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小学书法教学案例范文1
随着建构主义教学方式的应用，目前在小学教学过程中，教师除了要带领学生进行相关知识的学习之外，还应当引导学生思维进行有效的拓展，小学生在进行数学的学习阶段，除了要掌握相关知识的同时，还应当注重思维能力的培养。在建构主义教学的发展下，能够有效地促进学生更好地在学习过程中互相进行相关知识内容的协商，从而使得学生能够更加主动地探讨相关知识。本文在对建构主义教学进行分析的过程中，主要结合相应的案例进行具体的分析，以此更好地促进教与学。
二、莱司特的减法教学课
建构主义教学虽然在教学中有了一定的发展，但是对我国大部分的小学生而言，在进行数学课程的学习过程中，还是存在一定的被动性，为此这就在很大程度上引起了一些数学教育工作者的高度重视。而对于莱司特而言，其将建构主义教学在不断地实践中证实了建构主义教学对于学生的帮助是十分巨大的。他在教学实践中主要展示了重组在减法学习中的运用以及探索了运算之间的关系。
第一，减法教学中的重组。重组教学方式对于加法的学习具有一定的促进作用，同样，在小学生学习减法的过程中，重组能够让学生更好地理解减法，学生在探求过程中能够通过对自身问题的提出，对学生数学学习具有一定的突破。
在教学过程中，莱司特主要在课堂中通过利用数字和游戏的方式进行教学。例如，在他的课堂上，莱司特会提出“原有40个棒冰，在通过游戏中用掉了22个，问学生最后还剩多少个棒冰？”当学生在进行计算之后，莱司特会把所有学生算出的答案写在黑板上，让学生自己再次观察答案的不同，并让学生说出那个答案是自己最怀疑的，然后让学生自己进行分析思考，在答案中出现了29个数字，一些学生并不赞同这种说法，认为这个数字是不可能出现在这样的减法运算中。于是，莱司特就让学生对自己的看法进行了相应的说明，一名学生说道40减去20，就好像是4减去2一样，所以最后的答案应当是28。而这时，莱司特并没有做出任何的回应，他只要是希望有学生能够意识到这是一个错误的答案。当那位同学把答案说出的时候，立马就由学生进行了相应的反驳，认为40减去20等于20，而20再去掉一个2，怎么说也是小于20的，通过积木得出了最终答案是18，这也就是最终的正确答案了。在这个过程中，两个同学通过互相地交换意见，并尊重对方说出的观点，在互相学习中提高了自身的学习水平，对此这就更好地体现出了建构在教学中的重要性。
第二，探索运算之间的关系。在课堂上，赖司特向学生提出：“我骑车要到沃蒙特，而两地间的距离总共有54英里，在骑到27英里路时候，我停下车喝了一杯咖啡，问我还要骑多少英里路才能到达沃蒙特？”同前面方式大致一样，赖司特还是让学生们先算出自己认为的答案，然后将不同的答案都写在黑板上，同样让学生提出质疑，然后学生与学生之间展开讨论，而这时学生甲认为最不能理解的答案是35，这时学生乙同样赞成，他认为，50减去20等于30，这个正确答案肯定是小于30的。这时学生丙认为这个答案可以以27为底数向上数到54。而同学丁则认为可以通过积木先数够54个数字，然后再从中抽取掉27，剩下的答案就是最终的结果了。也就是说，加法和减法在运用的过程中同样可以运用到一道题中进行计算，只是计算的方式不同。通过对不同的算法进行探讨分析，在实践中不断进行推敲，在得出的答案中需求最正确的答案，学生通过一系列的探讨之后，最终学生之间在通过互相探讨中，用不同的拼凑方法，使学生能够激发自身的潜能，从而了解到运算间的关系。
三、启示
