前言：中文期刊网精心挑选了管理学常用理论范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
管理学常用理论范文1
摘 要：本文从费斯汀格认知失调理论出发，结合当前高职学生日常管理，尝试探讨高职学生日常管理的新方法新途径，对于有效地开展我国的高职教育可能会大有益处。
关键词：认知失调理论；高职；学生管理
随着市场经济和信息媒介的快速发展，很大一部分高职学生由于受到社会不良现象以及学校、教师、家庭或高职学生自身条件的影响，形成了高职学生特有的人格特质和动机过程。另外，目前我国的高职教育日常管理一直遵循传统的方法，注重应用行为主义理论解决遇到的各种情况，如强化理论和操作性条件反射惩罚和鼓励学生，忽略了学生作为个体认知心理的功能，即认知失调理论，也不能从根源上解决学生遇到的各种心理问题。因此，应用认知失调理论的相关研究，分析探讨其在我国高职学生日常管理中的作用具有重要的实践意义。
1.认知失调理论的内涵
认知失调理论是美国著名的社会心理学家利昂・费斯汀格首创的，他认为：在一般情况下，人们都有维持自己的观点或信念一致性的需要，即人都有保持认知一致性的需要。人的认知由诸多基本的认知元素构成的，一个元素即为一个认知，它是一种心理过程，如思想、观念、态度或信念等这些认知元素之间有些是相互独立的，有些是相互关联的，只有在认知元素之间既相关，又不一致的情况下，才会导致不协调，而当个体同时经历两种或多种彼此间不协调的心理过程时，这就是认知失调。
认知失调理论的两大基本假设：第一，作为一种心理上的不适，不协调的存在将推动人们去努力减少不协调，并力求达到协调一致的目的。减少不协调的途径有三：一是改变行为，使主体对行为的认知符合态度的认知；二是改变态度，使主体的态度符合其行为；三是引进新的认知元素来消除不协调感。第二，当失调出现时，除设法减少它以外，人们还可以能动地避开那些很可能使这种不协调增加的情境因素和信息因素。
2.高职学生日常管理中出现的认知失调问题
2.1学校教育与社会教育不一致之形成的失调
当前，我国正处于社会转型期，社会发生着日益深刻的变化，出现了经济成分和利益多元化、社会生活方式多样化、社会组织形式多层化，相应地，也会形成思想观念与价值取向上的多元化。同时，在我国经济社会迅速发展过程中，由于制度建设的滞后，贫富分化、官员腐败、机遇不公、道德滑坡等社会现实情况，必然会在一定程度上反映到大学生的思想认识当中，形成认知元素，成为大学生认知结构的一部分。如果脱离这些现实的影响要素，忽略这些因素对于大学生认知体系的沉淀，就会造成思想政治教育与学生己有认知的失调。
2.2灌输方法与学生认知主体性之间的失调
传统的灌输教育忽略了认知者的主体地位，试图以教育者的外部道德灌输作为主要教育方式。不够注重当前大学生认知体系的特征，不注重分析思想政治教育与大学生己有认知体系之间的衔接问题，而将受教育者当成了一种被动的、只需接受思想政治教育的“容器”，因而容易引发认知失调。
2.3整齐划一的教育方式与学生个性认知体系之间的失调
当今大学生的思想活跃，喜欢独立思考，思想解放，个性独立。从微观上来看，每个大学生都有自己个性化的认知体系，也面临着具有一定特殊性的困惑和问题，有思想意识方面的困惑，有对于社会问题的困惑，有就业、婚恋、人际交往等各不相同的认知困惑和问题。而现有的思想政治教育习惯于讲“大道理”，不切实际，不能有针对性地消除学生的认知困惑，因而造成了认知失调。
2.4教育方式落后与学生认知系统更新快之间的失调
在网络时代，知识与信息更新很快，善于接受新知识的大学生，其认知系统更新也很快。互联网、搜索引擎、各种论坛、即时通讯软件、博客等都是大学生接受新信息与新知识的渠道，各种新知识与社会热点问题都可能引发大学生思想的变动与思考。而我们的思想政治教育的教学方法和教学手段还停留在原来传统的方式上，很难动态地解决网络时代大学生所出现的各种新的认知问题。
3.认知失调理论在高职学生日常管理中的运用
3.1改变行为，使行为认知符合态度认知
在日常工作中，我们可以通过加强行为引导，实施经常性管理的手段，使学生各方面素质逐渐提升，进而解决失调引发的冲突例如：面对学校管理目标与学生自我目标不一致的问题时，我们可以在现实工作中加强对学生行为习惯的引导，使其感受到改变后的行为对其人生产生的积极影响，进而结合自身特点修订完（善自我培养目标，最终达到行为认知与态度认知的统一；当面对半军事管理的具体落实与学生自我生活安排的不一致时，我们应加强制度执行的刚性，通过强制改变行为让学生体会到有秩序生活对其生活产生的良好影响，对丰富其大学生活带来的促进作用，进而符合其“大学应该丰富多彩”的态度认知。
3.2改变态度，使态度认知符合行为认知
在实际工作中要通过这种方法解决认知失调问题，我们应加强对学生的“经常性教育”。例如当面对因信息不对称引发的失调问题时，我们应积极加强信息的全面、有效传递，尽可能避免信息截留、与信息理解的偏差，使学生充分认识到参与日常活动一定会使其有收获，通过改变态度使其愉悦、主动地参加学校组织的活动，达到积极参与和“必须参与”的一致，消除不协调感。
3.3能动地避开那些很可能使这种不协调增加的情境因素和信息因素
当失调出现时，我们还可以根据自身情况采取主动选择认知的手段，来消除不协调因素。例如当面对校园环境与社会环境差异引发的认知冲突时，我们可以引导学生由校园环境与社会环境的区别进而延伸到“共作环境”与“生活环境”的差异，使大家认识到在工作环境中就要接受特定的行为规范、约束，在生活环境中可以适度按照自身的愿望设计自身行为，区分不同场合使学生能动地避开不协调的情景与信息，消除不协调感。
3.4通过改变认知的重要性来达到减少失调的目的
认知失调的程度是认知要素重要性的功能对个体来说，要素的重要性或价值越大，由此要素引起的失调程度也越高在减少认知失调时，我们可以根据需要改变认知的重要性。例如在日常管理中，为提高执行力我们可适度引入各种“奖惩措施”，使要素的重要性向有利于我们管理的方面进行倾斜，使学生在选择满足自身需求的同时接受了我们的管理引导，进而达到认知统一。
其实，要解决认知失调问题，上述四个方面的手段都不是孤立的，在解决实际问题时我们要根据不同阶段区分不同情况灵活选用。
参考文献
[1]闫峰.从费斯汀格的认知失调理论看大学生思想政治教育方法创新[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2006（4）.
