理解。
首先，要在案例征集过程中发挥好学员的主体作用。要逐步改变单纯由教师编写案例的做法，在案例的编写阶段就引导学员积极介入。可以在相关培训班培训前的发文中就做出明确要求，要求每个参训学员必须认真准备好案例，学员对自己准备的案例先做分析，写明案例中问题的初步对策和解决方案以及解决方案的优点和不足分析。
其次，要在案例的筛选过程中发挥好学员的主体作用。案例征集上来以后可以通过小组集中式或自由式讨论的办法，由学员互相启发，互相补充，针对案例中的问题进行梳理，找出所提问题的症结所在，提出和完善解决对策，谋求最佳。通过小组讨论，每组选出优秀案例。
再则，要在典型发言和班级交流中发挥好学员的主体作用。发言交流是案例教学的核心阶段，由优秀案例代表陈述对案例的分析和对策。教师要注意营造良好的氛围，调动学员的热情和积极性，保证学员能充分阐发自己的观点和见解。
最后，要在总结中发挥好学员的主体作用。在学员讨论、发言结束后，教师不但要进行系统的总结归纳与点评，还要布置学员写出研讨修正后的解决方案，以此来锻炼和培养学员分析问题、解决问题以及文字表达能力，让学员在理论和实际的反复印证中提高自己的思维能力和学习效果，从而实现“边学习、边思考、边升华、边提高”的良性互动。
第三，充分发挥好教师在案例教学中的主导作用
案例教学要取得实效，仅仅编写好案例是远远不够的，案例教学的最终效果取决于教师的水平。问卷反馈表明，学员对教师对案例的看法和观点及其分析的过程和理论依据有着强烈的期待，实践也证明，教师的精彩点评是案例教学的点睛之笔。
在案例教学中，不可测因素很多，教师所担当的不只是总导演、总指挥，还是参与者和首席评判者，教师必须事先对整个教学过程有充分的估计和准备，对每个细节都要考虑周全，包括对教学内容的熟悉和掌握、对案例信息的全面了解、对学员讨论的引导和课堂或者小组讨论气氛的调节等等。教师的作用更重要的是要引导、启发学员的思路，对学员的不同观点能及时进行分析梳理，对有些重要的理论观点给予提示、归纳。这些都要求教师熟悉案例，有广博的知识、较强的逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力。
第四，充分体现本土化特征在案例编写中的作用
案例是贯穿整个案例教学的一条主线，案例选择的好坏直接影响教学的效果的好坏，案例的选择至关重要，充分体现本土化特征在案例编写中的作用。
首先，案例的编写要真实可信。案例教学的目的是理论联系实际，选用的案例必须源于现实，是经过深入调查研究而形成的。案例必须客观生动，不能仅仅是简单的事件、数据的罗列，要有情节和冲突，要能给学员以身临其境的感觉。如果案例缺乏真实性，学员会产生一种演戏的感觉，从而失去探讨、研究、交流、争论的冲动，案例教学的目的也就难以实现。
其次，案例的编写要紧密联系本地实际。基层党校教学的案例要针对当前本地社会热点问题和学员在工作中遇到的实际问题、新问题，这样才能提高学员的兴趣，做到有的放矢。
案例教学的优点范文4
关键词：案例式教学；独特优势；路径探寻；效果保障
案例式教学，即根据教学内容和教学目标需求，在教师指导下通过典型案例描述引导学员进行讨论和分析，以期提高其思维和行为能力的教学方法。这种教学方法最早起源于“哈佛大学”，因区别于以往枯燥、抽象的传统教学方式，更适于成人教育特点而受到青睐，广泛运用于法学和工商管理硕士教育，并逐步走进其他成人教育领域。
党校教育，作为一种特殊的成人教育形式，其无论是在培训对象、培训目的，还是在培训方法和培训手段上都不可避免的与其他成人教育存在一定的相似性和互通性。而正是这种共性，决定和促成了近些年来，案例式教学在党校教学实践中的尝试与应用。
一、案例式教学的独特优势
有别于以往传统的教学形式，案例式教学有着其独特的适合党校教育目的和教学对象特点的优势，具体表现为以下几个方面：
