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法学专业课程设计范文1
关键词：现代学徒制 经济法 专业课程
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0149-01
一、学徒制简介
学徒制指的是经由专业的人员加以指导，经过一定的实践，对经验以及技能进行有效传承的方法。学徒制的教学方式是一种非常具有高情境性的教学方法，学徒处于真实的情景之中，在对师傅行为的观察过程中，感知师傅的技艺，并由师傅指导实践活动，慢慢掌握技艺。学徒一般先进行较为简单的操作，然后经由师傅的帮助，慢慢进行较为复杂的劳动，在师傅对徒弟的指导下，使得学徒可以应对的技能难度得以有效提升。传统的学徒制中存在师傅对于学徒有一定的剥削以及压迫的情况，我国历史中，很多的学徒制均是通过契约的形式或者是儿童奴役的方式，通常会对关键的技能加以保密。一些要求具有相对高技能以及丰富知识储备的领域之中，例如医学领域、法律领域以及艺术领域等，采用学徒制进行人才的培养所具有的优势便更加明显。
二、现代学徒制简介
学徒制的整个发展历程经历了传统到现代的过程，传统的学徒制经过一定时期的发展，逐渐走向衰落，而现代学徒制得以重构。现代学徒制是相对于传统学徒制而言的。在经济快速发展的过程中，社会生产方式出现了极大的变革，生产方式开始由之前的手工为主转变成规模化的生产。而传统的学徒制已经无法满足现阶段对于人才全面培养以及教育规范性的一些要求。所以，开展学校职业教育逐渐占据主导的地位，不过，在学校的教育过程中，出现了一定的理论和实践相脱离的问题。而为促进学校职业教育过程中理论和实践的更好融合，现代学徒制便被提出，并逐渐应用于教育教学工作中。现代学徒制是通过政府、学校以及企业等三方开展更深层次的合作，同时也是对以往职业教育模式的进一步促进，可以确保学校对人才的培养和企业真实的岗位需求实现零距离的对接。通过实行现代学徒制，更有利于企业参与到人才培养的整个阶段之中，让学校之中的专业课程O置和企业的实际需求更好地对接，使得课程的内容和职业标准能够得以更好地对接，使教学能够和生产更好地对接，有效提升了人才培养的质量以及针对性。
三、经济法专业课程建设和现代学徒制的融合
1.深化改革经济法专业教学体系
采用工学结合的经济法专业教学体系，是现代学徒制教育模式下的核心。在构建教学体系的过程中，应当形成“学生-学徒-准员工-员工”的四位一体的教学体系。以往经济法专业课程的教学体系在进行构建的过程中，是基于普通的法律体系，不同的教学内容之间缺乏有效衔接，而且教学过程中涉及面过宽，没有针对性与逻辑性，学生进行学习的过程中不能对课程内容加以明确，也不能很好地将理论知识应用于实践之中。这样，便易导致学生对于经济法专业课程的学习失去兴趣，使得教学达不到应有的效果。经济法专业课程教学体系的构建过程中，应当结合现代学徒制，把学生毕业就业或者创业的方向作为向导，来构建相应的教学体系，发挥出不同法律在大学生就业以及创业过程中的实践应用性。在构建教学体系的过程中，要和企业进行商讨，制定更为适宜的教学体系，对于核心的课程以及教材进行深入的开发，按照具体的培养方案对学生进行技能的培养与训练。企业中的专业人员作为师傅，学生作为徒弟，形成一对多的帮扶模式。学校和企业进行教学时，课程的内容应当形成融合的体系，从而达到校企联合育人的目标。
2.教学模式的改革
在进行经济法专业课程的教学过程中，应当关注于对学生可持续发展能力的培养工作，以满足岗位的需求作为教学导向，不断改进教学模式，强化经济法专业教学过程中的实践性教学，使得学生对于知识的学习与实践的应用能够更加紧密地结合。经济法专业课程教学与现代学徒制相融合的过程中，应当执行双导师制度。在经济法专业的课程学习中，让企业的专业人员逐步参与到学生的学习过程之中。例如，在讲授劳动法的知识时，教师可以对劳动法所涉及的相关理论知识加以全面的讲解，让学生对劳动法有一个系统性的认识。而企业中的师傅则可以以大学生兼职过程中发生的一些纠纷为例，探讨学生的兼职行为是否受到我国劳动法的保护，以此作为学习的切入点，让学生通过实际的例子掌握劳动法适用的范围。对于学生经济法知识掌握情况的考核，同样也由之前的教师作为考核的主导而转变为教师和企业师傅两者共同考核的方式。
四、结语
通过将现代学徒制和经济法专业课程的融合，能够促进经济法专业课程的教学更好地和市场结合，进一步强化校企之间的合作，使学生能够达到知行合一的学习目标，有效提升学生的责任感以及创新技能。并且学校和企业之间对信息、人员以及资源等形成三元共享的模式，形成更深层次的协作，能够提供给学生更为优质的教育资源。
参考文献：
法学专业课程设计范文2
“有效的教学可以被定义为这样一种教学，它能成功实现教师计划中学生的学习。”
