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会计实务教材变化范文1
关键词：中等职业学校 会计实践性教学 存在问题 对策
中等职业教育的目标旨在培养符合现代制造业和服务业发展需求的技能型人才。做为中职学校普遍开设的会计专业，必须从会计专业培养目标的实际需要出发，注重对知识应用和实践能力的培养，使学生掌握会计人员的基本技能，达到会计理论与实务的统一，提高毕业生的岗位适应能力，培养出具有解决实际问题能力的技能型会计人才。
一、会计实务教学存在的必要性
（一）中职教育培养目标的必然要求
培养符合一线需要的，全面发展的中等技术应用型专门人才，是中等职业教育的根本目标。当前会计教学对中等技术应用型专门人才的要求是“既有必须、够用、管用的专业理论知识，又有基本的专业实践技能”，特别突出对实践技能的要求。因而开展会计实务教学是会计学科教学的客观需要，更是适应当前社会发展、经济进步的需要。
（二）提高学生就业综合竞争力的要求
学生的会计实务工作能力是教学质量的体现，保证教学质量是提高学生就业综合竞争力的基本要求。会计实务教学的根本目的是提高学生的实际账务处理能力，增强学生的毕业竞争力，实现全面就业，促进职业学校教育事业的可持续发展。
二、目前会计实务教学存在的主要问题
（一）培养目标和定位不准确
遵循中职人才培养规律，突出实用性，强化学生专业技能的培养，强化学生动手能力，满足社会需要以及学生自身就业的需要，培养合格的实用型人才，是中职学校会计教育的基本目标。但在传统的会计教育模式下，一些中职学校的会计教学，没有突出这个特点，忽视了实务教学，导致培养出来的学生不适应市场的需要。
（二）实训教师实践能力不够
目前中职学校的会计教师一般都是高校财会专业毕业后直接到学校参加工作，缺少相应的专业实践经验。大多数中职学校专业理论与实践能力都具备的“双师型”教师为数不多，缺少专门的会计实践指导教师。
（三）会计实训资料内容单一
主要表现在，有些教学资料只是将企业某一个时期的会计资料毫无遗漏地照搬，没有对这些资料进行分析、加工、整理，使学生学起来难度较大；而有些资料则是完全靠几个老师编造出来，与实际情况相差甚远。这种过于真实或过于虚假的资料都影响了实务教学及训练的可操用性。
三、推进会计实务教学的对策
（一）实施单项实训操作与综合实训操作相结合的教学模式
改进会计实务教学模式可以解决学生难以将所学理论知识与实践相结合的问题，为学生以后更快适应工作打下良好基础。 所谓单项实务操作，也就是课程实务操作，将学生两年会计所学内容根据教学进度分成若干阶段，并在不同阶段安排与之相适应的实务训练。它是以技能训练为主要目的，与学科教学紧密联系，各学科除完成课堂授课任务外，还必须完成相应阶段的实务操作。在课时上，将其学科总课时分解成授课课时和实务操作课时两部分，授课课时用于该课程的知识和技能教授，实务操作课时是专门用于技能系统训练。从而克服了等到所有课程上完才安排训练的缺点，更好地锻炼学生的动手能力，激发学生对该学科的兴趣。
综合实务操作，就是在进行实务操作时，强调任务驱动下各岗位之间的积极协作，每个学生各自担当一定的角色，以小组的形式，共同完成小组精心设计的任务，并在完成一段任务后，各小组之间的岗位进行轮换，充分发挥学习者的主体性和主动性。具体操作方法是：根据训练资料中模拟单位的经济特点、组织结构、规模大小，模拟设立不同的工作岗位，主要是与财务关系密切的部门岗位，让学生分别担当不同的角色，各司其职，让单位运转起来，并在适当的时候对学生担任的岗位进行轮换，使学生体验各个岗位的工作任务、职责及其联系，最终完成会计任务。
（二）实施手工会计实务操作与会计电算化实务教学相结合的教学模式
在会计电算化进一步普及的今天，掌握相关的会计知识、计算机知识和操作技能已经成为会计人员的基本要求。现在，各个学校的财经专业都开设了“会计电算化”这门课程，教学中要求学生把通过手工操作的模拟实务资料，在电算化实务操作中利用财务软件再次重演，从而加深对整个会计核算流程的掌握，进一步了解和体会到实现会计电算化的意义，同时训练了学生掌握和运用计算机进行会计处理的能力。
（三）培养实训师资队伍，完善实训教材体系
中职学校可以通过以下途径培养实训师资队伍。引进具有丰富实践工作经验的专、兼职优秀会计人才；鼓励教师进修或脱产学习，补充实践知识的不足；紧密联系企业，选送会计教师到企业兼职或任职，使教师能及时了解企业会计的工作实际，弥补自身不足；强化会计教师的终身学习思想，把教师继续教育制度化；积极开展学术交流活动，聘请职业会计师来校任课或举办讲座，或者对教师进行培训等，这样既可以优化师资队伍整体结构，提高“双师型”教师比例，还可以对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。
会计实训教材的选定，对于提高会计实训教学质量至关重要。教师要慎重选用教材。一是选定和编写的会计实训教材要结合中职财经类会计教学目标和学生的实际情况，适时实用、内容新颖；二是教材要形成体系，各实训教材之间相互联系，各有侧重；三是注重实训教材中会计核算与会计监督的结合，实训教材中不仅要训练会计核算方法，同时也要编写一些有问题的凭证，让学生识别、审核。
会计实务教材变化范文2
［关键词］成本会计实务；项目化教学改革；高职教学