（一）教学方式更获认可
案例式教学以生活中的现实案例破题，引发学员的分析与思考，这种新颖的教学方式从教学环节的第一步就做到了真切、贴近，极大地激发了学习者的内在兴趣。而后，在案例分析、讨论过程中彼此的交流与互动，可以使学员自由、随意、充分的表达个人认知与观点，极大地调动学员的参与热情。同时，伴随探讨的逐步深入，相关问题、理论、症结、解决路径会渐渐清晰、明朗，更利于学员接纳、认同解决方案。
（二）教学导向更重实效
传统教学方式以知识点讲述和理论传播为导向，强调抽象的知识、理论、概念记忆，多表现为教师单方面的知识灌输，对学员的实际能力变化关注甚少，不利于理论与实践的相互转化。案例式教学则以事件反思和实践能力提升为导向，强调分析思辨能力的培训和应对技能的掌握，有利于理论联系实际，促进教育实效性的发挥。
（三）师生角色更显灵活
案例式教学模式突破了以往“教”与“学”中刻板的师生关系，教师与学生之间的角色更加多样、灵活。学员在教学中以参与者和主体的形象出现，他们的讨论、分析、思考推动着教学的每一个环节，他们的多维度介入决定了教学结论的全面性，他们的丰富工作经验铸造了解决方案的可行性。但这并不意味着教师无足轻重，教师既是话题的发起者、引导者，又是讨论的参与者、观察者，还是结论的总结者、提炼者，在整个教学过程中不可或缺。
（四）教学效果更为突出
作为一种全新的教学手段和一个动态的教学过程，案例式教学在学员兴趣激发、热情调动、经验总结、思维发散、知识运用、观点整合，以及创造力提升、实践能力增强等方面表现出的特殊魅力，奠定了它在教学效果上参与性高、针对性强的必然优势。
二、案例式教学的路径探寻
案例式教学对于基层党校来说是一项全新课题，对它的认识、掌握、充实、完善均需在教学实践中不断摸索与探寻。
（一）不是所有的课程都适合使用案例式教学
案例式教学仅是传统式教学的一种有效补充，并不是对传统教学方式的否定和取代。作为一种还在实践与探索中的新生事物，案例式教学并非完美无缺，其自身存在的一些不足与弊端，并不适用于所有教学科目和课程设置。对它的使用应有清醒的认知、慎重的选择和周密的筹划。一般使用案例式教学的课程多为与现实生活联系密切实用性较强、对情景要求较高技巧性较强或是理论较为重要但过于抽象难懂的教训内容。
（二）不是所有的事件都能当作案例进行教学
现实生活中值得探讨和分析的事例非常多，但并不是所有的事件都能当做教学案例来使用。一般来说案例的选取除考虑其政治方向、敏感度是否适合党校教学和教学主题外，还应兼顾事件的典型性、代表性、影响性、时效性和争议性等特点。此外，对于案例的解读角度也将直接影响到案例在教学过程中实际效用的发挥。能否找准切入点，将直接决定一堂案例课的成功与否。
（三）不是所有的教师都能讲授案例式教学课
案例式教学对主讲教师个人素养提出的要求是非常高的。能否设计出合理可行的教学方案、做出精彩到位的点评与教师自身的理论功底、洞察能力、解读水平、知识广度有直接关联。能否操控好案例式教学流程和课堂节奏与教师拥有的教学经验、教学技巧、应变能力，以及对课堂氛围的驾驭密切相关。因而承担案例式教学任务的教师应通过严格的甄选考察和系统的技能培训方可胜任。
（四）不是所有的案例式教学都遵循固定模式
案例式教学作为发展中的教学方法经历了和正在经历着不断地创新与改革，其模式并非固定守成。当前党校系统中广泛使用的案例式教学就有多种类型和其各自灵活的流程模式，如讲授式案例教学、讨论式案例教学、情景模拟式案例教学、辩论式案例教学、过程重现式案例教学等等。相信随着教学实践探索的不断深入，案例式教学的内容、形式、方法、流程将更加丰厚。
（五）不是所有的案例式教学都获得既定目标
