财务会计实操课程范文1
关键词：会计信息系统；课程教学；探析
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）11-0028-02
会计信息系统课程是计算机技术和会计学密切结合的产物。课程以财务信息与会计实务管理信息之间的关系为切入点，以会计业务流程为主线，将总账、会计报表、薪资管理、固定资产、购销存及应收/应付等子系统融为一体，通过操作试验与案例来加深学生对会计业务的认知能力[1]。
随着会计信息化人才培养需求的日益迫切和会计信息化工作的不断深入发展，对会计信息系统的教学提出了新的要求。除了会计基础知识的学习外，上机实验教学对于提高学生的动手操作能力也十分重要[2]。我国会计信息系统实验教学已从“会计电算化”到“会计信息系统”开展多年，但对其内容体系的教学和认识还存在偏颇，急需改进和调整。
一、会计信息系统课程教学中存在的问题
会计信息系统作为会计学课程实践操作环节的深化课程，越来越受到各大高校的欢迎，旨在通过开设此类课程，提高学生的信息化操作水平，巩固和强化会计基础知识的现实应用，为学生步入工作岗位作好专业操作上的准备。基于此，各大高校纷纷设置会计信息系统类课程，从“会计电算化”到“会计信息系统”的沿革过程，虽然对教学中产生的问题逐步进行改进，但是仍然存在以下几个方面的问题。
（一）相关专业知识掌握不够扎实
会计信息系统类的课程通常会设置在会计学专业课程之后，使学生在掌握并理解“基础会计”和“财务会计”之后，进行上机实践操作。但是，由于课程进度周期设置较长，使学生在进行上机实践时，基础知识已遗忘不能灵活运用。这种“非配套”的教学课程设置，使会计专业课程和会计操作课程基本处于相互独立状态，不能实现会计理论的知识铺垫。
（二）课程设置存在学科重叠
会计信息系统是企业管理信息系统的重要组成部分。在很多高校管理类课程设置中通常会同时存在“会计信息系统”和“管理信息系统”课程，两门课程内容存在一些交叉部分。比方说，“会计信息系统”在课程讲授时可能会选择财务管理和供应链管理两部分来搭建实验体系，而“管理信息系统”课程可能会选择供应链管理部分来讲授和上机练习，这样如果不能在课程设计时做好协调规划，便会导致讲授内容重复、课时浪费的现象出现。学生学习过程对于重复的课程内容不会认真学习，而教师这一教授过程不能实现课时安排的预计结果。
（三）注重软件的应用，忽视实务流程的理解
会计信息系统的实验课是为了加强学生的软件操作能力，但是如果在操作的过程中仅追求一味的软件操作流程的实验，而不明白软件操作流程中每一步的操作意图，那么便失去了这一专业实践课的意义所在。
在教学实验过程中，为了简化教学工作，通常采用单人单机的教学实践模式，实验方案单一。而现实中的会计信息化操作，是由网络信息传输实现的，这就导致教学实践过程中难以体验真正网络环境下的会计处理流程，使会计信息系统的教学实践仅仅停留于软件教学，而不是会计动手实践教学。会计账务处理是一项“流程化操作”，负责不同账务的负责人经过单据传递或者数据传递，最终实现整个会计操作，没有团队实践，学生可能对这一流程操作理解不够深刻。
（四）软件信息滞后，与未来工作环境脱节
在会计信息系统教学中，一般会选用一种软件的某一个版本进行操作讲授。由于受实验室建设财力或课时量限制，通常授课教师只采用某一个品牌财务软件进行教学实践。学生在学习完本课程后，尽管可能很熟练地掌握这一款软件的操作，比如用友财务软件；但是操作其他品牌的软件（如金蝶）时，仍然对操作界面和操作流程不熟悉，不能够实现举一反三的效果[3]。在这种软件固定、版本固定的教学条件下，可能无法与学生日后工作领域中使用的软件和版本相融合。虽说财务软件大同小异，但是先入为主的想法很可能在某种程度上使学生排斥其他软件的使用，造成工作上使用财务软件的心理阻碍[4]。
二、影响会计信息系统课程教学效果的原因
（一）专业教学课程教学脱节
由于实验室教学容量的限制，很多高校会计信息系统课程的教学被分割为课内基础操作知识教学和课外实验室实践两部分，导致学生在课内基础教学部分看不到上机效果的演示，使课内讲授枯燥乏味，课外实验室实践部分不能将课内基础教学部分有机联系，使教学效果事倍功半。在教学过程中，教师仅仅完成枯燥内容的讲述和上机问题解答的任务，最终导致学生没有听课兴趣，上机实验时间教师需不断解答非技术性的基础问题。
（二）专业课程设置环节脱节
由于很多学校在课程归属设置时，将“会计信息系统”归入工商管理系课程，将“管理信息系统”归入管理学科学与工程系课程。不同的系对自己的课程设置、教材选择和课时安排各自负责，没有有效的事前沟通，导致教学内容出现重叠现象和浪费课时的现象发生。
（三）抛弃课程设置的根本目的
会计信息系统实验课程设置的最终目的是让学生在掌握基本专业会计知识的基础上来加强软件操作。这就要求对程序操作的步骤要完全理解，如果仅仅注重完成软件操作，此课程与计算机操作系统练习则没有区别，更无法实现本课程设置的根本目的。
（四）软件采购更新环节滞后
由于很多学校实验室建设经费有限，只能购置某一版本的财务软件，或者在购置某一财务软件之后，程序的更新工作跟不上，使学生不能对实验课程以外的其他版本或者其他软件进行了解。
另外，从我国会计信息化的发展历程来划分，会计信息系统主要有三种存在模式：面向财务部门模式、面向财务业务一体化模式和面向集团企业全面应用模式。由于我国信息化发展存在不平衡现状，在会计实务操作中，这三种会计信息系统模式同时存在。但是，很多高校的会计信息系统教学往往局限于面向财务部门应用模式和面向财务业务一体化模式，对面向集团企业全面应用模式的教学往往被忽视，从而不能完全满足企业内部会计信息化流程处理的需要[2]，对面向集团企业的财务报表合并等业务不熟悉。
三、提高会计信息系统教学效果的几点建议
（一）设置专业基础与专业试验的链式教学模式
建议在设置专业基础课和专业实验课时建立“链
式”教学模式。比如，一位带某个班级的会计基础专业课教师，同时负责这个班级会计实验课的教学。在授课的过程中，使教学、实验有目的相互融合交叉，提升教学效果。
同时，在讲解财务软件各功能模块时，采用教师点拨重点、学生自学的模式。由授课教师对宏观模块，如总账、报表等重点模块进行讲解，对性质类似的应收、应付模块则仅设定教学目标，由学生自主完成[3]，使学生能够带着问题完成相关内容的学习，带着问题完成相关的实验步骤，有目的地实现上机操作的练习。
其次，对于会计实务流程化的操作特点，可以在实验课的单人单机操作环节之后，设置团队流程化的操作模式，将上课同学划分为若干个操作团队，每个团队负责一套会计实务内容。每个团队里面的不同同学，担任不同的流程操作角色，完成自己所担任岗位的操作责任。这样既可以使学生独立操作完一个会计流程之后，又通过团队操作实践了解流程化操作中的个人岗位职责。
