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大学化学反应范文1
2、有机反应:加成反应(加成反应进行后，重键打开，原来重键两端的原子各连接上一个新的基团)；消去反应(有机化合物在适当的条件下,从一个分子脱去一个小分子(如水、卤化氢等分子)，而生成不饱和（双键或三键）化合物的反应)。
3、氧化还原反应(氧化还原反应是在反应前后，某种元素的化合价有变化的化学反应)。
4、离子反应(有离子参加的化学反应)。
5、自发反应,非自发反应。
6、放热反应,吸热反应。
7、可逆反应,不可逆反应。
8、异构反应(氧气变臭氧,臭氧变氧气)。
大学化学反应范文2
关键词：信息技术；大学英语翻译教学；驱动学习；移动学习
一、引言
在当前经济全球化和信息化的时代背景下，中国与世界各国的交往日益频繁，社会对复合型翻译人才的需求大增。而作为外语教学的重要组成部分，翻译教学是人才培养的重要途径。翻译能力是衡量学生外语水平的一项重要指标。自2013年12月起，全国大学英语考试委员会对大学英语四、六级考试的翻译题型进行了改革，将短句翻译改为段落翻译。题型的调整对学习者的语言知识储备和翻译能力提出了更高的要求。这意味要重视翻译教学在大学英语教学体系中的地位，改变其被“边缘化”的现状（蔡基刚，2003；罗选民，2002）。尽管需求强烈，大学英语翻译教学依然存在诸多问题。就课堂教学模式而言，目前大学英语翻译课堂教学依然采用传统的以教师为主导的“灌输式”教学模式，片面强调语言知识和翻译知识的传授，而轻视翻译技能、创新精神和实践能力的培养。同时，忽视了师生之间、生生之间的互动交流，无法发挥学生的主体作用。这种传统的讲授方式使翻译教学效率低下，一些原本应该提高翻译能力的课程变成发展语言能力的后续课程；教师疲惫不堪而收效甚小，学生也觉得兴趣不大（穆雷，2004）。于是，教育者开始反思传统的翻译教学模式的弊端，探索翻译教学的新出路。近几年，信息技术的快速发展改变了传统的工作学习模式，为推动教育改革的进程、为更好地促进教与学提供了发展空间。鉴于此，为了有效地提高大学英语翻译教学效果和学生的翻译水平，本文试图从信息技术视角构建大学英语翻译教学的新模式，将数据驱动学习和移动学习两者科学地结合，综合地运用于翻译教学实践中。
二、设计理念
TimJohns（2002）创立的“数据驱动学习”（Da-ta-DrivenLearning）充分利用了多媒体技术下的语料库语言学方法为传统的英语教学模式提供了一个全新的视角。数据驱动学习理念以建构主义理论为依据，其宗旨是指引语言学习者充分利用网络和语料库资源，通过观察和分析大量客观真实的语料，发现语言语法规则、意义表达及语用特征，积极主动地解决问题。基于数据驱动学习的教学模式倡导以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。同时，基于数据驱动学习的教学主要以语料库和搜索引擎为平台，能够提供翔实、丰富、地道的真实语料，为语言学习者建构真实有效的学习环境，提高学习者的学习效率。移动学习（韩立龙，2011），广义而言是指可以在任何时间、任何地点、应用任何装置的学习。移动学习是远程教育学习和电子学习交互发展的结果，它借助于移动设备（电脑和智能手机），实现学习者在任何时间、地点进行有效的双向式交流学习。移动学习具有灵活性的特点，学习者可以不受场地和时间的限制随时随地的学习。同时，它强调了主体性，学习者可以根据自己的实际需求选择学习内容，制订学习计划；还强调了互动性，学习者在学习过程中通过便捷的通讯手段可以进行更多的互动交流。
三、教学实验
1.实验对象。实验对象选取独立学院二年级学生120人，其第二学期英语期末考试成绩相当，分别编入控制班和实验班。两个班任课教师相同。翻译课授课学时都为16，16个翻译练习题目相同。不同之处在于翻译的教学方法，相比控制班的传统教学模式，实验班采取翻译教学新模式。2.实验步骤。（1）前测：教学实验开展前分别测量实验班和控制班学生的翻译水平，统计和分析数据。（2）前测结束后，分别在两个班开展一学期的翻译教学实验，实验班的新教学模式如下：①课堂教学。将语料库引入翻译教学，开展以学生为中心的发现式教学。