任何教学在开展之前都存在一个预设的目标，但案例式教学却由于参与对象的多元性、操控流程的复杂性和讨论重心的不确定性常常导致教学进展方向的不明确性。因而案例式教学的结论极有可能不是单一的、恒定的，而是发散放射、富有变化性的。
为确保案例式教学顺利进行，并取得预期的教学效果，应进行大量的前期准备和后期调研调整工作，大致包涵以下几点：
应鼓励教师对时事热点、突发事件、典型案例高度关注，从专业的角度理性分析、归纳总结、打磨提炼，形成架构合理、流程明晰、易于操作的完整教学案例，并组建专家委员会进行评审、核定、汇总，建构起党校系统独立的教学案例库。亦可利用网络平台优势，与上下级或兄弟党校共享案例教学资源。
可采取外聘专家讲座或是外派考察、集中培训、经验交流等方式加强党校教师在案例教学技巧上的学习与培训，力争使每一个老师都了解进行案例式教学所需的素养，初步掌握其教学技巧。同时努力为教师素质提升提供必要的条件、环境，使教师快速成长，并根据自身状况、学科特点、教学任务等自主选取适当的教学方式。
对案例式教学的效果评定应制定出科学、合理、有效的考核办法，及时进行考核和反馈，以方便教学设置的调整、缺失的弥补、细节的完善和经验的总结。教师个人也应加强与学员的交流沟通、听取各方面的意见建议，并及时进行教学反思，一起提高教学水平与质量。
案例式教学作为一种适合于党校教学实践的教学形式，在今后的党校教学中必然会得到更多更广的运用，有关它的研究探索必然会更加深入细致，使用者对它的把控也必然会更加准确娴熟。
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案例教学的优点范文5
关键词:企业管理 案例教学法 组织 步骤
随着社会主义市场经济体制的建立与不断健全,随着世界经济一体化格局的加速形成,中国企业对人才有了新的要求。作为技工学校教学中的一门重要课程,《现代企业管理》课程教学质量的高低,直接影响着技工学校培养出来的人才的水平和能力。本文就在技工学校《现代企业管理》课程教学中如何应用案例教学法谈几点看法。
一、《现代企业管理》课程案例教学法的必要性
案例教学法是根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学生引入特定的个案中,对事物进行分析,通过学生的独立思考或集体协作,进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力,同时培养其正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神。在技工学校的《现代企业管理》课程中引入案例教学法的必要性,主要体现在以下两个方面:
(一)案例教学法是一种适应当今社会经济发展需要的教学模式
传统的教学是一种照本宣科的“灌注式”教学,教学的过程是向学生灌输知识的过程。现今社会,经济管理教学的中心已由系统地积累知识转变为积极地开发智力潜能和思维能力,教学目标从“是什么”、“为什么”转化为“做什么”、“为什么这样做”,案例教学法就是致力于提高学生综合素质的面向未来的一种全新的教学模式。
(二)案例教学法是《现代企业管理》课程特殊性的要求
现代企业管理作为一门学科,直接来源于企业的实践活动,是企业实践活动规律的概括总结。由于企业的实践活动不断发展变化,现代企业管理科学未必能及时地修正和发展,拘泥于原有教材内容的教学可能是陈旧的、不能适应发展要求的,只有将现代企业的实践活动与教材内容紧密联系,才是理论联系实际的做法,才能达到最佳教学效果。由此可见,案例教学法就是一种寻找理论与实践恰当结合的十分有效的教学方法。
二、案例的选择与组织依据
追溯案例教学法,可以说,哈佛工商学院是最早施行的、也是最成功的。为了保证这些案例的多样性和全面性,无论是所该校的教授、还是该校的学生,以及研究人员,在把案例列入课程教学内容之前,都要经过反复认真的讨论。教学案例可以通过参加社会实践活动来收集,也可以依据教学内容,参考有关资料来设计。