另外，在会计信息系统的教学活动中，不仅要具备硬软件平台的支撑，而且还需要科学合理的实验数据。如果条件允许，尝试建立实验案例库[4]，这样可以省去老师在授课过程中基础数据的建立，使教师在上机演示时，随时调用案例库数据，而不用从基础数据逐级建立，这样教学模式也能够更加完备。
（二）开设手工账务操作试验
电脑会计操作归根结底是会计操作，只不过是借助信息化的工具提高会计工作的效率，降低手工会计的工作量。因此，在会计信息系统的教学中，不能只突出“信息系统”而忽视“会计”。建议在会计实验课程设置中，增设会计手工账务操作的部分，让学生通过手工账务的操作理解会计流程的意义，在此基础上掌握信息化会计流程的操作。
（三）加强专业课程设置沟通
在课程设置阶段加强各专业的有效沟通，避免课程内容重复设置，课时浪费的低级教学设置失误出现。
（四）重视实务领域的实时调研
信息化时代的变革极其迅速，软件的新旧更替也在不断发生。财务软件公司会根据企业经营管理需要对自己的软件进行不断更新升级，因此在工作实践中所使用的财务软件版本也会不断出新。这种现象在一定程度上有效印证了通常所说的，“学校里学的东西有80%会在今后的工作岗位上失效”。如何改变这一现状，需要加强对授课教师的实务调研要求。首先，要求授课教师不能拘泥于教科书上的内容，需要“与时俱进”充分了解财务软件的“流行趋势”。其次，不同类型的企业倾向于使用哪种财务软件，对软件的哪些模块使用要求较高，不同财务软件的使用优势在哪些方面对这些内容应有一定的了解。
参考文献：
[1]蔡军.会计专业信息系统实验课程体系构建[J].广东技术师范学院学报，2008，（6）.
[2]吴沁红.会计信息系统实验教学内容体系设计探析[J].中国管理信息化，2011，（5）.
财务会计实操课程范文2
一、实验教学内容
成本会计课程的实验教学内容一般是结合财务会计实务操作的特点,选择合适的账务处理程序,按照进行具体实务操作的步骤,重点突出成本核算的实验内容,同时注意产品成本计算方法的选择与运用,以期在学生进行实际操作时起到理论指导实践的作用,进而增强学生的实践能力。首先,在账务处理程序的选择上,一般选择科目汇总表账务处理程序,该账务处理程序具有步骤简单、易于操作、运用方便的特点,能够满足成本会计课程实验教学的要求;其次,具体的实务操作步骤主要包括三个环节,即:填制和审核会计凭证;账簿的登记;编制会计报表;最后,编制的会计报表不仅包括资产负债表、利润表和现金流量表等三张基本报表,还包括相关的成本报表,以及在此基础上进行成本预测、决策与成本计划、控制等。
二、成本会计课程教学模式
成本会计课程教学模式的选择应当以教学内容为基础,充分体现教学内容的实质,促进新型财会教学方法的运用,提高学生的理论水平与实践能力,以期达到锻炼与培养学生实践能力的目的,从而为其将来从事财会方面的研究与进行实务操作打下良好基础。鉴于此,在分别对理论教学模式与实验教学模式探讨的基础上,提出理论教学与实验教学相结合的教学模式。
1、理论教学模式理论教学模式是在成本会计课程的教学过程中仅仅阐述理论教学内容,而实验教学内容则合并到财务会计实务操作中去进行讲解,不再单独进行阐释。因此,选择理论教学模式的目的在于提高学生成本会计的理论水平,为将来从事相关专业研究打下基础。首先,成本会计课程虽然是财会类专业的专业主干课程,但是,在进行课程设置时,往往将该课程与其他财会类课程合并为一门课程,例如,将管理会计课程与成本会计课程合并为管理成本会计课程;或将财务管理课程与成本会计课程合并为财务成本管理课程。这就造成了成本会计课程内容的压缩,学生不能全面了解成本会计理论知识。而理论教学模式则充分考虑到这一情况,因此将成本会计课程作为单独的一门课程进行设置,不再与其他财会类课程相合并。其次,在理论教学模式中,未能加入实验教学内容,因此,虽然学生的理论水平有所提高,但是其实践能力并没有得到锻炼,这就造成了该模式适用的范围较为有限。
2、实验教学模式实验教学模式是在成本会计课程的教学过程中,以提高学生的实践能力为目的,除阐述与成本会计相关的理论知识(基本理论知识)外,单独设置成本会计实验课程进行讲解,从而为学生将来从事相关专业的实务操作打下基础。该模式偏重于对实验教学内容的讲解,且将成本会计相关实务操作从财务会计实务操作中提取出来,单独设置实验课程,从而使学生融会贯通,学以致用。但是,由于该模式仅仅对理论教学内容中的最为基本的理论知识进行了阐述,未能详尽阐述扩展理论知识,因此也造成了该模式的适用范围较为有限。
3、两种模式的结合理论教学模式与实验教学模式的结合意味着在成本会计课程教学过程中,既阐述相关理论教学内容,又设置实验课程对实验教学内容进行讲解,从而实现使学生理论与实践相结合的目的,因此该教学模式适用的范围较为广泛。首先,在两种模式相结合的情况下,理论教学模式对理论教学内容的阐述较为详尽,学生可以从中学到成本会计的相关理论知识,提高了理论水平;而实验教学模式对实验教学内容的讲解较为详细,学生可以将理论知识运用到实践中,提高其实践能力。其次,两种模式的结合并不是简单的相加,而是实现互补的有机结合,理论教学模式弥补了实验教学模式中阐述理论知识的不足,实验教学模式又弥补了理论教学模式中实务操作的不足,这样有机结合的目的是使学生理论联系实际,学以致用,从而为其将来从事相关财会方面的研究或实务操作打下良好基础。最后,两种模式的结合,并不意味着理论课程与实验课程分别设置,而是将成本会计课程设置为理论课与实验课,且理论课与实验课并行不悖,例如,成本会计课程共56学时,可以将理论课设置为40学时,将实验课设置为16课时。在教学过程中,不必先完成理论课再开始实验课,可以在进行理论课教学的同时,选择合适的时间开始实验课。
财务会计实操课程范文3
关键词：EIP-CDIO理念 课程改革 财务软件操作
中图分类号：F233；G714 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）10-226-02
一、EIP-CDIO理念
EIP是指道德（Ethics）、诚信（Integrity）和职业化（Professionalism），注重做人和做事结合；CDIO是近年来形成的一种国际先进的工程教育理念和模式，是指构思（Conceive）-设计（Design）-现实（Implement）-运作（Operate），以研发到应用的产品生命周期为载体，使学生以主动的、实践的、课程之间有机联合的方式进行学习。EIP-CDIO理念体现在“做中学”、“基于项目化的教育和教学”上，使学生不仅具备基本的专业理论和实践技能，还有自主学习、职业素养、协作能力、创新和沟通能力。
二、《财务软件操作》课程实践教学情况分析
会计类专业课程一般具有较强的理论性，学生在学习时要面对很多的抽象理论和概念，使得高职学生的学习兴趣减弱。笔者所在的泰山职业技术学院开设的《财务软件操作》课程，有配套的实训室和实训课，但是仍存在一定的局限性。
