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法律的学习方法范文1
关键词：教学焦虑 课堂设计 教师的评价方式
数学考试
一、认识数学焦虑
自20世纪70年代初，美国的心理学家对数学焦虑进行开创性研究以来，数学焦虑被作为心理学研究中的一个热点问题，得到了许多心理学研究者的广泛研究。他们认为数学焦虑是一种特殊的学科焦虑症，是一种过度焦虑数学而引起的一系列异常的生理变化、行为表现和心理体验。它是个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态。
通常表现在两个方面：一是心理层面的忧虑。表现在上课注意力不集中，记忆力减退，学习效率下降，缺乏自信心，依赖性强，独立性差，对数学学习持无所谓或冷漠的态度，缺乏紧张感，情绪消沉。二是行为层面上的表现。表现在课堂上东张西望，无心听课，反应迟钝，不能像平时那样从容地回答问题，忘掉已经记忆过的公式，正常的思维经常中断，本来会解的问题出现障碍或者有意逃避。这些都直接影响了学生的学习，也是造成学生成绩下降、学习效率不高的主要因素。
有调查表明，大多数学生比较喜欢学习数学，80%的学生对将要学习更高深的数学知识有着很强的求知欲，他们喜欢学习数学知识的主要原因是对数学感兴趣，喜欢教师的教学形式，并能从思考中得到乐趣，满意自己的数学成绩，具有成就感。而有60%左右的学生与其他学科相比，更担心自己的数学成绩，这是学习焦虑的一种表现。之所以产生焦虑的情绪，是由于学生认为数学是学起来比较轻松的学科，是应该有所收获、有成就感的学科。但这恰恰也是教师在教学过程和评价过程中容易忽略的地方。
另外也有少部分学生对数学的学习产生了过度的焦虑，在学习上采取了逃避的方式，表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固以致自己因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”，从而形成积重难返的局面。这种现象的直接原因是学生认为自己上课时的注意力不集中，考试成绩不理想，缺乏自信心。课堂注意力不集中一方面与中学生的年龄特点有关，他们的自控能力不强；另一方面也与教师的课堂设计有关，这也正是新课程改革要解决的问题。
二、调控方法
1.课堂设计要让学生从成功中获得乐趣
德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”良好课堂气氛的建立应当从创设情境开始，教师要在理解、把握教材的基础之上，根据中学生年龄的特点创设一定的问题情境，给数学知识赋予生命力，激发学生的兴趣，引导学生进入数学情境之中。引入形式可以是多样的，如在学习相似三角形时，可以以旗杆为例进行提问：“当太阳照射旗杆时，我们可以用自己的身高测量出旗杆的高度，为什么？”让生活走进课堂，让数学更贴近生活，学生在这种生活化的问题情境中容易表现出对数学非同寻常的兴趣，让兴趣赶走焦虑。
美国心理学家布卢姆认为：如果学习任务对学生来说是太痛苦的话，他迟早会放弃该任务的。对于每一位想获得新知的学生来说，成功都是他们所渴望的。教师在课堂设计上一方面可以安排有梯度的习题，最大限度地发挥每个学生的潜能，使学生主动求知，让他们经历“认知冲突―探究―发现―解决问题”的学习过程，并引导各个层次的学生走向成功，满足成就感，增强自信心，缓解焦虑。另一方面，教师在讲授新的知识结构时，可以建立在原有的认知结构上。这样学生在联系已有知识的基础之上，经过思考进行对比或者类比之后，更容易理解所学的知识，同样可以获得乐趣。
2.教师的评价要让学生获得自信