管理学常用理论范文2
自2008年以来，来云南留学的外国学生数量快速增长。近年来，来滇留学生数量以每年30％以上速度增加。2008年，2009年，2010年在滇高校招生各类长短期留学生分别超过7000，10000和15000人。其中中国政府奖学金、孔子学院奖学金，以及云南省政府奖学金录取的长期留学生超过1000人。本研究选取了云南省内招生留学生较多，并具有代表性的6所高校（即在昆4所高校：云南大学、云南师范大学、云南财经大学、云南农业大学，和地州的2所高校：大理学院和红河学院）。数据显示：上述6所高校在校长期留学生总数2008年首次超过1500人，并逐年增加。长期留学生的大幅度增加，必然带来留学生非正式组织的发展。表1为云南省6所高校2008年至2010年在校长短期留学生统计表。
作者对云南省内招收留学生较多，并具有代表性的上述6所高校的2008级至2010级在校学历留学生或长期进修生进行了问卷调查。问卷设计的内容包括留学生中是否存在非正式组织、留学生对非正式组织的态度、以及留学生是否经常参加非正式组织的活动等三个主要方面。此次共发放问卷120份（每所高校20份），涉及学生120人，回收有效问卷118份，有效率98．3％。表2为云南省高校留学生非正式组织有关情况问卷调查统计表。从表2可以看出，绝大多数留学生承认本校留学生中存在非正式组织（占93．2％），其中有87．3％的留学生认可高校留学生非正式组织存在的必要性。同时，近四分之三（74．6％）留学生经常参加非正式组织的各种活动。
留学生非正式组织形成的主要原因有：一是由于外国留学生长期远离自己熟悉的环境，人际关系发生了变化，共同的外部环境和趋同的利益诉求促使他们结成一些非正式组织。二是随着近年来来滇留学生数量不多增加，国别不断扩展，正式的留学生班级、专业和国际学生会（Interna－tionalStudentUnion）等不能满足留学生的需要时，他们往往会选择较为开放性的非正式组织。
根据初步调查统计，目前云南省高校有超过20个各类留学生非正式组织，按照其存在形式大致可以分为：（1）国别型，如越南学生会、缅甸学生会、韩国学生会等；（2）地缘型，如东南亚学生联合会、欧洲学生联合会等；（3）兴趣型，如武术协会、汉语书法协会等；（4）网络型，如国际友联（国际学生网络组织）；（5）功能型：如留学生公寓管委会等。这些留学生非正式组织普遍具有能满足一定需要的特性，并已成为国际学生校园文化不可缺少的重要组成部分。
留学生非正式组织在高校的影响和对策
1高校留学生非正式组织的积极影响。一是留学生非正式组织在满足不同需求方面有独特的价值和作用。由于留学生是来自不同的文化背景国，在国外求学过程中，必然产生各种不同的需求，在正式组织中，他们来自生活、学习、感情等方面的需求无法得到充分满足，因此，大多数留学生会通过非正式组织寻求支持、友情、文化趋同、心理慰藉等，并且很快学会在异国他乡的生存。二是留学生非正式组织能起到协助管理的作用。随着各高校留学生招生工作的发展，留学生管理工作已发生巨大的变化，体现在留学生国别的扩展和数量的快速增长后，管理方式的革新上。各高校在留学生数量较少时，一般是留管干部全面负责为主，而没有留学生参与管理，而当在校留学生达到一定数量后，以留管干部（或班主任）为主的管理则显得力不从心，且往往会产生一些空白地带。留学生非正式组织的存在可以成为留学生管理工作的有效补充，留学生个人参与管理也有助于留学生自身综合素质的提高。三是留学生非正式组织可以提供及时可靠的信息，有利于资源共享和信息的沟通。留学生除了课堂教学外，还需要相互交流。留学生非正式组织可以提供学业上的交流和相互帮助，且其信息具有传递快、更贴近组织成员的思想状况的特点。例如留学生QQ群总能及时地传递期中和期末考试的复习信息、奖学金的申请程序、各类体育活动或文艺晚会等信息，深受留学生的喜爱，也更加方便和丰富他们的留学生活。
2高校留学生非正式组织的消极影响。一是留学生非正式组织易形成国别派系等，不利于留学生的管理。留学生非正式组织在很大程度上是根据国别或所习惯使用的语言形成的，因此容易形成小圈子和帮派主义，不利于学校留学生正式组织（年级、班级等）的管理，有时可能影响到留学生整体的团结，甚至导致因不同的国别利益而进行非法集会等（例如在中日事件中，日本学生可能形成小团体，进而成为不稳定因素）。二是留学生非正式组织可能淡化正式组织的结构关系，进而影响正式组织目标的实现。正式组织都是设有一定的组织结构和职位，并且据此设定了正式组织目标（正式组织的目标是指正式组织制定的计划和发展方向），而非正式组织也都有一定的自己的目标。留学生非正式组织的目标未必与正式组织目标重合，如果留学生非正式组织的目标明确且与正式组织的目标不一致，加入非正式组织的留学生最终往往会选择本组织的目标，最终影响正式组织目标的实现。三是留学生非正式组织之间的冲突具有更大的危害性。留学生非正式组织成员都具有一致性或相似性，其组织内容也已形成了相似的价值取向，一旦不同的留学生非正式组织之间产生矛盾，就会引发小团体（或个体）之间的冲突。同时，留学生非正式组织之间在价值观、语言和文化方面的不同将会被放大成主要矛盾，甚至偶尔的个人冲突也容易演变成两个留学生非正式组织之间的冲突，因此具有更大的危害性。
管理高校留学生非正式组织的对策