教师首先借助于语料库呈现语料；引导学生对语料进行观察和讨论，充分利用网络资源，如翻译软件、词典等对预设问题进行语言输入；学生汇报结果，总结翻译的技巧和问题；教师引导点评，这时就需要教师介入深度分析，帮助学生掌握英汉两种语言的异同，引导学生理性反思翻译技巧和翻译策略，帮助学生构建更为清晰的翻译知识框架；学生实践巩固；教师对比评价。②课外教学。应利用移动交流平台，如微信、微博、QQ等实现课下的互动。翻译微信、QQ群组，将有利于提高学生的翻译能力的资料、文献等上传到平台，实现资源共享，同时对于学生提出的相关翻译问题教师与学生也能够一起接收并进行集体讨论和解决，有效缩短了师生间、学生间的距离。③建立学生翻译学习档案。档案可以记录学生的翻译过程，包括初译、讨论、修改、翻译技巧归纳、心得体会、自评、互评和教师评语的记录。通过对档案的回顾与反思，找出自己的优势与不足之处。（3）后测：教学实验结束后，对两个班学生的翻译水平进行测量，统计数据结果。
四、实验结果分析及讨论
1.前测数据统计与分析。翻译教学实验开展前，在实验班和控制班开展了第一次翻译测试，以检验两个班学生的翻译水平是否存在显著差异，从而决定教学实验是否能顺利开展。利用Spss17.0统计软件对两个班翻译成绩进行分析。表1显示控制班（M=8.080）和实验班（M=8.010）的平均分无显著差异。经独立样本t检验后，结果表明实验前两班的翻译成绩无显著差异（t=0.217，p=0.828＞0.05）。2.后测数据统计与分析。实验结束后，对两个班学生的翻译水平进行了第二次测验，以检验翻译教学实验的效果。如表2所示，试验班的平均分（M=9.61）高于控制班的平均分（M=9.00）。同时，经独立样本t检验后，实验班学生的翻译测验成绩明显高于控制班（t=-2.149；p=.033＜0.05）。由此可知，信息化背景下，将数据驱动和移动学习相结合的翻译教学新模式可以有效地改善教学质量，提高学生的翻译水平。
大学化学反应范文3
关键词：合作学习、误区、大班教学
1999年以来的高校不断扩招造成师资和教学硬件与学生数量严重不平衡，大学英语课堂人数普遍达到50至70人，这使得原先英语教学中存在的一些问题更加突出。大班化的教学模式催生了提高大学英语大班教学质量的讨论，其中的合作学习被广泛使用。这一教学方式的改进的确活跃了课堂气氛，但是也出现了一些不合理的学习方式。本文将探究其中常见的误区，试图探讨大班教学模式下的大学英语合作学习，优化合作学习效率，提高课堂质量。
一、合作学习的基本要素
合作学习20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。合作学习相对于 “个体学习”，是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。它包含以下要素：
1.积极的相互支持、配合
2.积极承担共同任务中个人的责任
3.所有学生能进行有效的沟通，建立小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突
4.小组内对成员的工作再加工
5.评估共同活动的成效，寻求提高的途径。
然而在实际操作中，当越来越多的老师采用合作学习这一教学模式时，其中存在诸多不和谐的现象。
二、合作学习的误区
小班教学适合语言类课程是因为实践环节的必要。但是在大班环境下，人均实践时间少之又少，这从语言的习得规律来说是一个阻碍。而合作学习以学生为中心，为学习者参与到语言交际中提供了大量的机会，实现了多向的互动和多元的信息交流，从而提高了学生运用语言的交际能力。它的优势显而易见：在相对轻松的环境中组员降低了学习的焦虑感；增强了学生的学习意识和主动性；提高了协调能力、沟通能力和组织能力；还改善了师生以及学生之间的关系。然而笔者发现，近年来大学英语课堂中的合作学习日益显现出一些不合理的合作方式，既有来自教师课堂组织方面的问题，也有学生实际交流中的问题。
（一）教师角色定位不清
合作教学的模式使教师的角色由传统教学模式中的“主导者”转变为“组织者”、“协调者”、“参与者”等等。然而实际操作中有的教师自身定位并不明确，易走两个极端。