新课程标准倡导教师在教学过程中使用多元性评价、激励性评价、过程性评价。教师积极的、公正的教学评价，是学生及时了解自我、强化知识、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，它会给学生带来激励和自信，对消除学习焦虑有着重要的作用。
在具体教学中，教师的评价可以有这样几种做法：
（1）用真实的情感去激励、启发学生。对学生的评价也是一门艺术，教师的语言应当尽可能带有感彩，拉近师生之间的情感。例如，在学生回答问题出现错误时，可以用“你离成功只有一步”这样的评价来保护学生思考的积极性。（2）课堂评价要公正。教师在对成绩稍差的学生进行评价时不要过于严厉，在言语中要保护学习数学有困难的学生，教师给予的评价应多以表扬和鼓励语言为主，调动他们学习的兴趣，让他们从积极的课堂参与中获得成功的喜悦。（3）鼓励学生进行自我评价。教师要在教学中创设轻松、愉悦的学习情境，鼓励学生进行自我评价，发展自我肯定的能力。一方面可以增强学习数学的信心，以更好地完成学习任务，取得学习成功的喜悦；另一方面，学生在进行自我评价的同时，也是他们面对自己不足的一个过程，教师要加以正确的指导和鼓励来减少学习的焦虑。
3.考试要培养学生的自信心和自尊心
适度的焦虑可以唤起警觉、激发斗志，是生活中不可缺少的因素。教育心理学的研究认为，在考试中，中等焦虑最有利于学生自我能力的发挥，而无焦虑或高焦虑则不利于学生水平的发挥。教师要在课堂小测验上多动动脑筋，试题的设计要有层次、有梯度，能够刺激各个层次的学生思考；对于一些数学成绩差的学生要有意识地出一些较容易回答的题目，让他们经过努力可以答出，让他们尝到甜头，培养他们的信心。
约翰・卢波克爵士说：“每个人都有这样的感觉―― 一位快活的朋友，就好似阳光普照的一天，把光亮流泄在周遭的一切之上；而我们大多数的人，也能依着自己的选择，把这个世界变成皇宫或地狱。”要想让学生感受到学习不是一种负担，而是赏心乐事，就要千方百计地为学生创设情境，不断激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生的学习积极性，而这也正是赶走焦虑的最有效的途径。
参考文献
[1]李求来.初中数学课堂教学研究[M].湖南：湖南师范大学出版社，2001.
法律的学习方法范文2
【关键词】 高中数学 习题教学 效率
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-001-01
习题教学对于高中数学教学而言，有着不可替代的作用和意义。一节收效良好的习题教学，不仅能够展现出老师教育的能力和水平，还能在传授知识的基础上进一步锻炼学生的思维及探究能力，启发学生更加主动热情地学好高中数学这门课程。现如今我国高中数学习题教学一直在不断发展完善，而强化数学习题教学效率无疑是高中数学教学中最重要的一件事情。
一、现阶段我国数学习题教学存在的问题
随着高中数学教学内容的深入，数学习题教学越来越成为高中数学教学里不可忽视的一部分。由于基础等诸多方面的差异，大多数高中学生并不能够完全吸收接纳数学习题教学的内容。为此，了解当今高中数学习题教学的中存在的问题对于提高数学习题教学效率至关重要。
1. 忽视了不同学生基础层次的差异。与初中生相比，高中学生基础层次的差异更为明显，一些高中学生对于定理公式的掌握并不十分熟练，甚至有时会混淆其中一些定理公式的概念与性质，这就导致了此类学生在解答题目时不能灵活运用这些知识点或者错误地将所学知识运用到解题之上。究其根本，造成这种情况的原因就在于基础知识不牢固，没有养成良好的审题解题习惯，即未能形成科学的数学思维与学习方法。
2. 部分高中学生思维能力与学习能力较差。数学学习非常讲究思考与联想，一些高中生在面对数学习题时思维呆板，没有清晰的思考线路，不能够在给定数学题目的基础上进行丰富联想，仅仅凭着现有的记忆去生搬硬套，这样根本无法抓住问题的本质，也是不能完全理解和掌握数学知识的。
