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大学生对化学的认识范文1
关键词：传统文化；大学生；责任意识
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）22-0283-02
马克思曾告诫我们：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务。至于你是否意识到这一点，那是无所谓的。”人的社会本质决定：作为一个自主、自觉的人，必然拥有着不可推卸的人生责任。人生的责任感就是强调个体要自觉做好分内的事情，并自觉承担过失的内心体验，它包括认知、情感和行为。认知是前提，这涉及到是非标准和价值取向；情感是基础，责任感要求一个人对自己的言论、行动、许诺等持认真负责、积极主动的态度，并随之产生的情感体验和反应；行为是体现，责任行为必须是主体做出责任判断后采取的行动。
责任与人类社会历史相始终，在不同的历史时期，其受经济、政治、文化因素的影响，其表现形式与价值体现程度也不同。传统儒学从实际的人伦关系和伦理生活出发，将人划分出不同的角色，规定了相应的责任，如“父子有亲，群臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”，并进一步指出：对国家、对民族有责任，是忠；对长辈、对父母有责任，是孝；对家庭、对配偶有责任，是节；对朋友有责任，是义；对自己有责任，是强。
一、传统文化为培养大学生的责任意识提供坚实的基础
1.自强意识的培养。天行健，君子以自强不息。《周易·乾卦·象传》提出“天行健，君子以自强不息”，意思是说，天（即自然）的运动刚强劲健，相应于此，君子应刚毅坚卓，发愤图强。这种精神在中国历史上产生了深远的影响，激励着古往今来的人们奋勇前进。在市场经济条件下，竞争日益激烈，这对当代大学生提出了更高的要求。大学生要在残酷的社会竞争中取胜，必须树立知难而进的进取意识，树立自强不息、刚健有为的人生态度，积极主动地培养自己的竞争意识和奋斗精神，全面提高自身综合素质。“天行健，君子以自强不息”，还要求当代大学生树立崇高的理想，确立自己的人生目标，并终身矢志不移。抱定志向，从容应对挫折和苦难。
近年来，大学新生不适应学校生活而辍学、退学甚至轻生等事例频现于报端，这起源于大学生缺乏必要的自立自强教育，大学生虽然生理上趋于成熟，但掩盖不了与之年龄相随心理上的不稳定，主要是体现在对自己性格、智力、态度、信念等的过优评价与客观现实的矛盾。青年大学生一直生活在由家庭、社会营造的壁垒中，较少接触社会。由于他们与社会的人为隔离，青年大学生对自我的思考往往缺乏实践的检验，他们的自我影像更多的是从头脑中发明出来，而这种想象的自我越完善，离客观的现实“我”也就越远，接触现实时的心理落差就越大，当一切泡沫破碎以后，缺乏有效的自我责任意识，就容易产生自暴自弃的心理倾向。
因此，在对大学生的自我责任意识的培养上，我们应更多的学习和领悟传统文化的自强意识，做到志存高远，确立自己的目标，积极主动培养自己的竞争意识和奋斗精神，不断追求，不断超越，实现个人的人生价值。
2.社会责任意识的培养。作为当代大学生，必须具备强烈的社会责任感。孟子云：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行弗乱其所为……”无不体现古代贤人们内心勇于承担责任的志向。今天的中国处在和平年代，虽然没有大范围的战争，但当前的国际形势纷繁复杂，更需要青年学子积极投入社会建设中，不再做“两耳不闻窗外事”的书生，拥有世界观、中国情、爱国心，为社会的发展贡献自己的力量。与此同时，社会不断向前发展，这也为青年提供了一个更为广阔的创造与获得的平台，吸引新时代大学生全面关注和参与国家的政治、经济、文化等各个领域，实现个人的价值。