在上述实例当中，我们可以清晰地了解到，莱司特的数学教学方式能够引导学生从多方面对相应的问题进行解决。比如说，一道应用题当中可以采用加法、乘除等方式进行一种减法的运算。在莱司特的教学过程中，学生们用加法对数字进行比较，并通过将十位数转换成个位数的方式进行分析。例如，一辆卡车可以载36个士兵，现在需要将1128位士兵运往训练营地，问需要多少辆卡车？学生在进行计算的过程中，学生通过利用除法进行相应的运算，在结果中显示，当1128除以36等于31，但是在结果中余数是12，于是部分学生就认为答案是31，但是还是有部分学生认为答案是32，在进行数学教学的过程中，对于一些计算是可以将余数忽略不计的，但是对于一些较为实际的问题，这就需要结合真实的场景进行问题的分析，对此，教师在进行教学环境的设计过程中要对学生的学习情境进行分析考虑，要将学习情境和知识运用情境进行有效的结合。
小学书法教学案例范文2
小数除法是北师版小学数学四年级下册的教学内容，本是一节枯燥无味的计算教学课，若将它设计成一节有趣味的生活数学，让学生感受数学的重要性、趣味性、实用性，就能激发学生探索知识的兴趣，学生在熟悉的、喜欢的情境中进行探究，探究的热情高涨，就会探究出多种解决问题的方法。
一、案例
【片段1】
（多媒体课件展示本课的主题图。）
师：同学们认真观察图意，你从图中知道了哪些数学信息？
生1：我知道在甲商店买5袋牛奶11.5元。
生2：在乙商店买6袋牛奶12.90元。
师：大家能提出什么数学问题呢？
生3：两个商店牛奶的品牌是一样的，哪个商店的牛奶便宜呢？
师：说得真好！你们知道哪位同学买的牛奶便宜吗？
生4：甲同学花的钱少，甲买的牛奶便宜。
生5：我认为他的说法不对，应该算一算才知道谁买的便宜。
（学生们点头表示赞同。）
师：哪个便宜我们就买哪个，这位同学的想法代表了很多人的想法。请同学们想一想，该怎样算呢？
（学生们个个跃跃欲试，迫不及待地发言。）
生1：应该用除法计算。
生2：应该求出单价，用总价除以数量，可是小数除法，我们不会算啊？
师：你们的想法非常对，今天我们就来探究小数除法的计算方法。
（这时教师板书课题：小数除法。）
师：请同学们四人一个小组讨论交流，比一比，看哪个小组能最先找到解决办法。
生1：甲乙两商店的牛奶一盒大约2元多。
师：你是怎么估算的？
生1：因为11.5除以5，商应该是2点多，而12.90除以6，商应该是2点多。
师：究竟哪个商店的牛奶便宜呢？
生2：可以先分别求出两个商店的牛奶每盒多少元，再进行比较。甲商店的牛奶单价是：11.5除以5；乙商店的牛奶单价是：12.90除以6。
师：这两题都是小数除法，怎样计算呢？这是一个新问题，同学们可结合生活实际和你学过的知识，自己先想办法，再在小组内交流。
（在小组交流的基础上再组织全班交流。）
生3：我们组在计算甲商店每盒牛奶多少元时，先把11.5元化成角，11.5元=115角，115÷5=23角，23角=2.3元。在计算乙商店每盒牛奶多少元时，先把12.9元化成角，12.9元=129角，129÷6时有余数，我们就把12.9元化成分，12.9元=1290分，1290÷6=215分，215分=2.15元。得出乙商店的牛奶便宜。
师：你的想法不错。还有别的想法吗？
生4：我们组开始时是这样想的，但觉得这样做太麻烦了，我们发现可以用小数直接去除整数，只要在列竖式时，商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了。
师：你能说说，为什么商的小数点要和被除数的小数点对其呢？
（这位学生挠了挠头，有点说不出来，此时有位学生迫不及待地要说。）
生5：11.5除以5，先用11元除以5，商2元余1元，余下的1元与十分位上的5角合起来是15角，15角除以5商是3角，2元3角就是2.3元。所以商的小数点要和被除数的小数点对齐。
（这时，有些学生已经在座位上交流起来。）
师：认为他的方法有道理的举手（全班同学都举起手来）。这位同学的方法非常正确，我们用掌声给他鼓励。
生6：我们组也这样尝试过，计算11.5除以5时比较顺利，但是在计算12.9÷6时，除到小数部分有余数怎么办？
生7：在余数后面补0再继续除，因为在小数点末尾添上0，小数的大小不变，可以把12.9看成12.90.