一、成本会计实务项目化教改的必要性
成本会计岗位是工业企业财务岗位中重要的一环，相应的，成本会计实务课程也是高职会计专业课程体系的重要组成部分。这门课程一直被高职的学生认为是会计专业课程中公式繁多、核算枯燥、相对复杂的一门专业课。课程的系统性、实践性、专业性等特点也是课程教学的难点。常规的讲授等方法经过验证无法达到很好的教学效果，因此需要开展符合高职学生学习特点、紧扣高职人才培养目标并结合教学条件的整体设计和单元设计，通过面向岗位的分析、开展项目的设计、设置具体连贯的任务。通过仿真的教学环境、工作软件，让学生在课堂上模拟企业的实际成本核算工作，完成项目任务，使学生技能得到真正提升。
二、成本会计实务项目化教改实践
通过企业调研，确定成本会计实务课程对应的实际岗位，确定工作流程，开展整体教学设计，以三个教学项目开展课堂主线教学，一个课外实训项目为载体鼓励学生自主学习，成本核算综合项目作为主要考核项目。重新制订了课程的教学大纲、实训大纲、课程整体设计、课程单元设计等，注重技能的培养和效果。依托三个典型企业的课内成本核算项目、一个企业1个月经济业务全流程账务处理，对课程内容模块进行重新整合，将教学内容的知识点蕴含在项目教学的各个环节。
三、成本会计实务项目化教改前后对比
（一）教学内容发生变化
1.教改前：教学内容按照选用的教材来进行安排，一般是按照总论、章节的顺序授课，辅以课后习题和实训。知识点的讲解碎片化，会计业务的内容不连贯，无法再现成本会计工作流程。
2.教改后：找准本课程理论支撑，设计包含工作岗位实际工作任务、按照工作流程开展的教学项目和考核项目；将知识点蕴含其中，并辅以实训，边学边做；课赛结合。以三个不同类型制造业企业为背景的教学项目作为载体开展课程教学，将知识点和岗位技能任务融入课程对应的职业岗位的工作流程，按顺序开展，学生在完成任务的同时，辅以成本核算的知识点学习并能应用。用一个具体企业某月的综合业务项目作为课外项目，考查学生了解成本核算在整个企业会计核算过程中所占的位置，能运用所学的知识来独立完成项目任务，培养学生学习兴趣、自主学习独立解决问题的能力。用一个企业成本核算综合考核项目以及知识点理论考核开展对学生知识、能力目标的考核和验收。以“江苏省高职会计技能大赛”成本岗位实际赛题做专项训练，课赛结合。
（二）教学方法发生变化
1.教改前：学院会计类课程已基本实现了“岗位导向、任务驱动”的课程教学模式，课程名称由成本会计变为成本会计实务，使用了高职项目化教材，但经过几轮的使用，发现与本次项目化教学改革要求中项目的概念、项目化教材的概念仍有很大差距；教学方法主要采用“先讲后做、理实一体、习题载体、反复训练”。
2.教改后：尝试使用“任务引领、先做后讲、易错精讲、学做循环”，确定课程对应的岗位和工作流程，设计项目和情境，学生完成成本核算岗位的全流程工作任务。
四、成本会计实务项目化教改的思考
（一）项目化课程教改在会计类课程实施上有难度
课程项目化教学改革并非想象中的容易，在设计过程中遇到很多困难，比如传统教学思维的转变、教学内容的选取、教学模式和方法的改变都需要教师去克服和适应。尤其是会计类课程已经习惯了先教后学的模式，学生对新的教学方法和模式也有一个逐步适应的过程。项目化教改设计对成本会计课程来说，并非一蹴而就，需要多轮次的在授课中改进。
（二）“双线并行”模式中课外项目如何设计
课外项目的设计在高职课程项目化教学改革中颇受推崇，对于“会计类”课程来说，因其答案的唯一性，对于课外项目的实施过程和学生的考核，成为教师考虑的重点，一个综合的、有难度的、可行的、有趣的能排除学生相互抄袭课外项目的设计，是课程组成员下一步将要解决的问题。
（三）注重引导学生的方法
就以往教学情况来说，会计专业的学生学习态度端正，课堂注意力集中，任务完成较好；项目化改革后的教学方式，有些学生难以接受先做后学，在做的过程中遇到困难有抵触情绪，需要教师悉心的引导。此外，课堂教学时间被拉长，更多的知识学习内容需要放在课外，这就要求学生学习的主动性和自觉性要增强，那么对课外的知识点学习需设计有效的考核和控制方法，否则课堂教学效率大打折扣，这些都是课程组需要考虑的环节。
（四）课程再学习给教师提出新要求
经过课程项目化教学改革，系统地学习了职教院校整体教改、高职教改课程教学设计案例集等辅导教材，听取了专家关于“课程整体教学设计”“课程单元设计”的重点点评和辅导报告，学习了其他项目化改造课程的先进之处，使我们对本专业、本课程有了深入学习的压力和动力。在课程再学习和课程设计的过程中，看到了自身很多的不足之处，如项目的选择、课程趣味性、考核项目的实施、课外项目的设计这些问题。课程教改也对教师不断提升职业技能、下企业锻炼等实际问题提出了新要求。
五、小结
为进一步深化项目化教学改革，践行工学结合的高职教育理念，注重学生技能培养，将在以下一些方面继续探索。第一，整体教学设计的项目进一步推敲和落实，不断改进课程教学项目的合理性和合适性，考虑可行的课外项目，争取能做到双线并行的项目化教学。第二，围绕知识点，制作微课，辅以课堂教学，期望能实现翻转课堂。第三，课程单元设计需要细化，落实到每个授课环节。第四，注重课程授课积累，做好教学效果的学生调查，将项目化课程设计落实到课堂。
参考文献：
［1］曹婷.成本会计教学改革创新的路径选择［J］.商业会计，2014（3）.