3.传统的道德规范的培养。中国是以伦理关系为纽带，以伦理情谊为主要维系手段的“文化共同体”，在表面松散伦理关系的背后有着以文化认同为内在根据的自我调节力和凝聚力。儒家思想主张：用道德原则来校正混乱的社会秩序和颠倒的人伦关系，应建立了以“仁”为最高标准，以“孝悌”为最基本规范的伦理关系。伦理首推家庭，父母总是最先有的，再则有兄弟姐妹，长大以后，夫妻、子女、宗族、戚党遂由此而生，在社会上，于教学则有师徒，于政治则有君臣官民，遇事相互提携扶持则有乡邻朋友。人类孝悌、慈爱、友恭的真切美善的感情发端在家庭，培育在家庭，并由家庭向外自然延伸进而形成社会通则。伦理意识，既是情谊意识，更是一种义务意识。我们现在的许多文化传播媒体多提“尊老”，却少提“孝亲”，现在有不少青年不孝敬父母，甚至有些人不赡养父母，其义务意识的淡薄，着实令人担忧。“孝亲”是我们中华民族的传统美德，很难想象，一个在家连自己的父母都不能孝敬的人，却能和别人坦诚相待、和睦共事、有为于社会。孔子曾说做人应“居处恭、执事敬、与人忠”。今天这句话依然是我们现实生活中的做人原则。这种几千年农业社会积淀下来的传统道德规范，深刻地影响着中国社会一般大众的道德生活，形成了带有民族特色的社会公德、职业道德和家庭道德。
二、传统社会形式及文化理念对责任意识的影响
中国绵延两千多年的封建社会是一种以宗法制度为基础、以血缘关系为纽带的社会形态。这种社会形态要求个体的价值取向也倾向于是以血缘关系为基础的家庭价值理念。这种儒家思想为主导的文化在处理个人与他人、个人与社会关系的方法论上选择了“不偏不倚”的中庸之道。
1.由于宗法思想的长期熏陶，中国人的血缘观念显得异常强大。“孝亲”成为中国传统道德的本位和出发点，导致人的思想中形成重视家庭或家族伦理而忽视社会道德，重视个人对家庭的义务而忽视个人承担的社会责任。对于传统社会中家庭成员个性的压制以及价值取向中重小“家”轻大“家”的倾向，在今天大学生身上影响还是较为深远的。相当一部分学生将目光定格在个人的努力、拼搏上，凡事从“我”出发，以“我”为中心，崇尚“追求自我实现、完善自我价值”。当集体与个人发生冲突时，只强调个体，并以“我”为主；当公众利益与个人利益矛盾时，则以个人利益为重；缺乏为社会和集体牺牲的精神。在理想上，也未将个人理想与社会理想紧密联系，相当一部分大学生认为理想太远、太大、太空，是虚幻的，只有现实的才具体实在，且与自己生活息息相关，是最实惠的。因而，在现实生活中也更多的关注自己的命运，更多的考虑自身的发展，强调人首先对自己、对家庭、对现实负责，并通过自身的努力去创造实惠、优越、丰富的家庭生活，但对集体、社会和国家考虑太少。
2.因为“孝亲”意识的渗透，由血缘纽带维系着的宗法家族制度及其遗存长期被保留。在家里，青年学生学会了服从父母，把父母视作人生的权威。由于父母与子女的关系，父母会处处为孩子着想，所以在青年学生看来，家长的意见总是正确的。在社会中，大学生是作为半社会人的形式出现的，他们的意见往往得不到应有的尊重，也使得他们对行使权利日趋冷淡。他们习惯了被动的意识，习惯于被人支配。对家长权威的信奉和社会对青年学生群体的权利漠视导致他们权利意识的丧失，他们不去追逐属于自己的权利，更不愿承担社会赋予个体的责任。
3.中庸之道的文化理念是逃避责任承担的心理诱因。中庸之道作为一种方法论，是指一种中正不偏、经常适用的方法。中庸可能在克制“小人”生活的肆无忌惮上，能发挥一定的作用，但如果把它当做一种方法论，作为处世的一种原则，是有悖于培养大学生责任意识的。在责任承担上，一直以来就不存在所谓“中正”的方法，对社会责任“无过无不及”的承担，无异于对责任的逃避。而现代青年学生却偏偏掌握了这种所谓的处世法宝。
三、结语
大学生是国家未来建设的生力军，培养高素质大学生是高等教育的重要职责之一。当代大学生责任意识的培养就是一项长期而重要的基本任务。在博大精深的中国传统文化中，先人们关注自然、关注生命、关注社会，体现了强烈的社会责任意识，这种责任意识，理应在当代大学生身上得以传承和体现，当然，传统文化中以血缘关系为纽带的宗法社会形成的“小家”观念及“中庸”处世理念，也影响着青年大学生的自我意识结构缺失，导致逃避责任现象的出现。在责任意识的问题上，对中国传统文化的态度依旧是“取其精华、弃其糟粕”。
参考文献：
[1] 马克思恩格斯全集:第3卷[M].北京:人民出版社，1979.