师：如果以元为单位时，我们想一想，计算小数除法时应该注意什么？
生8：在计算时，商的小数要和被除数的小数对齐。
师：同学们同意他们的意见吗？
（下面的学生不停地点头。）
……
【片段2】
师：我们已经探究出了小数除法的计算方法，同学们能结合具体情境，解决生活中的数学问题吗？
生：异口同声“能”。
（学生们热情高涨，积极地投入到学习中来。）
课件展示一组画面，并配音说明：四位同学星期天结伴去公园玩，车费一共花了18元，请你算一算，平均每人花了多少钱？
师：谁来说说你的算法？
生1: 18÷4=4……2，说明平均每人花了4元多一点。
生2：我是用估算的方法，如果每人花4元一共就花16元，如果每人5元就是20元。所以每人花4元多一点。
生3：我是用竖式计算的，当除到有余数2时，就是余下2元钱，2元就是20角，再用20除以4商5，就是5角。所以平均每人4元5角，也就是4.5元。
师：你再说一遍，我板书给同学们看一看。
师：你真是太棒了，说得太好了！
（学生们不由自主地鼓起掌来。）
二、反思
数学新课标指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”基于此认识，笔者认为在数学教学中，让生活中的数学使课堂充满活力，让学生兴趣盎然。收到的效果是一般的分析讲解所达不到的。本节课，学生始终以饱满的热情、积极的心态投入到学习中来，他们积极思考，大胆探究，小组合作，互相交流，表现出了很高的兴趣和智慧。
1.源于生活，创设轻松、愉快的学习情境。数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松、愉快的数学情境。这节课，借助多媒体形、声、色的特点，变教材的静态为动态，模拟现实生活中的数学问题，充分调动学生参与探究数学问题，尽力让学生在轻松、愉快的活动中获取知识，提高能力，并且通过不断的质疑、讨论，让学生在一节课中不仅学会了小数除法的计算方法，还培养了学生自主学习，勇于探索的学习品质。
2.用于生活，培养学生解决问题的能力。新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。
本节课的教学中，教师合理地改变和利用教材，提取生活中的素材，突出数学与生活的联系，让学生想学—会学—学会—应用，体会数学的重要性、实用性。
3.以说促思，体现学生的主体地位。叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂数学课究竟怎么上？传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上的懒惰者。显然，这种以教师“讲”为中心的数学教学，没有充分地发挥学生学习的主观性和能动性，是不利于学生潜能开发和身心发展的。
本节课在教学中以学生为主体，给学生创设讨论交流的机会，注重将学习的主动权交给学生，放手让学生去提出问题，探究问题，解决问题。小学生都乐于表现自己，教师提供的素材又是学生十分熟悉的生活数学，学生利用已有的经验探索出小数除法的计算方法，在说算理的过程中促进了学生思维的发展。学生整节课中真正成为了学习的主体，有效地提高了学生解决问题的能力。
小学书法教学案例范文3
近来笔者观看了多位英语特级教师的视频课，发现这些优秀的教师都非常善于捕捉学生口语表达的信息，通过追问把会话引向深入，使会话内容更具体，语料更丰富，信息更全面。下面笔者撷取几位名师的部分课堂片段进行分析，供大家研究学习。
一、追问要“导”——有目的地步步为营
师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式。如果教师能在交流过程中巧妙地进行追问，引导学生深入思考，则能使之对所探讨的内容有更全面的认识，加深认识的深度和广度。设计问题要有梯度，要为学生的自主思考留有余地，让学生通过一个个小问题一步步由浅入深，进行主动思考，丰富课堂语言，从而发展语言综合运用能力。
【案例1】英语特级教师韩佩玲在上苏教版《 牛津英语 》5B Unit 8的Free talk环节时是这样与学生对话的：
T:（向学生1）What’s your hobby？
S1: I like swimming.