1根据留学生非正式组织的性质，正确引导，区别管理。根据本课题组对云南大学等6所高等院校留学生的抽样调查，留学生非正式组织普遍存在，且有积极型和消极型之分。如果采取压制或取缔的方法，显然不可取，也不利于管理。同时，根据教育部2000年9号令，即《高等学校接受外国留学生管理规定》：“国家允许并鼓励在法律允许的条件下，经学校批准成立留学生联谊团体……”。因此，各高校对现存的留学生非正式组织宜采取管理和正确引导的方法。首先留学生非正式组织应接受学校的管理和监督，其次针对留学生非正式组织的不同性质，宜采取区别管理的方法：积极支持兴趣型、学习型、功能服务型的留学生非正式组织，充分发挥其在留学生自我管理中的积极作用；对具有消极型的留学生非正式组织，在进行必要引导和帮助的同时，做到密切关注，尽量避免其产生消极后果。最后，对于违反中国法律或校纪校规的留学生非正式组织，必须采取果断措施，给予取缔或处理。
2发挥留学生非正式组织的自我管理作用，促进跨文化沟通。留学生非正式组织具有很强的自我管理的功能，充分利用其组织优势，既有利于锻炼留学生的自我发展能力，又可以减轻留管干部的工作压力。发挥留学生非正式组织的自我管理功能，还可以促进跨文化的沟通。高校中的留学生都是来自不同国家，他们各具不同的文化背景，通过留学生非正式组织的联系，使得他们在异国他乡求学中，可以较快地结识一批新朋友，也为他们提供了一个展示自我风采，互相帮助，共同进步的舞台。一个具有凝聚力的留学生非正式组织，可以帮助留学生减少文化冲突，加强跨文化交流，并丰富他们的业余生活。
管理学常用理论范文3
自上世纪80年代以来，财务战略管理就成为企业和社会发展的潮流和趋势，财务学科也成为会计学科、财政学科的专业方向。财务管理学科建设的目标是培养复合型的财务管理人才，这就决定了财务管理专业学科体系建设必须能切实体现财务管理目标，其培养内容必须要涵盖财务筹资、投资和分配等各个方面的内容。在此，笔者就财务管理学科体系的构建进行了探讨分析。
一、财务战略管理学科的定位
构建财务管理学科体系，必须要先对财务管理学科进行定位。财务管理学科包含两方面的内容，分别是财务战略管理在企业战略管理体系中的地位、财务战略管理学科体系的研究视角。其中，财务战略管理在企业管理体系中是这样定位的：财务战略是企业战略管理的核心。财务战略在对各类财务信息综合利用的基础上，通过资金这一主线将各个层次的战略有机结合起来，为企业横向、纵向发展助力。在企业战略管理实践中，很多时候，财务型战略和非财务性战略并没有严格的分界线，但是，财务性战略与其他功能性子战略还是有着明显的不同，它对企业发展的影响是不可忽视、不可估量的。在企业三大层次战略（总体战略、竞争战略、职能战略）中，财务战略属于职能战略，它与生产、研发、营销和人力资源战略一起构筑了企业战略基石。
从学科研究的角度来看，财务战略管理学科体系是管理者为了实现其发展战略而制定的战略管理系统，如在财务管理研究先行者戴维.艾伦所著的《财务战略管理》一书中，战略财务管理就是如此定义的。在这部财务管理专著中，作者还从会计的角度对现金流量、利润、竞争力等财务战略管理细节问题进行了分析，将战略管理会计、成本管理等都纳入了财务战略管理研究体系中去。受此影响，我国学者也从企业、环境、控制等角度对财务战略管理进行了研究。虽然中外学者财务战略管理研究内容与框架有所不同，但是财务战略管理在企业战略管理中的地位是毋庸置疑的。因此，从财务管理的视角来看，构建财务战略管理学科体系，也成为提高企业竞争优势、企业健康发展的基础条件。
二、客观看待财务战略管理学科与相关学科的关系
1.财务战略管理学科与战略管理会计学的关系
财务战略管理学科与战略管理会计学在内容、方法、研究目标上都有明显差别。两者虽然在投资决策、预算管理方面存在内容的重合，都是以生产力的快速发展为主要发展动因，但是前者以企业资金筹集、运用和分配为内容，以企业价值最大化为目标；后者以企业财务预测、规划、控制和会计责任考核为主要内容，以企业成本控制和预算目标。此外，从学科研究内容来看，财务战略管理学科和会计学都随着社会发展，不断促进传统职能的进化，两者现在研究的内容都超越了传统研究范畴。因此，高校在学科体系研究和课程设置上，要正确处理财务学科与会计学科的关系，严格区分财务与会计，确保财务专业和会计专业在学科设置和人才培养上形成自己的特色。
2.财务战略管理与战略成本管理学的关系
从学科性质来看，财务管理与成本管理都属于传统学科，两者在19世纪就已经存在，且存在一定的“血源联系”，但是，随着社会发展，财务管理和成本管理都形成了相对成熟的学科体系。战略成本管理是财务管理无法回避的问题，财务战略管理的主要目的是提高企业竞争力，成本作为衡量企业竞争力的重要参数，决定了财务战略决策中必须有成本的参与、存在。从企业发展的角度来看，战略层面的成本管理有助于企业财务战略管理的顺利实施，有助于企业价值最大化。在单纯的战略措施已经难以为企业发展保驾护航的今天，战略措施背后的理念，企业财务管理与成本管理的关系，比财务管理措施更受关注。关注财务战略管理与战略管理会计、成本管理之间联系，促进相关学科的整合，建立涵盖财务管理、管理会计、成本管理在内的财务战略管理学科体系，已经成为战略管理学科发展的必然选择。