大学生对化学的认识范文2
【关键词】高校；化学教学；绿色化学；探索；发展思路
一、绿色化学的产生
绿色化学的产生，首先与我国的现状有关，我国有着人口数量多、人均资源少的特征。常常有两种选择摆在我们的面前，是该选择追求利益最大化以牺牲环境为代价呢还是限制人均资源使用保护环境不再被破坏。我国是工业大国，工业的发展对我国的经济发展有很大的贡献率，对我国经济的发展有着很大的推动作用，但是工业的发展也会造成大自然的破坏，对环境造成很大的污染，从而引发生态环境紊乱，造成地球自然灾害的频频发生。
以前人们常常过于求功近利，追求利益最大化，过早地消费资源，引发生态环境紊乱，断了子孙的后路。种种迹象，陈旧、落后的发展理念告诉我们必须改变以往的发展理念，协调经济与生态环境的平衡，绿色生产。为了我们的未来，必须提前传达绿色理念给新的一代，因此，我们要把绿色理念引进化学课堂中，形成了当今的绿色化学。
绿色化学是指在化学实验中减少污染气体、污染物的排放，减少对环境的污染，用化学的方法对污染物、有害物质进行环保处理。绿色化学追求环保，可持续发展理念。
二、绿色化学的发展思路
绿色化学不但追求环保绿色的理念还追求在生产原料上能最大限度地转换。绿色化学即就是发挥最大潜能地转换，不制造污染物。
（一）绿色化学追求最大转化率
绿色化学的发展思路上是在生产相同产量的化学物时，最大可能地减少化学原料的使用。或者是，在用相同数量的化学原料时，最大可能地产生化学生成物。简而言之，就是在化学生产过程中追求最大的转化率。绿色化学环保理念上体现在尽可能地产生化学污染物、产生有害和有毒气体。
（二）对材料进行回收和重复利用
绿色化学不仅仅体现在绿色环保，而且还体现在节约资源上。尽量地对材料进行回收和不断地重复利用。回收和利用能够大大地减少对资源的浪费，能够较好地缓解我国：“人口数量多，人均资源少”这一大问题。回收和不断重复使用资源还能缓解环境的压力，毕竟太多的垃圾存放对环境来说压力过大，迟早会承受不住的。在社会上，大力地宣传回收和重复利用资源这一环保理念，能够为我国的发展做出很大的贡献。
三、绿色化学教育中的应用与探索
（一）实现教学改革，增加绿色化学理念
大学生是社会新一代的精英，是祖国经济发展的下一代接班人。我们要对大学生在教学内容上进行绿色化学思想上的灌输，在探索和应用化学过程中加强对教学的渗透，大学生即将踏入社会，奔向我国国家化学工业的一线岗位。因此，在大学期间对大学生思想上进行绿色化学理念的灌输是必要的，能够加强学生可持续发展战略的意识。
为了让大学生提前养成可持续发展的理念，首先要对大学生所学的教材进行改革，引进绿色化学知识，彰显各个国家绿色化学的劳动成果，让学生们体会到绿色化学理念的重要性。理论知识上的教育是前提。学生应该积极主动地投入到绿色化学教学中，积极地配合老师的教学工作，对绿色化学方面的问题积极请教，研究绿色化学上的先进技术。老师应该在教学上对学生进行方向性引导，激发学生学习绿色化学的兴趣。俗话说得好，兴趣是最好的老师。只有学生对绿色化学方面的知识感兴趣了，才会激发学生内心最大的潜力，更加投入到对绿色化学知识方面的研究，并对各个国家在绿色化学领域应用好、实践好的成果进行研究性学习。
老师在教学过程中，要树立节约环保意识，在教学中起到好的表率作用 。老师在教学过程中一定要强调环境污染的危害性，浪费资源造成的困扰等一系列不G色生产的问题，引发学生的高度注意。同时，老师可以以世界各国不绿色生产造成的后果以范例进行讲述，告诉学生绿色环保生产的重要性，同时要热衷于新闻，对绿色化学方面的新闻特别注意，并将绿色化学精神传达给学生，鼓励学生积极主动地在该方面努力研究性学习。
（二）学校多组织有关绿色化学的比赛
绿色化学教学，不单单停留在对教材的学习，学校还应该组织有关绿色化学的比赛，激发学生学习绿色化学文化知识的积极性，在绿色化学比赛中，加强对绿色化学先进技术的处理，加强对绿色化学知识的重视，明白绿色化学对以后工业发展，环境保护的重要性。
学校通过举办绿色化学的比赛，学生可以从中学到很多知识，明白了不合理操作对环境的破坏性，更加乐意学习绿色化学知识，为环境保护、节约资源贡献自己的一份力量。学校还可以对竞赛中表现优异的学生进行奖励，颁发荣誉证书，目的就是吸引更多的学生参加到绿色化学的学习中去。
（三）在化学实验教学中增强学生绿色化学的意识
单凭枯燥无味的教材是达不到教学目的的，实验教学能够加强学生的可持续发展理念。实验能够为课堂增添色彩，使教学内容丰富多彩。在实验过程中，学生可以增强动手能力，同时可以加强学生对教学内容的认识。实验过程中，老师可以对学生进行绿色化学思想上的灌输，例如：教导学生在进行实验过程中，对化学原料进行选用时，一定要将环保无污染的原料作为第一个考虑对象。在化学实验过程中，常常为了加快实验过程，需要在实验过程中加入催化剂，起到加快实验速度的作用。据我们所知，具有生物活性的酶一般可以作为催化剂，加快化学实验反应速率。在化学实验过程中，我们要尽可能的选用无毒无害无污染的物质代替有害物质。请一定记住，节约能源的使用也属于绿色化学的思想。因此，在实验过程中，老师一定要教育学生尽可能少地使用化学用品，减少化学用品的浪费，在化学实验过程中一定要将化学反应进行彻底。化学过程中要时刻遵循节约资源，保护环境，无有害物质排放的原则。化学实验操作过后，老师要引导学生将化学器材按照原来的位置摆放好，对化学实验过程中制造的垃圾进行环保处理。
四、小结
绿色化学是一门重要的学科，它对我们今后社会的可持续发展有着很大的作用。绿色化学，是在可持续发展的战略条件下产生的，是人类进步的结晶。我们必须学习好绿色化学这一门知识，并将理论与实际相结合，将绿色化学方面的理论知识较好地运用到实际中去。以前，人们为了尽快地摆脱经济落后方面的困扰，走出落后就要挨打的困境，急于发展经济，不惜以牺牲环境为代价，对环境造成了很大的伤害。现在，挽救以前的过错还来得及，为了有效地加强人们可持续发展理念，在高校课堂上引进绿色化学这一门课程，是再好不过的一件事情了，大学生即将踏入社会，掌握社会经济发展的动向。提前对大学生进行绿色化学的教导，能够实现我国人民坚持走可持续发展道路的愿望。
参考文献
[1]朱文祥；绿色化学与绿色化学教育[J]；化学教育；2001年第001期.
