大学生综合素质小结范文1
【关键词】人力资本理论 中小学生综合素质评价 推进策略
随着我国教育改革的推进，综合素质评价在引领学生全面发展、优化学校整体工作、促进人才培养方式转变等方面具有重要作用，这已成为人们的共识。但纵观近年来我国各地综合素质评价的开展情况便不难发现，除个别地区走在前列外，大多数探索者依然对如何推进中小学生综合素质评价感到困惑与茫然。
为切实发挥综合素质评价的导向作用，不少地区都尝试着将评价结果与学生的毕业或升学联系起来。他们认为，如果评价结果不影响学生的毕业或升学，就很难引起学校、教师、学生及学生家长的足够重视，使综合素质评价沦为“花架子”。但另一方面，在评价的客观性和有效性尚未得到充分保证，相关制度也远不够健全的情况下，盲目将综合素质评价结果与学生的毕业或升学“挂钩”，又很容易受到人们的质疑，甚至引发一系列的社会问题。当然，我们不能一直纠结于要不要“挂钩”、是“软挂钩”还是“硬挂钩”等问题，而应该从其他角度来探索新的推进策略。
2007年，教育部基础教育质量监测中心在北京成立。随后，各省、市、区也纷纷成立了相关的评测机构。2010年，沈阳市教育研究院教育评价与质量监测中心成立。随着具体工作的逐年开展，我们惊喜地发现，教育质量监测与综合素质评价存在诸多异曲同工之处，二者的有效融合无疑有助于中小学生综合素质评价的开展与推进。
一、中小学生综合素质评价与教育质量监测融合的可行性分析
首先，它们都是为了克服“唯成绩论”而提出的。20世纪末期，我国基础教育领域片面追求升学率的趋势愈演愈烈，应试教育带给广大中小学生的不良影响日渐凸显。在这一背景下，素质教育的概念应运而生，综合素质评价也随之进入人们的视野。同时，由于缺乏全面、科学的教育监测与评估，我国基础教育领域又长期存在着单纯以中高考成绩来衡量地方“教育政绩”的倾向，那些原本只能承担选拔的高利害考试被异化为当地教育质量的“晴雨表”，严重影响了基础教育的健康发展。因此，近年来我国非常重视基础教育质量监测工作，期望借此能够正确、宏观地把握全国中小学生的教育质量状况。
其次，它们都是以“诊断指导促发展”为核心目标的。在人力资本理论视角下，进行综合素质评价，就是要客观地诊断出中小学生在学术能力及非学术能力方面的发展情况，了解其优势与不足，并通过有针对性地帮助和指导，促进学生的全面发展、健康成长。其核心价值取向在于引导、促发展。而目前我国正在进行的基础教育质量监测，也是以获取数据信息，对教育教学现状作出诊断，进而提供改进策略和决策依据为目的的。
另外，它们都以中小学生的综合素质为核心内容。尽管我国不同时期、不同地域的综合素质评价内容略有差异，但近年来，人们大多以《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》为依据，来展开各自的研究与实践。通知规定，以促进学生发展为目标的评价体系应包括两方面内容：一是学科学习，即考查学生是否达到各学科课程标准所列出的学习目标；二是基础性发展，包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六大维度。而据报道，“中国近几年积极加强基础教育质量监测工作，监测的内容包括学生的思想品德和公民素养、身体和心理健康水平、学业水平和学习素养、艺术素养等六个方面，这不同于常规的学业成绩考试，监测的是学生全面素质状况。”二者的内容一致性可见一斑。略有不同的是，除学生综合素质这一核心内容外，教育质量监测还涉及其相关影响因素。
当然，教育质量监测与综合素质评价也存在一定的差异，这主要体现在二者现阶段的操作方式上。据了解，目前我国中小学生综合素质评价大多以档案袋或评分表为工具，通过学生、同伴、家长、教师打分或写评语来得到评价结果；而教育质量监测大多以试题、问卷或量表为工具，通过施测收集数据和分析数据来获得监测结果。因此，加强中小学生综合素质评价与教育质量监测的融合，找准二者的结合点很是关键。
二、中小学生综合素质评价与教育质量监测融合的实践探索
大学生综合素质小结范文2