3. 未能真正做到以学生为主体，由学生引导课堂。在高中数学习题教学过程中，很多教学老师并没有尝试着引导学生思维、启发学生思想，让学生积极主动地去寻找数学问题的突破口，所以很多数学问题在学生看来表面上是理解的，实则深层次方面并没有过多地探索领悟。长此以往，部分学生学习数学的积极性受到挫伤，解决数学问题的思维也受到了一定的阻碍。
4. 数学习题的选择缺乏梯度。每个班级的学生基础层次、思维反应能力与学习方法都不尽相同，同等梯度的数学习题对有些基础薄弱的同学可能并不适合，这样就更容易导致整个班级学生的数学水平差距过大，甚至影响学生学习数学的心态。
二、高中数学习题教学的重要性
习题教学对于高中数学教学十分重要。一方面，通过习题教学，学生的思维能力和知识水平不仅能够得到提升，还能对基础知识进行深度巩固，解决课堂课外遇到的数学问题；另一方面，习题教学质量的优劣也是衡量一个数学老师教学水平的重要指标，更是推动高中数学教学的一种不可或缺的途径。
三、强化高中数学习题教学效率的几个方法
1. 重视学生基础层次差异，合理选择数学教学习题。要有针对性地选择教学习题，充分考虑到教学对象水平存在的差异，在做到选题有质量的同时还要有可行性，有典型性地挑选课堂习题，把握好选题的难易程度，既要让所选习题覆盖所学知识点，又要让学生在训练习题时掌握其中的规律，引导学生在解决问题的同时，还能灵活地运用习题中所蕴含的公式定理，做到活学活用，触类旁通。
2. 培养学生思维观察能力与思维逆向能力。在数学习题教学中，学生的观察能力是习题教学的关键，尤其在解决题目的过程中，老师要针对习题的特点，有意引导学生解题，在解题的同时向学生讲解有用的知识点，让学生在这种良好的教习环境下扩展学习思维，减轻自身的应试负担。教师在进行习题教学时还应主动引导学生从逆向角度去思考问题本身涵盖的解题思路，让学生能够更为全面充分地认识到解决问题的对策，这也是锻炼学生探索思维、猜测思维的有效方法。
3. 以学生为主体，培养学生学习的积极性、主动性、创造性。数学学习是一个长期而动态的过程，在数学习题教学中，教师一定要避免“满堂授教”“以讲代练”的模式，充分尊重教学对象的能动性和主体地位，在提出数学问题之后，应当给学生足够多的机会开动脑筋、发散思维、多练多问，让学生在积极主动的探讨和反复的练习中解决问题。
4. 强化学习方法的指导，加强习题解后评析与总结。及时的习题评析不仅有助于学生及时理清解题思路，温习解题过程，还能训练学生思维分析能力。加强习题评析，还应引导学生领悟习题内涵、深化习题训练，从不同角度思考问题，深化知识层面，并逐渐锻炼学生举一反三、融会贯通的能力。在习题解答后进行评析与小结时，要及时对学生学习方法进行强化指导，并令其系统化，同时对习题类型、解法步骤进行整合归纳，总结整理出常用的解题方法、一般规律及容易出现的问题等，并在掌握一般思路与方法的基础上，探求更加巧妙快速的解题新方法。
四、结语
我们可以看到习题教学在高中数学教学中的重要性，教师在进行习题教学时要注重培养学生的思维能力，在选题方面更要精挑细选，考虑到各个方面的因素，而学生在数学习题课上也要养成良好的学习习惯，积极主动配合老师，拓展思维、多练多学，从而达到强化高中数学习题课的效率的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘志凤.一道美国高中数学习题的赏析与变式[J].中国数学教
育：高中版，2012 （10）.
[2] 邓广妹.谈高中数学习题教学的五项原则[J].都市家教（上半
月），2012 （7）.
[3] 金长江.优化习题设计提高教学效率[J].新课程，2011 （3）.