（一）实训课时有限
相比其他会计专业课，《财务软件操作》课程更注重实务操作，但实训课程一般一周只有4课时，相比其他课程，分配的课时偏少。
（二）教学软件较单一
《财务软件操作》课程主要涵盖的为用友U8.72（U810.1）、T3等，这类财务软件使学生有助于掌握规范的企业的会计业务的处理，但是对小微企业使用的财务软件（好会计、管家婆等）却不熟悉。另外，教学软件采用的是单机版，与企业实际使用的网络版也有差距。
（三）教学内容不宽泛
《财务软件操作》的授课，侧重于总账、报表业务、固定资产、薪资等模块处理，对供应链（购销存、应收和应付模块等）一带而过，使学生知识体系不完整。
三、EIP-CDIO理念下《财务软件操作》的课程定位和建设思路
（一）课程定位
从毕业生历年就业情况来看，我院高职会计电算化专业学生主要集中于中小微企业；因此培养目标为具备电算化业务处理能力，能熟练运用计算机和网络技术进行数据处理，为中小微企业、机关事业单位一线从事出纳、会计、财务管理等岗位工作的技术型和高层次技能型专门人才。随着信息化发展，多数企业已经实现会计电算化，因此《财务软件操作》是会计专业的核心专业课，同时是会计从业资格证必考内容之一。
（二）建设思路
《财务软件操作》的先导课程是《基础会计》、《计算机文化基础》和《会计实务》；其后续课程为《财务管理》、《会计综合实训》和《ERP沙盘》等。
课程建设思路，以任务为驱动，采用项目化教学模式，突出“以学生主体，突出能力本位”的教学理念。建立一个集现代信息化网络、院级课程资源共享课程、校内实训基地、校外实训基地相结合的教学资源平台；加大校企合作力度，合作开发特色教材。将专业能力与会计岗位能力要求相匹配。以真实的会计工作任务为导向，采用情景化教学，使学生认知岗位，在完成会计任务中学会协作；建立完整的企业会计业务处理流程：建立账套――审核和填制凭证――登记账簿――编制报表；并设立专门的总账、薪资、固定资产、购销存、往来账岗位进行角色演练。
四、EIP-CDIO理念下《财务软件操作》的课程设计
（一）设计理念
在院级及市级课程资源共享课开发基础上，以会计岗位的信息化处理为重点教学内容，采用“项目导向，教学做一体”的教学模式，在校内外实训基地以任务驱动的教学情景，将学生按出纳、会计等角色分组，现掌握基础知识后，再进行专项实际操作；最后进行综合实训演练，并到校内创业大学或者校外合作企业在企业专家或者专业教师指导下进行实战。
（二）课程目标
本课程以“岱岳服饰公司”、“浩祺实业集团”、实训基地实战等电算化账务处理项目为载体，按照“以学生主体，突出能力本位”的教学理念，加强对会计岗位实践的感性认识，提高操作能力和诚信水平，达到学以致用的目的。注重培养具有8项能力、掌握9个知识点、具备5项素质，能适应会计员、出纳员等工作的技术技能型人才，并具备一定的财务分析和决策能力。
（三）设计思路
教学采用任务驱动法、团队学习法、角色扮演法（情景教学法）等相结合，将学生全身心地带入到全真实战中；利用多媒体、实训平台、课程资源共享课平台、现场指导、企业实战等，培养出具备主动能力、协作能力、创新能力、沟通能力和良好的职业素养的会计人才。
五、EIP-CDIO理念下《财务软件操作》的课程实施
（一）教学项目及进程
本课程一共包含四大项目，学习进程层层递进，使“教、学、做、评”一体化；教学进程不仅体现在课堂上，还体现在实战演练及课外拓展中。
1.专项项目（项目一）对岱岳服饰公司（中小型生产类企业）2016年5月份的经济业务分专项进行会计电算化处理，按角色进行业务处理，64课时。
2.综合项目（项目二）对浩祺实业集团（大中型生产类企业）2015年12月份的经济业务进行会计电算化处理，共计32个课时。
3.企业实战演练（项目三）在校创业实训基地（泰安市创业大学）、校企合作的实训基地，如宝龙新时代商厦、致信联合事务所等公司进行集中实训，共32课时。
另外，为进一步拓展学生课外学习和实践能力，将学生会计证考试、毕业定岗实习等也纳入学习进程的指导中。
（二）实践教学
科学设计实践教学进程，提升学生技能和素质，实现由学生角色转化为会计人员角色转变。
1.课前通过到实训企业参观和观摩。通过视频或者现场观察，了解企业的购、销、存基本活动和会计部门凭证的传递、业务处理。加深对企业整个生产流程和会计部门业务处理的理解。
2.专项技能、综合实训、企业实战相结合。按照岗位分组进行专项实训，并采用轮岗制，使学生很好地掌握财务软件操作的专项技能。再对综合业务进行演练，逐步提高学生的动手和操作能力。在校内创业基地或校外实训基地全真企业实战，真正担任会计角色，使学生切身体会会计业务工作过程，培养其会计核算和管理能力。
（三）考核评价
1.过程性考核。过程性考核评价占总分70%，该部分主要考察学生的团队协作能力、职业素养、纪律组织、过程实施等方面；成绩评定内容包括课堂考勤（15%）、课堂表现（15%）、作业（20%）和分项技能考核（20%）。
由教师打分和学生互评组成，所占比例为6∶4。
2.期末考核。期末综合技能考核占总分的30%，根据完成情况和质量打分，其中教师打分和小组内打分占比例为4∶1。
具体如表2所示。
另外，通过会计证、助理会计师等，可以酌情加分（分值占总成绩10%以内）。
六、EIP-CDIO理念下《财务软件操作》的课程运行
（一）方法手段
1.教法和手段。将课程按照会计岗位分设，实施“项目化教学，任务型驱动”将授课内容层层分解：项目――子项目――任务，循序渐进，提升技能和素质。
利用多媒体教学和课程资源网络共享平台结合，单机财务软件实训和网络版财务软件比赛软件实训相结合，专项实训、综合实训和实战演练相结合，校内实训室（基地）和校外实习相结合。
2.学法和手段。课程体现“学生主体、任务为驱动、能力为本位”的实践教学模式，采用小组讨论法、自主学习法、合作学习法等多种方法学习。学习过程包括学生课前准备、模拟操作、组内讨论、成果展示、学生互评、总结提升等。
学习手段的多样性，使得学生学习的时间和地点突破了传统，有更大自主性。利用手机、电脑等可自行到课程资源共享平台进行学习，也可按组在实训基地或者课外自主学习。
（二）课程资源
1.教学团队。本课程教学团队12人，其中高级职称5人，中级职称6人，初级职称1人。学历、职称、年龄结构合理，双师型素质教师比例高，学缘结构较远，是一支年轻、朝气蓬勃的业务队伍，精力充沛、思维活跃，是本课程建设与学科发展的一大优势。全部教师均取得会计师、高级会计师资格，双师型比例为100%；专任教师9人，企业兼职教师3人，兼职教师均来自企业会计实务第一线，专兼职比例为3∶1；中青年教师占比为75%；研究生学历占比为70%。