会计实务教材变化范文3
【摘要】我国会计准则与国际会计准则已经实现基本趋同。在我国会计国际趋同进程中，会计人员素质的提高，是至关重要的方面。作者鉴于多年从事会计高等教育的经历，拟将对本科会计教育面临的挑战和对策作一分析。
我国已经构建涵盖企业各项经济业务会计准则体系，从而基本实现与国际财务报告准则的趋同。首先，去年末中国会计准则委员会与国际会计准则理事会已经签署了联合声明，双方围绕会计国际趋同的基本原则、双方的差异、今后进一步加强交流与合作等问题进行了广泛而深入的讨论，并达成共识。这证明我国会计准则国际趋同取得了重大的进展，为中国经济持续、快速、协调、健康发展和融入世界经济体系奠定了坚实的会计基础。据悉，目前世界上只有美国等极少数国家与国际会计准则理事会就会计准则趋同问题正式签署过协议。其次，今年初，财政部已经完成会计准则的制定或修订工作，这些准则只在关联方关系及其交易的披露、资产减值损失的转回、公允价值的可靠计量、部分政府补助的会计处理等很少几项问题上存在差异。2007年这套会计准则体系实施后，企业会计信息的质量和透明度可望得到进一步提高，企业会计信息在国际范围内交流、使用、判断和评价的基础和平台将得以建立并不断完善，从而可更好地满足投资者、债权人和其他利益关系人等有关方面对会计信息的需求，进一步规范企业会计行为和会计秩序，有力地维护公众利益。
会计国际趋同是为寻求更恰当的会计处理方法而进行的双边甚至多边互动过程。既要靠拢国际会计通行规则，又要承认各国国情的特殊情况。高素质会计人员及所掌握的会计技术是全面推行会计国际趋同的保证。近年来我国会计准则在落实和执行过程中碰到一定的障碍，使会计实务难以达到较高的国际化水平，会计人员素质参差不齐是其中一个重要的原因。由于不能理解会计新准则、新制度，所以无法将其正确贯彻到位，无法正确指导实务操作。特别是当会计准则制定模式转向“原则导向法”后，对会计人员职业判断要求更高。
一、会计教育目标面临的挑战及对策
教育是一种把学生的发展作为宗旨，有目的的培养人才的活动，其中确定适应需要的教育目标是保证人才培养质量的关键。经济全球化使得会计事务的国际合作日益频繁，跨国公司的大量进入并呈现出本土化经营趋势，因此，会计国际趋同不仅体现在国家统一制定的会计准则方面，更体现社会对会计人才实际需要方面，体现大量需要熟悉国际贸易规则的金融、贸易、管理、法律等方面的国际化高级会计人才，会计教育目标必须符合这一需要。
会计教育目标受社会环境等诸多因素制约。目前各高校提出的会计教育目标，基本定位是培养具备管理、经济和会计学等方面的知识，熟练掌握企业会计的决策、管理技能，使之成为能担负重任的管理人才。该类人才除应具备会计基础知识和基本实务操作能力外，还应在广度和深度上有所拓展，掌握高难度的财务、会计、审计知识和技能，具备一定的组织管理、专业研究的能力。与前一阶段的会计教育目标“专才教育”相比，目标定位更加明确，在能力和知识范围的广度上扩大，在深度上有所提高。但是与熟悉国际贸易规则的金融、贸易、管理、法律等方面的国际化会计人才的要求还有一定的差距。
同时还应该注意到，大学本科是介于专科生与研究生层次之间的一种学历教育，是奠定理论基础、培养能力、提高综合素质的阶段，定位不能过高。随着近些年我国高校的扩招，2005年高等教育毛入学率达到21%，跨入国际公认的大众化阶段。不可避免地出现了学生入学前的整体水平相对下降，但是社会在发展特别是与国际会计趋同的新会计准则体系建立，毕业生就业后必备的通用和专业知识必须不断扩充，这一“下降”与“扩充”的趋势使得教育目标定位困难。大学本科生源一般来自于从未接触社会实际的高中毕业生，在短暂的四年教育过程中，只能是在具备一定专业理论基础前提上，加强综合素质和能力的培养，以适应社会、经济发展的需要。为此，可以将培养目标确定为：培养满足经济全球化要求，符合会计国际趋同需要的复合型会计人才。这意味着本科教育的重心应该转向能力和素质的培养而不单纯是知识的传授。在这一目标导向下，应该重在培养学生基本能力，包括专业学习与研究能力、组织管理能力、社会活动能力、实践能力和创新能力，使其就业后能够不断地通过自主学习更新知识，满足未来日益复杂的会计工作要求，成为可持续性发展的会计人才。这一培养模式可以改变目前教师疲于应付增补修订教材内容、向学生不断地“填灌”，使学生难以消化处于“知其然而不知其所以然”的现状。
二、会计教学模式面临的挑战及对策
培养目标直接涉及到课程的设置，直接决定着教学内容的深度和广度，决定着人才培养的层次。为了应对环境变化对新型会计人才的需要，达到培养能力、提高素质的目标，教学模式必须有较大的改革、完善。目前，大学本科按会计职能设置课程体系，基本符合会计学知识体系结构。但是这种课程设置体系经过近10年的运行后，暴露出以核算为主、理论分析为辅的不足，已经不能很好地满足会计教学目标的需要。具体存在以下问题：一是过分强调会计实务操作。教材内容的编写特别是财务会计和审计教材主要以准则或制度为导向，强调的是如何依据各准则进行实务操作，关注的是按照准则怎样处理，至于为什么应该这样，即准则背后隐含的基本原理并未加以重视。在我国会计准则国际趋同过程中，新准则不断颁布，并针对实施过程中出现的问题不断加以修订，这种现状造成教师疲于应付增补教材，学生疲于应付更新会计知识，四年的本科学习并未真正掌握会计理论的基本原理和精髓。二是孤立地传授会计专业知识。由于没有重视与相关学科的交融，学生不能站在整个管理学科、经济学科的高度理解、掌握会计准则，影响了职业判断力的提高。会计教育过程中应该坚持以会计理论为教学的导向，培养学生宽厚扎实的理论基础，以利于正确理解、掌握、实施会计准则。为此，应从以下几方面进行改革：
