前言：中文期刊网精心挑选了小学特殊学生的教育范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学特殊学生的教育范文1
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-29-070
培智学生是社会上一类特殊群体，是需要我们全社会给予其关心和关注的，同时培智生也是单纯和美好的，虽然他们在认知和智力方面存在一定的障碍，但是他们渴望去融入社会、渴望去适应生活。对此，我们特殊教育教师，在“公平”“平等”教育理念的引导之下，不仅要重视开展对培智生的语文教学，还要不断优化教学策略，尝试借助生活化教学方法来拉近培智生与语文知识之间的距离，进而使培智生们能够在学习语文知识的过程中，感知其中的人文属性、情感内容，以在不断积累生活经验的过程中，获得生活技能的提升与发展。基于此，本文作者立足自身教学经验，就生活化教学在小学语文特殊教育中的运用进行阐述如下，以为一线特教同仁提供一份借鉴。
一、借助生活化语言
培智生由于疾病等原因造成其在认知能力方面比较欠缺，对抽象语言的理解能力更是比较差，进而在开展语文教学活动时，我们不能只是单纯的对文章中的语言进行朗读，而是要善于借助生活化语言对文章内容或者文章主题进行转述，在促进培智生理解的同时，有效降低培智生的语文学习难度，进而有效调动培智生的语文学习热情。例如，在组织培智生们学习《银行》这一课内容时，在课堂教学的一开始我并没有直接进入主题，而是问了培智生们一个问题：“同学们，老师今天遇到了一个问题，老师身上有200块钱，不想花掉它，但是放在身上又怕丢了，你们有没有什么好办法帮帮老师呢？”進而在生活化语言的引领之下，引导培智生们在帮助教师解决问题的心态下进行主动思考，这样不仅能够自然而然的引出“银行”这一课堂教学主题，还能促成培智生们对后续课本知识学习欲望的提升，进一步助力课堂教学效果的事半功倍。
二、引入生活化内容
培智生虽然在智力方面逊色于普通学生，但是他们同样对外面的“世界”充满好奇心和求知欲望，在组织语文教学活动时，我们就不能只将目光放在课本上，而是要在生活化教学方法的指引下，为培智生们引入生活化内容，以在丰富课堂教学的同时，有效拓展培智生的知识视野，使其在语文课堂上不仅能够学到语文知识，还能够获得生活能力的发展。例如，在组织培智生们学习《看电影》这一课时，我专门借助多媒体教学技术，在大屏幕上以全景图片的形式为培智生们展示了影院的结构内容，给培智生们注意介绍电影院的配置：音效极佳的音箱、投屏清晰的大屏幕、柔软舒适的座椅……并引导培智生们学习如何在电影院黑暗的环境下寻找自己的座位号码、寻找“安全出口”的位置；同时提醒培智生们在观影的全程要注意保持安静，不要随意走动……进而在生活化教学内容的引入之下，帮助培智生们学习在电影院有序、顺利、完整观看电影的方法，以使培智生在更好学习课本内容的同时，进一步获得参与社会生活的能力。
三、创设生活化情境
小学培智生大部分都处于形象思维发展阶段，具体的、形象的事物才能够引起其注意，才能够加深其学习印象，就此，我们就可以根据课上教学主题与教学内容，为培智生们创设生活化教学情境，以给予培智生们身临其境的学习感受，以在增进其学习“熟悉感”的同时，既能够帮助培智生们增进语文知识的学习效率，又能促成培智生生活经验的积累。例如，在组织培智生们学完《好客的小主人》这篇课文之后，我就在课堂上为培智生们构建了“做客”这一生活化场景，即搬几把椅子作为“家”里的沙发，用几个凳子拼在一起作为茶几，随机邀请几名培智生扮演“家”里的主人，再挑选几名培智生作为来“家”里做客的客人，从而引导培智生们根据课文内容和生活经验等进行待客、做客这一生活化场景的表演。在此过程中主要以培智生作为主导，教师负责从旁指导，可能培智生在表演时说话不是特别流利，待人接物的行为也相对比较生硬，但是我相信通过这次表演培智生们在欢乐的表演氛围中获得语文学习的乐趣，更能够加深对“待人接物”等文明礼仪的学习效率。
