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财务会计实操课程范文1
关键词：工作岗位；教学方法；改革
中图分类号：F234.4 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）12-0-02
一、财务会计的传统教学的现状
本科财务会计教学通常采取的传统的教学方法，老师依照教材顺序，采取多媒体与板书相结合的教学方式，以教师为中心，满堂灌、注入式的教学模式。整个教学过程，老师滔滔不绝，扮演着主导的角色，学生扮演着听众，默默无言，处于被动的地位。课堂枯燥、沉闷，师生之间严重缺乏互动及双向交流，教学效果比较差，学生无论是理论还是实操知识都掌握不扎实，达不到教学目的。
针对传统教学方法，对300名不同年级的学生做了问卷调查。其结果显示：绝大部分同学认为目前的教学方法不合理，他们认为该课程理论知识过多，实训知识过少，课后习题较少，互动较少，学习效果较差等等。他们提出老师在授课中应理论联系实际，分组教学，加强课堂互动，调动学生学习的积极性，促进对该课程的知识掌握，并且希望在学习财务会计枯燥的理论知识的同时，可以结合会计实操的知识（四年级的希望结合会计电算化，三年级的同学希望结合手工账）。
目前对本科人才培养的定位是应用型本科人才，它不同于学术型人才，与其相比，他们具有更强的实践技能和动手能力，能较快的适应岗位的需求，解决工作中的实际问题。
这就需要培养“两条腿”走路的人才，即理论跟技能一起走，才能走的更远。对于传统的单一的一言堂的教学方式培养出来的学生，很难适应当前岗位的需要。财务会计的教学方法的改革势在必行。
二、基于工作岗位的财务会计教学方法的构建
财务会计的理论教学，其教学内容的安排是以“会计要素”为主线，按照资产、负债、所有者权益的顺序进行按部就班的讲解，因此会出现同一笔业务被分解到多了章节的现象。比如采购原材料的业务，其会计核算会涉及到资产、负债、成本核算等多了章节的内容。这样使学生对企业实际会计工作感觉比较乱，比较抽象，缺乏整体把握。财务会计的实操学习即财务会计综合案例，其教学内容的安排以“会计工作岗位”为主线，将企业会计工作分为出纳岗位、往来结算岗位、材料物资核算岗位、固定资产（含无形资产）核算岗位、工资核算岗位、成本核算岗位、收入和利润核算岗位、资金核算岗位、总账报表和稽核岗位以、会计主管等岗位，然后对各个岗位分别进行仿真实训学习。从表面上看，两门课程的关联度好像不大，但是实质上这两门课程的所授知识点是相同的。鉴于目前传统教学的现状，学生对实训学习的强烈需求，加之使学生更好的适应就业的需要。建议可以将两门课程进行整合，以“会计工作岗位”主线，对于每个岗位进行会计实训的同时将财务会计的知识融入其中。以下是基于会计工作岗位的财务会计教学方法的构建：
1.基于会计工作岗位的教学方法
基于工作岗位的教学方法是指将会计工作岗位与理论知识紧密结合起来。在整个教学过程中，将学生处于假设的既定环境下的工作岗位，首先提出相应岗位的工作任务，充分调动学生的自主学习与团队合作的意思，来完成该项任务的同时，引导学生参与了实践学习。在整个教学过程，学生处于主导地位，而且是积极主动的去学习，去解决问题，使学生获取了极大的满足和成就感，增强了学习的趣味性，提高了学生学习积极性；同时，以工作岗位为主的教学方法，充分将学生的理论知识运用到实践活动中去，进一步使学生学以致用，更好的适应社会工作的需求。
2.企业会计工作岗位的设置
企业会计工作岗位设置与企业自身的规模大小、业务量大小有密切的关系。一般大中型企业，由于其规模比较大，业务量繁多，其会计岗位设置更为细化，更为具体化，其设置为：出纳岗位、往来结算岗位、材料物资核算岗位、固定资产（含无形资产）核算岗位、工资核算岗位、成本核算岗位、收入和利润核算岗位、资金核算岗位、总账报表和稽核岗位以、会计主管等岗位。而一般小型企业因规模比较小，业务量较少，其会计岗位设置就适当合并了，仅设置出纳岗位、总账报表和明细账核算等会计岗位。
3.基于工作岗位的财务会计教学方法的构建
（1）创设教学情境
①分组教学，组建公司（假定全班60名同学）
首先，将全班学生60名同学分为6个大组，每组10名同学。
其次，以组为单位筹建自己的企业，企业类型为大中型工业企业，确定企业的经营范围以及产品的工艺流程等。
最后，根据《会计法》、《企业会计准则》、《企业会计准则应用指南》等相关财经法规制定本企业的财务会计制度。
②设置企业会计工作岗位
由于该企业类型为大中型工业企业，会计工作岗位设置将更为具体，设置为：财务处长1名，会计主管1名，出纳1名，往来会计1名、材料物资会计1名、固定资产（含无形资产）会计1名、、成本费用会计1名、资金核算会计1名、工资核算会计1名、总账会计1名，并制定出相应的岗位职责。
进行岗位竞聘，然后挂牌上岗。
③财务处长进行述职演说。
（2）确定问题，下发教学任务
在以上创设的教学情境下，准备好6套与当前学习主题密切相关的教学任务，即模拟企业实际运营的资料，制定相应的岗位实训资料。以此作为学生学习的中心内容，将其分别下发给6个大组，让他们每组面临需要解决的一些工作的实际问题。其目的是通过此实训的配合学习，加强学生对财务会计理论知识的理解、对财务会计基本方法的运用和对财务会计基本技能的训练，将财务会计的专业理论知识和会计实务有机的结合起来，激发同学们学习的财务会计的兴趣，动手能力等，最终达到教学目的。