（一）实施以理论为导向的会计教学，注重学习能力的培养
随着会计准则制定由“规则导向法”向“原则导向法”转变，会计教学也应该由实务为导向的教学转为以理论为导向的教学模式。在会计准则制定方面，原则导向法制定准则的优点在于简明扼要，应用完善的概念框架反映准则的基本确认、计量和报告要求等，解释性指南和实施性指南将减少，要求会计人员有较高的职业判断力。国际会计准则就是这种制定模式，美国会计准则制定模式已经向原则导向法转变，我国的会计准则也按此模式制定。在这种形势下，对会计人员职业判断力、应变能力有更高的要求，会计教学不能再以单独传授知识为导向，应以原理为导向，注重会计理论教学，只有这样才能培养理论基础扎实，有较高职业判断力的会计人才。
会计理论是人们从会计实践中概括总结出来的关于会计知识的科学总结，产生于会计实践，并用于指导会计实践，包括基本会计理论和应用会计理论。会计理论的目标是解释和预测会计实务。解释是指为观察到的会计实务提供理由，以加深对会计实务的理解；预测是指会计理论应能够预计未观察到的会计现象。会计教师传授给学生的应该是会计理论的精髓，使其具有较高的职业判断能力，而不是具体的会计规章。
以理论为导向的会计教学，可以在课程设置不变的前提下，在中、高级财务会计课程中加大理论教学比重，做到既注重能力的培养又传授知识。一方面，将初级会计课程已经介绍的基本理论等部分，结合会计实务再次介绍，使学生能够理论与实践相结合，扎实地掌握会计理论；另一方面，将原来在研究生层次专门作为会计理论课的部分内容分解下放到本科层次，结合会计要素进行介绍，使学生不仅理解了各项具体准则，而且掌握了准则背后隐含的基本理念。与实务导向法教学相比，充分借鉴西方会计教材内容，注重阐释会计事项的内在联系、概念、定义，侧重于研究指导会计实务操作的理论思想，而不是会计业务处理本身。例如，对于固定资产折旧，首先应结合资本保全理论、会计配比原则，使学生掌握折旧的原因、目的，再学习具体折旧方法和账务处理。知其然，更要知其所以然。我们对本科生的教学应该在教学内容体系不变的基础上，将会计理论由浅入深地结合会计实务介绍，而对原来过分注重的会计处理简要介绍即可。会计实务操作能力的培养，可以通过案例教学、在校的手工和计算机的双重模拟实习和毕业实习进行，并引导学生学会使用会计人员实务操作的具体指导书――统一的会计制度。只有会计理论基础扎实，才能领会和掌握会计准则的目的和精神，才能提高自主学习能力，才能对纷繁复杂的会计现象具备较高的职业判断力。
（二）教学内容注重学科间渗透、协作，培养复合型会计人才
适应经济全球化的会计人才，不仅要精通会计理论和信息技术，还要熟悉经济学、管理学、法学、财税学及国际贸易等方面的理论和实务。传统的会计教育只是要求学生掌握会计基础知识和基本技能，忽视相关知识的渗透和综合素质的培养。随着会计环境的变化，单一型人才应变能力差、职业判断能力弱的缺陷已经显露出来。会计学科虽然是专业性很强的学科，但受其客观环境影响会涉及其他学科许多理论，如：经济学的成本理论、多元化环境中管理理论、金融学的资本市场运行理论、法学理论等。
会计实务教材变化范文4
［摘要］当前，会计环境的巨大变化使得会计教育改革势在必行。实践能力的培养历来是会计教育的重点和难点问题，新会计准则的颁布和实施，使得这一问题尤其突出。高校会计教育应该面对环境，紧跟形势，革新教材，重审目标，改革教育模式，不断提高教育质量，从而促进会计从业质量的提高。
［关键词］高等教育 会计专业 教学改革
一、高校会计教育改革背景分析
1.会计职业发展是高校会计教育发展的直接动因。随着国际经济交往逐渐频繁，国内大型企业集团乃至跨国公司的数量均有所增加，民营经济等非公经济也快速发展，迫切需要国际会计、反倾销会计、税务筹划等高层次人才。同时，随着会计职业的发展，首席财务官（CFO）、首席风险官（CRO）等高级管理人才的地位和作用也日益凸显，这些都给会计教育提供了广阔的空间，也给会计教育提出了严峻的挑战。
2.只有改革会计教育才能满足市场需求。在任何一个国家，会计行业的人员素质与工作质量在很大程度上是取决于会计教育的，会计教育的质量不仅影响着会计实务，更影响着会计理论的进步与发展。会计理论的进步与发展依赖于会计教育的传播方式，会计理论的进步与发展也影响着会计教育的改革与传承。环境变化，会计理论与实务会发生变化，从而必然触及会计教育的改革。
3.新准则的颁布与实施是会计教育改革的必然因素。当今社会，会计准则的国际趋同成为世界各国不可回避的现实问题。面对这种趋势，各国竞相争夺国际会计准则制定的主导权，并不断对各项具体的国际会计准则施加影响，以期在会计准则国际趋同的博弈中使成本效益最大化。
综上可知，会计环境在变化，使得会计教育必然要改革。会计教育应该面对环境，紧跟形势，革新教材，重审目标，改革教育模式，不断提高教育质量，从而促进会计从业质量的提高。
二、新会计准则对会计专业教育的挑战
2006年12月，财政部颁发了我国新会计准则，新准则分为四个层次：第一层次是基本会计准则。我国基本会计准则第三条明确规定：“具体准则的制定，应遵循基本准则”；第二层次是具体会计准则，它对会计业务作出具体规定；第三层次是应用指南，明确具体准则的具体操作；第四层次是指导意见和补充说明，它是对具体准则执行过程中出现的一些问题提出意见和正确做法。总之，会计准则是会计实践的经验总结和理论指导，也是会计理论体系的一个重要组成部分。