三、财务战略管理学科体系构建设想
1.明确财务战略管理学科的研究目标和对象
财务管理基本理论包括财务管理本质、管理对象、管理目标、管理职能、管理原则等方面的内容，财务管理理论不直接指导实践，但是它却是财务管理运行和规范的参考理论。财务战略管理目标位企业财务管理指明了方向，它不仅是要求企业在财务管理中进行简单的战略框架搭建，还要求企业在学科体系重构上要形成一整套系统完备、逻辑严密的财务战略管理学科体系，奠定企业财务管理目标实现的理论基础。
财务战略管理学科的研究对象是企业资源和能力，其管理目标是财务资源的合理配置和运用。为了提高企业竞争力，企业财务战略管理必须要从财务角度对企业经营所涉及的财务事项做出科学规划，制定长远目标和可操作性的方案，为企业技术和经济发展赢取财务资源保障。
2.细化财务管理研究内容
以企业战略管理实践环节为参考，财务战略管理学科研究内容被划分为财务战略决策与选择、财务战略执行与控制、财务战略业绩计量与评价。其中，前者决定着企业财务资源配置取向和模式，可给企业理财行为和效率带来直接影响。企业只有根据自身竞争力、经营能力、经营产品、资金需求制定财务战略，才能提高企业竞争优势。财务战略执行与控制，严格来说，就是企业财务战略方案转化为企业战略绩效的过程。企业内外环境的变化都有可能给企业财务战略方案和战略管理带来影响。只有制定有效的动态的财务管理方案，才能发挥财务战略管理的积极作用。财务战略业绩计量与评价是财务战略管理中的一个重要环节，它能将财务战略执行情况和战略目标进行对比分析，并促进财务战略目标的调整和优化。
3.科学的财务战略管理学科分析法
财务战略管理目标的实现，离不开科学的财务管理和分析方法。就目前来说，相对成熟的财务战略管理学科分析法有财务战略决策定位分析法、战略管理日常分析法、战略业绩综合评价法三种。其中，财务战略决策定位分析法指财务战略决策要在综合考虑企业核心竞争力、财务管理实力的基础上进行定位。这就要求企业在进行财务战略管理定位时要积极分析内外环境、优略势，对企业竞争能力、财务战略进行合理定位。为财务战略决定提供合理依据。财务战略管理日常分析法是企业财务战略管理的常用手段，它能通过成本动因分析、价值链分析、作业链分析对成本驱动因素、影响因素有一个全面的了解和把握，发现企业价值链中的薄弱环节，为企业价值链裁剪和重构、企业效率管理找到新的出路。财务战略业绩综合评价法是最为常用的企业战略评价法，它具有以下特点：以战略为核心，以企业业绩为主要评价内容；能将企业远景与企业发展使命与企业业绩评价统一起来，做到企业短期业绩和长期财务管理相结合，对企业资本投资、扩大经营进行动态评价和监督。因此，为了弥补企业财务管理效时的局限性，许多企业企业都会用财务战略业绩综合评价法对企业财务战略进行计量评价。
4.财务战略管理学科体系框架
以财务战略实践为基点，构建财务战略管理学科体系框架，可以为财务管理学科理论研究和实践搭建桥梁。财务战略管理的主体为财务战略决策与选择、财务战略实施与控制、财务业绩计量与评价，这些知识财务战略管理学科体系的理论研究重点，其学科体系的基点却是以企业竞争力为支撑创建企业核心能力，对企业竞争力进行科学定位。因此，从某种程度来说，成本和绩效是重视财务战略管理无法回避的问题，如何进行有效的成本管理，是财务战略管理学科体系建设关注的重点。只有明确挖掘成本与企业竞争力之间的管理，以财务战略目标为起点，就企业竞争优势、成本关系进行探讨分析，然后以此为依据进行财务战略决策与管理，才能构建完整的财务战略管理学科框架。
管理学常用理论范文4
关键词：管理学教学方法教学手段改革
1．引言
管理学是一门介于社会科学和自然科学之间的边缘学科，主要是从一般理论、一般原理、一般特征的角度对管理活动加以研究，从中找出一般规律性。同时，管理学又是一门实践性很强的发展中的科学，它既具有应用的广泛性与实践的艺术性，又具有一定的科学性与抽象性特点。高职院校的教师应在教学过程中灵活运用多种教学方法，并就如何提高管理学教学效果不断展开研究，在探索中求创新。
2．管理学通用教学方法
高职院校管理学教学一般分三个层次，即实验导向、问题导向和项目导向教学，可以通过讲解、讨论、案例教学和项目教学等多种教学方法并举，综合提高学生的学习兴趣和学习能力，进而提高教学效果。
2.1讲授法
讲授法是教师常用的一种教学方法，它以简练、生动、准确、形象的语言向学生解释概念和原理。该法能引导学生积极思维，使学生在获得知识的同时发展能力。讲授法有利于发挥教师的主导作用。它要求教师有良好的语言修养和表达能力，能将抽象枯燥的理论、概念变得生动形象，将深奥的理论变得通俗易懂。管理学的各种教学方法都必须辅以讲授法。但讲授法不易发挥学生的主动性、独立性和创造性。
2.2案例教学法
案例教学法是管理学教学过程中最普遍、最常用的教学方法之一。它是指教师提出实际生活中的某一典型的管理案例，让学生自主地去分析问题。并给出解决方案的一种教学方法；其目的是为学生提供创造性地分析问题与解决问题的机会。用于教学的案例是一种运用语言形式或各种视听手段而描写的特定管理情景。案例将企业带人课堂，让学生自己通过案例的阅读和分析，以及在群体中的共同讨论，使学生进入特定的管理情景和管理过程，建立真实的感受和寻求解决问题的方案。
2.3讨论法