一种是削弱了教师在课堂的调控作用，一跃成为课堂的旁观者和放羊者。往往在小组活动开始时未明确学习目标，如：这个任务为什么需要小组完成？小组交流时每个成员如何发挥各自的作用？发生意见分歧时该如何处理？最终讨论的成果将以什么形式呈现等。在小组活动开始后，坐等每个小组最后的汇报，缺乏一定的巡视与督导。“督”是督查每个小组是否明确了合作的要求和目的。“导”是提供及时的意见和帮助，以指导学生顺利地完成该活动。最后有些教师在小组汇报的阶段草草了事，只选取1-2组汇报走个形式，直接将答案报给学生。这一系列的角色缺失都会导致小组活动失败：有些小组组员各自为政，始终无法达成一致；有些小组强弱明显，好胜的学生独占小组发言权，而学弱的学生也失去了发表意见的信心和勇气；还有的小组尽管讨论时热火朝天，但在最后的结果呈现上却表现地不明显。
（二）学生合作有名无实
学生突出的问题是有明确分工，无互助合作。有的学生完成自己的任务就万事大吉，不再过问他人的交流；有的形成了依赖心理，蒙混过关。结果组内相互提建议或是补充修改他人意见这一环节荡然无存。学生并未成为学习真正的主人，更不用提从合作学习的方式中汲取养分，培养良好的学习习惯和批判性的思维习惯。
另一个突出的问题是尽管有讨论的过程却没有理想的结果。小组在讨论过后不整合各方讨论的意见，最后陈述的内容仍主要是发言人自己的想法，小组内其他成员的信息未被采用、也就无从谈起将讨论的过程体现到最后的陈述。汇报成为发言者的个体行为，最终脱离了小组活动的影子，无法形成课堂中的“组内合作、组间竞争”的有效模式。
三、规范合作学习的措施
因此，在问题日益突出的大班化大学英语课堂中，我们有必要规范合作学习的每一个环节，提高大学英语的课堂效率。
（一）合理建立合作学习小组及组内分工。
这是有效进行小组合作学习的第一步。可把班级以4-6人为单位自愿形成合作小组，组内成员各尽其职，如搜集资料、负责记录、总结发言等。其次，教师应遵循“组内异质，组间同质”、“各尽所长，优势互补”的原则进行分组与分工。合作学习的小组和组内成员的分工可根据合作时间的长短、学习任务的难易、学生特长的不同进行重组和轮换，充分体现小组合作学习的意义。
（二）明确合作学习的规则和纪律。
合作学习“活而有序”的根本保证是规则和纪律。首先，教师应该明确“机会均等，人人有责”的规则。每一位成员都应确保有发表见解的机会，同时也必须明确自己有义务为小组出谋划策。其次，小组学习中应坚持“独立自主，共同进步”。小组活动必须建立在独立思考的基础上再与他人交换意见。同时，在合作学习中做到“认真倾听，批判思维”。由组长安排组内发言的顺序，仔细聆听他人的观点并作记录，最后整合小组发言的内容。
（三）重视合作学习中教师的积极督导作用。
教师明确自己组织者的身份，全程监督并指导合作学习，从合作学习前期的分组分工、确定小组活动的目标和任务、监控小组讨论的进程、引导学生解决问题、联络各组相互吸取经验到总结评价学习的结果等等。因此教师应认真设计每一次小组活动，不断调整角色，以更好地调动学生积极地交流，切实发挥合作学习在英语课堂的实效作用。
（四）把握合作学习的形成性评价和终结性评价。
合作学习结果的评价一要多元化，二要过程性评价与总结性评价相结合。每一次的小组活动后都应进行总结评价，并严格把握总结方式和评价标准。评价方式过于单一会使得学生质疑评价的客观性而失去竞争的动力。评价方式应包括教师评价、学生评价、小组互评、组员互评等。注重结果，也注重过程。教师可以让每个小组对合作学习中是否人人积极参与，合作交流是否相互尊重以及是否使用英语等进行自我评价。同时教师的评价要兼顾集体与个人，由激励个人竞争转向激励小组集体的成果。在这个过程中通过树立典型，将表现突出的小组经验及时在班级推广，对于每个小组的进步进行及时的表扬。
四、结语
作为一名英语教师，只有准确理解合作学习的概念，不断发现自己在组织小组合作学习中在的问题，及时采取解决这些问题的策略与科学的评价机制，才能有效地发挥小组合作学习在英语课堂教学中的积极作用。
参考文献：
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[4] 王坦. 论合作学习的基本理念[J] 教育研究，2002， （02） ：68一72
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这是一场激情荡漾的盛会,
这是一杯沁人心脾的美酒,
这是一次震颤心灵的回忆!