实施新的准则体系不是一蹴而就的，还面临着技术瓶颈和伦理抉择。换言之，新准则的实施，对会计人员提出了新的技能要求，意味着会计教育的培养目标必然要发生新的变化，对业务步骤、企业系统和人员等方面，管理层将不可避免地受到诸多变动因素所带来的挑战。同样，会计专业的教育也将不可避免地受到诸多变动因素所带来的挑战。
1.职业判断的科学性亟待评估。在新会计准则当中，比较引人注目的变化是引入了公允价值，即熟悉情况的交易双方，资产或负债的价值交易双方，自愿进行资产交换或者就债务清偿的金额进行计量。很多业内人士认为，按照公允价值法，因为对资产的评估“是熟悉情况的交易双方自愿”，所以可能会存在较大的利润操纵空间。另外，国内评估机构对于公允价值的经验也比较欠缺，因此在实际操作当中可能会有一定困难，职业判断的科学性还亟待评估。
2.职业判断能力的提升。公允价值计量在国际会计准则及各国会计准则中扮演着越来越重要的角色，可以预见，在我国相关市场还不成熟的阶段，公允价值的广泛使用必然会带来诸多问题，企业管理者对于公允价值的使用将具有更多的选择权。会计职业判断能力不同，对经济活动中的不确定因素进行估计、推测和判断时，往往会导致截然不同的选择。这就需要职业判断能力的提升。
3.会计伦理能力的培养。新准则的实施，允许会计信息生成和披露方面呈现成本模式和公允价值模式的双向选择，在这种情况下，报表编制者自由裁量权增强、主观判断性增大，上市公司及实施新准则的企业有可能做出利己选择。因此，在会计信息由谨慎向中性过渡阶段，会计伦理能力的培养显得尤为重要。
4.会计技术手段的协调。由于会计电算化是会计信息系统的延伸，包括了会计电算化工作的规划、会计电算化信息系统的建立、会计电算化信息系统的管理等方面。会计准则的推行，必然影响到会计电算化系统，新的平台要求更有质量，许多企业的操作硬件需要更换，会计操作必须服从会计专业判断。
5.高级会计人才的补缺。国际交往的增多凸显出中国会计人才短缺的形势更加严峻，在我国，即使是专门从事会计审计工作的国内会计事务所，对国际标准的了解也不是十分透彻，更不用说众多的企业会计人员。
6.新旧准则的衔接转换。从本次会计改革来看，新旧准则的过渡期长达三年。在这个时期，多种不同的会计规范体系同时起作用，会计信息的过渡型制度性差异必然存在。过渡期完成后，还应当做好新旧衔接转换工作，并按照企业会计准则规定对交易或事项进行确认、计量和编制年报。
三、我国高校会计专业教育存在的问题及建议
1.教育目标的重新界定是亟待考虑的重大问题。我国会计教育系统已经形成了专科（含高职）、本科、硕士、博士为主要层次的教育体系，是培养“专才”，还是“通才”；是重研究，还是重应用等问题是会计教育界长期争论不休的话题。本文认为，会计教育应该注重培养技能全面的会计人才，但并不否认素质教育，同时，不同层次的教育其目标应该各有侧重。
2.师资培训是摆在会计教育改革首要位置的重大问题。面对新准则的实施，对高校教育而言，相当数量的会计教育者，是一个不小的挑战。这不仅因为相当数量的高校教育者，与会计实务界联系不多，缺乏实际操作能力和实践经验，更因为新会计准则体系的建立，有了新的跨越和突破。表现如下：第一，理念新。新会计准则强化了为投资者和社会公众提供决策的有用会计信息的新理念。第二，系统性和借鉴性。新准则构建了比较完整的有机统一体系，既有普通适用的一般准则，又有兼顾特色的特殊行业或业务准则，还有专门规范财务报告的报告准则。第三，国际趋同性。新准则实现了国际会计惯例的趋同。在新会计理论面前，每位教师都面临着全新的挑战，如果教师的理念不紧跟时代的发展，将无法适应社会主义市场经济发展的需要，因此，师资培训是当前不可回避的重要问题。
教师是会计教育中必不可少的重要资源，专业教师的素养对学生的培养起着决定性的作用。专业教师的素养包括教师的会计理论水平、会计实务能力、会计职业道德觉悟以及传道、授业、解惑的能力。有调查显示，近一半的高校仍然沿用灌输式的教学方法，教师教学教法落后很重要的原因在于教师自身的素养不够，大部分教师由于缺乏实践机会而欠缺实务能力，因此，如何增进教师与教师之间的交流，加强教师与会计实务界的联系，提高教师的综合素养是当务之急。相关调查发现，28%的被调查对象认为加强教师的实践经验是提高教师素质的首要方面，这也从侧面反映了目前教师实践经验的缺乏，教师本身缺乏实践经验，在教学过程中容易忽视对职业判断教育意识的培养。
新准则的颁布，对于会计事项的处理提供了更广阔的选择空间。这不仅从客观方面要求从业人员以正确的职业判断处理交易或事项，更从主观方面对从业人员树立职业判断意识提出了更高要求。因此，教师在日常教学过程中，必然要让学生了解什么是会计职业判断，为什么要进行会计职业判断，怎样才能正确进行会计职业判断，选择恰当的政策和方法，提供合理的、公允的会计信息。教师与教师之间不交流，教师与会计实务界不联系，其业务能力要提高也只能是纸上谈兵，所以，在会计教育的改革问题中，师资队伍的培训问题是摆在突出位置的一个重大问题。
3.教学大纲及课程体系需要重新修订和设置。新企业会计准则的颁布和实施，使高校会计教学体系和内容发生了重大变化。现行的教学大纲仍然是按照旧会计准则和会计制度制定的，已经无法适应新形势的发展，因此，笔者认为，重新修订教学大纲是会计教育部门亟待考虑的问题。现行课程体系多注重理论知识的灌输，大都不涉及实践环节或实践环节模拟不多，不注重会计职业道德的培养，无法培养职业判断力等，这些都需要进行重新更正。