T: Great. Can you swim very fast？
S1: Yes.
T: Great.
T:（向学生2）What’ your hobby？
S2：I like swimming.
T: Oh，I see. Do you often play table tennis？
S2: Yes，I play table tennis after school.
T：Do you play it with your friends？
S2：Yes，I do.
T：Oh，that’s very good.
【赏析】打枪要打中目标，追问也是如此。一般情况下，这种“热身”加复习式的师生对话到前两句就结束了。对于两个学生相同的回答，韩老师紧扣教学目标不断追问，对学生的回答表现出了深厚的兴趣，让师生对话得到进一步的延续。这种简短的延续，能让学生感受到教师对自己的关注，又能自然而然地引导学生去积极表达，从而让毫无感情的师生问答，转为一种有意义的运用。
二、追问要“追”——有逻辑地抽丝剥茧
学生保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师要善于调动学生的情绪和热情，努力创造一种轻松愉快的谈话气氛，让学生在和谐、融洽的气氛中说得更自然、更放松、更投入。谈话中教师的倾听具有重要的意义，它不仅让学生感觉到信任、尊重、民主、平等，保证了学生参与的积极性，而且还有助于教师把握谈话内容，及时发现学生在反馈中所产生的宝贵的教学机遇，并开展有逻辑的追问。
【案例2】英语特级教师鲍当洪在上“What do you need?”时是这样与学生对话的：
T：What’s your name？
S1：My name is Chen Dongsheng.
T：What’s your telephone number？
S1：（沉默）
T：（做打电话的动作）Do you have a telephone？
S1：（沉默）
T：OK, it doesn’t matter.（向其他学生）I want to write down his name“Chen Dongsheng”．But I don’t have a pen. I need a pen.（向学生2）Can I have your pen？
S2：Yes, here you are.
T：Thank you.（向学生3）Hello！What’s your father’s telephone number？
S3：134...
T：So I know your father’s number is 134...（向全班）Can I write his father’s telephone number in my hand？
Ss：No, you can’t.
T：You are right. I need a notebook.（向学生4）May I have your notebook？
S4：OK. Here you are.
T：（板书“I need a pen. He needs a basketball. She needs an apple.”并带读）
【赏析】鲍老师原意是想通过问一学生的名字和家里的电话号码，以向学生借笔和借本子做记录为由，呈现本课的句型“I need...”。没想到农村学生比较害羞，并且因为和教师事先没有见过面，学生的回答不尽如人意，课堂陷入僵局。但是鲍老师仍然亲切自然地与学生拉家常，通过追问让学生理解telephone number和notebook的逻辑关系，再追问、讨论并逐渐尝试语意表达，启发学生的观点产生，让学生理解need的含义和用法。正是教师逐层深入的追问，引起了学生对话题的好奇心和兴趣，激发了学生主动参与，诱发了学生自己主动探究问题、思考问题和解决问题，最终使得文本的导入水到渠成。
小学书法教学案例范文4