2.教学资源。本课程有5个会计模拟实训室，配备了用友U8.72（U810.1）、T3、网中网等软件，2016年新建成虚拟商业社会环境VBSE；2个校内实训中心（五岳至诚会计咨询服务中心、泰安市创业大学），36个校外实训基地（宝龙新时代商厦、致信联合会计师事务所等）。校企合作开发《财务软件操作》教材一部。按照“碎片化资源、系统化设计、结构化课程”的思路，开发院级精品资源共享课程，资源丰富包括：课程简介、课程标准、教学日历、教案、PPT课件、习题、答疑、动画、视频、虚拟仿真等资源；现资源全部上线；学生可随时自主学习。
（三）课程发展
基于EIP-CDIO理念的课程改革成效显著。该课程早在2009年成为我院院级精品资源课，2016年5月份将资源拓展开发后，建成了院级精品课程资源共享课程，并申请了市级精品资源共享课的建设。2014年、2015年该课程学生分别获山东省会计技能大赛二等奖、三等奖，2014年、2015年分别获用友“新道杯”会计信息化大赛一等奖、二等奖；会计从业资格证考试《会计电算化》科目通过率在95%以上。
[本文系山东省青年教师教育教学研究课题“基于EIP―CDIO理念的高职《财务软件操作》课程教学改革与实践”（编号：16SDJ111）的阶段性成果之一。]
参考文献：
[1] 孙颖.基于EIP-CDIO理念的财务会计教学模式探讨[J].职业，2014（5）
[2] 张楠.构建CDIO模式的会计电算化课程体系探究――基于高职院校会计电算化专业的分析[J].天津商务职业学院学报，2015（8）
（作者单位：泰山职业技术学院 山东泰安 271000）
财务会计实操课程范文4
关键词 应用型本科院校;会计学专业;实训
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0057-03
随着信息化的发展，企业招聘门槛逐步提高，社会竞争日趋激烈，使就业压力成为各高校迫切希望突破的发展瓶颈。面对日趋激烈的市场竞争，企业对人才的要求日趋全面化、专业化、职业化。如何顺应企业的需求，培养符合要求的专业人才，成为现今应用型本科院校教育的一大课题。
1 本科院校会计学专业教学改革的必要性
会计学专业一直是各大应用型本科院校中被学生广泛认可的强调理论与实际操作结合的重要专业。会计学类专业课程体系一般分为三大部分：
第一，理论类课程体系，主要设有初级财务会计、中级财务会计、高级财务会计、财务管理、管理会计、审计学等课程，为学生夯实专业理论基础和专业知识;
第二，会计电算化类课程体系，主要设有会计电算化、财务软件应用、计算机审计、计算机财务管理等软件应用类课程，提高学生利用计算机会计软件进行日常企业财务会计业务处理的能力。
第三，实践教学类课程体系，主要设有初级会计手工模拟实训、中级会计手工模拟实训、成本会计模拟实训等实践操作环节，增强学生对专业知识的把握能力。
这三大类专业课程体系的完美融合，是为社会培养应用型、实干型人才的基石，也是对本科院校教学的根本要求。
应用型本科院校会计学专业多将培养目标定性为：培养适应社会主义市场经济需要的高素质实用型、技能型的财务会计专门化人才，突出的是学生应用能力的培养。为了培养出来的学生能够在企事业单位、政府经济管理部门、会计师事务所和金融财税机构熟练从事会计事务和经济管理工作，使会计学专业的学生在就业中“下得去、留得住、用得上、干得好”，实践能力强、具有良好职业道德，使其能够胜任各类型单位的会计岗位，就需要认真对财务会计类专业实践教学体系、教学内容等进行有效的研究、分析、设计、优化和调整，结合信息化条件，利用真实企业实战资料，充分使用好已有的诸如实验室、校外实习基地等基础设施，形成一套有效的财务会计类专业实践教学培养体系。
2 信息化条件下实战演练与课堂教学结合的内容
以“就业为导向”，基于工作岗位的实战演练与课堂教学相结合 在财务会计专门化人才的培养方面，应该注重以“就业为导向”，在学习相应会计理论、掌握会计基本技能的同时，使学生最为接近社会就业环境。这就要求会计学专业课程的教学内容设置、采用的案例与现实企业的接近程度都应该是实训性的。而现有的课程出版教材、任课教师手中的资料都不能满足仿真社会就业现状的要求。在这种情况下突出的应用性和操作性，只能是变相的纸上谈兵。
以实际岗位职能出发，培养学生的理论能力、实用能力，关键是在授课和实践环节中获得仿真的知识给养和正式的岗位培训。
1）财务会计理论课程教材要具有实践性，要能够针对我国大中小企业财务会计岗位职业需要而设置，打破以知识传授为主要特征的传统教学课程模式。
2）以“就业为导向”为指导，开展案例教学，采用真实企业资料，增强课程内容的专业性、时效性和针对性。
3）企业需要“一专多能”的人才，重点还在于“专”上，要适应企业的岗位职能需求，才能使学生培养职业化，可见岗位分工的把握对于学生来讲非常的重要。在实践教学内容设置时，可以分岗训练，在囊括财务总监、会计、出纳等财务岗位的同时，将CEO、生产总监、物流主管等企业岗位培训充分结合，使学生在掌握会计手工及电算化操作技能的同时，对企业运营流程有深入了解，增强他们工作的适应能力，满足社会和企业等对具备会计理论及电算化知识的各岗位人才“实用”“顶用”“好用”的需要。
信息化条件下手工会计教学与会计电算化教学结合 现阶段，手工会计和会计电算化结合是必然趋势，财务软件的应用成为会计人员的基本技能之一。在会计理论课程和电算化会计类课程授课及实践实训环节中，应按照企业业务岗位和电算会计岗位的工作职责及工作流程，按岗位区分设置不同的职能角色（如会计主管、总账会计、出纳、材料会计、职工薪酬会计等），利用学校信息化条件和企业实战资料，采用理论性课程和技能型课程相结合的方式，开展手工与电算化会计相结合的实训实练，在真实的实践活动中得到反复演练，从而熟练掌握手工及电算会计技能，感受企业文化，将学生培养成准职业人。具体做法如下。
1）财务会计理论课程讲授手工会计业务处理过程中所采用的真实企业案例的同一阶段，应在相对应的电算化会计类课程中进行同内容操作演练。比如在讲授初级财务会计关于会计科目体系构建的内容时，以某一企业实际会计科目体系构建为例进行手工操作讲解，同时在相应的电算化会计类课程中也用此案例进行财务软件应用过程中会计科目体系构建的实际操作，这样就能够将手工会计操作与会计电算化操作更加直观地对应起来，相互验证，使学生对理论知识点理解得更为透彻。
2）在相应实训环节，不再独立设置初级财务手工实训、中级财务手工实训、会计电算化实训等实践环节，而是做到“你中有我，我中有你”的状态。即利用企业真实实战资料、仿真业务流程，在处理手工业务的同时，配合信息化环境下的电算化会计处理。一笔一笔业务处理，先做手工账目，再利用财务软件操作，这样就能够做到手工和电算化会计的相互印证，能够直观地描述出企业财务数据的处理流程，帮助学生弄清数据的“来龙去脉”，每笔业务数据变化会对企业造成什么样的影响，财务数据是怎么样来影响企业的运营的。
“浑水摸鱼”与“拨云见山”的实训思路结合