法律的学习方法范文3
关键词：行政法律；行政法学；研究
【中图分类号】 D912【文献标识码】 A【文章编号】 1671-1297（2012）11-0335-01
法学是一门规范那性质的独立科学，法学中自治和自主的根基本体的研究方法主要通过行政法律责任的三种路径实现的，分别是责任关系、强制和责任方式以及规责。在我国很多学者将行政法律责任归纳为行政主体因行政违法或者行政不合理，违反其法定职责和义务而应依法承担的否定性的法律后果。
一解释行政法律的两种基本途径
1.从责任关系角度解释行政法律责任。
我国很多学者认为，行政行为的撤销和变更是行政主体的责任形式，从法的形式意义上说，行政行为要件的缺陷会导致行政行为的撤销、无效和变更，这对行政法律行为所创设的权利义务关系而言是不成功的表现，由于行政行为的主要内容在还未被证实时，不会对相对人的权利构成侵害，从而不会形成一种救济的关系。例如，若行政机关对相对人进行处罚，在尚未处罚时，行政主体与相对人之间就是通过一个行政处罚而确立的一种权利与义务的关系，如果因其他因素导致处罚被取消，那么这一行政主体所创设的权利义务关系是失败的。行政行为的撤销、无效和变更其实就是对行政主体运行法律的一种矫正，他们本身不能作为一种责任的形式存在。
2.从强制和责任方式的角度解释行政法律责任。
行政法律责任从本质上说就是行政法上的救济关系，但是，这种逻辑不能作为责任规范的全部内容，社会事实因素作为责任规范中的重要内容，应该成为解读行政法律责任的重要途径。一般来说，行政法上的救济权关系与民法上的救济关系相一致，都可以通过多种形式和方法实现。在法教义学中，要想在国家公权力的强制作用下使行政救济法律关系成为行政法律责任关系，就必须进入公力救济之中，这也在一定程度上涉及到对行政法律责任制度的社会事实因素的解释。行政法律制度中的社会事实因素主要体现在两个方面，一方面是国家采用的公权力的强制作用，这种强制作用并不是人们所想的简单的强制执行，它主要是通过对各种场合的影响和支配，达到一种意识上的强制效果。公权力的强制作用作为社会生活中的实力装置，它主要是通过对人的心理造成一种压力，来影响人的行为执行。另一方面则是责任方式，这种责任方式的存在主要是以公权力作为一种强制前提，明确责任人会以怎样的方式来实现责任的负担，这也是法律责任度中最直接的事实表象。
二对于行政法研究范式和方法的探索
我国部分学者认为，公法研究范式是由四种基本元素构成的，这四种基本元素分别是，假设由答案的公法学难题、对学术持有相同观点的公法学人、被普遍认同的理论框架、被大多数人模仿的代表性范例。在法学研究中由于遭受全新公法学的难题而形成的公法研究范式，这个过程受到代表人物全力倡导与其他学者积极响应，在确立的过程中，往往是以权威教科书的问世作为确立标志；为了取得公法实践成效，公法研究范式必须不断变迁，其方式可以是多种的，例如，可以采用自我修正的温和方式，也可以采用彻底性的变革和转换。
我国还有部分学者提出，应该将行政主体理论进行重新塑造，不能将以往的不合理的行政主体理论运用在其中，在必要的时候应该采用全新的概念，特别应当采用公法人概念。在法人的理论上，则应该对法人的一般定义进行有效修改，并且尚未实施的民法典中以更加准确的方式对公法人问题进行合理规定。我国法人和行政主体地位不应该属于国家的相关机关，应明确规定国家才是法人和行政主体。经过对事业单位的源流以及其在实际运营时某些状况的考察，指出事业单位的法人化一直都是个误会，这其中并没有对企业单位的法人化进行明确的规定，公立机构的组织和治理应该遵循公权力运行的机制，而不是遵循民法。因此，事业单位在进行改革时应该区别对待，分不同类别进行治理。