[2]朱清时；绿色化学；化学进展；2000年第004期.
[3]彭秀丽；在化学教学中渗透绿色化学教育[J]；郑州铁路职业技术学院学报；2007年第004期.
[4]谢巧玲；浅谈有机化学实验教学中的绿色化学教育[J]；保定师专学报；2001年第002期.
大学生对化学的认识范文3
【关键词】物理化学 学习兴趣 创新能力
现今的大学生从出生即面临多媒体环境的熏陶，其学习习惯与学习思维也发生了很大变化。另一方面，尽管社会各界早已对青少年的素质教育形成共识，但在现今优质教育资源极度短缺的大环境下，大学本科生们多年来是从应试教育模式中走来，他们的思维习惯已经适应了应试教育模式，并基本成型，在大学阶段，没有了应试的束缚，如何增强他们的学习兴趣，培养他们的创新性思维能力，变得极为艰难与重要，是实现全民创业，万众创新的重要保证。
物理化学是大学化学类、化工、矿物加工、环境、材料学等专业必修基础理论课，是传统四大化学之一。其采用热力学、动力学的基本原理研究物质化学变化过程中的普遍规律。多年以来，国内物理化学课程教课书通常分为两大体系。以南京大学傅献彩为代表的《物理化学》适用于综合类、师范类大学，以天津大学萧衍繁为代表的《物理化学》适用于工科院校各相关专业。两类教材中，前者更侧重于理论推导与概念的阐述；后者则侧重于计算与应用。在现今信息技术高度发达的时代，多媒体技术广泛应用于教学中，教学效率得以很大提高，我在教学中发现将两类教材体系有机结合起来，有助于大学生创新能力的培养。
在长期物理化学教学中，我发现兴趣是学生们最好的老师，一但激发出学生的学习兴趣，他们的学习潜能将是超出老师想象。为了增强学生学习物理化学的兴趣，在绪论课后的作业中，将全部学生按4-5人一组分成若干个小组，请他们分别找出物理化学书中每一章节出现的人名，利用互联网进行检索，整理出科学家的生平，对物理化学的贡献等。通过这一作业，一方面，使广大学生浏览了物理化学全书的各个章节，对全书的某个章节有了一个基本印象，另一方面，互联网检索得到的信息，对他们了解科学史，了解科学家生平事迹，了解基本理论与知识，都是有重大帮助的。丰富多彩的教科书因篇幅所限不能涵盖的大量信息，呈现在学生们面前，使他们从另一个视角，看到了不同于教科书的“物理化学”。这极大增强了学生的学习兴趣，消除了他们对物理化学难学的传统观点。同时，科学家们对未知世界的探索过程与思维方法，成为培养学生创新能力的榜样。
物理化学这门传统而古老的学科，始终焕发着无穷的生机与活力。在教学中，将最新学科进展穿插在基础理论知识的讲授中，一方面避免理论的枯燥感，另一方面增大了学生视野，将充满未知与挑战的科学前沿展现在学生面前，激发他们学习兴趣与引导他们探知未来的方向。例如，将环保高效制冷剂，相储能材料，离子液体，双电层电容器，锂离子电池，燃料电池等分别在物理化学课程中相关章节中给以介绍，得到了很好的教学效果。
抽象概念具体化，也是提高学生学习兴趣的一个方法。例如在讲授热力学第二定律这一章时，涉及到气体变化的等压过程、等温过程、等容过程、绝热过程等。为了将这些过程具体化地展现在学生们的面前，请学生们自己动手，制作模型。学生们在模型的制作过程中，加强了对等压过程、等温过程、等容过程、绝热过程等概念及相互关系的了解。同时，具体化的模型消除了给学生理解概念带来的难题，增强了学好物理化学的信心，提高了学习兴趣。
用不同的视角展现理论知识，增强学生的好奇感。如卡诺循环部分讲解时，一方面采用多媒体课件的方法介绍卡诺研究热机效率的大时代背景，让学生认识到理论的产生往往都是为了解决特定的实践难题的，增加他们对理论知识背景的了解，另一方面，在学生对卡诺循环四个过程准确理解与掌握的前提下，分别换以不同的坐标变量，重新表示卡诺循环的四个过程。通过这种方法，即避免了对理论知识讲授时的抽象枯燥，又启发了学生们的思维能力。