四、开展生活化实践
小学特殊学生的教育范文2
高校大学生特殊群体教育引导高校大学生特殊群体一直是备受关注的对象，其特殊性一直以来众说纷纷，随着时代的发展和社会的变迁，特殊群体的种类也将随着百花争艳萌发新芽。甚至，因为国内外对高校大学生特殊群体的类型区分不明显，在各种研究中，我们发现研究者更多地是把特殊群体等价为贫困生系列，有些区分为贫困生、学习困难生、网络成瘾者等。然而，大学生中的特殊群体更多的是指由于家庭、社会环境等因素造成的具有各种不良行为特征的群体，而现实中这些因素并非单独促发，而是综合作用于这些学生。
为了更好地、全面地了解特殊群体形成的原因并提出初步有效的教育和引导方式，我们对医学生不同年级的特殊群体进行个体抽调访谈并实施干预策略，观察其大学五年的变化情况。
一、高校大学生特殊群体的界定
高校大学生特殊群体是一个与大学生普通群体比较而言的相对概念。本文探讨的大学生特殊群体是由于自身、家庭、社会等不同原因以及面临的前所未有的新情况、新环境和新压力而引起在学习、生活、心理、纪律等方面存在困难或障碍的那部分正在高校就读并形成一定特点和人数的非正式群体。这种“非正式群体”只是为了教育者研究需要，而并非要在大学生个体中制造差异。
二、学生情况简介
该生是2005级一名特殊的女生，从入学开始，表现就让老师和家长非常不可理解。
1.工作方面，不积极，不主动。
2.纪律方面，有个别时间逃课，在老师和同学督促下出勤率还过得去，课堂纪律能遵守。
3.学习方面，经常逃课并离开学校，偶尔上课接受提问时无论老师怎样言语鼓励或是激将法提示，她都没有表情，平时学习效果很差，但期末考试基本都可以通过补考及格。
4.生活方面，在人前总像抬不起头来，不愿与同学交往，眼神漂浮不定，好像对周围的任何事都很不屑。
5.思想方面，心理负担沉重，不愿与老师、同学及家长敞开心扉，2007年迁入新校区后，周末就找不到人，手机处于开机但无人接听状态。被接受咨询时一开始表情漠然，随后倾听心理老师的开导后情绪很激动，会痛苦，但拒绝发表个人意见。
6.形象方面，虽为女生，但装束打扮和动作与男生无异。据同学反映其在中学一直有稳定的男友，一直保持联系。
三、引起异常表现的原因分析
据和学生家长沟通，该生在小学和中学期间学习成绩都比较好，2000年期间，父母因生意需要离开英德，在韶关市区工作，该生一直和奶奶生活在一起。期间母亲因怀疑父亲有外遇，频繁吵架，父母双方甚至当着女儿的面打架。这些事甚至传到该生的同学中，成为大家平时私下议论的话题。该生不愿意和父母见面。虽然，后来转学到父母身边，但是经常偷偷跑回英德奶奶家。据父亲讲，每次找不到她，都可以在英德奶奶家找到。但是上大学后，经常发现她离开学校，说请假回家而没回到父母身边时，也不能在奶奶家找到她本人，但可以确定该生当时是回到了英德。
在大学同学的印象中，该生大一时还比较健谈，不像现在这么内向、沉闷，和宿舍的同学也相处很好。个体变化的转折在于大一第一学期末的时候，和她关系比较好的一名舍友无意间向其他同学说她有男朋友的事。这事让她听到后，她和那名同学吵了一架，就再也不理任何人。那天她逃课消失在校园中，手机一直开机却无人接听。3天后，父母在英德通过她的中学同学找到她，才带回学校。
在大学期间，辅导员找她谈话。每次还没怎么开始聊，她就泪流满面，但是对任何事情她不作出回答或解释。对此，辅导员只有希望通过让她投入学习或是校园活动来打开心结。每次谈话后，该生都会在接下的一两周内很认真上课，按时作息，但是过了一段时间，她又开始不明原因“失踪”，而且平时成绩特别不好。临近期末，在老师督促下，她又可以顺利通过考试。
当事人在学习、生活等方面的态度还是相对积极的，其实她内心深处是想学好的，但是自己缺乏积极主动性，自我控制能力比较差，自我封闭的行为趋向严重。