会计实务教材变化范文5
关键词:高职院校;会计基础;教学
中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)30-0229-02
《会计基础》是财会专业的专业基础课,其课程特点是概念较多且比较抽象,核算也较复杂,入门比较困难,尤其对高职学生来说就更困难。
在多年的《基础会计》教学中我们深切体会到,只有在日常课堂教学过程中坚持理论和实践相结合,激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与学习,才能完成本课程的教学任务,为后续相关专业课程打下良好的基础。
Wood 和James(1995)所描述所的,由于仍然没有理论可以澄清企业社会责任和企业财务绩效两者之间的联系,所以关于企业社会责任和财务绩效之间关系依然不清楚的现状,就会计基础而言,是企业财务的真实性的第一要义,学好、弄懂、搞清楚是未来企业社会责任的基础之一。在《会计基础》教的方面,随着社会经济不断深入发展,会计在经济管理中的作用越来越大,这就要求高职院校在财会专业学生培养模式方面必须符合社会需求。《会计基础》是一门实践性比较强的课程,而且对财会专业学生后续专业课程的学习起着非常重要作用。但目前高职院校在《会计基础》教学方面仍然是偏重理论讲授,而对实践环节重视不够,不能加强学生实践操作能力的培养,使学生与工作实践脱节。而且随着会计电算化的不断推进,一些学校在机房、会计软件等方面跟不上,甚至老师自己对会计实务、会计软件的运用都不熟悉,所以就没办法对学生实践操作能力进行训练。
在《会计基础》学的方面,近年来,随着普高扩招,高职院校生源质量明显下降,学生存在着一定的厌学情绪或倾向,学习自觉性、自信心差,尤其是在碰到困难的时候,没有学习热情。在上《会计基础》时,有的学生在开始时还有新鲜感,上课基本能认真听讲,作业也能按要求完成;但到业务核算时,他们就有了畏难情绪,一部分学生上课由于理解困难,干脆就不认真听,甚至连作业也不好好做,照抄别人的。在实践训练时,虽然学生喜欢动手操作,但不少学生并不是出于求知的需要,而是出于一时好奇或觉得好玩,热情一过,又没有积极性了。
1.课时安排不合理。目前,高职院校在《会计基础》课程学时安排上基本是64课时,满足了教学要求,但基本都是理论课时,实践课时较少,这与高职院校学生培养目标不吻合。高职院校的学生应更注重实践操作能力的培养,他们的理论学习也许不一定很系统,但他们的动手能力一定要强,这样才能满足社会的需要。按照高职院校的经验,课时安排基本是理论40,实践24,但当前很多高职院校尤其是会计专业开设时间不长的学校,由于师资和实训设备等条件的限制,无法在理论学习中融入更多的实践环节,导致学生在学完这门课后连凭证编制和账簿登记都不能很好的把握。
2.教学方法与手段单一。长期以来,《会计基础》课程教学主要以教师在课堂上讲授为主,学生被动地接受,教学方法与手段单一,沿袭着传统的一块黑板、一只粉笔的教学方式,不能充分利用现代化教学设备,不能给学生感性认识,与会计实务的差距越来越大。即使有些高职院校在理论教学中对学生进行实践技能的培养,但仍采用封闭式的训练方式,即在教室采用人工的方式进行,造成模拟实训业务与会计实务仍然存在较大的差距[1]。
3.教材选用不科学。教材是教师上课最根本的依据,目前,市场上关于基础会计的教材琳琅满目,但很多高职院校在教材选择上不尽科学。首先是教材内容陈旧,跟不上会计学科内容发展的步伐。近几年,尤其是2007年会计有了较大的变化,有些会计科目甚至做账方法都与以往不同,但学校选用的教材内容还是2007年以前的,使最新的会计科研与实践成果,无法纳入到课堂教学的内容中来[2]。其次,教材不适合高职学生,有些学校选用的教材虽然内容很新,但理论性太强,将本科层面的教材给大专生使用,忽略了高职教育与大学本科教育在人才培养的规格、层次以及要求上的差异性。最后,有些老师将自己或同学、熟人编写的教材作为学生课本,而不考虑是否适合大专学生学习。
4.教师自身的专业素质不高。由于受各种主观、客观因素的影响和限制,目前高职院校会计师资队伍中最突出的问题是缺乏实践操作经验,大部分会计教师少有甚至没有接触过会计实际工作,我们在教学活动中曾经接触过一些教《会计基础》的老师,连凭证装订都不会,如何教学生呢?而且,他们与社会接触不多,不能及时了解会计学发展变化的最新动态,无法提高自身的专业素质。在高职院校中既懂会计基础理论又懂实践操作的“双师型”教师比较短缺[2],很多学校《会计基础》课程没有相应的实践环节的训练。
1.调整理论与实践课时安排。高职会计专业学生培养的目标是在会计一线工作,从事最基础的会计工作,如出纳、记账等。为了保证他们能完成这些工作并能学好后续相关课程,提高他们学习的自信心,《会计基础》课程在课时安排上可以向实践环节倾斜,理论课可以适当压缩,主要教会学生会计科目、账户、会计恒等式和基本业务流程做账方法等就可以了,不一定要介绍很系统的理论;会计实践课要有所增加,提高学生实际动手能力,实现与企业需要无缝链接,理论与实践的比例可以达到2∶1甚至1.5∶1。
