摘要：目前，很多中小学对学生的书法训练的培养已经越来越重视，教师如何在对学生的书法训练中进一步培养他们的书写素质呢，如何进一步提升学生的汉字书写水平呢，本文从如何培养学生良好的写字习惯、能力及书法教学应掌握的基本原则、基本内涵及书法教学可培养学生的相关精神和素质和教师对书法训练的评价等方面做了有益的探索。
关键词：书法；素质；培养；研究评价
在多年的教学实践中，我发现通过语文课培养学生听说读写的能力，开发学生的智力，固然是重要的，但是对于学生钢笔字、毛笔字的书写功夫，教师也绝不能忽视。所以，作为小学语文教师，在对学生进行书法训练的过程中，有诸多环节需要重视。
一、要培养低年级学生正确的写字习惯
《小学语文教学大纲》对小学一二年级学生的写字明确提出了更高的要求：“练习用铅笔写字、写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势都要正确，同时要培养学生良好的写字习惯。”根据一二年级学生的年龄生理特点看，由于他们的指、腕关节和肌肉都不够发达，要想使一二年级学生的写字达到“大纲”要求是有一定困难的，所以在一二年级时，教师要时刻不能放松对小学生的写字姿势和执笔方法的训练要求。对一二年级学生的写字姿势教师要做严格要求，严格训练，力图把正确的写字姿势列入小学生的日常行为规范。
二、要提高中年级学生的写字能力
九年义务教育《语文教学大纲》对三四五年级学生的写字提出了新的要求，即在他们书写“正确、端正、整洁”，写字姿势正确的基础上，学生要达到“行列整齐、有一定的速度”。针对这一新的要求，任课教师可在继续训练和培养三四五年级小学生良好写字习惯的基础上，对学生进行“写字理想教育”，以期进一步来提高他们的写字水平，从而达到《语文教学大纲》关于写字教学的规定。“写字教学的理想教育”包括让学生感知祖国优秀传统文化艺术，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，进一步提高学生鉴赏和表现美的能力，努力挖掘写字育人等因素。根据《大纲》对三四五年级的小学生的写字要求及学生的年龄特点，在小学中年级段，首先可重点训练学生对硬笔、毛笔的运笔方法，同时让学生掌握简单笔画及独体字规范的运笔过程。
三、书法教学应掌握的基本原则
（一）学生自学为主，教师指导为辅
钢笔字书写，主要靠自己多练。可让学生在实践中体会、琢磨、提高，光是凭教师的指导则不会收到应有的效果。这项技能的掌握可以说主要是由学生自学去取得。教师的指导除间或上一点如何指导书写知识方法课之外，主要还是要做好学生的思想工作，在不断扫除、纠正学生的训练过程中出现的各种问题中，反复做好指导工作。
（二）考查与交流
练字，既然看作是语文的基本功，那就应该“郑重其事”地对学生进行考查，以此提高书法教学的重要程度。在班级里，教师可以每半个学期考查一次，按等评分。评分方法有两种，一种是教师评分，一种是学生评选（可以将全班的习字考卷贴出，由学生自行评选优秀考卷）。考查完后教师作总结，并进行交流，同时教师可以请一些练字有进步的学生谈一谈自己的体会。这种用于成人类的经验之谈挺受学生的欢迎，对鼓励学生坚持练字、精益求精有着很大的帮助。
四、书法教学应掌握的基本内涵
汉字主要是由象形文字发展变化而来的，汉字笔画的书写、结构的摆布很像在画画，更像在画美术图案。学生每写一字，特别是毛笔字，从笔画来看，笔画的长短粗细要观察；笔画的运笔走向要观察；笔画的用笔方圆要观察。从结构上看，字体的长短偏抖，如何写端正稳定要观察；点画的向背、呼应、变化要观察；部首间的比例搭配、穿插揖让要观察。从章法上看，字与字的间距、行距多大，有何特点也要观察。比如颜体在章法上是外紧内松、充实茂密的特点，不细心观察是无法体会到的。从汉字在田字格或米字格的位置看，每一笔画在格里的起止位置，也必须经过仔细地观察才能做到下笔时意在笔先。写字后，与范字的对照比较更需要观察。由此可见，离开了观察，要想写好字，是不可能的。正因为写字需经观察，它对于培养学生的观察（感知）能力，锻炼学生眼力也起着非常重要的作用。在写字教学中，学生除了观察笔画形态、字形结构、章法特点外，必然伴随着自己的思维过程。在同一个字里，相同的笔画长短粗细的变化离不开分析比较，部首间的比例大小离不开分析比较。在不同的字里，笔画又是如何变化多姿的，部首是怎样伸缩变形的离不开分析比较；在习字与范字的对照中离不开分析比较。学生练习了一定数量的字后，对基本笔画的运笔、结构特点、用笔技法必然由感性认识上升到理性认识，并据此来分析自己要写的字，这样做，不仅有利于学生思维的发展，也有利于他们形成读帖的能力，进一步提高书写水平。有的教师认为，写字课较难上，主要是它太枯燥了。