让我们吹着新千年继续的号角，踩着新世纪延伸的大道，迎着新学年的晨曦。站在新学年的源头，为进一步推进学校文艺活动的蓬勃发展，丰富校园文化，活跃学习氛围，给新同学们一个真正展示自我风采和勇气的舞台，我们艺术学院定于12月下旬举办一场以“为我们的明天努力”为主题的大型迎新晚会，以激发同学们的青春活力与集体精神，为崭新的大学生活描下绚丽的一笔。通过这次晚会，可调动大学生对工作的积极性和主动性，还锻炼了一种热情、积极向上的良好精神风貌。
这次晚会是新生的盛会，更是艺术学院的盛会。我们本着弘扬新世纪大学生的精神风貌，丰富昌大的人文气息，加强大学生间文化交流的宗旨，在广大师生努力学习科学知识的同时，注意对同学各种才能的挖掘，以文艺活动的形式展示年轻一代对美的追求，对文艺的理解和对生活的热爱。为明天的辉煌划上一道亮丽的彩虹。 把握青春的韵律，跟着时代的脉搏，聆听着祖国的呼唤。在这个挑战与机遇并存的时代，有实力才会有魅力。广大师生以此为契机，发扬蜜蜂的勤勉品格，耕牛的拓荒精神，骏马的争先志气，小草的奉献精神和青松的顽强意志，努力发展自己的优势，履行自己的职责，服务社会，为校争光。做到胸怀四宇，立足国情;统合用类，重视原创;与时俱进，开拓创新;抓住机遇，追求第一。 都说科学的理论可以武装人，正确的舆论可以引导人，高尚的精神可以塑造人，优秀的艺术可以鼓舞人。我相信这次晚会就是这么一个优秀的艺术，它定会让艺术学院奇葩异彩，龙腾虎跃，焕发勃勃生机，让这次高雅的艺术如火如荼的在院内展开，给广大师生带来美的享受，给师生留下新学年深刻的感悟。 让我们携手积极参加本次迎新晚会，共同演绎一手精彩绝伦的青春之歌 。
具体活动策划书
一、活动主题： 为我们的明天努力
二、活动目的： 通过此次活动，浓厚校园文化氛围，丰富同学的课余生活，发掘文艺人才，给同学们创造一个锻炼自我的舞台，提高同学们的艺术欣赏水平，陶冶情操，让同学们在浓厚的艺术氛围中健康成长，将来为社会做贡献。
三、举办单位：艺术学院团委学生会
四、活动时间： 2010年12月31日晚7:00-9:30
五、活动地点： 南昌理工学院南院学术报告厅
六.活动形式： 综艺性文艺演出(以 相声、小品等语言类节目为主)
七.节目要求：(只针对相声、小品等语言类节目)
1.内容健康，积极向上。
2.鼓励自创和模仿。
3.能反映一定的社会现实生活，特别是当代青少年生活。
八.评分标准：
1.表情自然，动作恰当，口齿清晰(2分)
2.思想内容健康，积极向上(2分)
3.台风好，能面对观众，情节衔接得当(2分)
4.时间在5-12分钟，详略得当(2分)
5.节目搞笑或煽情，能调动观众观看热情(2)分
6. 老师参加另加五分
九.参赛对象： 全院同学，系部为单位，以班级、组合或个人名誉参赛(原则上每个班一个节目)
十.奖项设置：一等奖x名、二等奖x名、三等奖x名，优秀演员若干，最佳男演员、最佳女演员各x名。奖品设置参照经费预算表。
2、派发请柬和邀请函：在晚会前一周，由学生会办公室负责写请柬，邀请各学院分管学生工作的书记、辅导员、团委老师、各院学生会主席和校学生会的主要成员观看演出，以扩大晚会的影响力。
3、宣传和扩大影响力：由文宣部负责出20张海报，1条条幅。其中海报于演出前三天贴于北院、南院、英雄校区等人流量较多的地方;1条条幅悬挂于南院学术报告厅。其中张贴和悬挂工作由文宣部负责。另外，文宣部部干事必须定时地检查海报有否被撕毁，若被撕毁应及时补贴。在晚会的前一周，制作好票据和节目单(详见附录)，票据共：XX份(份数以统计的座位数为依据);部分票据由外联部派发到各学院学生会，节目单派发给到场嘉宾。由XX负责晚会现场的摄影工作。另外，在发送请柬给各院主席的同时，以团委学生会名义附一张邀请函(详见附录)。
4、增加舞台效果：如：礼花爆竹，荧光棒，鲜花，气球，吹泡泡机，等道具，以增加现场火暴气氛。
5、现场用品购买：由学生会办公室负责晚会现场用品的购买,其中包括胶卷2卷，9伏电池12个，矿泉水XX瓶、背景墙用的吹塑纸一张等等。
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【大学迎新晚会策划书活动内容一】