因此,笔者认为,选择《现代企业管理》课堂教学案例时一般应符合以下特征:
一是实践性,即教学所选用的案例应是社会上企业经营管理中的经典案例,把学生置于一个实际经营者的立场上,从实战的环境出发,来学习什么是经营和如何经营;
二是启发性,案例教学分析不要只追求一个正确答案,而要有意识地在案例教学设计时把握重要的资料和数据,确定更好的、更有效的管理手段,引导学生去思考,组织学生去辩论,讨论越激烈,以便给学生留下较多的思维空间,渗入更多的参与意识,达到良好的教学效果;
三是独特性,教学案例的选择应当充分发挥其有助于教学的功能,对于不同知识的教学目的,选择具有针对性的独特案例,诠释书本知识,启迪学生心智,明辨现象真伪,寻求事物规律。独特的案例有助于学生从独特的角度去剖析、去探寻,有助于培养学生独特的思维能力。
三、案例教学法的实施步骤
(一)课前阅读分析案例
课前,教师应将教学案例材料分发给学生,材料上除了包括案例内容陈述外,还应包括学生阅读时分析思考的问题,以及相关的参考资料和完成的时间要求等。此外,教师还应采取必要的方法检查、督促学生完成课前阅读分析任务。
(二)课堂中案例教学法的具体实施
1、回顾知识内容:可由教师提问个别学生来回答,也可由教师提问全体学生回答,还可由教师发给学生小测试题书面答题,如此等等,教师可根据需要进行安排,目的是检查学生过去知识的掌握程度。
2、展示案例材料:教师可利用投影仪、幻灯机等向学生展示案例材料,并对案例进行简短的介绍,同时提出讨论要求,便于学生讨论。
3、讨论分析案例:或以小组讨论形式、或以双方对辨形式、或以全班学生轮辨形式,组织学生利用现有知识有序地对展示案例进行分析讨论,各抒己见,以达到全员参与、全现观点、取长补短之效果。
4、总结概括观点:在学生充分展示观点后,教师最终对各种观点进行概括总结,说明所学知识在此案例中的种种体现,指出各种观点的对与错、优与劣、真与伪,让学生从中得到启发,受到教育,有所收获。
(三)课后案例思考
课后,教师应让学生对该案例的分析教学有一定的思考,包括写学后感、写案例分析总结、写所学知识在此案例中的具体体现、写各种观点的优与劣和对与错等,让学生真正地从此案例教学中加深印象、受到益处,利于学生素质的培养、能力的提高,利于学生今后的工作。
四、实施案例教学法所具有的优势
(一)生动形象,有利于学生深化理论学习
例如,在 “市场营销策略”教学中,教师用类似“娃哈哈”成功的现实案例去分析企业如何进行市场定位、如何进行需求分析,不断进行技术更新,不断生产质优价廉的商品,不断提升和超越企业形象,从而使一个名不经传的小企业发展成行业霸主,把抽象的道理融入到具体的案例中进行教学,从而有助于学生掌握知识,有助于学生应用知识。
(二)互动交流,有利于学生提升素质能力
在案例教学中,学生能够主动地参与学习活动,师生能够相互交流,学生真正被摆到了学习主体的位置上,他们不会被要求强行记忆内容,但必须开动脑筋,深刻思考,如此反复训练,学生的分析能力必然有所提高。
例如,在“市场调查”教学中,笔者首先介绍了“海尔电器”滚筒洗衣机产品在市场上的境况,要求学生分析海尔电器应采取的对策,然后让学生们各舒已见,各显其能,想方设法,总结出应对策略,最后教师再将海尔集团后来所采取的策略展示给学生:把消费者的生活难题当作自己的科研课题,创立了“专为您设计”的科研机构,为农民朋友研制出既可洗衣,又可洗动物、植物的“大地瓜”洗衣机。这就使学生在辩论中学知识、在交流中提素质、从案例中长见识。
未来企业的竞争是人才的竞争,从某种意义上说,也就是教育的竞争。作为一名技工教育者,我们有责任、有义务为企业培养出一批又一批优秀的技术工人,让我们以过硬的业务知识、优秀的教学方法努力地工作吧!