2.改进教学方式和教学手段。为了提高《会计基础》课堂教学效果,必须改进教学方式和教学手段,由灌输式向启发式转变,每堂课采用任务驱动法,激发学生学习兴趣和积极性。不能仅靠一块黑板、一支粉笔,要采用先进的教学设备,如多媒体和实物投影仪。在讲原始凭证、记账凭证、账簿等实践性很强的内容时,可利用实物投影仪展示给学生看,增强学生的感性认识[3];在讲理论和业务题时,可利用多媒体教学,提高课堂效率。同时,要教会学生如何利用计算机进行开发票和填制记账凭证,为以后电算化教学打下基础。
3.选择合适的教材。高职教育与本科教育有着明显的区别,对理论要求不高,所以在教材选择上要注重理论通俗易懂,案例多,偏重实用而不是理论研究。目前,市场上符合高职学生的《会计基础》教材并不多,而且内容往往跟不上会计行业的变化,笔者认为,可以参考江苏省会计从业资格考试的《会计实务》,组织有经验的骨干教师,自己编写教材,并注意会计学科的变化,及时进行修改。绝对不能随便制定一本教材给学生,而且定教材时,教务部门一定要尊重任课教师和教研室的意见,因为他们最有发言权。
会计实务教材变化范文6
关键词：中级财务会计；有效性；教学改革；教学方法
1引言
中级财务会计是会计学和财务管理专业的专业主干课程，其内容设置一般与企业会计准则切合。企业会计准则历经1998、2001以及2006年三次变迁，中级财务会计的课程内容也相应进行了调整。与此同时，中级财务会计教学方法和理念也进行了调整。然而目前中级财务会计的教学质量有待提高，仍有较多学生觉得中级财务会计内容繁杂，对很多知识点不求甚解，无法理清知识体系。因而探讨中级财务会计教学有效性具有重要的现实意义。
2中级财务会计课程教学的现状
2.1重理论、轻实务的现象比较普遍，学生的实践能力不强
目前，各高校都在强调会计教学中实践教学的重要性，然而现实却是实践教学的比重仍然很低。一般来说，根据各高校课程设置的情况，中级财务会计课程的理论学时在80-130学时，但是实践教学的课时一般在1-2周。这样看来，通过短时间的实践教学很难达到提高学生实践能力的目的。加之在理论教学时，一般都是课堂讲授，很少涉及学生实际操作，理论和实践脱节。这就造成了中级财务会计“重理论、轻实务”的想象，学生不能学以致用，对很多知识都是囫囵吞枣，课堂教学效果大打折扣。
2.2教学方法单一，师生互动较少
第一，目前中级财务会计教学中教师讲授多，而学生参与较少。在很多高校，教师都是填鸭式教学，上课时讲授主要的会计核算要求和方法，重点讲授会计分录。中级财务会计相对于会计学其他课程，内容细、分录多，给学生造成一种“中级财务会计就是学习会计分录”的错觉。学生面对如此多的分录，不能很好地理解和掌握，就难免糊里糊涂，知识点全部混杂在一起，理不清头绪。第二，中级财务会计教法单一，以讲授为主，即通常所说的讲授教学法，很少涉及其他教学方法。课堂讨论所占的比例很少，案例教学法也很少应用。与这种情况相对应的是：目前大多数高校中级财务会计教学大纲的设置多是以讲授教学为主，对案例教学和讨论教学等几乎没有设置课时。在这种大环境下，教师也疏忽对其他教学方法的研究。笔者并非否认传统教学方法，而是认为应该在分析课堂教与学的实际及课程内容的前提下，在传统教学体系中增添一些新的教学方法，以达到师生教学相长的目的。
2.3教材内容及质量存在问题，教学参考资料不足
目前出版的中级财务会计教材很多，很多高校都组织编写了相关教材，然而教材存在一些问题：一是教材编写时也呈现“重理论、轻实践”的倾向，对理论阐述多，但是对重点知识点缺乏立体讲解，教材中涉及实训的内容也很不足；二是部分教材编写时依据西方会计处理体例，未考虑教材的适用性，照搬西方的会计科目和会计核算方法，而不是考虑我国会计实务的情形，沿用我国常规的会计科目和会计核算方法，与学生学习的其他课程相背离，也造成学生学习时的困惑。同时，中级财务会计教学参考资料不足。一方面，中级财务会计教材中所附习题较少，且一般没有答案供学生核对；另一方面，市面上出版的习题集不多，已出版的书籍质量差异较大，学生只能通过比较权威的注册会计师考试和中级会计专业技术资格考试的习题来巩固所学内容。这些都严重影响了中级财务会计的教学质量。
2.4教学内容体系不合理，对财务报表编制部分的讲授过少
中级财务会计一般分为会计核算以及财务报告编制两大部分，会计核算中六大要素各项目的核算内容较多，所占用的课时较多，到课程临近结束时才会讲授财务报告编制的内容。然而现实情况是很多教师由于前面内容较多，讲到财务报告部分由于时间有限，只是对财务报告的体系进行阐述，大多是对资产负债表、利润表、所有者权益变动表的讲授，对于难度最大的现金流量表只是讲授其原理，而具体的编制则会略过。这就使得学生在学完课程后甚至在大学毕业时都不会编制现金流量表，更遑论在此基础上进行财务报表分析。
2.5成绩评定方法欠缺科学性，不能反映学生的真实水平
目前，中级财务会计成绩评定一般由平时成绩和期考成绩构成，一般按照三七或者四六的比例进行计算。这一成绩评定方法存在两个问题：一是平时成绩一般由出勤成绩和作业成绩评定，如果是小班教学，教师尚能控制这两项成绩的评定，了解学生平时的学习情况；如果是合班教学，学生人数多，教师不可能了解所有学生的学期情况，那么教师所给的平时成绩就有可能悖离学生的真实情况。二是期考试卷要么只是对中级财务会计主要内容的考核，要么是从试题库中随机抽取行程的试卷，两者都是以一张涵盖部分内容的试卷衡量学生掌握知识的程度以及综合能力，因此具有较大的局限性。近年来中级财务会计考试不尽人意，一方面反映出学生自身的问题，另一方面也说明这种考核方式已经不适应教学的变化，亟需变革。