金秋十月，在此期间，大一新同学带着青春蓬勃的朝气和远大的志向加入到化学与生命科学学院这个团结友爱的大家庭中。他们在军训中充分发扬了特别能吃苦、特别能战斗的精神和团结互助、吃苦耐劳的优良作风。化生学院通过举办本场迎新文艺晚会，让全院师生共聚一堂，增进彼此感情，同时特别表达对**级新同学的关心与期望。也为他们的大学生活开启一片崭新的乐章。
一、晚会主题及意义
欢迎大一新生、融合师生情谊、展示学院特色，同时锻炼同学的组织应变能力。开展本次迎新晚会，为的就是让新生能够真切的感受到化生学院的活力与和谐，从而激发新生对学校和学院的自豪感。且通过这次活动，让同学们认识更多的朋友，加快适应大学生活的速度。
二、晚会形式及内容
节目不限、形式不限，以歌舞为主，内容尽量贴近主题。
三、晚会面向对象
(一)、本次晚会以化生学院学生为主、面向全校学生。
(二)、邀请学校、学生处、教务处和校团委领导、我院全体老师、各学院党政领导及各学院团委学生会负责人
四、晚会时间
五、晚会地点
六、晚会流程
(一)晚会前期准备
1.由宣传部负责出2张海报，1条条幅。其中海报于演出前三天贴于校内、外等人流量较多的地方;1条条幅悬挂于教学楼前。另外，文艺部干事必须定时地检查海报有否被撕毁，若被撕毁应及时补贴。
2.在晚会的前一周，制作好节目单，(份数以所邀请的嘉宾人数为依据)。节目单派发给到场嘉宾。
3.选派人员负责晚会现场的摄影工作(主要控制当晚拍摄的内容、方式，晚会现场的整个过程不漏拍，拍摄角度多样)。
4.选择主持人：主持人数量在 6 个左右(包括歌舞和游戏主持)。由同学或老师推荐和选节目时候的观察，择优选拔现象气质佳，表达能力、组织能力、应变能力和责任心都强的学生。，组成风格和组成方式不限。主持人用语必须经过审查。
5.筛选晚会节目：包括歌舞类，短剧类，才艺展示类，POP、DV作品，走秀等。另有领导、嘉宾的节目展示。准备游戏环节的游戏，例如接歌，抢凳子，击鼓传花等。
6.晚会当天场地负责：包括节目负责人，场地布置负责人，晚会幻灯片负责人，灯光负责人，音响负责人，晚会结束后清理场地负责人等。
(二)晚会当天流程
1.晚会在《幸福拍手歌》中开始
2.主持人致开场词并介绍到场的领导、嘉宾。
3.领导致辞并宣布晚会开始
4.大型歌舞节目开场
5.播放新生报道及军训期间的Pop
6.军旅歌曲串烧
7.短剧小品类节目
8. 现代舞
9.游戏环节：请台下同学及领导嘉宾参与其中。优胜者获得奖品
10.流行歌曲及经典老歌串烧
11.走秀等个人才艺展示(乐器、快板、朗诵等)
12.师生同乐节目
13.歌声中，主持人宣布晚会圆满结束
七、迎新晚会预期效果及展望 ：
我院希望能沟通过这次晚会的举办，来增进同学们之间的合作，树立我院同学们踏实奋进的学习精神，展现我院的风采，促进各个专业的交流与相互了解。
八、晚会后期工作：
1.书面总结
2.POP、照片等存档
【大学迎新晚会策划书活动内容二】
晚会主题：群新璀璨 艺展未来迎新晚会
晚会主办方：**林业大学艺术设计学院学生会
晚会对象：
1.主要针对南京林业大学艺术设计学院**级新生
2.对本次活动充满热情的**、**、**级老生
3.其他院系关注本院晚会的同学，校友
4.艺术设计学院女生较多于男生 晚会所需费用：4000元
晚会前期宣传：
1.晚会开始前期1至3天，冠名赞助商可以在青年广场拉横幅，内容可如：XXX祝南京林业大学艺术设计学院迎新晚会圆满成功，内容可以由冠名赞助商自己拟定，但是必须有关本院晚会，不能是商业广告。
2.晚会开始前一周，学生会将在各个宿舍楼栋告示栏张贴宣传小海报，可以将冠名赞助商的品牌logo和名称标注在小海报上，小海报具体设计布局，以及冠名赞助商标注出现的位置由艺术设计学院学生会拟定。
3.晚会前期1至3天，冠名赞助商可以选择一天在学校主要干道分发传单，但是不能随意张贴广告。
4.晚会宣传板将提前一周摆放在老食堂门口，本院宣传板一般由四块宣传板拼成，是全校最大的宣传板块，冠名赞助商可以在宣传板上出现品牌名称或logo，但具置由学生会决定，前提是不影响宣传板美观，以及设计理念与构思。
晚会中期宣传：
1.晚会当天或提前一天，冠名赞助商可以在教五楼报告厅对向青年广场一边的门口台阶上平地摆设摊位，发传单，试用等，但是不能有商业用途，比如现场交易买卖，只能是产品试用，赠送，分发传单这一方面的宣传。