他还建议，为了教学的有效性，教师必须清楚地知道要促进什么样的学习，认识到学习活动应向着这个目标设置和实施。他还建议，有效的教学要能使学生花在主动参与与预期教育成果相关联的高品质学习活动上的时间最大化，还要允许学生在学习的方向和步调上有更大的控制权。
因此，我们认为，若能设计和实施包含形成性评测和主动学习技术的结构良好的课程，教与学将会更加有效。只有当这些技术被嵌入课堂实践，并且课上和课后的任何评测所反映的证据都被用于指导教师对学习步调与进程的决策时，这些技术才能真正奏效。
教师专业发展对于形成有效的教与学所必需的专业素质是十分关键的。在为一批中国教师开发2012年9月在约克大学进行的专业发展课程时，有效教学的每一个关键因素都有所考虑。课程包括主动学习、为了学习的评测（形成性评测）、课堂讨论、ICT（信息与通信技术）的使用、在情境中教学及有效使用实践活动。这些课程介绍了多种可以在课堂中采用的技术与策略，并鼓励教师对其中蕴含的思想进行反思。
教师还有机会参观学校和分析他们观察到的课堂实践。接着，他们自己也完成了一项课程设计任务。教师分成小组，利用他们在之前的培训课程中获得的经验，开发了一节课的资源。我们鼓励教师在开发课程时采取回溯策略。首先，他们决定这节课的学习意图（课程目标），并决定如果学生的学习是成功的，他们想让学生在上课之后能做什么――即学习成果。接下来，教师要设计适当的活动来支持一定课程目标下的教与学――这时教师应牢记这些活动必须激发学生更主动地参与和对他们自己的学习负责。适当的形成性评测任务也是要设计的，这些任务可以嵌入于课堂中。在专业发展课程的最后，所有教师对他们的教学设计进行了分享。教师制作了海报来细致地说明课程目标和成果、教学和评测活动，这让参与者能采取“集市技术”（market place technique）来了解彼此的作品（图1）。
下面简要介绍支撑我们所选择的课程内容的一些观点。
主动学习
当新教师刚开始教学时，一个常见的小毛病是在很长的课堂时间里只听到教师描述和解释概念的声音。虽然能清晰地解释概念是教师的关键技能之一，但如果只是告诉学生他们所要学习的内容，并不意味着他们理解了这些概念。他们找不出有用的信息，不能将新接收的信息与原有知识相联系，也不知道如何利用这些信息。他们没有主动地参与其中。主动学习较少强调传递信息，而更加重视学生对概念的思考和表达。正如Meyers和Jones（1993，p6）所说的：
“主动学习必须为学生提供机会，让他们有意义地听与说、写、读及反思一个学科的内容、概念、问题和关注点。”
主动学习意味着学生的任务不只是简单地听教师讲课。Petty（2006）指出了主动学习的课堂通常采取的策略：
・学生自己完成
・小组或个人完成受控制的实践，同时
教师检查实践过程和结果，以决定学生
何时能够独自学习
・教师展示怎样做，解释和将所想的内
容说出来
・一节课结束时进行结构化的回顾，回
答“我们学到了什么”
・学生自己、同伴或教师来对学习进行
评测
有效的实践活动
许多教师都将实践活动作为科学课的基本组成部分，理由很多，其中之一是坚信“如果我们自己做，就都能更好地理解和记忆”。但是，若干研究显示，学生从实践活动中学到的并不像我们所期待的那样多（Millar，2009）。这使我们不得不仔细思考实践活动的预期学习成果。Millar建议将实践活动的学习目标划分为3个类别：
“帮助学生：
发展他们的知识和对自然界的理解
学习如何使用科学仪器或遵循标准实
践流程
发展他们对科学的探究方法的理解。”
（Millar，2009p9）
在识别出一个实践活动的关键学习成果后，教师应当确保活动呈现给学生的方式有助于形成有效的学习经历。Millar的《实践活动分析清单》（2009）为设计过程提供了支持。
讨论
有效的课堂询问和讨论是教师的一项基本技能，可以用于吸引和挑战学生。它也让教师能够检验学生当前的理解和建构新的理解。但是，刚走上工作岗位的教师所提问题的答案一般是简单的和非开放性的。这些问题中的大部分与记忆有关；它们也许只需要回答“对”或“错”。这种问题不能让学生拓展他们的思维。只有当提问能激发学生思考，并积极地与概念建立联系时，提问才是有效的。师生之间、学生小组之间的讨论已经被证实对于发展学生对科学概念的理解十分重要（Newton，Driver和Osborne，1999）。
基于情境的学习
有人主张，用情境作为教科学的起始点对学生来说是有吸引力和动力的，它增强了他们正在学习的科学的意义。人们发现相较于传统方法而言，在科学教与学中使用情境作为起始点更有优势：
・大多数学生更喜欢他们的科学课了
・学生理解科学的程度至少比接受传统
课程的学生好
・一些学生更加愿意学科学了
使用约克大学开发的基于情境的课程的教师们报告，学生普遍更加感兴趣和有动力了，即使是在任务很难的情况下也是如此（Lewis和Scott，2006）。
形成性评测