参考文献:
案例教学的优点范文6
关键词：物流课程；案例教学；高效应用
在我国的教育教学中，物流管理属于一门新课程，其教学模式及教学方法均处于研讨阶段，缺乏成熟的理论基础。在实际教学中正确引入案例教学的方法，可增加课堂教学的具体性、生动性，提高学生学习物流课程的兴趣，激发了学生创造思维的潜能，对教学质量的提高起到很好的促进作用。
1择优选取案例
案例教学中，案例的收集与选择是确保其顺利实施的重要因素。教师应当广开路径收集并选择合适的案例，案例选择应当遵循实用、适用的原则，需要结合物流教学的具体要求、学生自身特点及社会技术人才的实际需求，以培养技术型人才为目的，通过案例教学促进学生对物流管理进行系统学习，了解物流工作程序、工作技巧及工作责任。教学过程中，通过合理案例的积累与学习，大大提升了学生学习物流管理的能力和职业素养，并对学生职业素质、技能以及创业就业能力的培养产生深刻影响。比如，学习“仓储管理”内容时，教师可通过相关视频演示让学生对仓库管理的基本流程、内容以及责任分工等方面充分了解。教师可将收集到与教育特点相符合的案例进行加工处理，在各个环节融入知识内容，使案例更符合教学，贴近生活，有助于学生相关知识的学习。同时确保所融入的知识内容同学生认知特点相匹配，提升学生探索新知的能力。
2引导讨论分析
物流管理教学中，案例分析直接决定着案例教学方法的实施效果。学生作为教学主体，需要在教师正确引导下学习知识技能，因此对于教师来说，选择合适的引导方法使学生尽快找到问题解决的途径，理解掌握物流管理的基础知识和基本技能至关重要。物流课程案例教学中，教师可先让学生对案例进行阅读了解，并逐步融入案例情景中，教师可适时对案例内容进行简单讲解，利于学生对案例的系统了解，然后进行分组讨论，按照不同角色进行问题讨论与回答，教师可对讨论的内容及其进度进行恰当控制。对于发言不积极或者夸夸其谈的学生，教师应当及时给予他们鼓励或纠正，培养他们团结合作的精神。
3完善优化体系
根据拟定的教学目标，制定案例教学流程，并规划好各个环节或者流程的耗时。实际课堂教学中，教师应当结合学生对知识的掌握情况，调整或者选择教学程序和教学内容。结合所取得的教学效果，教师可适当调整或者改进案例素材。以案例分析的结果为依据来判断学生掌握知识点的实际情况，教师及时了解学生所分析的结论，继而按照每个学生的特性对选择、呈现案例的方式进行适当调整或改进。实事、新闻等均可作为案例的素材，及时调整案例素材可加深学生了解事物的程度，为学生及时掌握物流发展的新动态、掌握物流新技术提供保障。对于引导方式，教师可适当调整问题设置的内容、数量、顺序等。比如提问判断题、选择题的形式、频率等可根据学生在回答问题时所表现出来的积极状态进行适当调整。物流管理课堂教学中，案例教学应用的时长、时段应当符合实际教学的进度、内容等。教学目标的顺利实现是案例教学实施的最终目的，所以案例教学应当同理论教学、技能实践相结合，构建系统化的物流课程教学体系。根据教学质量分析有关案例导入的问题，优化案例分析、讨论、教师评价等流程，严控时长，促进教学质量的快速提升。
4科学民主评价
进行案例点评是教师鼓励、肯定学生问题分析结果的最佳方式，学生通过案例点评可回顾存在于案例中的知识点，并可总结、提炼高价值的知识点。在学生回答完问题以后，教师可评价每个学生所答问题的逻辑性、正确性。案例点评中，教师应当科学、民主地评判学生案例分析所得出的结论，以提高学生参与案例研讨的积极性，对学生回答结果进行点评，并给予恰当的鼓励和肯定，培养学生善于思考、正确思考问题的能力，激发学生创新潜能。最后对学生持有的观点进行总结。