讨论法是在教师的组织和指导下，全班或小组围绕某一个中心问题进行讨论，老师和学生充分发表各自的看法，并加以总结，从而获得知识、培养能力的一种学习方法。讨论法的模式是：提出问题，讨论问题，发表看法，分析、总结；其特点是，通过对问题的讨论，达到明辨是非、纠正错误、取长补短、集思广益的目的，不仅有利于培养学生的表达能力、分析能力与综合能力，还有利于调动学生学习的积极性，使其真正成为学习的主人。
2.4 学习团队教学法
以学生团队学习为中心，以素质培养为目的，有效激发学生创新能力的一种教学方法。具体来说就是把学生分成若干学习团队（或小组），实行教师指导，组长负责制，把抽象的教材、教学内容划分成若干部分，分别设置不同的学习问题，分配给不同的学习团队，由各团队全体成员主动学习，发现问题、研究问题、解决问题，共同努力完成教学任务。团队通过学习，把学习成果向全体同学展示，可以充分发挥学习团队成员的个性和特长。这既锻炼了学生的能力，又调动了学生学习的积极性，增加了学习的兴趣。
2.5 角色演练法
角色模拟练习可以是在课堂上穿行，即通常所说的演练，也可以是有计划安排的角色演练。即兴的角色演练是在学生没有事先准备的情况下，全凭学生的临场发挥，要学生做好一件或几件事情，目的是用来训练学生的快速应变能力。比如我们在课堂上曾设计了这样的角色模拟情景：你发现了领导的决策错误，你该怎么办？你如何去说服他接受你的观点？这个角色演练不但可以检验学生的人际沟通能力，还可训练学生的应变能力。
2.6管理游戏教学法
游戏练习方法是一种寓教于乐的教学方法。这种方法虽然受场地、道具等限制，游戏的选择和开展有一定难度，如结合实际条件开展管理游戏，同学们的积极性就非常高，并且可留下相当深刻的印象，收到相当好的教学效果。如我们在讲管理冲突时，设置几个学生宿舍调整冲突事件，冲突双方经过激烈辩论，最后采取回避、迁就、强制、妥协、合作五种处理冲突的方式妥协解决了冲突问题。
2.7故事引导法
巧妙运用故事，创造互动的交流机会，引导学生的态度和行为。因为它作用于学生的情感、认知和行为倾向性，就具有更强的说服作用。例如一位商人在经商管理中运用讲故事的方法教育员工、管理公司、说服客户，取得了极大的成功，同样将故事教育法运用到管理学的教学中，应该也能发挥作用。
2.8鼓励学生参与科研
高职教育越来越注重增强学生自主学习的意识。学生参与科研课题研究，有利于激发他们的学习兴趣，提高学生思考、创造性地解决问题的能力。因此，鼓励学生参与教师的科研课题研究，鼓励广大学生积极参加专业技能大赛、挑战杯等活动，发表高质量的文章，使学生从单纯的课堂学习向教师指导下的探究转化，提高他们用理论知识解决实际问题的能力。
3．教学方法与手段的创新
现代科学技术的发展、互联网的广泛运用，信息量的明显增多，学习时间和学习途径的增多，管理学教学方法与手段除了传统方法外，可以创造性地采用一些新的教学方法与手段，提高学习的效果：
3.1 网站教学法
教师可以建立自己的网页，并设立相关专栏，提供课下辅导资料、案例等。还可以运用留言板开辟课下讨论区，一方面可以使学生对所学的内容畅所欲言，从而加深对知识的巩固；另一方面，学生可以以无记名的形式对老师的教学方式提出建议，使教师充分关注学生的真实需求。
3.2课堂演讲法
通过整理学生的电子来信，笔者发现，管理专业的许多学生都存在一个问题一一心理上的不自信。针对此类学生，笔者认为，教师可以采取简单演讲，用管理原理去说明生活中的一些小事情。这种教学方法可以使学生加深对管理学原理的认识，使学生产生学习管理的兴趣，真正做到学以致用。另一方面，可以锻炼学生的表达能力，增强他们的自信心，为将来走上管理岗位做好准备。
3.3教学生活化
学生没有管理经验，这给一些管理理论的教学造成困难。管理无处不在，而事实上我们完全可以从他们所熟悉的领域取材，学生所在的家庭、班级、协会、学校等组织，以及学生们所关注的娱乐新闻、故事、电视剧等都存在管理的问题。学生们只有学会用管理的思维去思考一些生活中司空见惯的现象，才能深人地掌握管理学。这种教学手段，不仅深化了学生对理论的理解，提高了学生的应变能力，而且还可激发学习兴趣。
3.4教学开放化
原来的管理学授课主要是通过黑板、粉笔、教师的讲授来完成的。如今，随着信息技术的发展，以现代科学技术为基础的教学手段逐渐发展起来，主要以多媒体教学和网络教学为主。多媒体教学，不仅仅是单纯意义上幻灯片的演示，更重要的是充分利用媒体信息，使学生对所学知识有一个更为直观的认识。如在讲授科学管理理论时，可以给学生播放一段纪录片，从而加深学生对这部分知识的感官认识；还可以播放企业的管理方式以及知名企业CEO访谈录等。激发学生的学习热情。
4．结束语
管理学教学的探索不是一劳永逸的，需要在实践中不断努力并持之以恒。同时，在管理学的教学过程中，科学合理的教学方法与手段是理想教学效果的重要保证。这些教学方法既有一定的规律可循，又不是一成不变的，只要教师坚持不懈地学习教育科学理论，积极总结经验，不断提高综合教学能力，就能全方位提高管理学教学效果。
参考文献
[1]施良方．教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社．1999.
[2]孟建国，管理学[M]，北京：光明日报出版社，2008.