对学习进行评测以及使用从评测中得到的信息去决定教与学过程的下一步是形成性评测的核心。通过对超过250项研究所作的调查，Black和Wiliam（1998）得出结论：用评测为教师的教学提供信息，尤其是在课堂中，可以使学习速率加倍。为了体现形成性评测的价值，它必须被嵌入课堂实践中，成为教学序列的一部分。教师必须首先确定预期学习成果。然后，她需要找到能证明学习确实发生了的问题和任务。这些可以在课堂上被用于判断学习是否成功，并对学习序列的下一步作出决策。
与学生分享成功的标准也是形成性评测的一个重要特征，这样学生就可以了解他们的目标。形成性评测的另一个重要方面是通过自我评测、同伴评测或教师评测来检验学生的学习。
我们在《中国科技教育》2012年12月刊上更详细地对形成性评测进行了阐述。
法学专业课程设计范文3
基金项目：贵州省教改基金“基于应用型人才培养模式的新建地方本科院校土木工程专业建设探索与实践”（gjg121012）；毕节学院教改基金“基于应用型人才培养的土木工程专业建设探索与实践”（jg201110）
作者简介：罗爱忠（1980-），男，毕节学院建筑工程学院讲师，博士，主要从事土木工程设计、施工研究， （e-mail）aizhongluo@126.com。
摘要：地方新建本科院校多数定位于应用型人才培养高校，人才培养目的是服务地方及区域经济建设和社会发展。为满足城镇化对人才的需要，很多新建地方本科院校开设了土木工程专业。文章以毕节学院为例，探讨地方本科院校土木工程专业课程设计教学方法，提出基于应用型人才培养的以工程为主线的土木工程专业毕业设计质量的保证体系，阐述了该保证体系的具体实施步骤。通过毕节学院的实践，取得了良好的效果。
关键词：新建本科院校；土木工程专业；课程设计
中图分类号：g6424文献标志码：a文章编号：10052909（2013）05012904人才培养是高校的首要任务，而新建地方本科院校的定位是服务地方及区域经济建设和社会发展，因此，其培养的人才应具备在生产领域解决实际问题的能力，即应用型人才培养。而课程设计环节是本科实践教学环节的一个重要组成部分，对于土木工程专业而言，是土木工程专业教学过程中重要的实践性教学环节之一[1-6]。毕节学院土木工程专业的课程设计包含了房屋建筑学课程设计、概预算课程设计、地基基础课程设计、钢结构课程设计、混凝土结构课程设计等。传统的课程设计主要是在教师的指导下，学生根据相应课程给定的设计题目，按照课程设计任务书所提出的要求，通过查阅文献及相关资料，确定相应的方案，最后进行计算、绘图等一系列工作。通过毕节学院多年的教学实践，发现课程设计教学环节培养了学生综合运用知识的能力，是后续毕业设计的重要前奏。综合这些年与生产单位的接触，从应用型人才培养的角度来说，当前课程设计还存在如下不足：首先，课程设计一般是在某一门专业课讲授完成后安排该课程的课程设计，每一门课程孤立进行，与其他专业课的衔接较差，一定程度上造成了设计内容与课堂教学内容的脱节；其次，课程设计题目往往是一个单一的给定题目，人人一样，无法调动学生进行设计的激情和主动性，设计内容跟不上社会的发展及生产实践的需求；再次，现阶段课程设计优劣的评价标准不利于学生创新能力的发挥。文章以土木工程专业地基基础课程设计为例，分析现行课程设计的不足，提出应用型人才培养方案，以此满足行业生产实践需求的土木工程专业课程设计新模式。
一、土木工程专业课程设计管理模式的建立
地方本科院校在升本前人才培养的定位主要是教师教学方法的培养，为中小学培养教师。随着学校的发展及学校定位的不同，为服务地方经济建设，满足城镇化及工业化对人才的需求，像土木工程这一类的应用型专业发展迅速。但是，由于工程类专业办学经验不足及教师整体素质不高，导致对土木工程专业课程设计的重要性认识不够，在教学实践过程中课程设计管理及质量也相应地大打折扣。为明确课程设计对土木工程专业实践教学环节的重要性，有必要探索建立一种有效的管理模式。结合毕节学院教学实践的体会，拟从以下几方面进行探索。
1.确立土木工程专业课程设计总体规划和框架
应用型人才的培养是当前新建地方本科院校的生命力所在，也是当前新建地方本科院校服务地方经济建设的关键。应用型人才培养包括工程型人才、技能型人才、技术型人才等[7]。工程型人才主要的工作任务是把学术性人才所发现的科学原理通过一定的手段及技术转化为服务于社会实践的设计以及各种计划等。对土建类专业而言，毕业以后所从事的工作偏向于设计和规划等方面。技能型人才处于土木工程建设的第一线，他们通过实际操作将工程型人才所设计的图纸、规划等转变成土木工程的相关产品。技术性人才同样也处于土木工程建设的第一线，但是与技能型人才所不同的是该类人才主要从事组织管理、生产服务等工作。基于上述分析，围绕应用型人才的培养目标，以土木工程为主线，确立了土木工程专业课程设计的总体规划和框架。
土木工程专业课程设计的设置指导思想为：满足应用型人才培养目标中工程型人才和技术型人才培养的要求，体现土木工