中小学综合素质评价作为教育评价的重要内容，在中等学校教育管理活动中发挥着积极作用，是素质教育实施综合素质和能力评价的主要形式。文章从中小学综合素质评价现存问题着手，探讨开展综合素质评价应有的价值取向，以及彰显出的育人导向功能，并结合评价实践，反思优化综合素质评价的有效路径。
关键词：
教育评价；综合素质评价；价值取向；育人导向
目前，实施中小学综合素质评价已经走过了近10年历程，充分体现了我国新课程教育改革的重要方向，对建立健全科学的基础教育质量评价体系，深化教育改革，促进学生全面发展等起到了重要作用。
一、问题的提出
2006年，教育部在全国初中毕业与高中招生制度改革中增加了综合素质评价的重要内容。此后全国各地各中小学校都积极参与综合素质评价探索与实践，同时制定了一些实施方案和指导意见。2006年，福建省出台了《普通高中学生综合素质评价实施指导意见》，规定高中生在校3年的综合素质评价结果可作为高考录取的重要参考依据。但实践过程中存在一些比较突出的问题，如受制于国家的整体考试评价制度，特别是高校招生对综合素质评价的考核要求不统一，甚至部分高校录取新生时根本不考虑学生的综合素质考核，并未真正把素质评价作为招生必备条件。基础教育学校在小升初、初升高等升学招生办法中针对综合素质评定设定了一定的等级要求，但对综合素质评价的科学内涵认识不清，实行的评价指标过于原则、抽象、模糊，多数评价流于形式，甚至不少学校只为了顺利完成上级教育主管部门布置的常规任务，从而失去综合素质评价对学生发展应有的指引价值和激励功能，评价效果很不理想；有的学生或教师则认为综合素质评价过程不透明，结果不公平，是不利于学生个性发展的；不少中小学校致力于追求学生的学业成绩和竞赛荣誉以提升本校影响力和知名度，往往忽视甚至无视学生综合素质评价工作的重要性。还有整体社会环境给综合素质评价工作造成了不利影响，许多人对实行综合素质评价的内容和过程缺乏明确了解，不理解评价的真实意义。
二、综合素质评价的价值取向分析
中小学综合素质评价的价值取向影响中小学生综合素质评价的具体内容和形式，体现了目前素质教育的重要要求，具有鲜明的实践性特征。
1.在发展中评价。坚持发展性评价是实施中小学综合素质评价的根本原则，根本目的是促进学生全面发展。由于中小学生具有青少年学龄段特有的个性、认知、情感、需求等学情特征，我们应注重坚持基于发展的视角通过科学评价以促进中小学生综合素质成长与进步。例如，在评价目标上，中小学综合素质评价必须紧扣基础教育课程标准，密切结合中小学生学业和素质发展的实际情况，把综合素质发展性评价的着力点置于为了终身学习需要，为了学生未来发展需要；在评价功能上，必须在全面把握学生学习现状、个性特征、发展水平等情况的基础上，发挥素质评价的诊断功能，明确存在的优势和不足，指明发展方向，提出可行的改进建议；在评价过程上，综合素质发展性评价突出强调收集、储存、处理学生素质发展状况等相关资料的过程性，注重在一定时间段内对学生信息进行系统整理分析而形成学习、变化、发展的动态认识，并利用过程性综合表现开展分析评价，对学生提出激励性评价意见和改进建议；在评价对象上，应特别关注学生个体的差异性，考虑学业成绩，更重视他们身体特质、心理特征和兴趣爱好等各方面的差异性，尤其应细致把握学生个体的发展潜力和优势特长，为提出个性化、针对性的评价建议做好准备。
2.在激励中评价。综合素质激励性评价注重在评价过程中更多融入富有情趣和情感的因素，坚持以鼓励和赞扬的方式促进学生正确认识自己的优点和不足，激发积极思维和创新意识，并在结合个体差异性的分层评估中，激发学生个性特质发展。首先，教师既要积极表扬、肯定优点，又要适当批评、指出不足、明确方向。只有公平公正、实事求是地评价，才能促使学生更全面地认识自己，激励评价者激发学习兴趣和潜能。为确保评价的客观公正，综合素质评价中学生自评、小组互评、教师评价、公示和结果认定是不可缺少的重要环节，尤其是班主任或任课教师在评价活动中应做好综合评价的把控监督。其次，以评促学是实施激励性评价的目的。通过评价，评出优秀、良好、合格、不合格四个等级，这并不是综合素质评价的主要目的，而是注重通过紧密联系学生实际开展的激励性评估活动，发挥其具有的改进与激励功能，促进学生真实体验到获取肯定的感受，并明确自己的问题或不足，理解教师的殷切期待，学会虚心接受，真正反思继续努力方向。最后，要一分为二地看待每一名学生，尊重个体差异，善于发现他们的闪光点。学生个体有鲜明的差异性，利用有针对性的差异性评价有利于使他们获得不同层次的肯定和支持，唤起奋发进取的勇气。