2.晚会当天宣传，冠名赞助商可以在教五楼报告厅附近道路两安插宣传旗帜，此旗帜可以摆放一天，旗帜由冠名赞助商提供。
3.晚会当天，冠名赞助商可以在教五楼报告厅对向青年广场一边的门口摆设充气拱门，拱门上可以有冠名赞助商宣传标语，标语必须有关本院晚会，拱门由赞助商提供。
4.晚会当天冠名赞助商可以在学校主要干道上分发传单，但不允许随意张贴广告。
5.晚会当天教务搂报告厅另一侧门即晚会入场一边的门，可以张贴冠名赞助商宣传海报，具体张贴位置由学生会拟定，张贴位置确保在显眼处。
6.晚会当天冠名赞助商可以在教五楼报告厅两侧门口分发传单，优惠券等。
7.晚会当天每个座位将有以大礼包形式摆放的充气棒，荧光棒，糖果等，冠名赞助商可在此类物品即每一个座位发放宣传单，优惠券等。
8.晚会当天所用充气棒可用印有冠名赞助商品牌名称或logo的充气棒，但此充气棒必须由冠名赞助商自行准备，由学生会负责分发安放。
9.晚会当天入场时间，可以播放冠名赞助商广告，此广告必须由赞助商提供，并提前一周将广告视频交给学生会，在不影响晚会入场，以及进行的前提下，进行播放，具体播放时间由学生会决定。
10.晚会当天将设置冠名赞助商代表的名牌与座位，晚会开场语中将由主持人介绍冠名本晚会的单位，以及冠名赞助商代表。
11.晚会中将有两次抽奖环节，一次设置在晚会中间时间，一次设置在晚会即将结尾处一至两个节目中间，由冠名赞助商选择一次抽奖环节进行冠名抽奖，其中一个奖项颁奖由冠名赞助商代表进行颁发。
12.晚会当天所有由冠名赞助商提供奖品的奖项，如游戏颁奖奖项，抽奖奖项，所有由冠名赞助商提供奖品的奖项将在每一次颁奖时由主持人介绍冠名赞助商信息以及奖品信息。
13.晚会当天话剧，音乐剧，小品等语言类节目中出现的所有品牌名称，在不影响节目效果的前提下可改成冠名赞助商名称进行表演。
14.晚会结束，主持人结束语，由主持人感谢语中将提到冠名赞助商名称，感谢其支持。
15.晚会当天，报告厅内，在不影响会场布置的前提下，冠名赞助商可以在晚会观众席周围张贴宣传海报，具体张贴位置由学生会决定。
16.晚会中，将提到冠名赞助商名称等10次左右晚会后期宣传：
1.晚会结束后，冠名赞助商可在青年广场拉横幅宣传，横幅内容必须有关本院晚会，横幅可摆放1至3天;
2.晚会结束后，冠名赞助商可在学校主干道分发传单，但不允许随意张贴广告;
3.晚会结束后，各个宿舍楼栋张贴的本院带有冠名赞助商名称或logo的宣传小海报可以继续进行张贴1至3天。
晚会节目安排：
1.晚会片头，由学生会拍摄，在不影响视频效果内容的前提下，可以在视频中拍摄主要人物的背景影像中，如拍摄道路时，电线杆或是某可以张贴广告处，可以不突兀的出现冠名赞助商的宣传海报或信息，具体出现位置安排由学生会决定。
2.晚会节目安排，⑴开场舞⑵男生歌曲⑶舞蹈兔斯基版《nobody》⑷小品⑸琵琶演奏⑹校美妆社走秀表演，第一次游戏抽奖环节⑺小提琴演奏⑻话剧⑼舞蹈现代舞，第二次游戏抽奖环节⑽歌曲串烧⑾学生会工作人员节目表演(具体节目增减，节目顺序由学生会决定)如果单独在学校进行宣传，宣传单价入下。
单独宣传价目：
1.青年广场挂横幅一天500元(6天3000元)
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【摘要】我国目前大学英语教学侧重西方文化，特别是对英语国家文化的介绍与传播，忽略本土文化，导
致大学英语教学出现"文化失语"现象。本文探讨了大学英语教学"文化失语"现象的原因，并相应提出解决
策略。
【关键词】文化失语本土文化西方文化
失语症源于医学术语，指由于受伤或疾病引起的大脑损伤而导致思想表达能力、口语及书面语理解能力的
部分或全部缺失。从丛教授首次提出中国英语教育中的中国文化失语现象。他发现许多从事外语教学的中
国学者，在与西方人交往的过程中不能用英语表达中国文化，尤其对中国传统文化心有余而力不足。［1］
1 大学英语教学中的"母语文化缺失"现象
语言作为一种文化的载体，和文化有着相辅相成的关系，文化在英语教学的过程中绝对是举足轻重的，是
英语教学的重要组成部分。Lado和Brooks等学者均坚定地认为，对文化的了解和跨文化对比是语言教学法