专业建筑工程方向的教学要求和建筑工程专业方向的课程体系完整性，着力培养学生的初步设计能力，综合运用土木工程基础理论和基本设计方法，培养学生独立工作能力，为土木工程专业学生毕业设计及以后工作奠定良好基础。而技能型人才主要是职业类高职高专院校的培养目标。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
罗爱忠， 等新建本科院校土建专业课程设计教学方法探索——以毕节学院为例
基于以上指导思想，综合考虑毕节学院土木工程专业学生特点及区域城镇化、工业化带动战略，制定了土木工程专业课程设计的总体框架和目标。
（1）房屋建筑学课程设计。主要内容是建筑总平面图、建筑平面图、建筑立面图及建筑详图的绘制。通过该课程设计，让学生了解一般民用建筑的设计原理，并掌握建筑设计的基本方法和步骤，着力培养学生建筑方案及施工图绘制能力。
（2）施工组织课程设计。主要内容是施工方案的选择、施工进度计划的制订和施工平面图的设计。通过该课程设计，让学生熟悉单位工程施工组织设计编制的程序和内容，掌握施工方案的选择、施工进度计划的编制及施工现场平面布置图的绘制。
（3）概预算课程设计。主要内容是根据施工图及施工现场情况，计算相应的工程量、直接费、间接费、成本及利润、税金等。通过该课程设计，学生掌握概预算设计的过程、土木工程投资的构成，从而训练实际操作能力和理论联系实际的能力。
（4）地基基础课程设计。主要内容包括独立基础设计和桩基础设计。通过该课程设计，培养学生对建筑结构的整体认识，结合上部结构特征及工程地质条件，合理选择基础形式，并进行地基基础的设计和计算，绘制相应的施工图。 （5）钢结构屋架课程设计。主要内容包括屋架形式的选择及尺寸确定、支撑体系的布置、屋架内力的计算、杆件和节点的设计，以及屋架施工图的绘制和材料用量计算。通过该课程设计的学习，掌握无盖结构布置的要求及构件编号的方法，培养学生计算和绘图能力及综合运用相关力学分析的能力。
（6）混凝土结构课程设计。主要内容包括结构布置、构件尺寸确定、荷载和内力计算、配筋计算、施工图绘制等。通过该课程设计，促使学生独立完成整个结构设计的过程，培养学生综合运用相关力学知识、混凝土构件计算原理和结构设计分析方法解决实际问题的能力。
2.建立有效的制度管理体系
课程设计是整个土木工程人才培养过程中不可或缺的实践环节之一，因此，必须把课程设计置于专业课程整体的教学组织和培养应用型人才的整个系统中统筹考虑，切实加大土木工程专业课程设计的实施力度，强调课程设计对土木工程专业应用型人才培养的重要性，在理论和实践教学中提升土木工程专业学生的综合素质和能力。基于此，在教学过程中总结经验，结合土木工程建设一线及用人单位的反馈，制定合理的土木工程专业培养计划。在人才培养的基础上制定了土木工程专业各课程的理论课教学大纲及实验课教学大纲、实习教学大纲及管理办法等，并依据这些规定，相应地制定了各门课程设计的教学大纲及评价考核办法。
3. 精心选择课程设计题目，构建合理的指导实施体系
应用型人才培养过程中，课程设计过程对教师提出了更高的要求，要求专业课教师不仅能担任相应专业课的理论教学，还必须胜任土木工程专业专业技能的培训工作。因此，土木工程专业教师在课程设计教学中，除了应具备专业课程理论教学的精湛技能外，还必须对影响学生成长的诸多环境、心理等因素有深刻的洞察力，这样才能合理制定课程设计题目。同时，在课程设计题目的选择中，要正确处理课程设计与毕业设计的关系，把基本综合能力的培养渗透到各个专业课的课程设计中，缓解毕业设计的压力，调节学生毕业设计的节奏。在毕节学院课程设计教学过程中，课程设计指导教师以土木工程专业的教学计划和培养目标为依据，结合该专业课程的具体要求，制定相应的课程设计实施方案，经教学指导委员会审定后即可应用于教学实践。在指导过程中，根据专业课程的特点及学生的差异，采取灵活的组织形式，通过集中指导、单个辅导、电话及网络指导等方式，使每个学生都能圆满完成任务。
二、提高学生参与课程设计的主动性和积极性
学生是课程设计的主体，学生参与课程设计的主动性和积极性与整个课程设计实践教学环节的质
量息息相关。而土木工程专业课程设计是土木工程专业本科培养方案中重要的实践教学环节，是针对专业课程中某一特定课程内容的专项训练，进行课程设计的目的是加深学生对相关课程知识的理解，培养学生初步的工程设计能力，使学生掌握工程设计的基本步骤、内容和方法，了解主要的技术法规和政策，并具有相应的文献查阅、技术文件写作和工程制图能力。因此，有效地调动学生参与课程设计的主动性和积极性十分重要。根据毕节学院多年来的实践，主要从以下几方面提高学生参与课程设计的主动性和积极性。
1.提前针对课程特点给出相应的设计题目，逐步引导学生进入设计状态