原因分析：
1.个性敏感，一听到有人说起她的事就想起中学同学讨论她的父母关系的事，觉得很难面对现实，觉得受到冷嘲热讽或侮辱，不知道如何去和同学沟通，无法融入班集体。
2.自我效能感差，缺乏对自己行动的控制和主导，不肯面对现实，无法摆正自己在父母关系中的位置，却被这些负性事件困扰。
3.父母的教育方式不当。当该生出现逃避事件时，父母没有反思事件原因，一味紧张却责怪女儿，甚至打骂。（该生在之后的某次电话中请求不要告诉父亲她逃课时说，很怕父亲打她）。
经过分析，笔者认为该生的这些异常表现归根结底还是心理上出现了偏差，人格敏感、紧张，自我效能感低，从而导致思想和行为上也出现了偏差。
四、辅导方式
在该生中，集中反映了“学习倦怠”“感情困扰”“行动消极”和“人际敏感”等特殊群体的交叉和重叠。但无论从哪种特殊群体出发讨论原因，我们都可以发现，现实中的特殊个体都有人格缺陷和自我效能感低的特点。对此，我们尝试通过个案的辅导治疗提出对特殊群体的心理调适方式。
1.与家庭互动。通过和该生父母交谈，帮助其父母认清孩子的问题最初原因在于家庭。如果是父母感情问题，不能在孩子面前表现，更加不能在孩子面前公然吵闹，要给孩子营造一个健康完整的家庭环境。双方的问题需要平心静气解决，传到外人口中不仅仅是大人面子问题，更加使孩子在同龄人中倍感羞愧。在辅导员多次电话沟通下，父母双方都改变很多，可以在孩子面前“和平相处”。很明显看到，该生逃避父母的时间少了很多。
2.赏识教育。通过老师和同学两方面的鼓励和赏识，激发个体的学习和生活兴趣。通过和学校负责心理咨询的老师沟通，与该生通过短信、面谈、网聊等方式进行交流，一方面，倾听该生近期烦恼；一方面，对其能动性进行鼓励和指导，帮助该生在面对环境时树立正确的认知，从而提出问题的解决方式，不断提高该生的自我效能感。同时，联系与该生比较好的中学同学，让这些同学平时多和该生交流，了解其近期情况，同时给予她合理、积极的建议。
3.增加社会支持度。辅导员同时和该生宿舍同学及班上同学交流，指导同学们用包容的心迎接她，用坦白的说话方式与其交流，用事实慢慢消磨该生敏感的个性，改变其悲观、多疑的人格特点。
4.从家长、老师和同学三方面对其进行督促，使其养成积极的学习和生活态度。
通过以上的处理方式，该生年度的平时成绩良好，期末考试也无不及格现象，2010年顺利毕业。经与其家人、单位的同事联系反馈，该生明显有良好的人际交往能力和阳光态度。
五、引发的思考
从某种角度看，大学是学生到社会人的过渡时期，此时的人格发展和思想动态就如走在一段平衡木上，如果能够掌握好发展的平衡与协调，就能顺利通过，走好人生之路的开端；但如果调节不好，失去了平衡，也很容易形成创伤。
许多研究表明，心理疾病发病的高峰阶段是青少年时期，特别是大学生，正是人格形成期，又是从学生到社会人的重要转型阶段。对他们进行正确的人生观和价值观的引导有着关键的作用。作为教育者我们对他们的教育和引导更应该是携爱同行。有爱我们才有关注，有爱我们才能倾注耐心，有爱我们才可以锲而不舍地努力。经过这次个案教育，笔者认为有以下几点值得思考：
1.要经常深入了解学生，及时掌握情况
在和学生进行交流时必须是抱着平等的姿态。处于成长中的个体内心是很敏感的，们对周围的一切都存在着戒备，一旦我们有点高姿态或是偏见都可能中断我们的了解工作，甚至引发对方更深沉的心理压力。如果我们是以一个朋友的身份选择一个适当的时间和地点去和对方聊天，也许他可能会对我产生信任感，起码每次见到我目光没有躲闪，可能他也会向我吐出他的真心。
2.加强和家长、学生方面的情感交流
特殊学生的形成有着学校方面的原因，更存在于家庭方面的影响。真正与家长真诚、和谐地沟通，才能客观、全面地了解和评价学生的心理成长过程，减少教育的盲目性，提高教育效果。
3.多进行赏识教育方式