3.坚持多元化评价。实施中小学综合素质评价关注学生发展状况的同时，更注重发挥多元化评价对学生发展的促进作用。一是评价主体多元化。坚持多元化评价，应提倡教师、学生、家长、学校等多方面主体共同参与中小学综合素质评价过程，构建起由学生自评、小组互评、教师评价、社会公示等相结合的全面评价体系，从而实现对学生主体更为客观的评价。二是评价方法多元化。多元化评价要求我们系统全面把握学生信息，坚持利用多样化方法对学生主体开展评价。如针对学生的道德品质与公民素养、合作交流与探索实践、审美与表现等方面，教师注重通过质性评价方式，重视学生情感、态度和价值观等非智力表现的变化，在动态过程中关注、测量、评估学生的素质情况。又如利用“学生成长记录袋”，从学生获得的优秀作品、荣誉证书、社会实践活动记录、学习生活照片、创意实验报告等内容，是分析把握学生综合素质变化情况的有益方法。三是评价内容全面化。坚持多元化评价，我们应全面关注学生的道德品质、公民素养和审美与表现多个维度要求，善于从优秀、合格、尚待改进三个等级划分中分析评价结果；在学习能力和交流与合作方面，则以A、B、C、D四种划分方式体现；在运动与健康方面，以良好、一般、差三个等级体现。在此，教师不能以偏概全，不能过分强调学业成绩而把优秀生各方面表现都评成高等级，将学业相对落后的后进生的各方面评价相对降低等级。
三、综合素质评价的育人导向与路径
提出中小学综合素质评价的育人功能问题，必须结合基础教育教学改革，关注学生发展的同时，充分发挥评价对全面提高学生综合素质的促进作用。
1.多维评价，全面考查引领发展。结合学生实际，积极从多维度开展综合素质评价，有利于引领学生全面发展。首先，紧密结合综合素质评价中的道德品质与公民素养、学习能力、合作能力、运动与健康、审美与表现、创新与实践等6个维度，切实把学生的日常规范、课堂表现、学业情况、社团活动、社会实践、志愿服务等个性化活动过程及表现融入综合素质评价，有助于全面、多维考查学生的成长和进步状况。其次，坚持日常化评价、阶段性评价、终结性评价、成果评价、成长记录等多种评价方式，有助于在动态中把握学生发展。如利用日常化评价，有利于关注、引导学生的常规表现和日常习惯；利用学期评价，有利于把握学生在学期内的变化发展情况；利用毕业评价，有利于为学生成长变化和学习收获做出适当的结论性评价；利用成果评价，有利于激发学生参加活动的热情，展示他们的能力和素质。再次，利用学生自评互评、小组评价、个案调查、问卷、访谈等多种方法，有效考查学生行为和素质变化状态。最后，组建由学生、教师、家长、学校等组成的多元评价主体，更进一步增强评价活动的针对性和可信度，有利于构建全员育人的新气象。
2.一体评价，跟踪考评重视过程。教育评价实践中，小学、初中、高中综合素质评价常常是分离的，各个学段的评价活动不具有连续性，对全面把握学生成长和发展状况是不利的，不利于学生自我评价和自我教育。发挥综合素质评价的育人导向功能和指导作用，更好地衡量评价实效，必须将九年制基础教育各个环节置于统筹考虑中，并积极延伸到高中学段，从评价目标的科学制定、评价内容与方法的选择、评价过程的实施等环节，对学生开展一体化评价，力求把原先多个相对独立的学段（如小学、初中、高中）通过连续考评方式建立起统一的评价体系，有效解决以往小初高“间断式”的阶段评价带来的分离、分段评价的欠缺，从而促进一体化评价下学生综合素质渐进发展变化的全过程掌握。通过建立、维护“学生成长记录”，在学生成长过程中动态跟踪考查学生学业和素质变化，这是开展一体化评价的有效方法。如通过“学生成长记录”积极记录学生在小初高各学段中参与社会实践、学生社团活动、小发明小制作科学探究活动、校园内外文艺活动等具有典型意义的、能体现学生创新精神和实践能力的事实性材料、获奖证书等，以及收录他们参与志愿者服务、社会公益活动等反映积极社会责任感的素材，并借此考量学生的综合素质或兴趣特长，展现学生自信自强素质的进步，从而为客观有效开展学生个性化跟踪评价活动奠定重要基础。跟踪评价过程中，学生加强了自我评价、自我反省，同时更明确自己的兴趣和潜质，学会规划人生和未来，在主动成长中设计自己的人生目标。