课程设计一般安排在每学期末，而且通常是几门课程设计集中安排。这种安排虽然有利于课程设计过程的集中管理，但是，由于课程考试也集中安排在期末，两者之间出现一定的冲突。为了缓解冲突所带来的影响，课程设计指导教师可以在理论教学的过程中，提前针对该门课程的特点，给出相应的设计题目，逐步引导学生进入设计状态。在土木工程专业课程设计实施过程中，以房屋建筑学和土力学与地基基础这两门课程为例，毕节学院主要做法是：针对房屋建筑学课程，可以在讲完建筑设计基本原理后，下达相应的课程设计任务；针对土力学与地基基础，可以在讲完土压力及边坡稳定性分析后，下达相应的课程设计任务。如此，学生对该门课程的理论及学习方法已经了解，初步掌握在实际工程中的运用技巧，并具备一定的基础理论知识，提前进入设计角色。
2.鼓励学生自主选择课程设计题目，提高设计的主动性
教学实践发现，部分学生已经接触土木工程行业，在日常接触到教学楼、多层单元式住宅、幼儿园、别墅、边坡、基坑等土木工程项目，部分学生可根据自身的兴趣，依据课程设计特点及要求自主选题，这样可以提高其参与课程设计的主动性。
3.强化学生对土木工程相关规范的运用，明确土木工程设计的方法和思路
土木工程相关规范是土木工程建设顺利进行及安全性的重要保证，相关的专业教材由于时间差，涉及的规范陈旧或者只是讲授一些理论性知识，根本没有提及规范。因此，需要教师在课堂教学过程中实时更新规范并补充相应的内容，在课程设计过程中强调相关规范的运用，包括图纸绘制的相关规范等。
4.实行量化的时间安排及考核程序
课程设计的过程中，部分学生常常将设计集中于某个时段突击完成，造成了课程设计质量达不到相关要求，最后由于时间关系不得不重修。为了保证课程设计质量，在课程设计的实施过程中，对每一个过程需要定量化的时间安排，反复检查、讨论、修改直至最后定稿。对每一个考核程序严格执行，只有这样才能保证公平、合理地进行课程设计最终结果的考核。
三、结语
课程设计是土木工程专业实践教学环节的重要组成部分，其目的是考察学生对基础理论、基本知识和基本技能的掌握程度。通过课程设计的教学环节，培养学生分析和解决问题能力及创造性、独立性。毕节学院土木工程专业对课程设计的相关管理和教学方法保证了课程设计教学环节的顺利进行，达到课程设计教学环节的主要目的。通过土木工程相关管理、设计和施工等单位的反馈，课程设计的质量将影响毕业生在后续的工作及设计中融入其工作环境的速度，因此，应不断加强课程设计教学改革，提高其教学质量。
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curriculum design and teaching methods for civil enginee
ering in newly
established universities： taking bijie university as an example
luo aizhong， fang juan， chen changlu， lei yong
（architecture and civil engineering college， bijie univesity， bijie 551700， p. r. china）
abstract： the goal of most newly established local universities is to training applicationoriented talents to serve local and regional economic construction and social development. to meet the requirement of urbanization， many newly established local universities established the civil engineering specialty. we took bijie university as an example to discuss the course design and teaching methods of civil engineering in newly established local universities， presented an assurance system based on the main line of applicationoriented talent training for graduate design quality， and described specific steps of implementing the guarantee system. practice in bijie university achieved good results.