所谓“浑水摸鱼”的实训思路是指通过企业实战资料的辅助，在实训环节中模拟企业一个月的实际业务流程，在一个月的业务期间内做很多笔财务业务，这些业务将涵盖企业销、成本、税收、报表及其分析等多个方面的内容。在众多混乱复杂的业务中，理清资金流动的脉络，抓住财务处理的本质，掌握整个财务处理的流程，就好比在浑水中将企业资金这条鱼抓在手里一样，对企业的实际运营进行有效的控制。
所谓“拨云见山”的实训思路是指通过企业实战资料的辅助，在实训环节中模拟企业一年乃至五年的业务处理，只不过在每个月份当中仅仅处理一笔比较有代表性的经济业务。通过这一笔业务在本月的处理，把握这笔业务对账簿、报表（尤其是资产负债表、利润表和现金流量表这三大表）的影响，反复处理这笔有代表性的业务，扎实学生对这笔业务的理解，深刻认识这笔业务对企业运营的影响。就像欣赏庐山的美景一样，群山被云缭绕时，拨开一座山峰看清一座山峰，拨开一座看一座……这样最终就能把整个庐山看清了。按照这个思路，通过实战资料，将企业有代表性的业务提炼出来，每月进行一笔，观察企业资金运营对企业运作的影响。这样做上几年的业务，也就能涵盖了所有企业的经济活动，把握所有业务的处理流程和对企业的影响。
充分地将“浑水摸鱼”和“拨云见山”的思想结合，不但能够将财务业务分解成一笔一笔典型业务加以掌握，也可合并处理将一整月的多种业务处理清楚。“以点带面”和“以面带点”同时做到，能够做到使学生掌握整体业务流程的同时，笔笔业务都做到精细、周到，对企业资金流的处理将做到融会贯通的层次。
3 实施应具备的条件
要想实现信息化条件下的财务会计专业实践教学改革的具体内容，需要拥有科学的教学课程体系，大量的、系列的从实战角度出发的教材、实训资料等教学资源，充足的教学基础设施及具有理论和实战、手工和会计电算化丰富经验的“双师型”师资力量。
科学的教学课程体系 在课程体系构建过程中，要依据企业会计业务处理的流程性设置课程，要按照培养目标设置教学内容，要依据学生特点选择教学方法，要在课程内容中加大真实案例的引入，做到学一门课会一门理论知识的同时掌握一方面业务技能。在设置教学课程体系时，要将一些具备前后衔接的课程内容设置在衔接的教学学期，要将一些可以相互配合教学内容的课程同时开设，以实现课程相互的融合性。而现在的培养方案在这方面还有所欠缺，需进一步调整。
充足的实战资料 要实现财务会计专业实践教学更加具备实用性，更加与企业岗位需求相贴合，就需要大量的真实企业案例和成体系的课程教材来辅助教学，并有一套完整的实训资料来完善实践教学的企业应用性。
1）在课程教材方面要做到案例统一，即将所有课程都用同一真实案例的业务数据穿插到一起，让学生在课程讲解中了解不同学科内容对相同会计数据的不同处理，及会对企业带来哪些影响。采用该方法，需要着手编制实用的教材。
2）构建基于工作岗位的模拟企业运营财务实战平台，利用企业真实案例，从企业的设立、组建、资本运营、财务处理到经营决策分析，各个环节用实际企业数据构成，以资金流控制企业的物流、信息流和商流。采用该方法，要建立教学案例库，制作教学课件和网络课程软件，可以形成业务影像资料，用“声、形、影”带给学生直观的学习体验。
3）编制一套完整的贯穿手工及会计电算化的企业模拟案例，将学生分工定岗，以岗位职能为导向，培养学生的职业技能。
目前，会计学专业的教材、资料多是理论偏重的教材，仅仅能满足课程理论内容的讲授，并不能与企业实战情况相吻合，甚至有所偏差。即需要自行编制基于真实企业案例的理论教材和配套实训资料，构建案例资料库。
充足的教学基础设施 要实现财务会计专业实践教学改革的内容，需要具备足够的教学基础设施，比如能够容纳学生进行实战演练的教室，能够实现手工与电算化会计结合的信息化实验室，能够实现岗位实战的模拟企业实验室，以及其他辅助设施等。目前财务、会计学专业学生众多，一些教学基本设施不能够满足实战实训教学的需要。
双师型的师资力量
1）请校内外专家做学术报告，同时组织财务、会计专业成立会计实务及电算化技能研究会和学习小组，有针对性地采用沙龙式的讨论。
2）专家、教师多进行教学经验的交流，相互交流教学案例，实现教学资源的共享。
3）聘请其他院校及企业财务高管担任客座教授，在充实教师队伍的同时，培养青年教师，帮助青年教师构建理论与实践、教学与实战相结合的科学教学体系。
4）鼓励教师下企业，校内授课与企业实践相衔接，掌握企业运营的第一手资料。
目前，财务、会计学专业的师资人数较少，青年教师缺乏，需要加以补充。教师实战能力缺乏，多来自于研究性院校的硕士及其以上学历，对企业实际运作缺乏了解，需要在实践方面加以培养。
财务会计实操课程范文5
关键词 会计电算化 ERP 教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.050
Reflections on Teaching Reform of Computerized Accounting
PENG Junying[1]， LIU Zehua[2]
（[1] Finance and Accounting Department， Xinhua College of Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510520;
[2] Accounting Department， Zhengzhou Vocational College of Finance and Economics， Zhengzhou， He'nan 450048）
Abstract Accounting is a highly complex programs， the new challenges of the rapidly changing market environment to bring the teaching of computerized accounting. Teaching objectives into computerized accounting courses students have ERP software ERP management ideas and skills. Currently， the university Accounting Courses faced with many problems， the implementation of education reform， the advanced technology concepts and curriculum integration teaching， improve the traditional teaching methods， to achieve the goal of teaching is particularly important.