管理学常用理论范文5
关键词：公共管理；实验研究法；强化措施
公共管理实验研究是以实验研究法作为基础提出的学科研究法，现阶段，不少学科已经形成了具有自身特点的实验研究方法，例如心理学科。实验研究作为一种经典的论证方法，在我国公共管理区域无法有效使用，原因之一就是由于实验法的缺失。
一、实验研究的优势与特征
（一）实验研究的优势
人们进行科学研究的目的就是为了发现相关变量之间存在的因果关系以及作用机制，而发现因果关系最直接有效的方法就是进行实验。虽然非实验法在进行科学研究时存在一些限制，但是在使用时并不存在局限性，在实际的实验研究法中调查法占据十分重要的地位[1]。实验研究法常用到的思维方式是逆向思维，即在开展实验研究时，研究人员始终都存在“假如此事没有发生，那么它的结果会是怎样的”的一种思维方式，通过该思维方式，研究人员可以确定构建相关变量之间的因果关系结构，与最常用的研究方法———调查法相比较，实验法可以人为地对实验变量进行操控，并对其他干扰因素进行控制，效率相对提高许多。因此，实验法具有非实验法所不具备的优势。构成因果关系的三个要素分别是：时间先后、公变以及不存在干扰量[2]。在这三个要素当中，首先，变量之间的发生是存在时间先后关系的；其次，变量之间的变化应当是相关的，有着共同变化的趋势；最后，变量之间的关系变化不是由于其他量的变化导致的。实验法可以很好地满足变量之间的因果关系验证需求，因此，此非实验比较，其更加具有研究的优势。
（二）实验研究的特征
实验研究法是在排除其他所有干扰因素之后，通过控制影响变量的所有相关因素的关系，提取出研究目标之间所存在的变量关系，其特征为：控制性、随机性以及操控性。这三个特征在随机实验研究法当中存在特别明显，该实验法可以将可能存在影响因素尽数剔除，从而为研究变量之间的相关关系提供了绝佳的实验背景。另外，实验研究法重在人为地对研究变量进行操控和干预，其具体操作方式是在一定的数值范围内对研究变量进行调整，观测不同数值下因变量的变化情况。
二、强化公共管理实验研究的策略
（一）基于公共管理实验研究方法的强化策略
目前，随着科学技术的不断发展，通过实验研究的方法进行变量相关关系的论证已经成为一项成熟的方法，仅仅依靠了解实验方法的理论和实验变量的状况是无法进行论证的，为了强化公共管理实验研究，下面从公共管理实验研究方法这一方面对强化策略提出建议。实验研究方法的含义通常指的是以相关理论为基础，即以理论判断验证为研究目标，在特有的或者是认为创造的实验研究条件下，通过科学仪器设备，对相关研究变量进行控制和干预，通过对收集到的数据进行分析，获取变量之间的相关关系[3]。上文我们说过，在进行实验研究是通常采用的是逆向思维方式，即常用的理论验证实验研究方式是理论假设方式。实验法由于其自身独特的性质成为科学研究的景点方式，在进行实验研究时，通常是以人为的手段对变量进行调控，尽可能地减少其他因素对因变量的干扰，通过调控变量值取得不同结果的因变量，通过对这些记录下来的数据进行计算分析，判断变量之间的因果关系，由于实验研究法具有随机性，保证因果关系不是偶然线型，保证了因果变量之间的普遍性。在公共管理中应用实验研究法最大的问题是其外部效度问题，指的是将研究所得到的结果类推到实际的社会情境当中或者是其他母体环境中的有效性。也就是说，将实验所取得的结果应用到实际环境的情况下，由于其他因素的变化，很有可能导致研究结果失效[4]。对此，我们认为，通过公共管理实验研究方法进行论证，我们关注的是实验结果的内部效度而非其外部效度。具有社会科学实验研究，其外部效度问题是不能避免的，但是不能因为这些问题就全盘否定实验研究的结果，实验研究本身的目的是通过人为地操控验证变量之间因果关系的存在，从而对一类的事物进行推理论证。因此，在进行公共管理实验研究时，只能根据实验结果进行因果关系推论，不应当根据实验结果进行分布式推论或者是结构式推论。
（二）基于公共管理实验方法学科特征的强化策略
随着科学技术的不断发展，通过实验研究去论证变量之间的因果关系已经逐渐成为一项成熟的论证方法，部分学科甚至已经形成了对自己学科最为有效的实验方法，例如心理学科、社会经济学以及政治科学等。在公共管理中形成适应自身特点的实验研究方法，在汲取这些已有专业实验研究方法学科经验的基础上，需要公共管理实验研究者根据自身项目的特点形成具有公共管理实验研究的特征。要形成具有公共管理实验研究特色的实验研究方法，需要研究人员根据公共管理学科的特色形成具有学科特征的实验研究方法。公共管理学科的特色是不同的人都有不同的思维方式，本文以“根据问题中心，采用公共管理的思维方法”为研究策略，以公共管理真实情况中所存在的问题作为中心，以公共管理的总体状态以及内在因素联系作为基础，构建公共管理学科实验研究的理论框架[5]。每一个学科所关注的中心问题都是不同的，公共管理学科所关注的中心问题应当是，以科学合理的态度对现阶段公共管理工作的恰当性进行分析，以此作为依据建立公共管理的框架结构，以恰当性作为框架中心目标，其构建方式为：因素—结构—功能，也就是从公共管理的角度来分析，此次实验研究对象的构成要素以及要素之间存在的变量关系，该关系又会导致什么样的后果等。在构建具有公共管理学科的实验特征之后，在进行实验研究调查的过程中也需要依据公共管理的特性形成具有学科特色的实验方法。现阶段，部分学科通过不断的实验研究已经形成具有学科特色的实验方法，例如心理学实验方法的成熟，与其发展早期心理物理学的研究有着紧密的联系。因此，要强化公共管理科学实验研究，需要研究者们进行大量的实践探索，寻找出具有公共管理学科特色的实验方法。
三、公共管理实验研究在我国应用的机遇与挑战
（一）公共管理实验研究在我国应用的机遇