特殊群体的学生普遍存在自我效能感低的情况。对此我们要善于发现学生闪光的地方，创造条件，给予学生成功的机会，增强他们战胜困难的信心，提高个体的自我效能感。
4.关注是一剂良药
一个关爱的眼神，一句关怀的话，会让学生感到我们在留意他。持续的让对方感到我们一直都在留意他，他们才有持久的动力，积极的心态，才有可能进步。同时，我们只有多留意他们的一举一动，才能了解对方的心理变化，才可以有效的调整和改善对他们的教育方式。
小学特殊学生的教育范文3
1 明确教学目的，更新教育理念
《聋哑学校语文教学大纲》中明确指出，语文教学的目的是向学生进行发音、说话、看话教学，进行祖国语言文字教学。在语文教学过程中，对学生进行思想教育，不断提高学生的社会主义觉悟，培养良好的道德品质。那么，教师在进行语文教学的过程中，就应该从大纲出发，培养聋哑学生的认识、思维和语言能力，明确教学目的，更新教育理念。
1.1 语文教学现状
过去由于教学目的的模糊和教学观念的陈旧导致现如今特殊学校的聋哑学生的语文教学还存在很多问题。首先，对于聋哑学生的语文教育容易忽视学生的特殊性，教师往往还是用普通教育的要求和方法来教育聋哑学生。这样不仅会给聋哑学生自身带来一定的压力，而且教学效果也并不理想。其次，教学模式的古板也使得教学目的的教学模式的古板也使得教学目的的实现有很大的难度。比如说对于初中年级的聋哑学生的语文教学， 教师惯用的教学模式就是教师将知识全盘灌输给学生，这样并不利于学生创新思维能力的培养。此外，由于聋哑学生的语言能力的局限使得他们所能够接触和学习的知识很少，而教师之间也缺乏相应的沟通和交流，大大限制了教学水平的发展。
1.2 教育理念的更新
正是针对上述语文教学中所存在的问题，聋哑学校的教师应该更新教育理念，积极地促使聋哑学生的全面发展。由于自身生理上的缺陷，特殊学校的聋哑学生相对于普通的学生来说内心相对封闭，这就要求语文教师应该在教学过程中充分地考虑学生的内心感受，积极地鼓励学生，调动学生语文学习的积极性。针对初中聋哑学生的语文教学不应该仅仅局限于字词句的单纯的文字学习，还要从树立学生正确的世界观、人生观和价值观出发，在学习知识的基础上进行思想道德教育。同时，教师应该转变教学理念。在教学中不再一味地将知识灌输给学生，应该积极培养学生的创新思维，开展小组活动，增强老师与学生、学生与学生之间的互动，引导学生自主学习。而且在教学中应该充分利用手语、口语、书面语等的结合，并利用现代化的多媒体设备，提高学生的学习效率。
2 创新语文教学手段
出于特殊学校中聋哑学生的特殊性， 其实相比于普通的教育确实存在很大的差距。但是随着现阶段补偿教学的不断推进，很多新的教学方式被运用到教学当中并且取得了很好的效果。主要的教学手段分为以下几种：
2.1 FM 助听训练系统
以往对于聋哑学生的教学通常都是老师依靠自己高八度的叫喊的方式， 让聋哑学生摸着喉咙感受的方式来进行语言康复训练。但是这种方式事实上并没有使得学生学习到所该学的知识。所以FM 助听训练系统的运用可以与学生的助听器对接，自动为学生排除掉噪音的干扰， 保证学生高品质的聆听环境。这样，就可以为不懂手语和唇语的聋哑学生提供更方便的条件。
2.2 交互式电子白板
交互式电子白板将传统的黑板和现代多媒体进行了巧妙的结合，通过这种方式将图像、视频和动画都生动地展示出来，而且可以促进师生之间的有效互动。在语文课堂上，教师可以利用交互式白板将所学的词语或者是段落等语文知识形象的加以展示。同时，这种方式可以避免投影仪、手语等教学方式带来的不便，从而有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
2.3 手语、口语和书面语的结合