实际上，如果教学方法得当，它同样能激发学生习字的兴趣，吸引学生的无意注意，发挥学生形象思维的优势。汉字的基本笔画，尤其是楷书，形态规范而有变化，能使人产生丰富的联想。教学中，如果让学生观察笔画后，多作一些联想，既有利于学生能够认清字形，而且又能避免习字的乏味。如“点”，在顾体字里，它有时如一滴水珠，有时似高水附石；竖画，有的如悬针，有的如垂露；一捺如刀，有的又像蚕头燕尾；讲中锋行笔时，可比喻为如锥画沙；讲到字体特点时，可比喻为如印印泥等。另外，在讲运笔的要领时，可结合运笔示意图或当堂示范，让学生看清运笔的过程。学生写字时，就会想到示意图或教师的示范过程，也就能正确运笔等。在临写时，让学生记住笔画在格里的位置，结构在格里的摆布，这也是训练学生的记忆能力所在。
五、引导学生进行书法训练，培养学生一丝不苟、持之以恒、精益求精的精神
（一）认真作业，一丝不苟的精神
“世界上怕就怕‘认真’二字”，凡事只要认真对待，没有不取得进展的。所以，学生练字也一样需要“认真”，这是一种可贵的素质，但同样也需要学生的毅力坚持。学生在写好一个笔画或一个字时，可与字帖相比较对照，然后再找差距。如此认真对待，其进展势必明显。当学生较快地看到自己的练习有很大的成效，同时又得到了教师的鼓舞，进而更有一种积极的干劲练下去，这便是一种良性循环。当前，有很多学生便是缺乏这种素质，作风一向马虎，练字时眼到、手不到，或者眼到、手到，但心不到。虽然眼睛看着字帖，但并不去体会每一个笔画的特点，更不去研究字体笔画间的配搭，练来练去，还是他自己原有的字。当这位学生看不到练字的成效时，写字的热情便骤然下降了，越来越提不起劲头，这便是恶性循环了。对后一种现象，教师就要着重引导学生端正态度，培养其“认真作业，一丝不苟”的学习素质，比较好的方法是个别辅导。譬如可让学生带着字帖、钢笔和纸，单独在教师面前对着字帖写几个字，马上就可以暴露出学生不是临摹，而是抄字。然后指导他们一笔一画对着字帖练，重复几次，就会有些变化，事实教育了广大学生：认真与不认真效果肯定是不一样的。
（二）不畏困难，持之以恒的精神
从许多学生的体会中可看出，练字需要有一种不畏困难、持之以恒的精神。是否具备这种素质，直接影响着学生自己练字的成效。有的学生原来具有这种素质的，在练字中得到了发扬；原来较少的，通过练字会有所增进；原来不具备的，经反复锻炼后，会有所进步。可以说，全体学生书写取得的共同进步，同时也不同程度地培养了这种良好素质对于个别学生的熏陶。培养不畏困难，持之以恒的这种精神，在教师方面首先自己要具备这种精神。比如，教师可以设定一个目标，如要连续三年，循序渐进地抓下去（包括寒暑假），这当然需要教师和学生的毅力，对教师的责任心、事业心也是个重大的考验。
（三）努力钻研，精益求精的精神
在钢笔字练习的全过程中，教师要有一种“不达目的不罢休”的精神，同时要动脑筋，要有努力钻研、精益求精的精神。譬如对于临帖，绝不能像打字机打字，不管你稿子上什么字体，打出的永远是字粒上的宋体字。临帖，一定要让学生动脑筋，要研究字帖上字的笔画结构，认真模仿，才有成效。一位书法家曾说：“一个字的框架结构、笔画力度都大有学问，只有认真照字帖临摹，才能吸取其精华。”所以，中国的毛笔字书法，早已被看作是一门艺术。钢笔字书法其实也是一门艺术，要写得好之又好，体会出其中“美”感，是需要每一个人努力钻研、精益求精的。
六、教师对学生的书法训练做认真的评价，提升学生的美感
自古便有“学书”养德、“学书”健身的说法，因为规范字的书写对于培养学生的优秀品质、良好习惯，提高他们的审美素养，进而达到开发智力、促进学生的全面发展都大有好处。学生在写字的过程中可通过以下几个环节提升美感：在观察中发现字形美，在临摹中感受实践美，在简评中获取鉴赏美。1．教师评价。要善于发现学生的细微进步之处并鼓励，让学生品尝到习字的快乐和成功的喜悦，对于一些较好的作品，教师要及时推荐参赛。2．学生互评互学。学生有一定的鉴赏能力后，教师可让他们互相评价，学生提出自己的看法，互相研讨，互相进步，然后再逐步提高写字水平。综上所述，书法教学对学生的智力发展作用很大，钢笔字、毛笔字的书写训练，它虽然只是小学语文教学中一个次要的训练项目，但若抓得好，便可以为培养下一代良好的学习素质与思维素质，起到很好的促进作用。
参考文献：
[1]陈秋宇.书法教育在小学语文教学中的应用探索[D].广州大学，2018.
[2]袁彬.关于《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的几点理解[J].教育科学研究，2003（1）.
[3]马艳，朱广伟，满霞.中小学语文书法教育文化价值的建构设想[J].齐鲁师范学院学报，2009（6）.
作者:李平文 单位:甘肃省民勤县苏武镇新河完小