Key words Computerized Accounting; ERP; teaching reform
0 引言
随着信息技术化的不断发展，ERP作为一种新型的企业管理理念和软件系统在企业得到了全面的推广和应用。新的市场环境对于会计人才的实践能力提出了更高的要求。新型会计人才需具备ERP企业管理理念以及ERP软件操作技能。市场需求的转变给会计电算化课程教学带来了新的挑战。会计电算化课程的复合程度日益增加，如何使不断更新的技术理念和会计电算化的教学方法相融合，如何改进传统只注重软件操作的教学方式，如何使学生能够理解ERP企业管理理念、熟练地操作ERP软件则显得尤为重要。
1 会计电算化课程在教学过程中存在的问题
1.1 与其他课程缺乏必要联系
会计电算化是一门高度复合的课程，涉及了财务会计、审计学等重要学科，而ERP软件的兴起与广泛运用，进一步增加了会计电算化的复合程度。传统的会计电算化课程，只培养注重学生对于财务软件的操作能力。在新环境下，会计电算化教学目标是培养学生ERP企业管理理念以及ERP软件操作能力。ERP软件与传统的财务软件的区别在于ERP软件是一个企业信息管理系统，全面反映了企业经营管理过程，其对于财会人才的操作能力不再局限于财务层面，还涉及企业供、产、销等企业经营管理活动的参与。会计电算化课程也因此涉及管理学、管理会计、成本会计等学科。
现阶段，会计电算化课程的教学缺少与其他课程的联系。例如，基础会计、财务会计等专业课程一般都是基于手工做账环境，与信息技术环境下快速发展的ERP软件产生断层，这使得学生在学习电算化课程时难以把学到的基础知识和ERP软件融会贯通，在操作软件时只是硬性地记住了操作步骤，并不理解这么做的意义。再如，在会计电算化课程学习过程中，学生忙于完成供应链管理模块的操作，缺少对于管理会计所学供应链管理理论的联系与思考。
1.2 师资队伍薄弱
会计电算化是一门集理论性与实践性高度融合的课程，无疑对于授课老师有着更高的要求。而会计电算化课程在许多高校被认为是最简单实验课程，在人员安排上，高校一般选择教学经验不丰富的年轻老师和非会计专业老师来教授。这些老师一般缺乏扎实的会计理论知识和ERP软件在企业财务管理的实践经验，只是照本宣科，严重影响了该门课程的教学效果。
1.3 教学方式单一
传统的会计电算化课程教学主要以先讲后练的教学方式为主。教师在讲授过程中大多只是对于操作步骤进行演示、讲解，然后学生重复老师的操作。如此一来，教学方式的单一，极大地削弱了学生的积极性与主动性。并且，学生容易一味追求快速完成实验，无顾实验操作的基本原理与操作流程，实验一出错即呼叫老师帮忙，最终导致会计电算化课程教学效果不理想。
1.4 考核形式不科学
现如今，许多高校会计电算化课程依然采取期末成绩评定机制，即平时成绩40%，期末成绩60%。这种考核机制无疑忽略学生在平时课堂上实践操作过程的考核的重要性，使学生认为平时的学习和操作对于成绩影响不大，在课堂上缺乏学习积极性，只在期末考试前突击，考完就忘，并没有取得学习效果。同时，部分高校对会计电算化课程依然采取笔试的考核方法，笔试更多注重考核理论知识，达不到电算化课程对于软件实操能力培养的教学目标。
2 教学改革具体措施
2.1 整合校内外会计实训课程资源，建设综合网络课堂
在会计电算化课程的教学中，通常由于教学课时以及实验室条件限制，学生们无法在课堂上操作所有模块的实验，从而导致学生技能训练强度不够，教学效果不理想。建设网络课堂恰是解决这一问题的有效途径。网络课堂的建设不应只局限在会计电算化课程这一层面，在应当以全面培养学生ERP管理理念、提高学生会计信息化操作技能以宗旨，整合校内外会计实训课程资源，建设综合的会计实训网络课堂。
目前，各大本科院校为培养应用型财会人才，提高学生会计信息化操作技能，从多个方面去开展了教学工作。首先，开设会计电算化课程以及ERP沙盘模拟实训课程，并在基础会计学、中级财务会计实务、财务管理、审计学等主修课程设置了实训环节。其次，高校购买相关财务综合实践教学平台软件，将企业ERP管理搬进校园，在校内开展ERP实训项目。最后，高校以讲座、授课、校外实习等多种形式联合校外资深企业人员开展会计实训活动。这一系列的举措，目标都是致力于培养学生ERP管理理念、提高学生会计信息化操作技能。而由于资源分散于不同的课程中，学生在做不同类型的实验时，无法有效地形成系统的企业ERP管理理念和实操流程。有鉴于此，高校在建设综合会计实训网络课堂时应整合各类校内外会计实训资源。通过资源的整合，一方面可以加强其他课程与会计电算化课程之间的联系，例如基础会计学中手工实训与会计电算化课程账务处理的联系、ERP沙盘摸拟实训课程与会计电算化课程采购、销售管理、供应链管理的联系等，另一方面，可以给学生展示一个全面、系统的企业经营管理过程。
综合网络课堂的建设，首先可以将校内外会计实训资源按照课程分类，如会计电算化、ERP沙盘模拟实训、财务管理实训、审计实训等，其次按照专题分类，如账务处理模块、供应链模块等，最后设置综合实训模块，例如企业经营实战演练。实训资源可以以多种形式展示给学生，例如视频、PPT演示、实验、案例、试题等。此外，综合网络课堂可以开设讨论组、网上答疑功能为同学们学习问题提供解疑平台。借助综合网络课堂，学生对于会计信息化操作技能不再局限于课堂，可以充分利用课下时间，强化会计信息化实训操作技能。
2.2 改革教学方式，激发学生学习兴趣
传统的会计电算化课程教学方式是按照课堂讲授―演示教学―自主实验―指导实验四个步骤展开教学。在传统教学方式下，学生在自主实验阶段对老师依赖程度大，无法发挥自主学习能力。最明显的课堂表现就是课堂讲授以及演示教学阶段，学生参与程度低，兴趣缺乏。在自主实险阶段，学生一昧追求快速完成实验，无顾实验操作的基本原理与操作流程，实验一出错即呼叫老师帮忙解决。在指导实验阶段，老师疲于帮学生解决最基本的操作问题，教学效果不理想。由此可见，传统的教学模式缺乏趣味性和挑战性，无法激发学生学习的兴趣与积极性。改变传统教学方式，最重要的一点在于改变原有的教学相分离的模式，加强学生在教学过程中的参与程度，提高学生学习的主动性。笔者认为教学方式的改革可以从引入先进的教学方法、改变实训模式、增加学生演示环节三个方面着手。