随着公共管理实验研究法的不断推广，以中国国情为基础的实地实验和调查实验越来越多，针对各地需求开展不同目的的公共管理实验研究，研究相关变量之间的关系，并推算出其附加价值。实际上，在中国国情下开展公共管理实验研究具有其独特的优势，并且可供研究的题目种类也十分多。随着我国政策改革的不断深入以及第三方项目评估的兴起，公共管理实验研究在我国的应用也在不断增加。比如，在公共项目开展之前，需要对该项目进行评估，预算其价值并进行风险控制。另外，处于发展和经济转型时期的我国，与其他发展成熟的发达国家相比较有更多的变化，更加利于公共管理实验研究的展开，即我国的体制改革优势为公共管理实验在我国的应用提供了有利的条件。我国每天在不同地区都要开展各种政策实验与管理创新，这些实验管理创新都为公共管理实验研究中的自然研究与准实验的展开提供了背景条件。例如，我国大量推行的定点管理实验，这些项目为实验研究者运用公共管理研究方法提供了极佳的背景条件。公共管理实验虽然需要大量的资金支持，但是并没有像人们想象的那般难以展开，如2013级厦门大学传播学院广告系的硕士生们运用“清推”方式开展的“凭借公益广告的力量改变市民以及游客不文明行为”的实验研究活动，在排除其他变量对实验研究结果的影响之外，通过对不同标语对人们践踏草坪以及横穿马路等不文明行为的影响，看哪种标语对人们的这种不文明行为具有强烈的制止作用。该公共管理实验研究并没有很大的资金投入，但是通过该实验研究可以为城市不文明行为的管理提供参考意见。
（二）公共管理实验研究在我国应用的挑战
现阶段，公共管理实验研究方法在我国的应用仍然较少，国内公共管理学界对公共管理实验仍然存在一定的理解误差，一定程度上影响了公共管理实验在我国的推广应用。例如，《管理世界》在征稿启事中对实验研究结果的发表做出了明确的规定，规定虽然没有限制实验研究论文结果的发表，但是对于学生的实验研究却做出了限制。另外，部分专家学者仍然未曾认可实验研究法在公共管理中的应用，认为实验法只能在实验室案中应用，并不认为我国的改革和试点均可以采用公共管理实验研究方法进行论证研究。要想推动公共管理实验研究法在我国的应用，首先需要转变研究人员的传统思想，在实验研究中曾发现，理工科背景的研究人员较之文科背景的研究人员，更加容易能够接受实验研究法在公共管理的应用。因此，增加学科交叉融合，促进文理科之间的交流互动，对推广公共管理实验研究是十分有益的。
四、结语
公共管理学科由于其自身环境较为复杂，研究结果由于受到外界因素失效的现象而引起争议，但是基于公共管理的实验研究法本身就是对相关关系进行论证，从而对系列事情进行类推得出相关结果的方法。为了强化公共管理实验研究，研究工作者们应当根据汲取现有的具有学科特色的实验研究方法，结合公共管理学科的现状，以我国社会环境作为实验条件，实验探讨出具有公共管理学科特色的实验研究方法，为实验研究法在我国公共管理学科的应用提供有利依据。
参考文献：
[1]景怀斌.专栏导语：强化公共管理实验研究的几个问题[J].公共行政评论，2015，(3)：120-125.
[2]马亮.公共管理实验研究何以可能：一项方法学回顾[J].甘肃行政学院学报，2015，(4)：13-23.
[3]王永明.公共管理实验教学体系的探索与构建[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011，(1)：93-95.
[4]马亮.公共管理改革和公共服务绩效：来自中国大部制改革的实证研究[J].公共管理与政策评论，2014，(2)：45-56.
管理学常用理论范文6
关键词：治安管理学 教学设计 理论基础 基本要素
为认真贯彻落实公安部关于构建“大教育、大培训”工作体系的决策部署，加快促进公安高等教育转型发展，积极推进教学改革，公安院校专业课程的教学设计逐渐被提上日程，本文以治安管理学为例，分析治安管理学教学设计的理论基础与基本要素，力求推动公安院校教学改革向前发展。
一、治安管理学教学设计的理论基础
教学设计在西方国家研究起步比较早。在我国，教学设计作为新兴的教育学科，是在教育技术学中逐渐形成的。20世纪80年代，教学设计在我国逐渐成熟和完善。
（一）系统科学理论
我们可以把教学设计看作一个系统，这些系统之间有一种内在的联系。著名的美国学者肯普曾经用系统的观点，对教学设计定义进行分析。他认为，教学设计是采用系统方法，分析教学过程中各部分存在问题，并对其进行规划的过程。乌美娜是我国教学设计方面的专家，她认为，教学设计是运用系统方法进行分析，考察教学中存在的问题和确定教学目标，建立一个战略方案，并对方案进行修改的过程。我们对以上两个定义加以分析和概括，可以得出教学设计实质就是一个系统，其根本目的是解决教学中存在的实际问题。
治安管理学教学设计就是一个系统，通常由教师的教、学生的学、教学内容、教学措施等要素组成，这些要素是相互联系和相互作用的。为了最大限度地发挥系统的功能，我们应实现教学设计系统要素整体组合与优化。同时，治安管理学教学设计要结合学科本身内容，并注重学科逻辑结构和学员自身身心发展差异，有层次、有步骤地进行科学安排。这对教师和学员的要求提高了，无论教师在教学活动上，还是学员本身的学习中，都应有所体现。系统理论应贯穿于课堂教学，乃至整个教学过程之中。
（二）教学理论
治安管理学教学理论是治安管理学教学设计最直接的理论来源。世界上关于教学理论提法很多，在我国教学理论思想源远流长，特别是以春秋战国时期的“孔孟”为代表的儒家教学思想，在“教师的教”与“学生的学”的关系上，具有独到的见解，至今仍然对治安管理学教学设计有着重要影响。例如，孔子的因材施教、学而知之、 学而不思则罔，思而不学则殆等教学观点，孟子的循序渐进、自得等精辟的教学论断。我们通过分析古今中外关于教学设计的材料，发现了许多教学过程中存在的内在的本质和客观规律，这些可以作为治安管理学教学设计的理论来源。
治安管理学教学理论认为，突出治安管理主体、客体及其运行规律是治安管理学教学理论的鲜明特色。治安管理学教学理论研究范围涉及面广，主要包括教学基本原理研究、教学方法和手段研究以及课程与教材等方面。
（三）学习理论
学习理论对治安管理学教学设计的发展起着重要的借鉴作用，治安管理学教学设计应吸收学习理论新的科研成果。从广义上说，学习理论是一种心理学理论，其目的在于探究人类学习的本质，并不断分析其形成机制。治安管理学教学设计是为学生学习而创设的环境，是根据不同层次学员的实际需要而设计不同的教学计划，因此，应以学习理论作为其理论基础。运用学习理论进行教学设计，能够充分发挥学生的主观能动性。同时，学习理论对于教师课堂授课方面也有重要意义。例如，认知学派对治安管理学教学设计的影响有以下几点：学习过程是一个学员主动接受刺激和积极思考的过程；学习要依靠学员的主观效能，应该以原有的旧知识作为基础，从而接受和理解新知识，进而形成最佳的认知结构；教师要充分重视学生认知结构和学科知识体系的关系，以确保学员进行有效地学习。因此，在治安管理学教学设计中，应特别重视学员特性的分析，以学习者原有的知识、能力、认知结构等作为教学起点，重视授课内容的分析，充分考虑治安管理学学科内容的知识结构和学员认知结构的一致性，以确保不同层次的学员对新知识加深理解，并对其认知结构的重新构建打下基础。