3.巧搭平台，家校合力齐抓共育。通过搭建家校交流平台，构建家校合力育人的模式是有效开展学生综合素质评价的一种形式。如教师在每学期的“成绩报告单”、“学生成长记录”、“家长会回执”等教育反馈素材中都适当设置了“老师留言”、“家长寄语”等栏目，目的就是注重通过搭建家校交流平台，加强学校、教师（班主任）与家长之间的沟通，齐心协力、共同抓好孩子的教育。同时，建立家长委员会，并在具体家校交流活动中积极创新家校互动交流、参与评价的形式，适时邀请家长代表、教育行政部门领导和社会人士加入其中，扩充参与评价的主体力量，推进综合素质评价工作，在广泛交流中畅通评价渠道，在多方力量合力支持中客观表达对学生的要求、鼓励和期待，从而有效发挥评价的育人功能。
四、结语
在教育评价实践过程中，新问题、新情况总是层出不穷，如何全面理解和把握综合素质评价的价值取向和育人导向功能，不断探索研究新教育环境下更有效、更多元化的评价方法，真正将学生综合素质评价工作落实到位，持续完善教育评价方式，获取教育评价成效，将始终是我们努力坚持探索教育评价的重要问题。
参考文献：
［1］卞斌.也谈学生评语的教育功用［J］.学校管理，2014（05）.
［2］张会杰.基于纪实的实施逻辑：学生综合素质评价政策的特征分析及思考［J］.考试研究，2015（04）.
大学生综合素质小结范文3
关键词：小学数学;培养;综合素质
小学生学习数学的综合素质表现在以下三方面：第一，思想品德素质。培养学生爱国主义精神，树立辩证唯物主义世界观，养成独立思考的学习习惯等;第二，心理品质素质。让学生从内心喜爱数学，有一种学习数学的内在动机;第三，文化知识素质。学会相应的知识并加以运用，例如能够进行四则运算，可以运用方程解出简单的应用题等。教师要从各个方面着手，提高学生关于学习数学的综合素质。
一、小学生学习数学的素养结构
小学生在各方面发展都还不成熟，因此这个阶段是小学生养成良好学习习惯的重要时期，同时，如果没有好好引导，也有可能导致小学生养成一些坏的习惯。所以，我认为在这个时期培养小学生的数学素养迫在眉睫。根据我个人实际以及查阅文献的结果，我将着重培养他们以下几方面：上课认真听讲，仔细阅读课本，勤动脑勤动手，独立完成数学作业，拥有一种数学的逻辑思维。
二、提高数学综合素质的意义
如果小学生提高了数学综合素质，那么，不仅在数学成绩上有明显上升，在日常生活中也会有所获益。例如，在学习周长的时候，应用于生活实践，学生可以直接拿尺子围着轮子绕一圈看看周长是多少，若尺子不够长，还可以直接测量轮子的直径，计算得出轮子的周长。在买卖找零时，运用数学心算，快速结账等。这是小学数学课上培养学生综合素质对生活的重要意义。
三、小学生数学综合素质的培养
根据上述对数学综合素质意义的分析，认识到其重要性。那么，我们该如何培养小学生数学综合素质呢？我将从以下三个过程进行总结论述：
1.自主性学习
兴趣是最好的老师。如果数学知识使学生充满好奇心，那么，他学习起来就会有强烈的主动性、积极性、愉悦性。因此，在数学教学过程中，我们要注意激发学生学习数学的兴趣，使其在数学的天地中愉快探索。我们必须根据学生的实际情况以及本堂课要教授的内容，精心设计每一堂课，别出心裁地激发学生的学习兴趣，使学生积极投入到学习中。例如，用故事引导学生接受新的知识，善于创设问题情境等让学生进入数学学习状态，从而乐于学习，形成自主性学习。
2.探究性学习