（3）教学实施（自主学习、协作学习）
整个教学的实施过程不是在由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的"自主学习"能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。该教学过程是以“任务为主线，教师为主导，学生为主体”，完全改变了以往“以教师为中心，学生为听众”的满堂灌、注入式的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与，自主学习、协作学习的教学模式。运用此方法更有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
比如固定资产岗位的核算，该岗位的核算所涉及的财务会计中的理论知识主要是固定资产，包括固定资产的新增、减少。在整个教学的实施过程，首先：对固定资产岗位的职责进行介绍，指该岗位的职责主要是对固定资产日常业务的处理以及进行卡片式管理；其次：将教学任务中涉及固定资产岗位的一些相关经济业务以及原始单据整理出来，将这些小任务先分发给学生，先让学生试着去思考，然后提出问题；再次：老师根据学生们提出的问题，引导他们学习相关的理论知识，将其理论知识的学习分为三大方面，一是固定资产的增加（包括外购的固定资产，自行建造的固定资产，投资者投入的固定资产，接受捐赠的固定资产，经营租赁以及融资租入的固定资产）；二是固定资产减少（包括固定资产出售、报废或毁损的处理，投资转出固定资产，捐赠转出固定资产）；三是固定资产清查处理和期末计价（包括固定资产盘盈、盘亏处理以及固定资产减值准备）最后：重点进行固定资产岗位的仿真实训练习，认识原始单据，填制会计凭证，登记总账以及明细账。通过固定资产的实训学习，学生不仅掌握了固定资产的相关理论知识，同时具备了从事固定资产岗位的会计职业技能。
其他岗位也按照固定资产岗位的教学进行实施，学生通过此教学方法的学习，增加了学习的趣味性，提高他们的学习的积极性，变被动学习为主动，不仅掌握了财务会计的基础理论知识，更重要的是培养了学生的动手能力，具备了从事会计工作的职业技能。
（4）成果展示（课程考核）
该课程传统考核方式是期末采取闭卷的卷面考试，学生平时不认真学习，不听课，到期末考试时突击几天，一味背书，可能也可以通过考试，但是就知识点掌握程度却是一知半解，考试结束后就什么都不会了。
所以，该课程考核方案的改革要摒弃传统闭卷考核的弊端，其设计遵循过程考核，综合评价的原则，平时成绩50%，期末卷面成绩50%。平时成绩由考勤、课堂表现以及实训成果三大部分构成，分别占平时成绩20%、30%、50%。其中每项成绩的考核分为两部分：一是小组的财务处长以及财务主管对该小组成员的考勤、课堂表现、实训成果进行考核，占该项成绩的40%。二是老师对整组表现进行考核，占该项成绩的60%。
期末进行闭卷考核，卷面成绩占总成绩的50%。其考核内容主要是针对理论知识进行考核，其难易程度要分章节控制好，突出重点难点。
三、改革中面临的困难以及存在的问题
1.面临的困难
①学时问题
大部分高校财务会计的理论教学分为了两个学期，而财务综合案例的学习也分了两次（大二上学期，大四上学期）。建议将财务综合案例的学习缩短为一学期，或者相应的学时进行缩减，然后将岗位实训穿插于财务会计的理论教学中，分为两个学期学习，适当增加学时。
②教学班级人数
由于该课程改革后，课堂比较开放，灵活度比较大，对于老师整体把控是有一定的困难；加之分岗位教学，每个学生要参与其中，所以建议教学班级人数不能太多，不宜超过60人。
③岗位教学任务的设计
在组织每次课时都要思考：讲授环节的时间够不够，可不可以少讲；学生实操的时间够不够，影响学生实操的因素会有哪些？学生学之后是否能够达到相应的知识目标和能力目标，怎样做才能更好呢？根据学生实际情况，因“学”施教制定相应的岗位任务书。
2.存在的问题
基于工作岗位的财务会计教学方法，突出了学生的动手能力，激发了学生学习的积极性，但是在整个教学过程中存在以下问题，需要进一步思考改进：
①课堂管理
此种方法的教学属于开放式的教学，课堂整体比较活跃，但这一“放”就不好“收”。
导致个别学生不认真完成自己的任务，经常去干扰别人，影响课堂秩序。这种情况下尽量从行动上约束他们，分配好教学任务，使学生都“忙”起来。
②教学进度
由于每个学生层次水平不一样，对于教学任务的完成速度也不一样。有的组提前完成，有的组可能草草“收兵”，所以在教学进度的整体把握上需要采取一些措施，既能保证大家都能学习效果，又不影响进度。
③学生考核
传统的教学方法是一对一的教学，强调“单打独斗”，学生表现很容易考核。但是采取新的教学方法，可能个别学生滥竽充数、浑水摸鱼，给老师的公正考核带来一定的困难，所以我们要严格规范考核制度，实行财务处长、会计主管、老师三方综合考核的机制。
四、小结
综上所述，基于工作岗位的教学方法打破原来传统的财务会计的教学形式，将企业的财务会计核算工作融入课堂的教学中，将学生进行分组，成立自己的公司，根据财务核算岗位，设立不同的角色，比如：出纳、材料会计、往来会计、资产会计等，下达岗位核算的工作任务，充分发挥学生自主学习的积极性以及互相协作的精神，增强了课堂趣味性的同时，将理论知识运用到实践中去，达到学以致用的目的。
参考文献：
[1]杨青，刘军.现代企业会计模拟实验教程[M].广东：广东经济出版社，2013.