根据物理化学的具体内容，采用不同的逻辑顺序进行授课，培养学生创新思维能力。例如在第五章多相组分热力学与相平衡中讲授稀溶液依数性一节中渗透压部分时，我采用倒叙的方式先将渗透压公式给出，然后以实验研究的方式探讨影响渗透压的因素，结合多媒体与黑板板书，给出渗透压与溶液浓度，渗透压与温度的实验曲线，结合实验曲线结果，探讨实验误差来源，减少实验误差的方法。在上述讨论的基础上，详细地进行渗透压公式的理论推导，在推导中，重点指出推导过程中的溶液是稀溶液这一近似条件。通过这样的教学，不仅仅使学生记住了渗透压公式，而且使他们较为形象地了解到该公式严格成立的条件，更重要的是教给他们研究未知现象的方法，培养的学生们的探究未知事物的能力。
如何利用通过大学本科物理化学等基础专业课的教学提高大学生的创新能力是众多教育者面临的难题。只有使大学生们即掌握丰富的基础理论，又具有良好的创新能力，才能实现教育的最高境界，即授人以鱼，又而授人以渔，实现高等教育的人才培养的目标，为全民创业，万众创新提高人才保证。
参考文献：
大学生对化学的认识范文4
要把一门课程教好，需要花很大的气力和心思。作为任课教师，最基本的要求就是熟悉课程的教学大纲，清楚教材里面的知识点哪些是仅需了解和识记的，哪些是需要重点掌握和应用的，哪些是学生可以自学的内容，这样才能把教学之前的准备工作做好。无机化学包含的知识内容分析化学、有机化学和物理化学都有涉及。对于化学专业的学生来讲，后面三门化学课程都要进行专门的学习，对于教无机化学的老师需把握自己的“度”，有些知识点不能牵涉过多，有一些不能一带而过，所以大纲和教材必须非常熟悉，甚至分析化学、有机化学和物理化学的教材都要认真看一看，不要给学生留下一些知识空白点，也不要讲得过多。如教材中的一章内容——物质的状态，内容绝大部分是了解和识记内容，很多的知识在学生上大学之前就基本了解掌握，虽在后面的物理化学学习中要深化，但是毕竟着重点不一样，课堂教学可少花时间。教材里原子结构和分子结构的内容，对有机化学的学习比较重要，但由于内容比较抽象，学生学习一直比较吃力，所以讲授时需要多花点时间，尽量多查查资料，设计模型，引导学生去想象和讨论；另如化学热力学、化学反应的速率、化学平衡、氧化还原反应等内容，在物理化学课程的学习中都会重点学习，所以作为无机化学的授课者不可将简单问题复杂化，只需把教材中的基本内容讲解清楚就够了；无机化学中的元素化学部分内容的讲授，可以学生自学讨论和教师教学和启发的形式进行。
2.正确有效地处理好教与学的关系
一门课程光是靠教师的讲解，学生不可能学好，尤其无机化学这门课程，学生普遍反映它内容零散，知识点多，不容易系统掌握。面对习惯了被动灌输来获取知识的学生在学习上的畏难情绪，如何调动他们学习的主动性和能动性？首先让学生了解这门课的重要性：无机化学是基础课，且是后面要学习的化学课程——分析化学、有机化学和物理化学的基础课。然后告诉学生这门课的特点：知识点较多，包含的内容面较广。最后应该给学生以信心：内容以基础为主，学习难度不大（很多的内容高中也已经学过）。兴趣是学习最好的老师，如何激发学生对无机化学的兴趣是授课老师的重要课题。传统的老师讲、学生听的教学模式会使学生失去学习的兴趣，要激发学生的学习热情，必须处理好教与学的关系。教应该是老师有意识地引导学生，给学生一片思考问题的空间；学生积极主动地学习、消化、吸收老师讲授的内容，培养自己解决问题的能力。学生能主动地参与到课堂的学习中去，才能真正产生学习兴趣，更好地掌握知识。
3.培养学生的科研兴趣
大学生对化学的认识范文5
绿色和环保自联系到一起后，社会大众对于绿色的认识就不断进步，绿色食品、绿色化学等概念也被提出并广泛应用。在高校进行的新课程改革中，绿色化学概念被引入，受到了大家的广泛关注。教师在课堂中将化学知识与环保意识结合起来，宣扬绿色化学的新成果，提倡绿色化学的新思想。教师的大力推广让更多的学生认识到绿色化学的意义，他们从绿色化学的角度出发，发现问题，思考问题，解决问题。不但提高了教课的效率，还增强了学生对于环保的意识。
1 绿色化学的概念