法学专业课程设计范文4
关键词:数学物理方法;教学设计;专业认证
引言
专业认证的理念是“以学生为中心”、“以产出为导向”、“持续改进”，突出强调学生的学习成果，突出持续改进教育教学，保持和提高学生的培养质量［1］。数学物理课程为理论性较强的数学与自然科学类课程，在专业认证的大背景下，如何将这门理论性较强的课程与专业认证理念相结合成为了很多教师及学生关注的热点问题。特别是针对具有专业特色的电子信息工程专业的本科生的课程教学，其教学内容及教学设计都直接影响教学效果［2］。为了体现专业认证理念，突出电子信息工程专业特色，本课题组进行电子信息工程专业的数学物理方法教学设计，从课程目标、教学内容、评价体系等方面进行了设计研究。
1课程目标的设定
结合专业特色及专业认证理念，制定了新版的数学物理方法课程教学大纲，并设计合理的课程目标，及对学生能力的评价给出定性的评价方法。本课程设定了两个课程目标，这两个课程目标涵盖了教学内容、教学方法、教学效果等的评价。
2教学内容
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划［2］。因此本课题组结合专业特色及认证理念对数学物理方法的课程施行了合理的教学设计。
2.1启发式教学
基础类的数学课程存在的主要问题是与工程应用结合较少［3］。课程枯燥，学生学习兴趣不足。因此合理的设计教学内容，提升学生们的学习主动性很有必要。启发式教学是以工程问题为切入点，以数学思维作为推理过程，最终使用数学的语言解决工程实际的问题。例如:对于LR(电感和电阻)串联电路，在开关K合上前电路中没有电流，求K合上后电路中的电流。这个问题在电路的课程中也求解过，教师使用的是相量法，因此学生们对这个问题是很熟悉的。那么在学习数学物理方法这门课程的时候，将此问题提出，应用拉普拉斯变换进行求解，就会很好地激发学生们的共鸣，进而也将工程应用与本课程结合起来。
2.2前、堂、思三步合一的教学模式
思考是学习的关键，学会独立思考问题是当今大学生需要掌握的必备技能。课前复习:在课程内容开始之前，利用钉钉网络平台转发给学生相关的期刊文献，科普视频或相关的教学视频等。调动学生学习的主动性，从而达到提升课题教学质量的目的。课堂上:教师需要利用课前复习的相关内容，融入到课题的教学中。简述本次课程内容的历史发展，比如在讲授分离变量法的时候，向学生讲述分离变量法的诞生。力学中学习过两列反向传播的相干波形成驻波，u1Acos2π(vt－x/λ)，u2=Acos2π(vt+x/λ)。那么当两列波u1与u2相遇，即，u1+u2=Acos(2πvt)cos(2πx/λ)从公式可发现，这是关于时间与位移的函数，且时间与位移互不干扰，因此可以写为:u(x，t)=X(x)T(t)，由此引出分离变量法的内容。课后思考:教师使用超星学习通作业及思考题，督促学生自主学习，自主思考。通过以上的前、堂、思三步合一的教学方法设计，可大大提高学生的学习效率。如图1所示验证了教学设计的效果。
3评价体系
3.1课程考核方法
课题组制定了严格的课程考核制度，以检验课程目标的达成度为手段，评价学生学习成果的达成度。考核的环节包括课后平时作业、小组讨论和期末考试，总成绩以百分计，满分100分。平时作业:一个章节留一次，教师将作业与超新学习通平台，学生上传作业，教师评阅给出分数及评语。学生能及时发现知识短板，及时补救。小组讨论:5～8人一组，对于教师提出的特定问题给予分析。例如，在证明柯西黎曼条件的时候，教师在课堂上只对笛卡尔坐标系的情况进行了详细讲解，那么在其他坐标系下，柯西黎曼条件所满足的公式是怎样的就留给同学们进行小组讨论。组长会给每一个组员分配相应的任务，并记录组员的贡献度。最后汇总内容，形成书面材料，并制作小视频上传给教师，完成讨论内容，这样锻炼了学生们主动思考的能力及团队合作的能力，符合专业认证理念。期末考试应以专业认证理念为导向，以考察学生分析问题、解决问题的能力为产出的考试思想，多方位多角度考察学生的综合能力。
3.2课程目标达成度
课程目标达成度评价包括课程分目标达成度评价和课程总目标达成度评价，教师会针对不同的课程目标设定具体权重比例。如针对课程目标1，16级达成度为0.578，17级为0.661;课程目标2，16级达成度为0.56，17级为0.612。通过对课程目标达程度的分析，可以看到17级的课程目标的达成度均超过了0.6且17级的达成度要高于16级的达成度，说明采取教学设计取得了明显的效果。
法学专业课程设计范文5
关键词： 手绘表现技法 课程教学改革 室内艺术设计 改革方法
室内艺术设计专业课程教学的目的之一，就是培养学生的空间想象力和创造力，并通过一定形式表现出来。室内艺术设计专业中的手绘表现技法课程，在这一目的实现中起着举足轻重的作用。但随着信息时代的到来，越来越多的绘图、绘画室内艺术设计被计算机所代替，手绘表现明显减少。因此，研究、改进当前手绘表现技法课程教学，提高学生手绘表现能力，对促进信息时代下的室内艺术设计专业课程教学改革具有重要意义。
一、手绘表现技法的重要性