财务会计实操课程范文2
关键词：基础会计;实务模拟;仿真教学;考核
《基础会计》是中职财会专业的主干课程，也是财会专业学生的入门课程。该课程是学生接触的第一门专业课，为今后财务会计、成本会计、会计电算化等相关课程奠定重要基础性作用。如何让学生掌握好这门专业基础课呢？结合多年财会教学经验，笔者认为在教学上可以大胆尝试对这门课程做以下处理。
1教材内容的处理
本书设有九章内容，我们可以改变以往按目录章节顺序授课的教学模式，结合学生的掌握情况，针对实际需要对教材内容进行调整。我们可以将本书的教学环节安排如下：实地参观理论讲授模拟操作。即在没有讲授具体内容之前先带学生到当地企业参观生产流程，浏览其会计凭证、账簿、报表等会计档案资料，使学生对企业的整个生产经营过程有个感性认识，学生在接触到理论和相关概念时才不会感到陌生，有利于学生对相关知识的理解和掌握。在此基础上，再按教学计划对理论知识进行讲授，进一步加强学生对专业理论知识的认知和深入，结合理论知识进行实务模拟操作，教学效果不言而喻。可以尝试将本书内容的章节顺序作如下调整：第一章，概述；第二章，会计要素及会计平衡公式；第三章，账户和复式记账；第四章，主要经济业务的核算；第五章，会计凭证；第六章，会计账簿；第七章，财产清查；第八章，会计核算程序；第九章，财务会计报告。调整顺序后的章节更符合学生的思维模式，从理论过渡到实践，更体现课程的实用性。
2课堂上采用现代多媒体设备进行辅助教学
课堂上恰当运用多媒体教学手段，能够创设教学情境，激发学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，提高学习效率；可以提供丰富的教学内容，扩大课堂容量；还可以给学生提供逼真的会计实物，帮助学生更好地理解，使问题由难变易，迎刃而解。例如会计核算程序这一章的内容比较多，较理论性和抽象化，在讲解会计核算程序时可以以图表的文式加于动画效果，将几种不同的会计核算程序进行对比，直观明晰，方便比较记忆。
3专业教师需具备综合能力
要讲授好《基础会计》这门实践性强的课程，老师的压力不言而喻。既要有较强的专业理论知识，也要具备一定的适应企业的能力与动手能力，方能使学生慢慢掌握该课程相关知识。老师在讲授前应先吃透教材，讲究方法，讲课时语言上尽量做到深入浅出，切忌照本宣科，不然达不到教学目的，反倒增加学生的理解难度，效果事倍功半。例如笔者在讲解经济业务时，尽量避免枯燥乏味的理论知识和专业术语，语言通俗易懂，相当接地气，向学生陈述一件件发生在身边事例。最后发现学生乐于接受，效果显著。学生就业的方向在企业，培养适应企业心理与能力，也应在教学中体现。要做到这一点，教师必须定期深入企业实践，保持与时俱进的知识体系。
4利用财会模拟实验室进行仿真教学
为了更好地满足社会人才需求，必须有较好的解决实际问题的能力和动手操作能力。因此，在实施课程体系中的实践教学时，应尽量为学生搭建起仿真程度高的实践平台，使学生在进入实践环节就有一种身临其境之感。基础会计中在讲解会计凭证、账簿、报表时，可以以仿真的方式通过模拟账套让学生亲自动手操作（记账-登账-编报表）。将理论贯穿于实践中，学生学起来更投入更轻松更感兴趣。有条件的学校可以组织学生到会计模拟实验室上课，给学生提供实际操作的仿真训练环境，将学生分组，岗位角色互换，为学生提供仿真模拟实训材料，学生动手操作仿真账，让学生体会作为一名会计人员的岗位职责与责任感。通过仿真教学实现了课堂教学与企业实际生产相结合的目标，也为学生今后就业缩短了适应期，既培养了学生的动手操作能力，也提高了其解决问题、科学判断和决策的能力，发挥其创造性。同时，通过会计仿真模拟训练，可以补充学习书本上没有但实际工作中又必须掌握的业务知识，为培养复合应用型会计人才奠定坚实的基础。鉴于此，会计学科应当重视会计模拟实训教学，将会计课堂教学与仿真模拟实训教学融为一体。
5课程考核方式采用理论笔试与实操相给合
笔者认为对中职生的课程考核方式应采用理论笔试与实操相给合，对教学质量的促进与学生能力的提高有着重大的意义。对学生的考核方式有日常学习的考核（平时成绩）、期中考核（期中成绩）、期末考核（期末成绩）这几个方面相结合，要考核学生对课程的掌握情况，既要理论考核同时也不能忽视实操考核。只有将理论考核与实操考核相结合，才能客观反映学生对课程的学习掌握程度。学校可以在学期末举行实操考核，通过实操考核反映学生将理论运用于实践的掌握程度，通过成绩来反馈学生的动手操作能力，结合理论考核成绩，得出综合成绩。平时教学上注重学生的实践操作能力，考核时将其列入其中，才不会形同虚设，通过考核制度更能引起学生的重视，加强动手操作能力，发挥实操课的实际意义。由此，《基础会计》的教学，由会计理论开始，通过多媒体教学等形式，由理论逐渐向会计实践过渡，最后通过会计模拟操作，让学生依据会计核算程序掌握填制凭证、登记账簿和编制报表，达到掌握会计处理流程，为以后进一步学习掌握财务会计、成本会计、会计电算化等专业课程夯实基础。
财务会计实操课程范文3
论文关键词：财务会计,改进,方法
一、结合就业形势的需要，完善合理的教学内容及课时安排
由于多数中职学校财务会计的教学计划、教学内容大多数都沿用传统的教学模式。教学内容陈旧，跟不上社会经济发展的步伐，课时内容安排不合理，不利于学生掌握最新的会计核算方法、财经资讯和法律法规。作为老师在教学中不能就教材论教材、因循守旧，而应该结合中职会计专业学生的实际情况合理安排教学内容，避免照本宣科，合理地增减教学内容。随着社会经济的不断发展，教师应积极地掌握最新的会计知识，将最新法规、方法传授给学生。合理安排课时，职业教育的实践课与理论课应相结合，不能空泛理论无实践，授课内容以应用为主、够用为度。努力把学生培养成为“厚基础、重实践、强素质”的综合会计人才。这样培养的学生既有理论深度，又能满足企业需要的会计管理人才。
二、更新财务会计教学手段，运用多媒体教学