我国还有部分学者在行政法学研究方法和手段上进行了实践，对行政执法的整个过程和所取得的效果都进行了定量研究，并以此提出了有关命题。有的学者采用博弈论和法律经济学中的其他相关理论，对燃放烟花炮竹和对其使用的禁止燃放命令的正确与否都进行了全面分析，甚至有学者将燃放烟花炮竹禁止命令背后的社会因素进行了全面分析，从而得到法律与社会规范之间的相互作用和替代关系，并根据相关案例对其关系进行了全面、准确的阐释。有的学者对行政法学研究方法和手段变革进行例如实践性的运用，这些学者主要是以通过分析民营经济与政府规制改革的形式、背景和目的的有效分析，再结合政府规制电动车行业的形式选择所实行的公共政策学的有效分析，充分解释了现代行政法承载权利救济与公共福祉两大制度之间的关系，并明确指出行政法学应当从传统的关注法律和程序转向既关注司法审查又关注行政过程，重点是要关注实体政策的形成。
参考文献
[1]宋功德：《公法研究范式的构造、确立及其变迁》，载《国家行政学院学报》2008年第4期
法律的学习方法范文4
在教学工作中，常听见学生说生物难学，生物成绩差。究其根源，主要是存在学习态度不够端正，努力程度和钻研不够，学习生物和听课不得法等。听课是整个学习过程的中心环节，预习、复习、作业和应考都是围绕听课这一环节而展开的，所以提高四十五分钟生物课的学习效率是提高学习效果的关键。本文结合教学实际，谈点生物课中提高学习效率的体会，希望能给师生一些有益的启示。
一、听课中的不良学习习惯和方法：
观察学生在生物课堂中的学习活动，有一部分同学确实存在一些不良学习习惯和方法，归纳起来大致可分为以下两种情况：（一）课前无准备，一无知识上的准备，没有预习习惯；二无物质上的准备，连教材、资料等都没有提前摆好；三无思想上的准备，思维的兴奋点没有转向课堂学习。（二）课上不专心，一心二用，学习活动与教学活动没有互动，甚至背道而驰；机械记录，被动接受，教师写什么就抄什么，思维缺乏积极性和主动性；听评书型，上生物课没有动手的习惯。只有彻底改掉这些不良习惯和方法，才能具备改进学习方法的前提保证。
二、提高生物课学习效率的方法与策略：
从生物的学科特点和生物规律出发，在生物课中学习的方法和策略应把握以下几点：
1、预习后再听课
“凡事预则立，不预则废”。做好课前预习是上好生物课的重要组成部分和前提条件，在教师围绕“四精”开展教研教学活动的要求下，预习显现出了更加重要的作用。为此，学生课前应根据教师安排的预习提纲和问题，认真预习。预习的重点对象是教材，做到预习后思考及课后练习，做到预习有笔记，带着预习疑问去听课。
2、学习活动与教学活动同步
在生物课中，学习活动是围绕教学活动的开展来进行的，学习方法体现在教法的设计中，而教法的实施又促进了学法的转变。因此，教学活动中，学生应在教师组织引导下，充分发挥主体意识，调动自己的一切积极因素主动参与教学活动，使自己的学习活动与整个班级教学活动保持同步。做学习的主人，不做局外人和旁观者，从而达到师生互动、和谐共鸣的效果。
3、学会听方法，提高解题能力
“十万个为什么？”，“问题是学习生物的心脏”。解决问题是生物学习的首要任务，通过解题巩固和检查了所学知识，一定程度上说，解题能力的高低是衡量一个学生生物能力高低的标准。学会生物解题，提高解题能力一般都要经历从简单模仿到反复练习及理论与实际相结合的长期过程。从解题能力形成发展过程分析，在新课、作业和测试讲评课中，学生应主动与教师配合，积极参与解题思路探索，积极完成课堂练习。学生要注意理解教师对例题中已知条件与设问间内在必然联系的分析，重视教师对解题思路和步骤的归纳，重视在讲解典型例题中对各种解题模式的归纳，就相当于增长了思考的时间，也就等于提高了学习的效率，重视养成解题的自觉领悟和自觉分析习惯，不搞“题海战术”，从而形成解题先易后难、“先死后活”。在解题学习活动中应区分例题的“分析过程”和“解题过程”的不同，既要学习怎样解题、更要理解教师为什么这样解题。不但要学习教师对例题解法的分析，而且要领悟教师对概念、定律的理解，实际应用过程中知识发生、发展、形成中所蕴含的生物思想方法。
4、主动暴露自己的思维活动，提升思维品质
“教学是思维的体操”。生物教学的本质就是生物思维活动的教学，思维活动贯穿于整个教学活动的始终，思维能力是各种能力的核心。可见思维能力培养应是课堂教学的重点。生物课堂教学中主要存在三种思维活动：生物学家的思维活动（体现在教材中）、生物教师的思维活动和学生的思维活动。教师通过对教材的再创造，在生物活动中揭示和暴露生物家的思维活动使生物学家的思维活动复苏，然后指导、调节、控制学生的思维活动，从而实现师生思维活动的同步，提升学生的思维品质。学生在学习中起着主体作用，而教师则具有主导作用。学生学习生物并非是一个被动接受的过程，而应该是一个主动的建构的过程。