2.2.1引入先进的教学方法
引入先进的教学方法，是会计电算化教学方式改革的重要途径。会计电算化课程是一门实训课程，教学方式应以学生为主体，教师作为引导者、辅助者。传统教学法已然无法满足会计电算化课程要求。会计电算化课程可引入“任务驱动法”与“设错教学法”，强化学生的主体意识，激发学生学习兴趣。
“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的先进教学方法。其特点在于将填鸭式教学转变为探究式学习，强调多维互动教学，使学生处于积极的学习状态，每一位学生在任务驱动下，根据自己所学理论知识提出方案、解决问题、完成任务。实施“任务驱动法”，一方面可以有效促进学生自主学习，另一方面，学生在解决问题的过程中，可以增强对实训操作原理的理解与认识。“任务驱动法”具体实施步骤可以分为三步，第一步，教师设计任务，例如凭证管理功能，可以设计三个子任务，填制凭证任务，审核凭证任务，修改凭证任务;第二步，学生完成任务，学生可以独立完成，或者以团队形式完成任务;第三步，教师评价，评价学生完成当前任务的综合情况，并总结学生在实训中的理论认知错误以及实操错误。
“设错教学法”是相对无错教学方式而言的。在“设错教学法”中，由教师预先设置错误，通过让学生纠错，来实现对知识传授与操作能力的培养。学生在“设错教学法”下必须自己去分析错误发生的原因，找出错误纠正的方法，并且通过相关操作解决错误。如此一来，学生的学习积极性便充分调动起来。“设错教学法”与“任务驱动法”虽原理不同，但都旨在培养学生学习积极性同时，加深学生对于实训操作原理的理解与认识。
2.2.2改变实训模式
现阶段会计电算化课程实训模式仍以“一人一个账套”操作为主。一人一个账套操作的实训模式，其优点在于，由学生单独完成建账、账务处理、报表的生成等所有操作事项，学生能够快速地对实训各个环节的流程有清晰、整体的认识。然而，一人一个账套操作的实训模式，所有岗位的工作都由学生一人包办，容易使学生对岗位职责认识混乱，缺乏对不同岗位的操作权限认识。此外，由于学生同时扮演多个角色，学生在实操过程中处理操作错误十分便捷，容易使学生忽视操作的正确性以及审核环节的重要性。在正常的企业经营管理过程中，员工的岗位职责有限，每一个岗位都有其操作权限。例如，出纳其操作就无法填制凭证，编制报表等。有鉴于此，会计电算化课程实训模式应在“一人一个账套”操作模式基础上增加“团队实训”模式，即多人一组协同完成实训模式。例如，三人一组，共享一个账套，分别担任出纳、会计、账套主管。在完成实训后，进行轮岗，学生依次体验其他岗位的操作内容。团队实训模式，在克服了原有实训模式缺点的同时，更为重要的是培养了学生的沟通能力、团队协作能力。
2.2.3 增加学生演示环节
在会计电算化课程教学中增加学生演示环节，是一种行之有效的活跃课堂气氛，提高学生参与教学程度的方法。教师可以在每一个实训模块结束后，设置综合实训练习，并由学生演示。利用学生演示环节，激发学生的兴趣，促进学生积极思考。在学生演示环节，教师的主导地位体现在练习的设置、学生演示错误的纠正，以及对学生的肯定与鼓励。
2.3 强化校企合作，加强双师队伍的建设
高质量的师资队伍是课程建设的重要基础。会计电算化课程与其他课程对于教师的要求有所不同。会计电算化课程是一门高度复合的课程，教授会计电算化的教师不仅需要计算机理论基础、财务理论与实务基础，还应具备丰富的企业经营管理理论知识与实务经验。目前，高校的电算化教师，较少具备企业工作经验。为应对严峻的师资现状，笔者认为高校应强化校企合作，加强双师队伍建设。具体实施措施可有如下几种：第一，邀请资深企业财务人员、财务软件公司高级培训人员开设讲座，面对面解决同学们会计实训难题。第二，让校内青年教师与企业的财务人员保持良好的沟通，安排青年教师入企业学习。第三，在招聘教师环节，将企业实干经验作为录用会计电算化教师的重要标准。
2.4 有效利用教辅工具，建立多维度的考核体系
有效的考核是促进学生学习积极性的重要途径，也是检测学生学习程度的重要方法。因此，会计电算化课程的考核体系建立十分重要。笔者认为会计电算化课程应有效利用教辅助工具，建立多维度的考核体系。第一维度，课堂表现。课堂表现这一维度可以设置三个子考核指标：出勤、实验成果、演示。第二维度，综合网络课程利用程度，统计学生利用综合网络课程的程度。第三维度，期末考核。每一维度的考核分值可依据学生的总体学习情况而定。多维度考核体系的考核指标建立离不开教辅助工具的有效利用。例如实验成果、学生演示以及综合网络课程的利用程度，都需依赖多媒体网络教学软件的作业管理、学生演示、学生管理等功能的有效运用。有效利用教辅工具，建立多维度的考核体系，不仅有效地提高学生学习的积极性与自主性，还能及时反馈教学效果。
3 结束语
会计电算化是信息时代的产物，会计电算化课程教学应紧跟日新月异的市场环境。这就要求会计电算化教学人员不断在教学中思考，及时转变教学理念、改革教学方法，为社会培养具备企业管理理念、操作技能熟练的财会专业人才。
参考文献
财务会计实操课程范文6
CDIO理念的核心是“做中学”。基于CDIO理念的财务会计课程教学，重新设计教学内容结构和安排教学进程，改革传统的教学方法和考核评价方法，对实践教学重新定位。在做项目的过程中学习理论知识，提高学生实务操作能力，培养学生职业判断能力、应用创新能力和合作沟通能力等。
关键词：
CDIO；财务会计课程；教学改革
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：1672―3198（2015）21017102