教学设计还应特别重视教学措施的制定、充分合理利用媒体，以确保学员积极参与到教学活动之中，形成一种教学相长的局面，更好地促进有效学习的发生。治安管理学教学设计是为了促进不同层次学员学习而设计的教学策略。为了制定更加有效的教学策略，使教学效果达到最佳状态，教师必须广泛了解学习活动过程。学习理论则恰恰阐述了学习是怎样发生的、什么是学习有效，什么是学习无效、为什么导致有效学习与无效学习等，这些观点都具有一定的现实意义。因此，必须以学习理论作为治安管理学教学设计的理论基础。
（四）传播理论
依据信息论的观点，教学过程也是一个教育信息传播的过程，在传播过程中，有其内在的规律性，因此课堂教学设计也应该以信息传播理论作为理论基础。治安管理学教学信息传播是由教师和学生在共同活动的过程中形成的一个信息传递与交流系统。它通常由教师、学生、教学信息和教学媒体四个要素构成。在治安管理学教学设计中，要重视教学信息反馈的作用，它既能够提高教学效果，同时也是教师主导作用的体现。教学信息反馈应做到及时、全面，教师应该了解各种层次学员的基本情况，并对反馈信息进行认真分析，分清主次，抓住要点，根据教学进度进行控制。
二、治安管理学教学设计的基本要素
治安管理学教学设计通常包括教学对象、教学目标、教学策略、教学评价等四个基本要素。
（一）教学对象
治安管理学教学对象的分析，包括对教学对象原有知识水平的分析、教学对象知识水平构成成分的分析以及教学对象在生理、智力、发展等方面特点的分析。公安院校的教学对象既有全日制的本、专科学生，也有各种层次在职培训的民警，这就要求教师在进行教学设计时分析教学对象，这是做好教学设计的基础。
首先应该分析学生的起点或倾向，学员在接受新学习任务之前，原有知识结构与基本技能、学习的习惯、学习的态度等方面的准备，也就是学员的原有基础知识。教学经验和理论研究结果表明，学员的原有基础可以看作是新学习的内部前提条件之一，这个条件在很大程度上决定着新学习的效果；其次，应该分析学员应该达到的使能目标，从起点能力到终点能力之间，学员一定有许多知识、技能还未完全掌握，而掌握这些新知识、技能又可以看作是达到终点目标的前提条件。在实际公安教学过程中，通常是从终点目标出发，进而一步一步地揭示其使能目标。
（二）教学目标
治安管理学教学目标是指通过一定的教学活动，使学习者应该掌握的技能与知识，应该具有的价值观和情感态度，要尽可能用可测定的、可观察的行为术语精确地表达出来。同时，教学目标也应该尽可能地表明学习者内部心理的不断变化的过程。
1956年，美国著名的教育心理学家布鲁姆首先立足于教育目标的特性，制定出了教育目标分类系统。他认为教育目标可分为三个目标领域，分别是认知、情感和动作技能。我们根据布鲁姆的教育目标分类理论，结合我国公安教育实际情况，治安管理学教学目标可分为基本知识与技能、过程与方法、价值观和情感态度三个维度。这三维课程目标是一个整体，基本知识与技能、过程与方法、价值观和情感态度三个方面融为一体、不可分割。
（三）教学策略
治安管理学教学策略是指根据不同的教学条件，为了达到不同的教学效果所采用的方法和谋略，主要体现在“教”和“学”的交互活动过程之中。教学策略主要解决教师“应该怎样教”和学生“应该如何学”的问题，可以看作是教师和学生互动的具体方案。教学策略通常是隐藏在教学活动之中的，它更多地体现在思想层面上，这些思想往往深深印在授课教师的头脑中，促使教师较好地实现教学理论具体化，达到教学的目的。教学策略的选择应该根据授课科目的不同以及课程的特点做出选择，具有一定的目标性。治安管理学教学策略可分为教学传递策略，指教学信息通过何种媒体形式、按照何种顺序传递给学员；教学组织策略，指课堂教学活动的具体组织形式；教学管理策略，包括教学资源管理、教学进度管理和教学活动控制管理等方面。
治安管理学教学策略是为实际教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果而设立的，因此，教学策略必须具有可操作性，特别是涉及治安管理实训的内容，实践性非常强，制定教学策略时应充分考虑实训这一特征，并通过教学目标中的具体要求来实现。
（四）教学评价
治安管理学教学评价是指依据客观标准和采取有效的技术手段，以教学目标作为依据，对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动。它主要包括两个方面，分别是对学生学业成绩的评价和对教师教学质量的评价。治安管理学教学评价开始于确定教学目标，并贯穿于整个教学活动过程的始终。如果没有教学评价这一环节，教学过程就失去一种重要的内部动力，教学效果实现最优化也只能是一句空话。治安管理学常用的教学评价有三种，分别是诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
诊断性评价（事前评价），它是一种摸底性评价，这种评价可以了解教学各方面的基本情况，通过评价判断学员对学习的准备情况及存在的问题，并找出主要原因；形成性评价（事中评价），通过评价发出的信息，可以掌握师生自己的教和学的基本情况，并针对具体反馈情况，调整教学行为。对于没有理解的学生和已经完全理解的学生采取不同的方式，达到教学的初始目标；总结性评价（事后评价），这是一种“事后检查”性评价，通过考察预先设定的教学目标，然后对教学效果做出科学评价。这种评价方式注重考察学员对某一学科整体掌握的程度，具有一定的概括性，次数较少。事后评价能进一步提高教学质量。
以上四个基本要素是相互联系、相互制约的，它们共同构成了治安管理学教学设计的总体框架。
参考文献：
[1]李龙.教学过程设计.内蒙古人民出版社，2001
[2]李晓文，王莹.教学策略.高等教育出版社，2000
[3]梁惠燕.教学策略本质新探.教育导刊，2004（1）