传统的教学模式上，教师以“一黑板一粉笔”站在三尺讲台上进行讲授，学生在课上抄笔记、课后看笔记。教学手段陈旧，没有充分利用现代化教学手段，这样造成学生的学习兴趣难以提高、精神难以集中。而在财务会计教学过程中，运用集文字、图像、声音于一身的多媒体教学是克服传统的财务会计教学不足的有效手段，将新的信息技术融入财务会计教学当中，在讲台上配备教师专用电脑、投影机、录像机等辅助教学工具。多媒体教学能够使静止的问题动态化，抽象问题直观化，枯燥问题趣味化，能最大限度地将学生的注意力集中，以便于更好地提高课堂效率与教学质量。通过播放预先制作好的课件，能动态地演示各会计项目会计处理的流程，其直观易懂、生动丰富。多媒体教学还可以调出前一部分学习的内容，便于学生加深理解、强化记忆，有利于知识的系统掌握，同时对提高课堂教学质量十分有益。
此外，教师可充分利用网络资源，开展网上答疑、讨论，在网上对学生进行课后辅导。教师还可以将教案、作业、授课录像等放在校园网上进行开放式教育，供学生随时随地使用和查阅，克服了时间和空间上的限制，从而提高学生的学习效率和积极性。
三、改变财务会计教学方式，活用多种教学方法
一直以来，以“教师为中心”的课堂讲授式教学法，只注重知识点的灌输，而忽视学生在学习上的主导地位；只注重教材内的片面记忆，而忽视知识的综合运用。这种传统的教学方式使课堂气氛压抑、沉闷，不利于培养创新型的会计人才。目前可以活用多种教学方法，激活课堂气氛，激发学生学习的兴趣和潜能。
（一） 运用任务驱动法。
任务驱动法是基于构建主义学习理论的一种方法。它要求教师在教学过程中将所学习和探索的新知识新技能巧妙地隐含在若干任务里，引导学生在具体任务的驱动下，对所给任务进行思考、分析和讨论，从而发现问题、分析问题和解决问题。课堂上，教师将每项会计工作确定为一项“任务”，让学生参与其中，共同完成“任务”。根据任务的指示，教师巧妙创设教学情景，精心组织教学进程，使学生在具体任务艰巨的驱动下主动，由内而外地探索、分析完成任务。
（二） 运用实践教学法
会计工作是政策性、政策性和实践性很强的工作，其所要求的会计人员掌握会计的基础、系统理论外还必须具备会计工作的基本实操技能。通过理论学习，可能许多同学掌握了会计核算的基本理论和基本方法，但是对实际的会计操作难以系统处理，对会计知识缺乏感性的认识。为了加深学生对理论知识的理解，提高学生学习的兴趣和积极性，财务会计的教学离不开实践教学环节。财务会计的实践教学可以借助校内财务会计课程模拟实验和实习基地。实践教学既可以在理论教学过程中进行，也可以在理论教学完成后进行。通过实践教学，让学生在“做中学，学中做”，实现理论与实践相结合。
（三） 运用启发式教学法
在课堂上，教师多提“为什么”、“是不是”以启发学生进行思考，让学生大胆质疑和发表新的见解。在课堂教学中，要确立教师的主导作用和学生的主体作用，不能本末倒置，不能采取满堂灌的“填鸭式教育”。教师要运用启发式教学，关键是启发和引导学生进行自主地学习，培养学生的思维能力，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生知其然、其所以然。这种教学方式不仅能够巩固所学知识，还可以培养学生的分析能力、思维能力，拓展了学生的求知欲望，使教与学相互见长，大大提高课堂效率。
教无定法，教师可以根据实际情况选择适合自己学生们的教学方法，充分调动学生学习的积极性，让学生乐学、爱学、想学。在教学中，坚持“教师为主导，学生为主体”，不能走回旧“以教定学”的教学模式。
四、加强实践教学的投入，实现会计工作岗位的高度仿真
在中职会计教育中，要想培养出应用型、技能型人才，离不开先进的教学仪器和实训条件。一直以来，与其他工科学科相比，会计专业的投入远远不够，形成会计专业投入少、产出大的怪现象。因此，为了实现财务会计的的教学目标，提高教学质量，应加大会计专业的投入。投入的资金用于保障学生在会计实习、实训等实践活动的开展。财务会计离不开实践，为了达到良好的实践效果，应尽量采用真实的材料进行实验，使用真实的凭证、账簿。同时，在实践过程中会计部门应设置不同的工作岗位包括出纳、会计、成本计算、稽核、会计报表编制、会计档案保管等，让学生真正了解各工作岗位的工作内容，了解每个工作环节之间的关系。提供高度仿真的会计工作岗位，安排学生按照规定的业务流程在不同的岗位各司其职，并且实现岗位的轮换，使学生直接接触实物，亲自操作，由感性认识上升到理性认识，从而明白职责所在，增强服务的感受，
五、完善考试评价机制，实现考核方式多样化
大多数学校财务会计课程的考核方式为期末的一次闭卷考试，将考试成绩作为最终成绩，沿用“一考定终身”考核制度。这样的考核不注重学生的平时学习情况及实操能力，所以我们有必要完善财务会计考试评价制度。除闭卷考试外，还应结合实训操作能力进行实操考试和口试。在成绩评定中要更合理，应采用总评成绩（100%），其包括期末卷面成绩（占40%）、技能成绩（占30%）和平时的学习态度、平时测验成绩（占30%）。这样的的评价更显得公平、合理，更能全面、客观反映学生们的学习情况和他们的掌握会计的综合处理能力。
六、加强教师队伍建设，实现教师“双师型”转变
教师素质的高低直接影响到教学质量，必须加强师资队伍建设。在职业教育中，教师作为教学环节的核心，也就必然要求具有更高的素质和专业技能，既要懂得教学方法和教学艺术激发学生学习专业的兴趣，又要懂得跟着时势的变化不断更新知识；既要有扎实的会计理论知识，又有较强的会计实际操作能力，实现教师“双师型”转变。学校一方面要提倡教师到企业中进行会计岗位的实际工作，以拓宽其视野、以丰富其会计操作能力、增加其会计工作经验，让理论与实践相结合；另一方面为教师创设条件，鼓励其积极参加国家统一的会计职称考试和全国注册会计师考试，这能提升教师能力，更新其知识，而且对教学也有相当的促进作用。同时，学校也可以聘请一些有经验的会计人员充实到教师队伍中，因为他们的实际经验本身就是一种财富。他们将自己的经验融入课本知识点中去，能深入浅出、通俗易懂，使学生容易掌握所学的知识，并且记忆犹为深刻。
主要参考文献：
[1]职业技术教育中心研究所．现代职业教育教学参考丛书［M］.北京：经济科学出版社.2003.
[2]郑福芹.浅谈怎样发挥多媒体在会计教学中的优势[J].中国科技信息.2008.