创设情境法不仅让学生主动学习数学，还能引导学生进行探究学习。例如，老师提出一个问题，鼓励学生大胆猜想，引导学生认真阅读数学课本，看是否能从课本上得到答案，接着让学生勤动脑勤动手，独立思考，老师予以协助，解决问题。在这个过程中，不仅培养了学生数学综合素质，例如提出问题、分析问题、解决问题的能力，还让学生体验了学习数学的满足感与快乐感。
3.合作性学习
合作性学习是当前教育教学过程中大力推进的素质教育，它不仅促进了师生之间的民主关系，还加强了学生与学生之间的联系与交流，互相讨论，启发数学思维，提高教学效果，从而促使学生数学成绩明显提高。
这只是老师引导学生学习数学的一方面，作为一名优秀的数学老师，我们还要在数学教学中根据不同的教学内容，不同学生的实际情况，灵活多变地采用各式各样的教学方法，进一步提高学生在数学课上的综合素质，使其对于数学的学习能够做到运用自如，举一反三，从而使课堂气氛活跃起来，教学效果有效提高，学生成绩明显提高。
参考文献：
大学生综合素质小结范文4
关键词：中小学校；音乐素质；音乐教育；实践；思考
怎样才能更好开展边远山区中小学校学生音乐艺术的素质教育？在信息高速发展的现代社会，边远山区中小学校只有全面发展综合文化教育才能适应现代社会潮流，提高学生音乐艺术素质教育尤为重要。如何探索适合自身教学实践模式，才能创造出更高的综合素质教育价值，为教育事业做出贡献，实现美好中国梦。
一、关于素质教育的意义
教育是指对人的教诲和培养的意思。素质是每一个人从事工作和生活所必须的最根本条件和基础。素质教育包括道德品质素质、文化素质、心理素质、审美素质、身体素质、劳动素质和社交素质等，根据人与社会发展及其在实际情况的需要，以全面提高学生综合素质并主动适应社会和生活能力为根本目的。以尊重学生个性，注重挖掘和开发内在的主体能力，注重健全向上的完美人格，注重培养德、智、体、美、劳、能、品、技等全面发展。学生思想品质的形成是对素质教育具体重视的根本，学习和掌握文化基础知识，最终对社会的认识，对人生观价值观的认知，对自身思想感知的全面教育和提升。素质教育是中小学校人才教育和培养的灵魂与核心，通过学校学科文化教育知识内化和积累，渗透和影响学生幼小的心灵，建立人生观和世界观，并对自我的思想价值观产生重要的作用；同时，对学生学习各环节的心理表现产生相对稳定，是提高学生综合文化素养的最终结果，是培养基础扎实，技能精练的综合型，适应社会发展需要的现代化人才，更具有鲜明的信息时代特征的学校教育培养模式。从教育和培养的方面分析，思想品德体现在内在的潜质培养，如文化素质、身心素质、道德品质素质等，而道德品质是灵魂、是核心，是综合素质的最根本基础。之外，在显性素质方面的教育和技术能力的培养也不能忽视，如音乐艺术素质的旋律、节奏、听觉、记忆、审美、联想和情感等，它既是先天禀赋更是后天教育培养，是适应社会和被社会接纳的方式之一，具有时代特征的综合素质教育模式。
二、边远山区中小学校学生音乐素质教育的实践
1.中小学生音乐素质教育的习惯培养
边远山区中小学校学生在开展音乐艺术实践过程中，缺乏自信心和团队合作的集体荣誉感，在课堂教学或是课外艺术活动中小组唱、合唱、舞蹈、合奏等都要求学生增强互动、团结合作形式，树立集体观念和增强自信心意识。音乐艺术活动中学生常以小组小型分散式的进行，如果教师不注意强调合作重要性，学生中的个体意识就慢慢形成而忽视了集体观念。因此，在课程设置、教学内容和活动形式设计等，侧重于学生团队协作精神和集体荣誉感的理念，通过实践活动培养学生集体观念和自信心，提高学生审美情趣和热情。
2.强化对中小学校文化艺术长廊的建设和宣传
边远山区中小学校的音乐课程的课堂教学及相关内容都相对比较传统，广泛和宽松，更多是借助情景开发引起学生的联想、想象，而重视活跃的思维培养，以不固定的程式、自主探究的教学空间，学生自由组合，设问解疑而取得学习结果。而通过学校文化艺术长廊中的革命先烈、战斗英雄、科学家、教育家、艺术家等塑像和光荣事迹，深入学生内心世界，对学生思想品德会产生巨大的影响；一首旋律奔放、节奏坚定、歌词深意的校歌，使学生心情激昂而自豪；而醒目的校训在字里行间教会学生探究学问，学会做人为人处事。这此无言的教育和启迪，慢慢的改变了学生懒散自由，无拘无束的生活坏习惯，成为纪律意识强，勤奋学习，热爱集体，团结友爱和助人为乐的好学生，充分认识到个人与集体荣誉感的能量，提高思想修养和具备高品位的艺术素养，将自己培养成有理想、品德高尚的人。