中必不可少的组成部分。中国的学者和教师也认识到了文化在教学中的重要性。21世纪以来，随着全球经
济一体化和时代的发展，我国与其它国家的交往日益频繁，人们对文化因素在跨文化交际中的重要性的认
识逐步加深，文化的导入在英语教学中的重要性得到了英语教学界的学者和专家的普遍认同，文化交际的
双向性这一特点决定了英语教学的过程中应同时兼顾目的语文化和本土文化。但是在实际的英语教学过程
中，文化教育被片面地理解成对目的语文化的导入，导致了文化传播与交流的单向性趋势，出现了向英语
国家"一边倒"的现象。刘润清教授指出："学习外语时，完全脱离母语是不可能的，语言之间有些普遍现象
，不参考母语，不和母语对比，会造成莫大损失"。［2］这种重视西方文化，忽视本土文化的现在不仅在
文化交际中表现明显，在英语教学中同样也表现的很突兀。从目前的大学英语教材就明显的看出这一特征
。在文化传授的教材中，几乎全部都介绍的是西方国家的传统文化或现代生活等课文，与中国文化相关的
课文极少。英语教学中"文化失语"还导致另外一种文化现象的产生，即人们在跨文化交际中无法用恰当的
英语表达中国文化，导致交际失败，不仅不能巧妙地介绍中国文化的精华，而且还造成外国人对中国文化
的误解。在与外国学生交流的时候，他国学生夸夸其谈本国的文化，而我国学生只能一脸尴尬，甚至连"包
子"、"油条"、"元宵节"等单词都不会翻译。更离谱的是很多人在介绍中国文化的时候乱翻一气，把儒家名
言"富贵不能"译成"Be rich，but not sexy"，"知之为知之，不知为不知"翻译成"Know is know, no
know is no know",种种现象让人不禁感叹，我国学生对本国文化缺失到何种地步，这种现象与我国大学英
语教学只强调英美等西方国家文化而忽视本国文化脱不了干系。
2 大学英语教学"文化失语"之原因
2.1 西方强势文化的冲击及文化传播的单一性
从全球范围来看，英美文化处于强势地位，中国文化则处于较弱的位置。从近代交往历程来看，西方的强
势文化一直凌驾于我国本土文化之上。西方国家掌握了经济、政治与军事大权，使得相对落后的本土文化
在世界文化交流的平台上失去了话语权。在文化传播的过程中，采取单一路径，只重视西方文化而忽视本
土文化，人们对文化交流的互动缺乏平等交流意识，导致中西文化交流不平衡。过去很多学者在论述中西
文化交流史时，多认为从文化传播的方向上来讲是单向的，即由西向东，是西方文化、基督教文化向东方
、向中国的传播；西方人在这场文化传播中是积极主动的，而中国人则完全是消极被动的接受；就传播结
果而言，西方文化扩张了自己的势力，而中国文化则受到了冲击。［3］
2.2 社会观点的误导
随着社会的发展，中国掀起了一阵又一阵的"英语热"，从刚入学的小学生到即将毕业的大学生，国人把学
英语当作头等大事。英语在当今中国的重要性已经远远超出了合理的范围，被国人抬到了一个不可抵达的
高峰。可怕的不是英语对我们社会带来的冲击，而是面对这种冲击的时候国人所表现的无动于衷，甚至漠
视母语及母语文化。国人对圣诞节、情人节等西方节日比对中国的春节还要热情，西方的电影和音乐日益
占据中国市场，更加深了国人崇洋的心理，此外，母语文化对学习目的语的负迁移作用被过分的夸大
，很多学者提倡学生少说中文或不说中文。以上种种错误观点导致大学生在学习英语的时候，崇尚西方文
化蔑视中国文化。
2.3 教材选用不当
我国的英语教学主要依赖于教材，英语学习和教材是分不开的。纵观现有的大学英语教材，如外语
教学与研究出版社的《新编大学英语》和《新视野大学英语》等教材的课文大多来源于国外的报刊或者杂
志，都是介绍西方社会的人文知识、社会习俗的文章,这些文章对学生深入了解西方文化是有好处的。但本
土文化的内容摄入甚少，特别是介绍中国文化的文章更是少见，导致学生不能有效的用英语介绍中国文化
。学生在向他人介绍本土文化的时候表达能力低下。
2.4 教师质量参差不齐
教师作为学生学习的主导力量，在课堂教育普遍实施的中国起到了极为重要的作用。可是大部分教
育的素质却有待提高。很多大学英语老师自身的态度不对， 对本土文化忽视甚至蔑视，他们汉语言文化功