经济进步虽然带来了更多的便利，但是也将环境破坏严重。为了留给子孙后代更好的环境，可持续发展战略被世界各国广泛应用，并被世界人民所接受。在我国的基本国策中，可持续发展战略已经被视为发展我国经济与保护环境平衡的双重举措。绿色化学这一概念就是在这样的大环境下被提出，自1990年美国环境保护总署Anastas及其合作者首先提出，随着经济状况的变化和人们思想的转变，绿色化学深入人心。它所提倡的以化学方法减少或去除对于人体或者是对于环境有危害的材料、溶剂等等有毒害的物质，已经被社会大众广泛接受，它更好地保证了我们处理毒害物质的能力。
2 绿色化学理念的原则
常规性的化学实验中，污染的产生一般是由四个因素影响，即材料性质、实验过程及操作准确性、实验条件及装置、最终实验产物。绿色化学针对这四个因素，提出了相关的准则：第一是在化学实验最初采取手段去除可能产生废物的物质，避免后期的操作;第二是确定化学实验方法时将有毒物质进行充分的化学反应，中和掉它的毒性;第三是尽量使用那些无毒的或者毒性比较小的物质进行实验;第四是一些辅质的分离剂或者是合剂应该尽量不使用，实在需要的就选择那些毒性低的物质;第五是实验原料应该从质量和价格双重方面进行考虑，避免不可再生资源的浪费;第六是催化剂的挑选也要严格，选择毒副作用小的;第七是化学实验产物必须严格处理，能分解的分解，不能分解的要按标准进行销毁或者掩埋;第八是要保证实验的安全，避免火灾、爆炸、中毒等危险的发生。
3 绿色化学在初中化学实验课程中的运用
3.1 注重学生绿色化学意识的培养
化学中广泛应用的实验教程中，以往经常是教师讲解化学的概念和原理，让学生按照程序操作，自绿色化学引入以来，教师还适当性地增加关于环境污染、食品安全、污水改造等方面的问题，让学生意识到污染带来的危害，增强学生环保的意识。一些绿色化学的思想讲解可以让学生增强关于绿色化学的认识，提高他们的兴趣。
3.2 改革传统实验内容和方法
在传统的化学实验教学课程中，一些实验的素材是带有危险性的物质，很多都会发出有毒的气体，或者是实验的结果很难处理，极大的困扰着实验的师生。绿色化学概念的引入，让一些无毒的素材代替了传统的有毒物质，减少或者是避免了许多危险性的实验过程。比如说在对碘的升华试验中，传统的实验就是在试管中直接加热促使碘的挥发，这是一种浪费，并且碘的挥发气体带有毒性，危害着师生的健康。绿色化学采用的是另外一种实验模式，它预先将碘晶体密封在玻璃试管中，当对试管的一端进行加热时，另一端就会产生碘的紫色气体，气体上升到试管顶端因为温度降低重新凝结成碘。这种操作模式无污染，可循环利用，是绿色化学的体现。
3.3 采用微型实验方法
微型化学实验是当前使用较多的一种实验方式，它通常是利用微型化的化学仪器，采用更少的实验材料进行实验。一般情况下，它所消耗的资源是常规性实验的十分之一甚至更少，所以产生的毒害物质也随之减少。微型化要求操作的技巧要更高，也要有很高的耐心。比如在添置小型酸碱滴定管、锥形瓶和移液管等教学中，常规采用的是50ml常规滴定管，而微型化的化学实验采用的是5ml双管式微型滴定管，数量的减少并没有改变实验的结果，相应的学生的操作技巧得到了锻炼，对于实验用量也能更好地把握。实验的废料毒性也减少了，更加符合绿色化学的概念。
3.4 增强对绿色化学知识的考核
通过实验可以对比绿色化学和传统化学的操作模式和影响，也可以让学生对二者进行比较，分析出优劣，增强学生对于绿色化学的意识。日常考核中也可以将绿色化学作为考核的一部分，让学生能够接触到最前沿的化学知识，扩大学生的眼界，提高学生的绿色环保意识。
3.5 加强化学实验中利用多媒体
多媒体的广泛应用让绿色化学的概念更好地表现出来。一些化学实验是危险的，化学实验过程中需要的材料是昂贵的，所以一次实验可能会受到很多因素的制约，也可能带来这样那样的危险。多媒体的大面积应用让绿色化学的概念贯彻其中，它对于实验过程完美地展现，通过文字或者视频进行的讲解让学生身临其境，不亚于在实验现场的感受。这种仿真性的多媒体应用让绿色化学变得切实可行，让学校节省了资源，让学生增强了绿色化学的感受，提高了学生的环保意识。
结束语