3.中小学校学生音乐素质教育的具体实施
（1）边远山区中小学校学生音乐素质包含面较广，大体上有音乐旋律、节奏节拍、思想情感、创造能力和表现能力等。音乐素质体现在学生各自节奏感、音乐旋律的记忆，模仿和表现力的个性特征上，重要表现在学生的音乐艺术感染和艺术思想要素的能力。如果学生忽视或是否认自己特有的这种艺术素质潜力，导致学生对音乐基本技能要素的学习掌握失去信心，失去兴趣和个性特征。因此，我们应该从最基本音乐要素入手，包括音乐、文化基础知识，掌握正确的方式方法，形成正确认知能力，欣赏能力，创造能力和表现能力；让学生从外表到内在，从简单到复杂的思想体验上升到情感的理性认识和表现，结合自身感受给予音乐艺术作品的独特见解，通过不断积累慢慢形成厚实的音乐素养。（2）边远山区中小学校学生音乐素质动手能力的训练和培养，山区的学生通过课堂教学活动，教师指导和同学之间帮助，对音乐艺术要素有了一定的认识，但往往是想象比现实差得较远，在实际的操作中很难把想法通过艺术形式或是音乐节奏完整表现出来。如壮族民族乐器口笛的制作很简单，材料来源于竹子；节奏练习中在空的矿泉水瓶放入中粗沙，比作沙锤当作节奏乐器来练习，效果很好。做到平时多观多动脑动手、多练习操作，让学生充分将自己想法与实际完整统一表现出来。（3）加强边远山区中小学校学生音乐素质实践能力的训练，由于音乐素质中的旋律、节奏、听觉、审美等属于显性素质，具有它的独立性和特殊性，需要学生在教师的正确指导下反复的实践，积累较全面的扎实的技能和经验，才能较为准确的解读领会并诠释音乐艺术作品的思想内涵。在优化教学环境，拓宽艺术实践，加大与乡村、社区等社会阶层合作力度，到生产和生活的一线“艺术节、传统节庆”等参观实践，培养学生音乐艺术素质的实践能力。
三、边远山区中小学校学生音乐素质教育教学思考
一是边远山区中小学校学生音乐素质教育的制定，既要落实义务教育政策，遵循基础教育规律相结合，制定合理的教学计划贯穿素质教育的整体。根据社会的发展需要，相对应的做出科学合理、及时的调整，培养适合信息时代的综合素质人才要求，真正落实山区中小学生综合素质教育的全面发展。二是边远山区中小学校学生音乐素质教育模式，通过文化基础知识教育和音乐素质动手实践能力的实际操作，让学生掌握扎实的基础知识和技能，改变传统的学习和训练模式，接触社会生活实际案例，拓宽资源，实现共享。充分利用校园内文化景观，艺术造型等与实践相结合，提高边远山区中小学生音乐艺术素质水平。总之，通过改革创新让边远山区中小学生音乐得到锻炼，认识到从个体到整体荣誉感，积累知识和技能，全方位提高学生适应社会现实生活与艺术实践相要求的综合素质
作者:韦宛伶 单位:广西宜州市民族中学
参考文献：
大学生综合素质小结范文5
【关键词】大学生;综合素质测评;绩效管理
1 大学生综合素质测评现状概述
大学生综合素质测评在现在已经不是一个新鲜的名词,几乎每个大学都有自己关于学生综合
素质测评的一套方案,并以此为基础之一用以确定学生的奖学金等情况。罗定人才网对人才素质测评有以下定义:人才测评就是通过科学、客观、准确和有效的方法对人才作出评价。而大学生素质测评也应该是通过科学客观准确有效的方法对大学生作出评价,进而为指导大学生的发展提供帮助。从理论上来看,大学生综合素质测评很有意义,广州现代信息工程职业技术学院在其《大学生综合素质测评实施条例》第二章里写道:(1)大学生综合素质测评是新时代对当代大学生提出的全新要求。(2)大学生综合素质测评是当代大学生活的调节器和方向仪。(3)综合素质测评是当代大学生认识自己、衡量自己的一把标杆和尺度。(4)综合素质测评是当代大学生及时了解自己、不断激励自己的一面镜子。虽说就理论而言,大学生综合素质测评确实对学生而言有很多好处,但是在具体操作的时候,确实犯了“买椟还珠” 的错误了,高校在很大程度上都仅仅将综合素质测评作为了一个简单的评定奖学金等奖励的工具,却忽视了其在其他方面的作用,具体而言就是仅重视测评的鉴定功能,而忽视了其在预测学生未来发展、诊断其现有不足、引导并激励其制定并迈向目标等方面的功能。下面就以作者所在四川农业大学为样本,分析其存在的问题、需要改进的地方并提出相应建议。