财务会计实操课程范文4
关键词：职业导向;中级财务会计;创新教学
中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）027-000-01
中级财务会计是一门专业性要求很高的学科课程，其以我国企业会计准则为依据，实现了基本理论知识和会计专业知识的融合，相比于财务会计专业中的其他学科课程，中级财务会计具有计算复杂、实操性强等特征。它自身所特有的属性和特征决定了在开展教学活动中，不仅要向学生传授相关理论知识与方法，更要培养学生自身的专业素养和创新能力。可见，高校应转变教学思路，对基于职业导向下的中级财务会计教学进行探索，并围绕职业特色开展教学，从而为学生的专业学习和今后实务工作打下坚实的专业基础，满足高等院校人才培养的可持续发展要求。
一、基于职业导向的中级财务会计教学思路
由于受到传统的教育经验以及教学理念的影响，高校中级财务会计课程的教学目标也相对简单，基本定位于“中级财务会计”的发展方向。然而随着时代的发展，知识经济社会的到来，尤其是在经济全球化发展趋势深入发展的今天，高校不仅仅要培养和发展学生的中级财务会计能力，更需要进一步发展学生现代化的职业素养和专业财会运用能力。显而易见，现有的高校中级财务会计教学目标的定位和教学思路已与时代逐步脱轨，如不及时进行完善和调整，将严重影响到该课程在提高学生就业竞争力中的作用和地位。为此，针对当前的教育发展新形势，从事中级财务会计教学工作的一线教师们，应从时展视角出发，立足当前学生的职业发展需要，从教学方法、教学对象等方面进行探讨，以加大对学生职业素养的培养力度，让学生能够在学习活动中深入掌握知识。
二、基于职业导向的中级财务会计教学创新策略
（一）构建平衡的教学体系，满足学生职业发展需求
21世纪的今天是一个全新的信息化经济时代，时代的变更促使社会各行各业更为注重人才的应用能力。应用型人才有别于学术型、研究型及技能型人才，其重点在于“应用”，要求学生能够把理论知识综合应用到具体的项目实践中。应用型人才的培养是直接面向用人单位的岗位人才需求而定位的，它与相关行业的发展紧密相连，同时也服务于当地的经济发展。因此，学校应针对学生应用能力的发展，构建一个理论与实践平衡的教学体系。首先，提高实践教学在中级财务会计中的比重。假如中级财务会计课程占据了4个课时，那么就可以把实践课程增设到1到2课时。其次，加大实验硬件投入。校内实训室作为学生进行仿真实践教学的场所，其是培养学生实践应用能力的基本保障，它为财会专业学生的实践教学提供了便利条件。为凸显高校特色，把学生培养成受用人单位青睐，满足社会发展需求的应用型人才，学校应根据相关行业的发展态势，增设相应的设施、设备，提高校内实训室的功能，以此来提高中级财务会计实践教学质量。
（二）与时代俱进，教学工作者育人不落窠臼
教育工作者作为教学活动的实施者，必须要正视自身能力的不足，接受被权威挑战的现实，并积极主动学习前沿的新知识、新理念，才能做到与时俱进、知己知彼，才能适应中级财务会计教学工作新需要，不落窠臼。当然，作为一名新时代教师，他们不仅要根据财会工作的需要，不断更新自身知识储备、拓展教育视野，对自身的教学模式、教育方法进行完善。同时也要积极参与到企业指导学生实习的工作中去，引导和帮助学生对问题进行判断、分析和解决，以切切实实提高中级财务会计的教学成效。此外，学校也可以聘请企业的一些中层领导主管或者爱岗敬业的财会人员，到学校兼职上中级财务会计课。这样的双向教学不仅可以使学生深入企业的岗位实践中，还能把中级财务会计与实习工作有机结合起来，达到基于职业导向的教学要求。
（三）执行多元的评价模式，综合考查学生职业能力
中级财务会计并不是一门简单的实践性学科课程，其更是关乎到学生专业素质的养成，因此教学评价目标要向培养与发展学生全面的财会能力靠拢。这就要求学校要实现评价学生的学习结果向评价学生的发展过程转型;评价单纯的理论知识与简单技能向评价学生综合能力转型;由学生被动接受考核向学生主动参与评价过程转型。为此，高校要打破传统单一的期中、期末考试评价模式，构建一个有利于调动学生参与积极性的动态评价模式，形成三级联动评价机制，促进评价模式向多元化、时代化、系统化方向发展。如此一来，不仅可以对学生平时的课堂表现进行及时评价，还可以考查学生的中级财务会计理论素养，考查他们的综合实践能力。
三、结语
总而言之，实现中级财务会计创新教学，以提升中级财务会计教育质量，不仅是高校教育改革的发展需要，是素质教育改革的必然趋势，更是顺应知识经济时展潮流的必然行为。为此，相关教学工作者，应在实施教学活动的实践过程中，以学生综合能力发展需求为基点，以培养创新人才为目标，构筑新的教学体系，改革传统的教学方式，聚力发展和培养具有职业素养的新型财会人才。
参考文献：
[1]王素玲.《中级财务会计》教学内容与方法创新研究――基于国际化管理型人才培养模式视角[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2011（05）.