CDIO（Conceive―Design―Implement―Operate）是构思―设计―实现―运行。CDIO作为一种先进的工程教育模式，核心理念是“做中学”，集中表现就是以产品研发到产品运行的生命周期为载体来组织设计课程，让学生进行主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，综合培养学生工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力等四个层面的能力。
财务会计课程虽然不属于工程类课程，但课程实践性较强的特点决定了我们可以借鉴CDIO的核心理念，以会计核算流程、会计工作循环为载体来组织设计财务会计课程，将“做中学”引入到该课程的教学中，把财务会计理论知识、职业判断能力、创新能力的培养和个性的全面发展有机统一起来，增强学生之间的沟通能力和包容能力，培养学生的团队精神，使课程的教学内容真正内化为学生的综合素质和能力。
1重构教学内容
财务会计课程的核心内容就是对会计六要素的核算，财务会计的工作成果就是财务报表。传统财务会计教学内容往往按照理论知识体系来安排，先学习资产、负债、所有者权益等要素的核算，然后学习收入、费用、利润等要素的核算，最后学习财务报表的编制。传统的教学内容结构设计给人以本末倒置的感觉，因为财务会计是对外会计，最终要向企业外部披露财务报表，财务报表反映的主要内容是会计要素。基于CDIO的教学内容结构设计思路可以从财务会计的工作成果出发，为了得到财务报表，必须完成所有经济业务的会计处理，而不管是多么纷繁复杂的经济业务都跳不出会计六要素的范围。因此，可以将教学内容结构重新设计为一个一级项目和八个二级项目。将财务报表的编制设置为一级项目，这也是财务会计课程的核心目标；为了完成一级项目，必须完成八个二级项目，这八个二级项目是根据实际工作中的岗位群来设置的，具体包括出纳、债权债务核算、财产物资核算、工资核算、税务、销售核算、成本费用核算和资本金核算。这八个二级项目的完成，涉及的理论知识就是会计六要素的核算。重新设计教学内容结构以后可以让学生做到以下两点：第一，明确财务会计的核心目标是财务报表；第二，明白就业后的具体工作内容有出纳、工资核算等。
2安排教学进程
财务会计课程通常安排在基础会计或会计学原理之后的学期，这是毋庸置疑的。财务会计课程作为会计从业资格考试科目之一，应该和财经法规与职业道德课程安排在同一学期，这样有利于学生尽早考取会计从业资格证书，毕业后可直接从事会计岗位工作。财务会计课程在学时安排上可以分配给一级项目一周（即传统的集中性实践教学环节），分配给二级项目96学时（即传统的理论教学环节），具体学时分配如表1。
3改革教学方法
在组织形式上，鼓励学生分工合作，根据不同的工作内容，建立相应的项目小组，将课堂的中心从教师转向学生。在每个项目的教学过程中，每一组学生所要求的学习任务是统一的，而每一位学生根据工作内容需要可轮流扮演不同角色。以出纳项目为例，以4-5人为一项目组，组内成员可分别扮演出纳员、银行、员工、会计主管等角色，模拟员工报销、主管审批、银行结算等业务场景，由出纳员进行相应的账务处理；不同的项目组可以看作是不同的公司，也可以模拟公司之间的业务往来。这种组织形式使得学生对将来的工作内容和工作关系有直观的认识，同时有利于培养学生的合作精神和竞争意识。
在教学手段方面采用多媒体演示、会计证账表实物操作、业务单据实物模拟相结合。在以往的教学中大多是以文字来阐述企业发生的经济业务，然后学生根据文字叙述编制会计分录。参加工作后，学生面对真实的原始凭证却无从下手，不能准确判断经济业务内容，也就更谈不上正确的会计处理了。而改革教学方法后，在场景模拟、角色扮演、实务操作的教学过程中，让学生明白发生的每一笔经济业务应该附有什么样的原始凭证，编制什么样的会计分录，有利于显著提高学生的判断力和业务水平。
4重新定位实践教学
以往的集中性实践教学注重锻炼学生的动手操作能力，是对理论教学的消化。随着对实践教学的愈发重视，实践学时比例逐渐加大。从学时数量上进行实践教学改革并不完全有效，应注重实践教学质量的提
升。实践教学不只是训练学生的操作技能，而是在掌
握基本操作技能的基础上，培养学生的应用力、创造力。基于CDIO理念的财务会计课程改革是“做中学”，平时的理论教学中已经与实践操作融合，所以已经没有传统的理论教学与实践教学的差别。因此，基于CDIO的实践教学不应该是简单的实践操作，而应该注重学生创新应用能力的培养。会计核算虽然必须按照准则制度要求处理，但同时也给了会计人员选择判断的空间，而这种职业判断能力、创新应用能力的培养不是简单的实践操作能够实现会计的。因此，基于CDIO的实践课程教学内容可以让学生以分组竞赛的形式，对相同的实训资料，各组根据自己的判断，选择会计政策，进行会计处理。在完成八个二级项目的基础上，要求各组完成一级项目，然后各组交换财务报表，相互审核，发现问题并提出质疑和询问，被审核的小组需做出合理解释。这样各小组不但复习了理论知识，还可以比较不同组别的会计处理差异。
5改进考核评价方法
以往的财务会计课程考核成绩以期末卷面成绩为主，以平时成绩为辅。基于CDIO的考试成绩仍由平时成绩和期末卷面成绩两部分组成，但是考核的内容、评价的标准与以往有很大区别。平时成绩是对学习过程的考核，期末成绩是对学习成果的考核，平时成绩重于期末成绩，即以平时成绩为主，以期末卷面成绩为辅。而且评价主体除了教师评学，还可以学生互评和学生自评。因为基于CDIO的财务会计课程教学是以学生为中心，学生们在做中学，参与到整个教学过程中来，所以学生当然可以作为评价主体。改进后的考核评价方法，一方面有助于提高学生参与教学的积极性；另一方面有利于学生学习、应用能力的培养，有效避免平时不认真考试得高分现象，防止应试教育结果。
期末考核成绩40%笔试，闭卷对理论知识的掌握情况
参考文献
[1]李炜.基于CDIO理念的应用型财务管理专业实践教学体系构建[J].财会通讯，2013，（11）.