1、积极营造学术氛围，变被动教研为主动教研，逐步向“学术校园”迈进。建立评估激励机制，鼓励教师积极参与教育科研活动。倡导所有教师结合自己的教育教学经历，自立课题，层层上报。
2、科学、规范的管理。课题的申报、立项、中期、后期管理和结题，都严格按《新绛县小学教科研课题管理办法》运作。做好课题跟踪指导、成果汇报工作。
3、加大常规教研的力度，校级领导指导教研活动。语、数、综合科教研组定期开展教研活动，每次活动先确定主题，再围绕主题选定讲课评课内容，并做好相关的评价和记载。20次教研专题研究活动记载、五次高质量的教学反思、三例深入的教学案例分析。
4、坚持教科研活动监督机制，做好调查、汇报、记载、总结等工作，确保各种活动扎实、有效、严谨、规范。
5、提高现代教育技术运用水平，大力发展教师教育教学网络教科研活动。
6、改变校级科研成果上报方式，成果上报以电子文档为主，纸质文档为辅，所有成果必须属个人或集体原创，并必须上传至联校博客、新绛县教育信息网等位置。
7、开展教师书法竞赛、演讲比赛。期末评选一批网络教研积极分子、语言文字工作先进分子、书法教育先进分子、鼓乐教育先进分子，以及优秀课题组，对卓有成效的教师予以精神和物质奖励。
二、工作目标
以课程改革为中心，以提高课堂教学效率为重点，以现代教育技术为依托，以课题研究为抓手，发挥教科研的先导作用，深入开展教育科研活动，积极开展教育、教学中难点、热点和焦点问题的研究和探讨，升华教师职业境界，促进学生全面发展，提升学校整体办学水平。
三、工作重点
1、充分结合新课程改革实践，以课堂教学为突破口，使教师平等合作互补共建；重点改良教育教学行为。进一步深入开展教学研究，加大校本教研力度，力求研究落到实处，及时了解教研动态，以提高教科研服务于课堂教学的效率，体现教科研的价值。
2、加大县级以上立项课题的管理与指导，继续坚持课题双月检查公示制。
3、关注教育科研动态，广泛听取教师、专家意见，深入挖掘学校内部资源，完善和充实学校主课题内容，并做好新课题申报的准备工作。
4、积极配合方1案8范.文库4欢迎您采,集上级教研部门的活动，积极鼓励教师参与各级各类教科研竞赛活动，继续规范“外出学习、回校汇报”的管理。
5、加大网络教研力度，积极营造利用网络捕获信息，提升自我的学习氛围，促进教师专业成长。
6、将书法、鼓乐作为校本课程进行开发和研究，提升学校文化品味。
7、开办艺术特长、书法、普通话校本培训班，提高教师业务素质。
四、工作安排
8月份
1、制定校本研训工作计划。
2、教科研例会——各课题组负责人讨论会，明确职责，制订并上交研究计划。
3、各课题组研讨会。
9月份
1、编印教师个人邮箱地址一览表。
2、教师艺术特长培训。启动教师书法、鼓乐、普通话培训。
3、骨干教师示范课。
4、课题申报——填写个人课题研究方案，做好学校课题的筹备工作。
10月份
1、教师书法培训、鼓乐培训、普通话培训、艺术特长培训。
2、完成上级教研部门布置的临时性工作。
3、青年教师说课比赛。
4、课题研究常规检查。
11月份
1、骨干教师教育教学展示活动。
2、教科研例会。
3、教师书法培训、普通话培训、艺术特长培训。
4、各课题组教学研究活动。
5、完成上级教研部门布置的临时性工作。
6、教师书法比赛。
12月份
1、各课题中期汇报、诊断。
2、个人课题反馈交流。
3、各课题组教学论坛活动。
4、完成上级教研部门布置的临时性工作。
5、课题研究常规检查。
元月份
1、完成课题结题工作。
小学书法教学案例范文5
工作重点：
一、加强理论学习，更新教学观念
1．继续学习《英语课程标准》、《英语课程标准解读》等专著；开展教学改革实践，根据小学生的学习特点探讨小学英语教学方法，并用这些理念来指导课堂教学，努力提高课堂教学效率。
2．明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为终身发展服务。