要想彻底隔绝污染源，就应该从细小处着手，进行深刻分析对比，解析和研究绿色化学反应。另外还应该增强学生的环保意识，进行强化绿色化学教育。化学教学者应该多多引入较先进的试验技术，利用多媒体进行教学，实验内容更要不断更新，在微型化实验规模等方面进行努力开拓，把绿色化学完美地融合到日常的教学中。
大学生对化学的认识范文6
【关键词】工程化学；教学改革；兴趣教学
针对非化学化工专业的工科大学本科生开设的《工程化学》课程，具有课时较少(我校限制在26～40学时内)，而涵盖内容却很丰富的特点。目前所用教材[1]不但涵盖了无机化学和物理化学的一般化学原理，还适当介绍了当今科技前沿和热点的一些内容，涉及到材料、能源和生命科学等诸多领域。因此在教学中面临的首要问题，是如何处理好学时少与内容多这一矛盾。另外在教学过程中还会遇到的一个问题就是，部分学生对于这一课程的学习热情不高，甚至提出“我们非化学化工专业的学生为什么要学化学”这样的问题。
因此在讲课过程中照本宣科、面面俱到显然是行不通的。课程内容多课时少，什么都讲等于什么都没有讲，而学生们对化学的认知程度本来就比化学化工专业的学生薄弱得多，造成了学生听不懂而不想听，不想听更听不懂的恶性循环。
实际上《工程化学》的设置是有其必要性的，这体现了中学“数理化”三大课程在大学中的延续深化。在大学中“高等数学”和“大学物理”是必修的重要课程，而《工科化学》可以看成是“大学化学”（在部分院校的课程设置中确实有这样的名称），是理工科学生构筑自然科学知识体系的重要基石。因此现在可以回答学生在前面提出的问题了：缺少了化学基本知识和基本理论学习环节的理工科大学生，是知识不扎实、思维不全面的“跛子”人才。
明白了这一点，不妨将本课程的教学目标设定为：培养学生用化学的思维方法去认识世界。根据这一出发点，在教学过程中内容应当有所取舍，侧重于基本知识的掌握和基本方法的训练，内容不宜过深过难，切忌枯燥无味的课堂气氛，逐步培养学生对化学的兴趣。根据多年的教学经验和教学效果，我认为课程中有三个部分的内容可以适当阐发，作为兴趣教学开展的突破口。
一、原子结构
原子作为化学研究中的最小单位，其结构知识是基础中的基础，但由于涉及的内容比较艰深，在具体的介绍中要深入浅出，即避免相对复杂的数学推导，但在思考问题方面却要引学生往深处去想。可以将量子力学的发展史话作为介绍的切入点，因为上个世纪初期对于原子结构的突破性研究成果是量子力学建立和发展的重要阶段[2]，诸多科学巨擘得以一展他们天才的光芒，这里面包含的曲折与成就、趣闻和佳话，对学生来说是一个难得的启发教育机会。另外在学习这一章节始终要对学生强调的是，原子内部的结构属于微观世界，与我们一般接触的宏观世界，其尺度差距当在1010以上，可用天壤之别来形容。所以在微观世界中很多方面，比如“波粒二象性”、“测不准关系”等量子力学的基本概念，是很难被一般人理解的，因为它们在宏观世界里没有对应的参照物，学习在一个完全不同的世界里去认识问题、思考问题，是一个挑战。听了这样的介绍后，学生既感觉有挑战性而提高了学习热情，也不会死钻牛角尖非用宏观的情景来联系微观而不能理解、难以自拔。
比如说“物质波”这一微观粒子的存在方式，实际上是“波粒二象性”的另外一种表达，介绍的时候往往以宏观世界的“机械波”举例来帮助学生对于诸如“波长”、“干涉”等概念的理解，但同时一定要强调，此“（物质）波”非彼“（机械）波”，从本质上它们是不同的，比如前者不但传递能量而且也输送物质本身，即不需要介质就可以传播，而后者仅仅是传递能量（暂不考虑能量本身也是抽象意义上的物质）。通过这个例子，同学们可以体会到类比这一方法的长处和局限性，再进一步举例说明玻尔的原子模型为什么较先被提出，而最后却不能自圆其说，就是因为这一模型实际上是带着“先入为主”的想法，比拟了宏观世界中恒星行星体系，而最终为微观世界所不相容。这样带有实例的启发，会使得学生们在思维方法上的眼界有所拓宽。
二、熵