（一）手绘表现是创造性思维表达的重要手段。
艺术心理学家鲁道夫・安海姆指出，形象化思维表现与大脑思维活动有其他手段不可替代的同步性。在艺术设计初期，抽象、含混和不确定的形象、构思居多，手绘表现能够让这些形象深化，并借助人工手绘表达出来，再通过视觉反馈给大脑，激发进一步的思考，如此反复完成艺术设计方案的完善和优化。手绘表现的缺失，将降低学生的独立思考与设计能力，而过多地依赖计算机模型库则会使学生的头脑变得更加僵化、死板，毫无创新。从长远角度看，手绘表现更有利于学生创造性思维的表达，培养学生的独立研究和创新能力。
（二）手绘表现是学生个性风格表达的重要方式。
艺术设计是一种典型的文化创新行为，核心在于创造性思维的表现。因此，个性化和独创性就成为艺术设计的生命。手绘表现更容易体现个人的风格、美学修养和审美追求。设计大师的成长离不开深厚的手绘功底，如勒・柯布希耶、路易斯・康、矾崎新等，他们许多的优秀设计是在寥寥几笔的手绘草图中产生的，手绘表现在培养学生个性风格和良好设计意识方面有着天然的优势，良好、扎实的手绘表现设计能力是一切优秀设计理念、思想、思路产生起点与开端，是学生设计灵感产生的源泉、艺术展现与个性风格挥发的重要方式。
（三）手绘表现是学生掌握电脑艺术设计的重要基础。
随着计算机的普及，轻手绘、重电脑思想普遍存在，忽视了学生手绘表现能力的培养，学生手绘能力的降低直接影响艺术设计能力的提高；在课程教学过程中出现学生不会用草图完整表达设计想法的现象，使学生不得不依靠语言、手势等的帮助向老师描述，有的甚至只会使用电脑中模型进行设计。通过在教学中的观察，我们发现，手绘功底扎实、设计能力较强的学生，其应用电脑进行艺术设计的能力同样出色；而不踏实进行手绘训练，完全依赖电脑的学生整体艺术设计能力也较差。手绘表现能力成为学生利用电脑进行更高艺术设计的基础。
二、手绘表现技法课程教学的改进与实施
国内已有多所高校开设了室内艺术设计专业，但关于手绘表现技法课程教学还没有形成一个较为成熟的经验模式，我们在借鉴其他院校教学模式的基础上，结合教学实际，从不同的角度对手绘表现技法课程教学进行了探索性的改进和实施。具体措施可以归纳为以下几点。
（一）优化、创新手绘表现技法课程教学大纲。
室内艺术设计中手绘表现技法课程的原理、方法和应用等是相互融合的，但要注重新观念、新技能和新方法的及时更新。如：对于固定的课程教学内容，可以及时更新工程实例；对于实践教学可以采取项目的形式，具体细化为多个小任务、小步骤完成；而对于项目课题的设计、实施，则可以采用真题真做的任务分配形式，并与项目课题报告结合起来。
（二）改变手绘表现技法课程的课堂教学形式。
要使手绘表现技法课程发生根本性改变，就需要改变传统的课堂教学模式，由教师传授型转向项目任务型，以项目任务为中心，学生分组合作共同完成教学任务，即“分组合作教学”。由教师设计、提供项目课题，并进行任务分配，学生分组进行学习。教师的任务就是给学生一种知识认知理论、理念，鼓励学生创造想象。以项目任务为中心，师生、生生相互交流、相互探讨，在交流中发现新问题、解决问题，产生新的设计思路、设计方法，实现教学目的。
（三）改进手绘表现技法课程教学方式、方法。
为了进一步提高教学质量，改变传统的手绘表现技法临摹训练方式，可以要求学生在临摹训练过程或各环节中通过改变临摹作品视角，建立新的观测点来练习临摹，也可以在原有画面的基础上或别人看不见的角度加入自己的创意，以及通过改变室内家居原有布局、格调、风格等调动学生的学习积极性。室内艺术设计专业手绘表现技法课程的最直接目的是使学生掌握各种手绘表现技能。我们可以通过提供实际真实的项目任务，如：提供一些设计上不够理想的空间，鼓励学生对原有空间结构、布局，甚至是设计语言、色彩等进行改进，赋予原空间以新的含义。通过鼓励学生积极主动思考、创意，加强学生对手绘表现技法的重视。
（四）增加手绘表现技法课程的校外学习任务。
在室内艺术设计专业手绘表现技法课程教学过程中，我们有意识地增加学生校外学习任务，使学生能及时消化、理解手绘表现技法原理等基本理论知识，增强直观认识，提高实践能力；并将手绘表现技法课程作业与学生的课外速写、资料收集及艺术装饰市场调研等结合起来。
（五）利用手绘表现技法课程社会实践开展教学。
手绘表现技法课程是室内艺术设计专业中一门实用性较强的课程，而社会实践是当前学校教学不可缺少的第二课堂。我们坚持这一原则，积极带领学生到施工、竞赛现场参观，明确艺术设计与客观实际结合的重要性，鼓励学生利用假期到艺术设计公司实习，亲自参与现场设计；尽可能多地组织学生参加设计竞赛，聘请有丰富社会经验的室内艺术设计师到校任教、为学生提供辅导。
室内艺术设计专业中的手绘表现技法课程在“以学生为中心，以实践为主导，以项目分组教学为主要形式”下进行了积极的探索改进，取得了一定效果，提高了学生的手绘表现能力，为真正培养出有创新意识和创造能力的学生奠定了基础，最终实现了室内艺术设计专业课程教学与市场的接轨。
参考文献：
［1］赵少俐.室内设计手绘表现教学中的形式与情感表达［J］.美术大观，2010，（10）.