财务会计实操课程范文5
【关键词】中职会计 工作过程 系统化 课程体系
一、引言
中职学校会计专业人才培养目标是培养职业岗位需要的初级应用型技能人才，即能在企事业单位，尤其能在中、小、微型企业经营管理第一线中从事会计核算、财税协管、统计、仓管、财经文员以及收银等相关岗位的操作性工作。但目前中职会计教育实践性培养远不能达到用人单位要求。究其原因，很大程度上是因为专业课程设置存在问题。
二、中职会计专业课程设置存在的问题
（一）教学模式依旧采用传统学科课程教学模式
当前，中职会计专业实施的是以公共文化基础课、专业基础课、专业课以及实践环节组成的课程体系。该体系是以学科知识为中心，以概念、原理等陈述性知识为主，追求知识的系统性，没有摆脱知识系统性、学科性和完整性的制约。
（二）理论课程教学内容设置重复
以传统学科为中心的中职会计课程体系中多数主干专业课程在教学内容之间存在重复，如《基础会计》与《财务会计》之间，《财务会计》与《成本会计》之间，《税收基础》与《税务会计》之间都存在知识重复交叉现象，大大降低了教学效率。
（三）理论教学与实践教学相脱节，实践教学缺乏针对性
随着中职课程改革的深化，普遍中职学校都意识到了实践教学的重要性，并将实践教学提到与理论教学并重的程度。但很多学校的做法都是，学期前十几周理论教学，后面几周为专业实训周，人为地将理论和实践教学割裂。同时在教学中注重传授会计知识，忽视知识与具体工作任务的联系，缺乏教学情境设计，没有向学生提供企业最关注的工作过程基本工作经验、方法和岗位技能，课堂上主要采用填鸭式的教学方法，老师担任主角，学生是配角，学生学习兴趣性和主动性不高，难以进行有效的学习。
目前中职会计专业传统的课程设置，造成了会计专业毕业生主动思考的能力差，分析问题的能力差，缺乏会计职业操作技能，就业上岗时遇到实际会计问题，就无从下手，解决不了。这大大有悖于中职教育人才培养目标——职业岗位需要的初级应用型技能人才。因此，中职学校会计专业课程体系改革工作势在必行。
三、基于会计工作过程系统化的中职会计课程构建思路
为了能更好地开展专业课程改革，笔者所在的学校建立了由会计师、税务师事务所人员、企业财务总监、课改专家和会计教师组成的专业建设委员会，共同参与到会计课程体系改革工作。经过深入的分析和反复的研讨，专业建设委员会一致提出：要依据中职会计人才培养目标，打破传统的学科知识教学，要以会计工作过程系统化为导向，以会计岗位职业能力为目标、以企业实际的工作任务为中心来设计课程，按照实际的工作过程和工作情境来组织安排教学内容和方法，开发出以会计工作过程为基础、以会计岗位职业能力培养为核心的新型课程体系。
四、基于工作过程系统化的中职会计课程体系架构
（一）基于工作过程系统化的中职会计课程安排
根据专业建设委员会的建议，按照“典型工作任务分析——行动领域归纳——学习情境转换——学习情境设计”的思路，全面打破原有中职会计课程体系，以会计实际工作过程为线索，以财务核算与管理岗位真实业务为载体，采用行动导向教学模式，理论与实践教学一体化。新构建的专业课程体系总分为四个模块分为：技能认知模块，技能训练模块、技能证书模块和技能综合模块，如图1所示，具体专业课程安排如下表。
（二） 基于会计工作过程系统化的中职会计技能课程体系
1.《认识会计》课程
本课程是依据会计从业资格标准，考虑中职学生的学习能力和学习特点，从具体工作任务出发，介绍会计核算工作的基本理论、方法和技能，将原有《基础会计》的教学内容按工作过程系统化原理进行重新分解、整合为十个教学项目模块：认知会计岗位、识读会计报表、建立新账、填制和审核原始凭证、填制和审核记账凭证、登记日记账和明细账、登记总账、清查财产、编制会计报表和装订与保管会计档案。
2.《会计基本技能》课程
本课程以活动为引领，以实际操作为切入点，以技能训练为主，具体教学内容包括会计数字书写、珠算、简易心算、点钞技术、电子计算工具的应用、小键盘录入和账表盲打等。
3.《企业创立与沙盘》课程
本课程以完成创立企业的实际工作为载体，分设筹备工作、企业创立、处理经济业务和事项、企业沙盘模拟经营四个单元。课程以工作任务为载体，采用“行动导向”教学法，让学生了解企业创立办理流程（如工商注册、税务注册、银行开户等），并且结合实物沙盘模拟企业经营使学生对企业运营有更深刻的理解。
4.《收银员工作》课程
本课程结合收银员日常工作过程，分为收银设备认识、服务礼仪、零钱兑换、伪钞识别、收银设备使用、收银登记、收银交接以及门店协助等模块内容。
5.《会计岗位技能实务》课程
本课程是中职会计技能课程的核心课程，它以企业会计典型工作岗位任务情境为课程项目载体，以会计岗位工作过程为项目依据，以会计岗位工作技能标准为项目标准，分为3门子课程《小规模商业企业会计》、《小规模工业企业会计》和《一般纳税人工业企业会计》。这三门课程分别以小规模商业企业、小规模工业企业和一般纳税人工业企业连续3个月的模拟经济业务作为教学案例及开展学生实训操作。其中每门课程又细分为十个模块课程：《出纳员工作》、《费用会计核算工作》、《往来会计核算工作》、《财产物资核算工作》、《存货保管与收发工作》、《职工薪酬核算工作》、《产品成本核算工作》、《税费计缴与申报》、《财务报表编制与分析工作》和《电算化核算工作》。
6.《EXCEL与财务管理》课程
本课程是结合大量财会工作实例，让学生学习如何利用Excel的数据处理功能解决企业会计核算和财务分析等问题，主要内容包括Excel的凭证设计与应用、Excel的账簿设计与应用、Excel的常用财务报表设计与应用、Excel日常管理统计表设计与应用、Excel常用财务分析和Excel的常用财务决策等。
7.《企业信息统计与分析工作》课程
本课程结合企业信息统计与分析的基础知识和相关方法，内容分为认识统计、企业信息统计的组织和基础工作、企业基本信息统计与分析、企业劳动统计与分析、企业生产统计与分析、企业销售和库存统计与分析、企业成本费用统计与分析以及企业能源统计与分析等八个项目模块。
8.《企业会计实务（综合）》课程
本课程主要分为小规模商业企业会计实操、小规模工业企业会计实操和一般纳税人工业企业会计实操三部分，这三部分实操应分别涵盖三种企业从创立试运行直至正常营业的三个会计期间（10月、11月、12月）经济业务，让学生仿真连贯地模拟三类企业3个月不同经营情况的账务处理。
9.《企业信息化系统应用》课程
本课程是在学习完《初级会计电算化（考证）》和《电算化核算工作》两门课程后开设的，是结合《企业会计实务（综合）》实操内容在用友、金蝶等常用财务软件下进行电算化实操处理，让学生能最大限度地掌握企业需要的动手操作能力。
（三） 会计从业证书考试科目课程采用传统教学模式
会计法规定，从事会计工作人员必须取得会计从业资格证（简称会计证），要取得会计证必须通过考试。目前会计证考试目前采用的是无纸化考试方式，达到60分即合格通过。笔者认为，取得会计从业资格证书是作为一名合格的会计专业毕业生的必要条件，当前考试题目以客观题为主，知识点内容也基本上以识记为主，因此会计证考证科目即《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》、《初级会计电算化》的课程教学可采用传统的教学模式，并建议在第四学期专门开设《会计从业资格考试》这门课程，以帮助学生轻松应对考试，学生通过考试即获得该门课程学分。
五、总结
综上所述，传统中职会计课程体系与基于会计工作过程系统化构建的新课程体系相比较，中职学校会计专业的教学改革应打破传统课程体系，建立以典型工作岗位任务情境为载体，以岗位工作过程为依据，以岗位工作技能要求为标准，以企业实际案例、项目课程为主的技能教学课程体系，改革教学内容、课时安排和评价方式，强化学生会计技能操作能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，缩小课堂与就业岗位差距，促进学生顺利就业。
参考文献
[1]姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究[J].北京：电子工业出版社，2012.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社.