底薄弱，有些老师对中国文化一窍不通，盲目的崇尚西方文化，并将这些观念植入学生身上。教师素质高
低与学生学习本土文化有着直接的联系。
3大学英语教学"文化失语"之解决策略
3.1转变社会观点，建立平等的文化交流意识
中国学生受英美文化的冲击，对其认同感甚至超过了对本国文化的认同，因此，大学英语教学不能再一
边倒地传授英美文化。外语教学的任务是培养在不同文化背景下进行跨文化交际的人才, 其根本目的在于
实现用外语进行跨文化交际。著名美国语言学家萨丕尔曾在其名著《语言论-言语研究导论》中提到："语
言，像文化一样，很少是自给自足的。交际的需要使说一种语言的人或临近语言的或文化上占优势的语言
的人发生直接或间接的接触。"［4］英语学习的主要目的就是用来与人交流，在交流过程互相分享各自文
化与习俗是必不可少的。整个社会应转变观念，正确看待本国文化，树立平等交流意识。在教学中不断输
入中国文化元素，促使学生形成民族认同感和平等交流的态度，从而培养出合格的跨文化交际人才。
3.2教材和考试摄入中国文化元素
教学作为学生主要的学习工具，应注重对中国文化的摄入。中国传统文化对大学英语教学会产生迁移
作用，课文可适当的增加中西方文化比较的文章，让学生对本土文化有所了解。中国文化博大精深，在选
择材料的时候要去其糟粕取其精华，实现本土文化的正迁移。在考试中，适当的增加本土文化的比例，及
翻译本土文化的考查，促进学生学习本土文化的热情，激发教师传授本土文化的积极性，使考试成为促进
本土文化学习的有效机制。
3.3教师需提升自身素质，改变教学方式
教师作为教学活动的主导力量，应提升自身修养，扩大知识面，学校可定期对英语教师进行本土文化的培
训，让其指导学生更有效地学习本土文化。在《外语教育中的文化教学》书中，陈深提出了"文化创意"的
观点，是"在中国通过外语教育学习语言和文化可以获得的一种创造性的力量。这种力量的发展或增长是一
种在中国英语学习者内部的变化过程。文化创意的概念更注重学生参与文化互动的能力而不是他应用语言
的能力"。［5］教师应指导学生获得本土文化和目的语文化的知识，刺激学习者的内部变化，从而达到更
深入理解，使学生的综合实力得到提升。在教学过程中，教师应多使用比较法，感受式教学法，合作法等
方法进行教学。比较法在外语教学中起着不可或缺的重要作用。罗选民教授指出："第一，它可以从文化系
统的文化现象的同一性中探求人类发展的共性。第二，从不同文化系统的文化差异中，可以揭示人类文明
发展的个性。有比较才有鉴别，不进行比较，就无从把握事物的本质与特征。因此，比较法是英汉文化对
比和跨文化交际研究的原则和方法。" ［6］教师在教授英美文化方面的课文时，可将其与中国文化相对比
，如在介绍西方节日的时候，可在其与中国传统节日作比较，也可让学生发表意见，与学生进行合作式教
学。与此同时，至关重要的是学生自身应加强文化根基，多阅读《中国日报》、《21 世纪》注重中国文化
知识的报刊资料，多参加课外活动，利用业余时间了解中国文化，在跨文化交流中使用国际社会能够理解
的中文来进行交流和介绍中国文化。
4 结语
语言时时处处反映着文化，文化在任何时候都需语言，文化与语言之间是密不可分的，而文化又包罗
万象，无论是西方文化还是本土文化的习得对学生掌握英语实际应用能力都能起到很大的帮助［7］我们作
为新一代的大学生，"让中国走出世界，让世界了解中国"是我们的义务和责任，我们其中的任何一位都可
能成为向世界传播中国文化的使者,大学英语教学中渗透中国文化,让大学生学会用英语介绍中国文化,是中
华民族的需要，是时代的需要，更是中国走向世界的需要。
参考文献
［1］从丛．"中国文化失语"：我国英语教学的缺陷［N］．光明日报，2000-10-19．
［2］刘润清.外语教学中的科研方法［M］. 北京：外语教学与研究出版社, 1999,(10).
［3］王晓朝．文化互动转型论——新世纪文化研究前瞻［J］．浙江社会科学，1999.
［4］爱德华·萨丕尔，语言论——言语研究导论［M］. 外语教学与研究出版社，2002-7-8
［5］ 陈申.外语教育中的文化教学［M］. 北京语言文化大学出版社,1999-1
［6］ 罗选民．论英汉文化对比与跨文化交际研究［M］／／7=菊泉，郑立信．英汉语言文化对比研究．上