2 四川农业大学学生综合素质测评体系简述
该指标体系一共分为4级指标,共4项一级综合指标下设6个二级指标、6个三级指标及41个具体的四级指标,4项一级指标分别为“思想道德素质”、“业务素质”、“文化素质”及“身心素质”四个方面,分别赋以25%、55%、10%、10%的权重,其中“思想道德素质”一栏设有80分的基础分,在“参加政治学习组织”等14项加分项之外还设16项减分项;业务素质部分由必修课平均成绩的65%与其余9项加分项得分总数的35%构成;文化素质由70分的基础分及5项加分项组成;身心素质由体育课成绩的65%与其他三项加分项组成。另外根据班级是否为优秀班集体等规定项目还有不超过4分的附加分,五项加总得分即为当学年综合测评总分数。
3 存在的问题
3.1 测评思想的错误:
企业在发展过程中注重构建企业的核心竞争力,而大学生综合素质测评也正是为了构建学生的核心竞争力,但是事实上,很多学校都将学生综合测评当做了“绩效考核”,而并非“绩效管理”,这样虽然简化了工作,但是却不能达到最初的目的,无法有效提高学生的综合素质。
3.2 具体实施过程中的问题:绩效管理的流程如图下所示,本文将根据该逻辑顺序分析学生综合素质测评现状。
3.2.1 计划与指标构建:在设定绩效计划的过程中,有“绩效计划沟通”这一阶段,在学生测评的情况下,就是说要将整个测评的计划、方法等相关信息与学生进行沟通,考虑到工作量可能变大,那么至少大一入学教育时应有专门的课程,但是实际上却只是让学生自己学习,大一新生在不了解情况的前提下,加之加权算法较为复杂,通常会忽视这一部分,有的学校还采取了更为复杂的多元统计分析方法或是模糊学方法,这就更加大了理解测评体系的难度,可见相关的培训是很有必要的。
另外在指标的构建中没有注意“差异性”的重要性,例如在文化素质方面,基础分所占比重过大,直接导致部门较为活跃的同学不满;又如在指标设置方面没有注意smart原则,在a(attainable),“实现性”方面有所欠缺,体系中的大多数指标有利于理工科的专业,对一个综合大学而言是不利的。
3.2.2 绩效管理的过程控制:学校的综合测评一般都是在新学年伊始最活跃,平时却没有相应的过程控制及持续沟通,从学校方面来讲,控制过程可能难度较大,会增加成本,但是将各个班同学锁定在其负责指导员的身上,工作就容易进行了,这样就不易再有缺少清晰的技校记录资料等不利情况的出现。
3.2.3 绩效考评与评价:在具体考评的构成中,四川农业大学采用的是学生自评+综测小组审核+院系相关负责老师审核,其中综测小组是由班上同学推选得出,但是由于前期的沟通工作不到位以及群体思考及从重压力等因素,会出现评价者主管因素过重,凭自我理解行事,在小组绝大部分成员都是利益相关者时容易出现对指标理解的恶意扭曲。
3.2.4 绩效反馈与面谈:这是提升个体绩效,也就是提高学生素质的一个重要环节,通过反馈了解自己的问题症结,通过沟通消除误解,但是在实际操作过程中,却只有最后的分数,没有任何反馈与沟通,这导致了同学由于误解而造成的不合,同时不利于学生自身素质的提高。
3.2.5 绩效考核结果的应用:很明显,综合测评考核的结果一般用于奖学金等的评定,除此之外别无他用,导致有的同学直接将综合测评当成了私利的工具,这背离了原始的目标,根据考核结果帮助同学找出自身的“素质短板”,指导制定相应计划查漏补缺以提高自我素质才是对测评结果的有效利用。
4 提出建议
从以下几方面着手,应能更有效的利用综合测评这一工具,以提高学生的核心竞争力。
4.1 改变对综和测评的看法。学生及校方都应重视综合测评在提高学生素质方面的重要作用,树立正确的思想指导行动。