法学专业课程设计范文6
【关键词】C语言；理论教学；实践教学；课程设计
目前各个高等学校尤其是三本工科院校中，所选用的编程教学语言，由以前的面向过程化的语言Pascal语言向C语言过渡，这个也正是C语言广泛使用的一个例证，C语言作为一个对底层有较强控制能力的语言，对于初学者来说，还是不容易掌握。为了编程语言的教学，各个学校都在探索适合自己学生的教学方式。本文针对电子类的嵌入式方向专业的特殊性，采用了将理论和实践分开进行的方式，这样做，可以让学生对程序设计语言由浅入深地接受，在这个过程中，很自然地有纯粹的理论过度到实践编程的环节。
一、程序设计语言的教学思路
嵌入式方向C语言的教学，偏向于嵌入式底层的应用，在课程的安排上，结合三本院校学生的特点，将理论和实践分别安排的两个学期完成，第一个学期，主要是针对理论学习，第二个学期，开设课程设计的实践环节。在理论教学环节中，侧重点是理论的讲解，可以不必太在乎细微的语法细节，而将主要精力放在程序设计语言的思想上。作为教师在讲授C语言理论知识时，只要将过程化C语言的重点思想交代清楚了就可以了，在教学内容的安排上，一定要将结构体，指针和文件的相关知识进行讲解，这也决定了在理论学时的环节中，无法对个别函数的细节进行展开的原因，而这些理论环节的教学，学时可以控制在45～48之间。
二、C语言课程设计教学内容的设计
在教学内容上，由于实践课程的特殊性结合程序设计的特点，实践环节可以用两种方式完成，以便和前面的理论学时的知识进行衔接，这两个环节分别是单个知识点的联系和综合的课程设计的独立完成。
1. 单个知识点的实践
就单个知识点而言，都以专题练习的方式进行，在讲授的过程中，结合工程中的使用，每个专题，可以设计出独立的实践报告内容，程序设计语言的教学，除了掌握基本的语法规则之外，最重要的是同时要会调试程序，也就是要掌握调试程序的技巧。所以，课堂实践环节的内容的设计，不但包括了能够写出程序代码，而且还要会应用调试工具对程序进行调试，下面就是本人在进行数组，指针和结构体的综合专题中进行的课堂任务的设计：
任务描述：从键盘录入N个学生的信息（包括姓名，学号，成绩），统计出平均分，并将成绩最低分，最高分的学生的信息输出。
该课堂实践内容设计的思路，主要是要学生掌握结构体的定义方法，理解数组的元素可以是结构体变量，同时要牢固掌握指针的本质就是内存地址，通过指针可以方便地操作用户空间的任何数据。
通过上面的实践内容，结合笔者的实际操作，学生在记录了指针地址的变化过程之后，不但掌握了查看内存的调试方法，而且对指针的本质有了感性的认识。
2. 综合课程设计
可以选取有一定规模的小系统让学生完成，在笔者的教学中，几年来了均采用了学生信息教学管理系统进行授课，随着经验的增加，这个小系统对于学生而言，有很好的锻炼价值。
这个环节的实践，可以不占用教学计划学时，而留给学生课后组队或者独立调试完成，这是因为，学生通过前面分散的专项知识点的练习，已经学会了怎样调试程序，而且，各个知识点通过练习之后，已经掌握得差不多了，这个综合任务，就是为了他们能够融汇以前所学的各个知识点。所以布置给学生之后，就可以在适当的时候进行答辩考核了。
三、C语言课程教学课堂组织形式的比较
作为实践课程，其教学有特殊性，笔者通过三个学期的探索，分别采用了两种课时组织方式，现在对两种方式的优缺点分别进行比对：
分散课时方式：就是按照理论课的安排，周学时2-4个学时进行安排。
周末集中方式：每个周末安排16个学时，进行集中训练。
对于分散授课的方式，学生的出勤率低于集中的方式，对于实践性质的课程，这种集中的方式进行授课，学生的出勤率会高于普通的方式。就学生课堂任务的完成情况而言，两者基本上都能按照要求完成要求的85%以上的内容。就课程衔进行考量，根据实际操作来看，集中方式明显优于分散的方式，这个记忆的遗忘兴致相符合。从考核结果来看，分散方式所参与的三届学生中，要优于集中方式，这个结果的出现，有部分原因是由于考核时间和上课时间之间的空隙拉的太长了。下次的安排，将会安排在课程结束之后的一周时间进行，这留出来的一周时间，就是让学生来独立完成自己的任务。
本文对三本学校中开展C课程设计的思路进行探讨和实践，提出了将C语言的教学分为理论部分和实践部分的思路，并把实践部分的练习分为专题知识练习和综合独立完成的任务两个部分，在课堂的实践中有较好的效果。最后论文还对课程设计的学时组织方式进行不同方式的实践尝试，为找到适合三本学生C语言教学的方法提供了一定的参考对象。
参考文献：
[1] 郭有强. C语言程序设计实验指导与课程设计[M].北京：清华大学.2009