作为热力学重要函数的熵，在课堂学习中若是光介绍其计算公式，未免过于枯燥。而作为对当代科学有所了解的教师，都会知道这一概念在化学、物理、生命科学以至于社会、经济等非理工学科中的重要性[3]。熵就是混乱度的量衡，熵值越高，系统越趋向于混乱和无秩序化，这是熵这一概念的核心。为何在万物变化中总有不可逆过程，什么过程又是自发的？孤立体系的熵值不会减少这一判据的重要性，揭示了万事万物错综复杂变化表象下一条内在的本质规律。为什么“水往低处流，人往高处走”，因为人不是一个孤立体系，不但每天摄入营养、排弃废物，而且还通过接受教育，不断提高自身文化素养，这是一个大学生不但应该懂得而且应该努力做得更好的事情。
转贴于 再比如现在为什么要提倡“节约型社会”？用热力学的观点来看，社会的发展是一个熵减少的有序化过程，所以人类社会也一定是个开发性的社会，在发展的同时一定伴随着能源的利用、对自然的开发这样一个破坏性的过程。因此不能幻想一种对生态没有影响没有破坏的社会发展模式，科学的发展观当然不是“杀鸡取蛋”式的破坏性开发，也不是说要“不吃不喝不发展”这样不现实的极端做法，而是尽可能减少环境破坏的“节约型社会”发展模式。
通过这些介绍，学生们会发现化学中蕴藏的知识实践在化学之外，不但觉得听课不枯燥，更完善了自身的知识体系，开阔了思维空间，对于一个大学生的综合素质培养是有益处的。
三、手性现象
在有机化学中，具有不少手性的化合物，其不同对应异构体生化活性往往迥异，因此对手性物质的合成和分离是生化和制药学科的热点研究方向。而人体内存在的天然氨基酸都是L型的这一迷题，目前尚未得到合理的解释，由此引发的研究自然界中某一对应异构体占优的外在诱因更是基础科学研究的重大课题[4]。在课堂上向学生们介绍这些科学研究中的难题谜团，不但学生感觉不枯燥，而且激发了他们对未知事物的好奇心，而这正是科学研究前进的最大动力所在。
在紧接着的教学过程中，还应当向学生们指出，不但有机物质有手性，而且无机物质也存在手性，比如[Cr(C2O4)3]3－这样的配位化合物离子，存在Δ型和Λ型的对应异构体，它们之间存在镜像关系。进一步阐明判断一个化合物是否具有手性的依据是其镜像和原物是否能够重合，不能重合则说明它们是手性的对应异构体关系。随后借助这一判据，将手性的概念扩展到宏观物体中去，比如左手和右手，鞋子的左脚和右脚，最后将手性归纳为一种现象，即不但有手性物质，还有手性规则，比如左手直角坐标系和右手直角坐标系，左手螺旋法则和右手螺旋法则。课堂上最后可以当场进行小测验，让学生们列出所能想到的手性现象，不限于化学物质。最后的效果是出乎意料的，学生们充分拓展了自己的想象力，举出的例子丰富多彩，有的是教师也没有想到过的，这说明兴趣能够引起多么大的学习动力。试举一些精彩答案如下：人与水中的倒影，印章上的字与其印在纸上的字，左旋的DNA和右旋的DNA，环形跑道上顺时针与逆时针跑步……
总结
从实际情况出发，制订以激发学生学习热情的兴趣教学法在实践中收到了良好的效果。当然根据不同教师对教材的理解不同，自身的知识面层次不同，在开展教学中能够有所阐发的具体内容也可能是有所不同而相互补充的。当然在这里也还是应当说明，活跃课堂气氛，提高学习兴趣还是要首先和课程内容紧密相联系，不是一味追求现场气氛，而是做到有所联系有所侧重，把目的牢牢地收在前面说过的“培养学生用化学的思维方法去认识世界”这一核心上来。应该说，其实任何的课程都存在一个将枯燥的课本内容转化为生动的课堂教学这样的问题，这一问题的解决首先要求老师有扎实的基本功，将课本内容吃透才能做到教学方法上的升华，才能更好地组织教学素材；其次要求学生对课程有兴趣，一定要做到老师自己对课程有钻研的兴趣，这样平时才能更多地搜集相关信息，多看“闲书”，多发“闲想”，点点滴滴累积下来，才能在讲课过程中左右逢源，有话可说，有例可举，切合课本内容，贴近现实，起到良好的教学效果。
参考文献
[1] 陈林根等编. 工程化学基础(第二版). 北京：高等教育出版社， 2005.
[2] 曹天元. 上帝掷骰子吗——量子物理史话. 沈阳：辽宁教育出版社，2006.