[3]《工作过程导向的高职课程开发探索与实践》编写组 .工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编M].北京：高等教育出版社，2009.
财务会计实操课程范文6
1.1课程内容繁多、难度突增
学生学习中级财务会计的先修课程是基础会计，而在基础会计后直接进入中级财务会计课程的学习，学生明显感觉其内容比基础会计大幅度增加，难度也大幅度加大。难度加大容易造成学生出现畏难的学习情绪，在学习的过程中容易产生放弃心理。
1.2课程性质偏理论性，比较枯燥
对于应用型本科来说，一般会在基础会计课程配有一定的课内实践，如填制和审核会计凭证；建账及登记各种日记账、明细账、总账等一些操作性实践。而中级财务会计课程基本比较偏理论，仅一些计算和分录方面的练习，教学的趣味性较少。
1.3课程内容的时效性强、要与时俱进
相较于财务管理、成本会计、基础会计等课程来说，中级财务会计与最新的企业会计准则和税法等相关规定联系最为密切。近几年来，《企业会计准则》在不断的修订和增加，会计准则对中级财务会计课程教学的影响深远，其账务处理必须遵循最新颁布的企业会计准则。国家的税收法规对中级财务会计的账务处理也产生较大的影响，因为实务中涉及税收方面的处理必须遵循最新的税收法规。而通常教材无法做到实时更新，因此，该课程就要求教师的教学内容要及时顺应法规准则的变化，与时俱进，及时补充、删减和修改相关内容。
1.4应用型本科高校本课程课时出现较大差异
各应用型本科高校对中级财务会计课程知识量理解不太一致，据了解，各高校为中级财务会计课程安排的学时有64学时、96学时和128学时等不同版本。课时差异也说明了不同高校对中级财务会计课程的重视程度不同，在培养方案中就体现出对学时要求的不同。同一门课程在不同高校的学生接受到的内容和详细程度出现较大差异。
2应用型本科中级财务会计课程教学存在的问题
2.1理论课时受限,内容取舍存在问题
如前所述，部分应用型本科高校中级财务会计课程的课时有的只有64课时和96课时。在课时较少情况下，考虑到应用型本科的生源、学生的知识接受能力以及该课程内容的难度问题，大部分教师要把教材所有内容讲完是很困难的。因此一般情况下，应用型高校的老师通常会对教材部分内容做出较多的取舍或只作一般性介绍。如中级财务会计课程中现金流量表、所有者权益变动表和报表附注的内容通常取消或作粗略介绍。而实际财会工作中一般会涉及到编制现金流量表、所有者权益变动表及报表附注。但对学生的一项培养目标来说，应用型本科高校与研究型本科高校的区别在于尽量让学生能够在毕业时做到与工作岗位无缝对接，所以课程的教学目标也应该尽量为学生实际工作服务。实际工作中涉及到编制现金流量表等内容，学校培养学生时就应该加强这种能力的训练。但是部分应用型本科高校财务管理专业和会计专业后续课程中如《高级财务会计》和《财务报表分析》课程中一般没有再安排前述三个内容。部分高校有单独开设《财务报表编制与分析》课程，虽有现金流量表编制等内容，但是编制现金流量表的教学也会占用较多的时间，从而压缩了其他财务报表分析内容。
2.2中高级财务会计课程的衔接出现问题
教材的编者和上课教师两方面均存在对财务会计的中高级课程内容边界划分意见不太一致的情况。一方面，不同教材编写者对同样内容如“递延所得税”有不同的划分，部分教材将其归入中级财务会计范畴，部分教材则将其归入高级财务会计范畴；另一方面，不同授课教师对中高级财务会计内容的讲解也会出现不一致。如前述递延所得税问题，中级财务会计课程的教师可能将“递延所得税”归入高级财务会计课程教学范畴，而高级财务会计课程的教师可能又将该内容划入中级财务会计课程教学范畴，从而导致课程内容衔接上的脱节，也导致学生学习层次和内容的脱节，这种情况更容易出现在教学课时紧张的情况下。这些中高级财务会计划分的争议性内容集中在“递延所得税”、“融资租赁”、“资产组减值”、“总部资产减值”、“商誉减值”、“债务重组”、“非货币性资产交换”，“借款费用”、“会计政策、会计估计变更”等内容上。
2.3理论课程与配套实验课程出现脱节问题
应用型本科培养学生的目标之一是培养实践能力强、具有创新精神的高素质应用型人才，使学生能够在学校就具备应用型人才的基本素质。为了适应社会和时代的要求，一般应用型本科高校会为中级财务会计偏理论性的课程配套财务会计综合实验课程。但是在几年的教学实践中，发现该实验课程存在与理论课程一定程度上的脱节。主要表现在中级财务会计理论课程中的讲解实务时大部分是通过文字题目形式来体现（即都是文字描述），如经济业务中购买债券作为持有至到期投资，中级财务会计课程举实务例子时表述如下“某公司于20×4年1月1日，以10万元购入A公司当日发行的公司债券。该债券面值12.5万元，单利计息，票面利率4.72%，期限5年，到期一次还本付息。”因为教材用文字描述经济业务，大部分的学生并不了解购买债券所涉及到的原始凭证。但是在后续配套的《财务会计综合实验》课程中涉及到购买债券的业务，则一般是以原始凭证的方式出现。这就会导致出现学生对中级财务会计理论课程中遇到的文字描述的业务比较熟悉，而在实验课程中对相关购买债券业务的原始凭证的解读能力较差。学生无法从原始凭证中解读出持有至到期投资的经济业务，导致学生财务会计实务能力的低下。这种能力低下通常表现为很多学生在财务会计综合实验时部分业务不会解读，会计分录不会书写。比如，计划成本法核算原材料、持有至到期投资、应付债券、融资租入固定资产等业务的实务处理。该实验课程实际上可以验证中级财务会计理论课程的学习效果。理论与实验的脱节问题还存在于部分中级财务会计综合实验教材会吸收高级财务会计课程的内容，这种跨界可能是不同教材编者对中高级财务会计课程的理解不同。如债务重组、非货币性资产交换等内容可能由于理解不同而出现在中级财务会计综合实验中。假如学生未在中级财务会计课程中学过相关的内容，实验中就会遇到问题，这是中高级财务会计课程内容衔接问题在实验课程内容中的表现。