二、抓好教学常规、教学科研，提高课堂效益
1．继续学习常规，对照常规，抓好英语教学的每一个环节。重点要抓好课堂教学常规的落实。课堂上，通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。
2．充分发挥教研组作用。抓好备课、说课、上课、评课、课后反思等工作。通过说、上、评、思等形式促使全组教师共同提高。
3．加强英语课堂用语的学习，把它作为一项外语教学的常规工作来进行落实。
4、以参加区小学英语教学优质课评比、教学能手评比活动为载体，开展小学英语课堂教学科学性，有效性研究，以推动我镇小学英语教学质量的全面提升。
5、以网上教研为载体，引导教师积极开展网上教研活动，继续利用博客开展集体备课活动，搜集整理英语教学案例，利用案例组织老师学习培训，促进教师专业成长。
三、认真搞好课题研究，推动教学改革
对于立项课题要按计划进行，抓实研究过程，注重知识的积累，把课题研究与平时的教学实践活动有机地结合起来，总结实施中的经验和出现的问题，真正做到以科研推动教学改革的发展，以课题研究促进课改。从而促进教学观念的更新和教学质量的提高。
四、开展英语各类竞赛活动，激发学习兴趣
通过开展各种适合学生语言水平和年龄特点的比赛活动，如：英语书法、唱歌、演讲朗诵比赛，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣。通过学以致用的活动方式，使英语生活化，实用化，寓教于乐，将同学们带入快乐的英语世界，激发学生学习英语的热情和主动性，为学生学习英语提供不竭动力，培养学生的听、说、读、写的英语综合运用能力，同时也为同学们创造了一个展现自我才华的舞台，锻炼个人能力的平台。
附：教研工作计划配档表
（一）三月：
1．组织学习区教研计划并制定镇教研计划
2．参加区教研室组织的新课程备课研讨会
3．观摩参加区优质课
（二）四月：
1．参加区教学能手评选活动
2．各年级单元集体备课
3．开展教研组的课题研究
（三）五月：
1．开展学生英语口语表演竞赛
2．参加区教研室组织的五年级教学研讨会。
3．积极参加教研室组织的“城乡联片，教研活动“。
（四）六月：
1．迎接区教研室进行的小学教学视导及质量调研抽测
小学书法教学案例范文6
(一)学生书法基础的现状从当前中小学开展的书法艺术教育情况来看，状况仍然令人堪忧，尽管国家教育部颁布了相关文件，对中小学开展书法教育提出了明确要求，但中小学开展书法教育的情况并不令人满意，加上前些年片面追求升学率，从小学、初中到高中，在书法教育上，几乎是一片空白。以我们一般的调查了解，小学的书法教育一般交由社会、家长承担，初、高中几乎不提这方面的教育，由于在中小学阶段忽视书法理论知识的学习和书写技能训练，造成学生的书法基础普遍较差，中小学书法基础教育的缺失直接影响到高师书法教育对象的专业素质，高师的书法艺术教育尚需弥补中小学缺失的教育内容，这无疑加大了高师书法教育培养目标的实现难度。著名书法教育家欧阳中石先生曾说，“有一个严重的事实，即目前我们同学的写字能力实在太差。先不要求写得好，即使把字写对都很成问题，最让人头疼的是‘不认识’”;加上现在电脑的普及应用，键盘输入代替了手写字，这直接导致学生的书写技能和水平越来越差，现在大学生的字写得像“小学生一样”。已故书法家刘炳森先生曾说:“现在的大学生，用硬笔写字的水平，实在令人感到悲哀”。我们从近两年学校组织的学生三笔字测试来看，目前学生书写整体水平比十几年前的学生书写水平下降很多，尤其是毛笔字的书写。试想，如果高师培养的学生自身书写能力都成问题，日后又怎能担负起培养学生的书法艺术教育的重任呢?所以，这给书法传承和发展带来了不利的影响。
(二)书法专业师资队伍现状当前在高师中从事书法艺术教育的专业师资力量相对较为薄弱，兼职的居多，专职的很少，且这些从事书法教授的教师很多非专业出身，要么是教师自己的业余爱好，要么是从事美术教学的美术教师，没有经过正规严格的书法专业训练，教学质量得不到保证，教学效果打了折扣，因此专业师资的匮乏也成为困扰和制约高师开展书法艺术教育的一个问题。