因此，在课堂教学中学生应在教师多角度、多层次的启发、诱导、提问下主动思考问题和回答问题，主动暴露自己的思维活动，这样教师才能通过对信息的反馈把握住思维方向的调控，培养收敛思维能力。同时应敢于猜想和善于质疑，遇到与自己的不同见解，可举手提问，培养直觉思维能力和发散思维能力，提升自己思维的深刻性和批判性。
5、重视小结，优化认知结构
按照教学环节，每节课结束前几分钟教师都会对整节课进行简明扼要的小结，通过小结使整节课知识系统化网络化，强调知识间的关系，使同学们对知识的理解掌握全面深刻。此时，同学们可不能因快下课而放松注意力，反而应认真听讲，并逐步养成自己独立总结的良好学习习惯。
6、笔记少而精
法律的学习方法范文5
一、课堂提问是教学中常用的教学策略
1.课堂提问的目的。
教师提问的目的，是影响提问有效性的前提和条件，反映了教师提问行为的自觉性、有意性和方向性水平。归纳起来，目的主要有以下几个方面。
（1）促进学生的认知发展。课堂提问的关键是设法使学生置身于一定的问题情境之中，产生适度的心理紧张，激发其智力活动。通过学生的思考，促进学生思维的发展和教学质量的提高。教师通过提问一些对学生的思维有挑战性的问题，能充分调动学生积极主动地思考，促进学生独立思考能力和批判性思维的发展。课堂提问是学生在“发现”和“探究”中学习的一种重要手段。
（2）对教学进行调控和反馈。在教学过程中，提问可以引起学生注意教学目标，提示学生回忆原有的知识，加深新旧知识的联系和系统化，加强学生会所学内容的理解巩固和理解，检查学生对所学知识的掌握。教师的提问还能帮助学生加深其对规则的，并促进其知识的迁移。
（3）促进学生情感和社会性的发展。提问是课堂中师生心灵沟通的桥梁。教师有目的的提问可以激发学生主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学生学习的兴趣和动力。
2.课堂提问的作用。
（1）增进师生交流。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，而课堂提问，能很好地促进师生之间的交流互动，和谐师生关系，营造良好的教学氛围。教师在尊重学生的前提下进行教学提问，讲求提问的态度、方法和技巧，就能保证师生交流渠道的畅通。
（2）集中学生注意。课堂提问能增强教学的吸引力，像磁石般把学生的注意力牢牢吸引，从而使课堂教学活动得以顺利进行，使教师教学目标能顺利实现。
（3）激发学生的兴趣。好奇是人类的第一美德。兴趣是最好的老师，教学的最大失败是学生厌学。教学的最大成功是学生乐学，教学提问可以激发学生强烈的求知欲望，激发他们的学习兴趣，创造浓厚的学习氛围。
（4）锻炼学生表达能力。学生语言表达能力的形成和水平的提高总是离不开一定的语言表达能力情境及其相应的活动。教师要把学生置于一个正确的位置上，放手发动学生，让他们敢于发言，敢于回答提出的问题，给学生自由表达自己思想的空间，从而使他们在语言上得到锻炼和成长。
二、课堂提问中存在的问题与成因
1.课堂提问中主要存在的问题。
（1）提问主体偏颇。在课堂提问中，教师提问多，学生提问少，提问主体集中为教师，忽视学生这一提问主体。有时在课堂教学活动中，围绕教学内容，师生之间以设疑形式呈现，以交流方式进行，以引进师生双方反应互动的活动。可见，课堂提问包括教师提问和学生提问两个方面。
（2）提问过于频繁。提问的频率过高，是当前课堂提问中普遍存在的问题。课堂上呈现出“满堂问”的现象，教师提的问题少则几十个，多则上百个，面对如此之多的问题学生怎么能有足够的思维时间和空间？实际上，在这众多的问题之中也鲜有具较大思考价值的问题。因此，这种“满堂问”缺乏对学生思维的实质性激发，后果必然是降低学生的思维品质，限制其主动性发展。