3应用型本科中级财务会计课程教学改革建议
3.1教师要厘清课程的教学框架和课程主线
根据经验，每门课程应该在首次上课和最后一堂课为学生厘清整门课程的授课框架和课程主线。这样做的好处是一方面学生学前容易对该课程产生兴趣，做到心中有数。另一方面，学生学后对课程的知识体系有较好的总结，做到学完后能够系统地看待整门课程。避免出现学完就遗忘，知识体系凌乱等情况。
3.2教师要找出课程学习规律和梳理知识体系
按照皮亚杰和维果斯基的建构主义认知理论，学生个体可以通过外部刺激提供的知识信息不断地整合到原有认知结构，主动构建新的知识体系。中级财务会计课程的教与学是提供外部刺激和内部接受知识的教学过程，都是有规律可循的。教师应该总结出学习的共同规律，为学生梳理知识体系，提供刺激学生认知结构的外部因素。比如，课程中资产的大部分内容知识体系的规律比较统一，因为资产大部分的学习规律都是不同类型资产四个问题的账务处理，即资产的初始计量（取得时）、后续计量（持有期间）、期末计量（减值）、处置（出售、报废、对外投资等）。而负债的内容大部分遵循一般规律：即负债的发生、持有期间计息、到期归还等顺序来做账务处理。一旦学生掌握了学习资产和负债的规律，就容易进行知识体系的建构。
3.3教师要善于运用整合教学法和类比教学法，将教材“越教越薄”
鉴于中级财务会计课程内容繁多、难度较大的特点，应用型本科学生学习过程中容易出现知识点混乱和畏难的学习情绪。教师要善于在教学中运用整合教学法和类比教学法，让学生更容易理解并记住中级财务会计的相应知识点。
3.3.1中级财务会计课程中部分内容属于同一内容但有不同侧重点，一项经济业务内容可能出现在教材的不同部分。如会计分录，借记应收账款，贷记主营业务收入和应交税费-应交增值税（销项税）。这种经济业务会出现在“应收款项”的资产教学内容中，也会出现在“应交税费-应交增值税”的负债教学内容中，而“主营业务收入”则会出现在收入的教学内容中。此时，教师就可以用整合教学法，告知学生其实际上是同一个经济业务，因为其既涉及应收账款，又涉及应交税费和收入，在这三个内容中都出现了这个业务的账务处理，归纳学习后知识点就会整合，教材将会“越学越薄”。
3.3.2中级财务会计课程中部分内容有相似性，如：应收账款、存货、持有至到期投资、长期股权投资、固定资产、在建工程、工程物资、无形资产等这些资产都有存在减值问题的处理。教师可以应用类比教学法，通过对比归纳教学，将知识点相同之处归纳出来，帮助学生类比学习。比如，资产减值账务处理时借方一般都是“资产减值损失”，而贷方应视不同的资产略有细微不同，如应收账款对应“坏账准备”、存货对应“存货跌价准备”，而固定资产、无形资产等则对应“固定资产减值准备”“无形资产减值准备”，这些减值准备计提后是否允许冲回，可以再进一步进行对比分类。学生通过分类学习，让其知识体系得到很好的梳理，不容易产生混乱和遗忘。因此，通过分类教学法，对同一类中内容寻找相同点，而不同类中内容寻找差异点，可以让中级财务会计的课程内容由多变少，将教材的内容从厚变薄，学生学习起来也不容易产生畏难、畏多的情绪，更不容易将整合、对比归纳出来的知识点遗忘。
3.4各高校教学部门应基于应用型人才培养目标对中高级财务会计内容做界定
针对上述中高级财务会计课程内容的衔接出现的问题，各应用型本科高校的财会教研室或类似机构要召开专项教学研讨会议，基于应用型培养目标，将本校不同专业的中高级财务会计课程内容边界做明确的界定。一方面，根据本校会计学、财务管理、审计学等相关专业学生生源水平及其各专业的培养方案要求不同，将各专业中高级财务会计课程内容做明确的界定。另一方面，在强调学生学习中高级财务会计内容的完整性的同时，也要兼顾应用型本科与研究型本科学生在培养目标上的区别，即不对理论知识提过高要求，理论内容难度要更适中，适应应用型本科高校的生源水平。让财会教师在给不同专业的学生上中高级财务会计课程的时候有一个明确的内容把握，避免让中高级财务会计的教学内容出现脱节或过多的内容交叉。这不仅有利于中高级财务会计课程间的内容衔接，也为目前教材市场的中高级财务会计内容分级的随意性，提供各个学校个性化的解决方案。
3.5将业务相关原始凭证融入理论课程教学中，做到有机融合
应用型本科应该将“应用型”人才培养的目标贯穿于中级财务会计课程的先修课程和后续课程中。鉴于上述中级财务会计理论课程用文字描述经济业务，财务会计综合实验课程用原始凭证描述业务这样的脱节问题，建议应该专门针对应用型本科编制相应的中级财务会计课程教材。该教材中在用文字描述业务的同时，配上相关的典型的原始凭证，教师带领学生解读经济业务的原始凭证，让学生直接接触到实务的原始凭证。一方面能够解决上述理论课程与配套实验课程的脱节问题，另一方面能够增强课程的趣味性，提高学习积极性，而且也能够与后续的配套实验课程更紧密对接，进而为学生与职场的无缝对接奠定基础，也更能体现应用型本科培养综合应用型人才素质的目标。出于教材的篇幅和教学课时的考虑，编写适用于应用型本科的中级财务会计教材时无法将所有中级财务会计相关业务的原始凭证都列出。在基础会计课程中已经涉及过的原始凭证，比如银行支票、商业汇票、差旅费报销单等原始凭证就无需列出。选择呈现一部分中级财务会计典型的原始凭证，如债券发行承销协议、证券交易交割单、债券利息通知单、验资报告、交易性金融资产价值测试表、坏账准备计算提取表、验资报告等。课程授课教师带领学生通过原始凭证解读经济业务的内涵，锻炼学生从实际原始凭证中解读出经济业务的实践能力，达到应用型本科的教学培养目标。
3.6单独开设《财务报表编制实验》和《会计职场仿真综合实验》课程