(三)高师开展书法艺术教育现状要认真落实和搞好书法艺术教育，特别是书法课的教学，需要软硬件的投入。但目前很多高师在书法艺术教育的软硬件条件方面还差强人意，没有专门的书法课教室，缺乏相关的设施设备和书法学习资料等，不一而足。教师教学方法陈旧，形式单一。教师不能根据学生的实际情况和特点采取灵活的教学方法和利用先进的教学手段来激发学生的书法学习兴趣，难以实现书法教学过程中的教学相长，且受大班教学和教学时数的制约，开展的书写训练效果不理想。大纲、教材等不能适应和满足高师书法艺术教育的需要。当前还没有针对高师的统一正规的书法教学大纲，书法教材的编写也一直处于各自为政的局面，尽管社会上已出现了格式各样的书法教材，但良莠不齐，要么太专业，普及难度大，要么编撰质量不过关，不能满足教学的实际需要。造成上述状况的原因，大底有以下几个方面:一是教育职能部门或学校对书法艺术教育的认识不足或不统一;二是课程设置不合理，如教学课时少、开设大班课等，三是师资力量缺乏以及学校设施设备等条件的限制等等，不一而足。
二、开展高师书法艺术教育的建议
教育部提出在中小学开展书法教育，而当前制约中小学开展书法教育的关键问题是中小学书法师资的匮乏。解决这个问题的关键就在于切实开展好高师的书法艺术教育，培养和输送出合格的中小学书法教育师资，为此，要注意做好以下几个方面的工作。
(一)夯实学生书法基础弘扬中华文化，搞好书法艺术教育，要从娃娃抓起。首先从中小学的学生抓起，中小学要按照教育部文件要求，认真落实和开展好书法艺术教育，确保书法艺术教育的课堂教学质量和效果。只有在中小学阶段夯实了学生的书法基础，到了高师阶段，学生的书法学习才有基础;其次，狠抓高师阶段学生书法艺术基础的巩固和提高，学生毕业时要进行逗硬考核，确保每一位学生在毕业时都能具有相当的书法功底，这样，中小学的书法师资的质量和数量在源头上就得到了保证。在高师阶段，随着学生学习的主动性增强，可以适当增加书法理论学习和技能方面的训练，比如书法发展简史、书法审美欣赏、书法作品创作等。通过高师的继续学习和提高，经过扎实学习和训练毕业的高师学生，就基本能胜任中小学的书法教学，这样中小学学生的书法学习也更得益，从而形成一个良性循环的书法教育培养过程。
(二)提高师资队伍书法基本素养对于高师书法师资匮乏的问题，可以采取内培外引的办法来解决。针对爱好书法而半路出家的教师，可以采取学历提高、外出进修、做访问学者等形式到其他专业院校学习，籍以提高他们书法艺术的理论水平和实践技能。同时，尽可能地从专业院校引进高学历、高职称的书法专业人才补充到师资队伍中来，为书法教学队伍增添新鲜血液。还可以聘请一些知名的书法专家和学者到校讲学和辅导学生。通过几条腿走路，努力构建一支专兼职相结合、有较高教学能力和水平、学历和职称结构合理的稳定的书法艺术教育的师资队伍，为不断提高高师的书法艺术教育教学水平和教学质量提供切实可靠的师资队伍保障。
(三)加强书法艺术教育的软、硬件建设如“三笔字”教学需要的幻灯、挂图、电教资料及书法教室、展览室等。一是加大硬件投入。现代科技为书法艺术的传承和发展提供了强大的物质技术基础和条件，当前，我们可以充分利用网络、电视、录像等多媒体，运用现代教育技术手段为书法艺术教育教学服务，购买一些相关书籍、碑帖、拓片、音像碟片等资料，有条件的还可以建设专用的书法资料室或展览室，购置专业书画桌、毛毡等，建设标准的书法专用教室，增加投影仪、录像机、多媒体等设备。通过硬件设施的投入和使用，有了现代教育技术手段的支撑辅助和运用，可以使书法教学的内容和形式更加丰富多彩，可以让学生对书法艺术的感受更为形象和直观，感染力更强，教学效果更好，更容易激发学生学习兴趣和为学生所接受。二是针对高师实际开展好书法教育教学活动。