3提高中级财务会计课程教学有效性的方法
3.1扭转“轻实务”的观念，穿插会计实践教学，以提高理论教学的效果
会计课程的共同点都是需将理论与实务相结合，要提高中级财务会计课程的教学质量，必须重视实践教学。具体来说，可以从两个方面着手：一是在理论教学时，结合实例讲解实务题时，教师要引导学生理清理论依据，解释实务中的操作细则，使学生知其然，更知其所以然。二是实践教学贯穿于理论教学过程，在讲授完某一部分知识点后，可以进行与之相关的单一项目实验；在课程结束时则可以进行综合项目实验，提高学生的动手能力，使之熟悉会计循环，掌握基本会计岗位的操作技能。这样既提高了学生的实践水平，也使学生通过实践进一步加深对相关理论的理解，提高理论学习的效果，锻炼了学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。
3.2更新中级财务会计教材体系，采用高质量的教材
高质量的教材是提高课程教学效果的重要保障，因此改革中级财务会计教材体系能够有效提高该课程的教学质量。然而变革教材体系是一项系统工程，要着力于以下两个方面：第一，各个部门协作，着力提高中级财务会计教材的质量。高质量的教材需要高水平的编者、审稿人的复核以及出版社的把关。目前已出版的中级财务会计教材质量不一而足的原因就在于没有把握好这三个环节。建议由会计学会和注册会计师协会牵头，立足于会计实务，借鉴国外先进教材，组织专家编写高质量的、使先进性和适应性统一的教材，并在各高校进行推广应用。在应用过程中结合我国经济发展和会计实践的情况，更新修订教材，尽力缩小教材和实务的差距。第二，组织编写中级财务会计配套参考资料，求质不求量。配套参考资料可以由某个或数个高校组织专业教师，结合教学内容进行编写。而且在编写时要明确参考资料的适应性，不能出于完成任务的目的，而是要切实可行，能够帮助学生通过参考资料进一步理解、掌握中级财务会计的内容。
3.3以高质量的教材为基础调整中级财务会计的教学内容
第一，在规划中级财务会计教学内容时注意划分与高级财务会计的界限。结合中级财务会计教材，教学重点应是重要会计核算及财务报告的编制。然而目前很多高校中级财务会计教学内容中涉及非货币性资产交换、债务重组、或有事项、会计政策、会计估计变更及前期差错更正等特殊业务核算，而这些内容也包含在高级财务会计课程中。这些内容究竟归属于哪门课程仍存在争议，目前出版的中级财务会计教材所包含的内容不尽相同，教学内容也存在差异。笔者认为，由于中级财务会计课程教学内容本就繁杂，应在教学中把握重点，帮助学生掌握课程的脉络体系，因此应将这些内容放在高级财务会计课程中。第二，合理安排教学计划和进度，保障财务报告编制内容的课时。学生学习完中级财务会计课程后应该具备编制主要财务报告的能力。结合前文所述，财务报告编制的讲授课时不足就无法实现这一教学目标。
3.4在传统教学方法基础上树立先进教学理念，引入案例教学法和互动教学法
笔者认为，改革中级财务会计教学方法并非全盘否定传统教学方法，传统教学方法有其精华之处。针对中级财务会计教学内容，涉及概念性内容及会计准则的规定采用传统的直接讲授法，而对于其他适合的内容则可以采用案例教学法和互动教学法。在案例教学法中，教师事先设计情境，组织并激励学生参加课堂讨论，培养学生利用现有知识分析问题和解决问题的综合能力。具体到中级财务会计课程教学中，首先要筛选出适合案例教学的内容，这些内容应该是理论联系实际、实务性较强的内容。比如某个具体项目的会计核算时，可以结合具体企业的会计实务进行探讨，以使学生更好地理解并掌握相关内容。互动教学一般分为归纳问题式互动、精选案例式互动和多维思辨式互动三种。中级财务会计实务性较强，所以多维思辨式不太适用于本课程，精选案例式互动教学法则可以和案例教学法相互渗透，而归纳问题式互动则可以应用于本课程。相对于传统教学法下由教师进行归纳要点的做法，在这一教学法下教师针对课程的重点和难点，归纳出互动问题后引领学生讨论，开阔学生思路，以达到理解并掌握所学内容的目的。
3.5科学评定中级财务会计课程成绩，客观反映学生的真实水平
科学考核成绩才能如实反映学生对中级财务会计课程的掌握程度，应从以下几个方面改革成绩评定方法：第一，在现行期末试题考核中，应分析试题结构，确定客观题和主观题的合理比例，识记类知识点的比重不宜过高，理解应用类知识点的比重应适当提高。第二，考核成绩的形式应多样化，不应只局限于目前的考勤、作业及期末考试这些传统形式。结合案例教学和互动教学，考核时可以针对课堂讨论、案例分析环节进行评分，也可以加入撰写分析报告、简单演讲等项目的成绩综合评分。中级财务会计的考核把充分调动学生学习能动性的多种方式纳入评定范围，并赋予不同的权重来确定最终的成绩。相对于传统考核模式，这样得出的成绩能客观反映学生的真实成绩，同时也能避免传统模式下学生“走捷径、临时抱佛脚”的情况。
4结语
提高中级财务会计课堂教学的有效性任重而道远，需要教师在教学中结合学生的学习情况以及课堂教学中呈现的问题进行认真思索和探讨。希望本文的探讨能够对提高提高中级财务会计课堂教学的有效性提供一些建设性的意见。
参考文献：
[1]崔玉英.关于提高中级财务会计课堂教学实效性的探究[J].学理论,2013,(12).
[2]苏庆.浅谈如何提高《中级财务会计》课程的教学效果[J].江苏科技信息,2013,(23).
[3]张艳.中级财务会计教学实施研究性教学的探究[J].中国校外教育,2014,(S2).