（3）提问对象“窄化”。有时课堂提问时，基本上集中在较好层次的学生的范围之内，中下层学生鲜有回答的机会。这样一来，就挫伤了大部分学生的积极性，使他们既懒于思考，又积攒了敌对情绪，这不利于素质教育的实施。
2.课堂提问中存在以上问题的原因分析。
（1）教师不良的课堂教学观。在课堂教学中，教师往往重知识传授而忽视学生的自主探究；重教师权威而忽视学生主体；重表面而轻实质。课堂提问有助于活跃课堂气氛、提高教学质量，但是课堂表面的气氛并不等于教学质量的提高，提高教学质量的重点在于学生身心的发展。
（2）教师不良的课堂提问观。只提问自愿回答问题的学生；学生正确回答问题等于掌握了内容；学生不会回答时应给与提示；鼓励学生猜测；不知道等于不理解。
三、提高课堂提问效率的策略与方法
1.树立平等的提问教学观。
教师课堂提问时，应鼓励多数学生参与，特别要鼓励中下等学生大胆发言，给予他们足够的关注，给他们机会，让他们也能体验成功、收获自信，这样才能激起他们学习的积极性。
2.建立安全、宽松的提问氛围。
法律的学习方法范文6
一、 焦虑的含义和分类
1. 焦虑的含义
从心理学角度来讲，焦虑是由于无法克服障碍威胁或达不到目标而导致自尊和自信受挫、内疚感与失败感增加，最终形成的一种恐惧不安的情绪状态；从生理学角度来讲，焦虑是由于紧张、忧虑、恐惧、不安等心理的影响而产生的心跳加速、血压升高、流汗、颤抖等的生理反应。
2. 焦虑的分类
焦虑从程度上，一般分为轻微焦虑、中度焦虑和高度焦虑；外语学习中的焦虑一般包括考试焦虑、沟通忧虑、以及负评价畏惧等。
二、 高中英语学习中焦虑情绪产生的原因
（一） 内在原因
1. 性格原因
一个人性格的形成有一定的遗传因素，但是与后天环境有着更加密切的关系，具有可变性与可塑性。不同的生活环境会造就不同的性格，因此每个人都具有独一无二的性格。性格在一般意义上分为内向和外向两种，相对于性格外向开朗的学生，内向型的学生更容易产生焦虑情绪。
2. 缺乏自信
自信是人们做好一件事情的动力和保障。在传统的高中英语教学模式中，往往是教师处于支配者的地位，学生被动接受，缺乏表现和展示自我的机会，无法实现对自我价值的认同感。久而久之，就会使学生缺乏自信，丧失学习的积极性，导致学习效率下降，内心产生焦虑情绪。
（二）外在原因
1. 学校原因
由于面临高考的压力，高中学校学生的学习任务繁重、学习时间紧迫、学习氛围浓厚，这就在无形中增加了学生的心理负担。再加上学校和教师过分夸大大学的魅力，给学生时不时地灌输考不上大学就前途灰暗的不正确思想，导致学生面对日益迫近的高考和成绩提高不明显的学习现状产生焦虑情绪，更加不利于英语学习成绩的提高。
2. 家庭原因
有些父母把孩子的学习成绩看得过重，认为学习成绩不好就没有好出路，面对父母的期望，很多学生会感觉自己背负了太大的压力，再加上学习成绩的不理想，害怕辜负家人的期望，导致心浮气躁、内心焦虑。
三、 高中英语学习中焦虑情绪的缓解方法
1. 培养学生的学习兴趣
学生的学习兴趣能够激发学生的学习欲望和学习热情，促进学生自觉主动的学习。因此，为了提高学生的学习效率，缓解学生对英语学习的焦虑情绪，教师需要采取多种措施，培养学生的学习兴趣。
2. 培养学生的集体归属感
在高中英语的学习过程中，教师应该注重培养学生的集体归属感，让学生不再把班级当成是一个激烈的战场，应该让学生把班集体看成大家共同的家，一个互相学习、互相帮助的场所，学会与他人和谐相处，在一个轻松愉悦的环境下进行高中英语学习，缓解焦虑情绪，提高学习效率。
3. 加强师生间的互动
加强师生间的互动，能够改善师生间的关系，激发学生的学习积极性。教师应该努力改变以往那种高高在上、不可侵犯的形象，和学生面对面、平等地进行交流，在一个轻松和谐的环境下进行英语学习，消除学生面对老师时的紧张情绪，建立良好的师生关系，避免在英语学习过程中产生焦虑情绪。
4. 适当减少作业量
高中英语学习的一个显著特征就是大量的试卷练习，教师认为只有做大量的习题才能巩固学习的效果，达到提高学习成绩的目的，面对一张张的试卷，学生往往会感觉身心俱惫，产生焦虑情绪。因此，教师应该适当减少作业量，应该挑选一些比较有价值的题目，让学生有选择性地去做。
5. 学校和家庭不要给学生太多的压力