4.2 提高实施效益:在具体操作的过程中,首先应注意让学生充分理解测评体系相关问题,建立根据自身情况有针对性的测评指标,加强平时的过程控制,另外在考评过程中也应注意考评小组人员的筛选及同学的监督,避免出现潜在的道德风险问题,最后还应注意反馈,就测评的结果与被测评人的沟通,帮助找出自身问题,并得出相关改进计划等以真正达到提升学生素质的目的。
参考文献
[1] 四川农业大学学生处.四川农业大学学生手册[m].出版社不详,2006
大学生综合素质小结范文6
在对学生综合素质评价的具体实施过程中，我们注重评价的随机性、常态化，努力做到“四个结合”，把评价贯串教育教学管理和学生全面发展的全过程。
1.评教结合，将综合素质评价与课堂教学管理有效融合。
在课堂教学中，教师将对学生的综合素质评价与自己的教学目标和教学任务紧密地联系起来，随机制订包括课前准备、自主学习、倾听表达、小组合作、质疑探究等多维度、多指标的评价内容。学校对教师教学的目标、教学实施的过程进行有效的监督与评价。我们根据学科特点，制订了各学科评价标准，包括教学理念、教学过程、教学效果、教学建议维度等多个教学指标。观课教师利用管理平台分别对被评价教师和学生进行教学评价和学习评价，用最后形成的数据作为分析教与学双边活动的依据。
2.评学结合，将综合素质评价与学习品质养成有效融合。
我们以多元化的评价指标引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提升同学们的学习品质。课堂上教师进行以提升学习品质为目的的学习评价；每个班级在黑板上开辟综合素质评价专栏；学生的课本上贴着老师奖励的小星星、小笑脸、小红旗，课堂作业本、家庭作业本上张贴着代表不同奖励等级的小贴纸。在评价过程中，学校逐渐形成了愿学、会学、乐学、善学的浓厚学风。
3.评育结合，将综合素质评价与行为规范教育有效融合。
我校将学生学习和生活的真实场景配上充满正能量的图片、朗朗上口的童谣和师生合唱录制的歌曲，做成了德育微课视频《一日常规歌》，每节课前各班播放，同学们都会自觉地跟唱。这种图文、影音结合的评价方式避免了简单的说教，使德育更容易内化成素养。我们还仔细研究了包括美国、英国、法国、日本以及台湾等地的小学生日常行为规范特点，融入我国传统文化精髓，结合《新二十四孝》、传统节日主题电子报刊等校本课程以及少先队德育活动，将综合素质评价与行为规范教育结合起来。
4.评研结合，将综合素质评价与课题实践研究有效融合。
如今，我们已顺利完成了“小学生综合素质多元化评价”子课题的申报立项和开题工作，并将对学生的综合素质评价渗透到课题的实践研究中，采取多种研究方法落实课题研究目标，努力培养学生的综合素养。
在以上做法的基础上，我校最终通过学生综合素质发展报告，全面呈现出学生的整体发展水平。综合素质报告不仅丰富了对学生的评价方式，也让学生正确全面地认识了自己，为其发展规划提供了一个科学、系统的参考。
四、评价工作存在的问题及其思考
1.学生方面：随着评价指标的多元化及评价内容的具体化，我们不难发现学生在自评和互评中都存在不同程度的盲点。自评中，学生自我认知的能力有待提高，审视自己思想和行为的勇气需要增强；互评时，学生常常因缺乏对他人深入的了解而无从评价，需要教师为学生提供更多的机会，给予他们合理有效的引导，学生之间还须加强沟通和交流。
2.教师方面：教师应避免对学生作盲目的鼓励或批评，避免作以偏概全的评价。随着学生自我认识和愿望的提高，一些表面化、形式化的激励已经不能满足学生自身发展的需要。而由于学生评价范围的扩大，内容的变化，评价指标的细化，就需要教师有丰富的知识与扎实的功底，否则难以胜任评价工作。教师要不断地学习文化知识和业务理论，广泛深入地了解学生，细心观察学生，做大量的、细致的调研工作，才能掌握每个学生的发展情况，了解他们每个人的意志、个性等。
教师要做到因人施评，突出学生的发展趋势，让每位学生获得肯定和成功，看到更高的目标和希望，体验到教师、同学的关爱，看得到、听得到、感觉到自己的成长！
3.家长方面：评价工作受家长素质、家庭环境的制约，很多家长对提高学生综合素养的认识还不够，“只要成绩，不重素养”的现象还普遍存在。