由于聋哑学生的听力和语言交流能力都十分有限， 所以手语成为了聋哑学生语文教学的一个特别重要的方式。同时，利用手语时也应该结合口语，对于中学生的字词教学时，可以选择用手语解释含义并读出读音。在这个过程中还可以和学生互动，引导学生自己进行想象和学习。
小学特殊学生的教育范文4
特殊学生心理异常的表现主要有以下几个方面：
1、判断是非的能力差，易上当受骗。
2、意志力薄弱，易产生自卑的心理。
3、依赖性强，不善于自主学习。
4、自私自利，排斥他人。以自我为中心，很少考虑他人的利益、处境、心理感受，与别人（包括家长、老师、同学、邻居）关系疏远，常发生冲突。
针对以上的论述，我认为在学生德育和心理健康教育方面我们应该做好以下几方面的工作：
一、与家长配合，提高家教水平
家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任教师。我国特殊儿童入学年龄一般比正常儿童来得晚，他们在家庭生活的时间比正常儿童长，家长的人格、品德、学识、情感及生活习惯无时无刻不影响着孩子，家庭教育以其启蒙性、连续性、终身性、潜移性的特点对孩子心理素质的形成和发展具有无可替代的作用。完整的家庭结构、温馨的家庭教育氛围、科学的教养态度是学生心理健康发展的重要保证。学校可通过家校联合的方式，使学校与家庭及时沟通，使教师与家长统一认识、分工合作，形成教育合力，确保学生心理的健康发展。
二、创设良好的教育生活环境
好的环境能使人振奋。对特殊学生来说，影响最直接、最经常的是学校班级以及与他们交往密切的老师和朝夕相处的同学。有序的学校管理，优美的校园环境，良好的校风、班风，和谐的人际关系，浓厚的学习氛围，共同的理想目标，这些都会使特殊学生在心理上受到潜移默化的熏陶。为此，我们应该本着“一切为了学生”和“为了学生的一切”的原则，积极创建团结协作、互助友爱、乐观向上的班级环境和丰富多彩、轻松活泼的课外环境以及优美文明的校园环境。面对社会上一些不良影响和学生的现状，我们应把堵与导结合起来，通过各种激励性的活动，努力营造校园文明氛围，使学生在心理上产生集体规范的认同效应、校容校貌的陶冶效应、人际关系的凝聚效应和良好校风的导向效应。特殊教育学校也必须坚持进行日常行为规范的养成教育。常规制度是一套系统的行为规则，它确定着对儿童行为活动规范的方式和标准。
特殊学生由于易遗忘、丢三落四、时间观念差、个人卫生差，坚持进行日常行为规范的养成教育更为重要。
例如每周一升国旗，在国旗下奖励卫生好、学习好、不迟到、爱劳动、讲文明的优秀班集体和优秀个人。学生养成了每周日自觉洗头、洗澡、剪指甲、换衣服的习惯，每个星期一都能穿得整整齐齐、干干净净，按时到校上课。这些都对学生的德育和心理健康发展有促进作用。
三、架起沟通桥梁，融入文明社会
特殊教育学校的学生更需要我们每一个健全人与他们架起心与心沟通的桥梁，关心他们的心理健康发展。作为特殊教育学校的老师，则更要关注他们、了解他们，及时发现他们存在的心理问题，及时给予疏导和矫正。我们要掌握一定的心理保健知识，依照心理健康教育的原则，有计划、有目的地对学生施加直接或间接的影响，排除他们心理上的苦恼，维护他们的自尊心，消除他们的紧张和焦虑，避免他们可能产生的挫折感，满足他们的心理需要，使他们保持积极健康的心理状态，让他们融入文明的社会大家庭中。
如，与正常学校建立友谊班，加强与正常儿童的接触和交往，增强其自信心和独立意识。正常儿童每月来帮他们打扫卫生，辅导他们做数学题。他们也可以为正常学生表演他们的文艺节目，或者向正常儿童赠送小礼品等。通过这一活动的开展，学生们懂得了人与人之间需要理解、需要友爱，从而培养了正常儿童理解、尊重、帮助残疾儿童的良好美德，对特殊学生来说也克服了自卑感，增强了独立意识，也学习了正常儿童的办事效率与优秀品质。
四、将德育融入生活，感恩社会
在抓好特殊学生的心理健康教育的同时，还应该对学生进行简单的生活能力的培养，让他们在监护和安全条件下，开展有利于他们品德发展的活动。
如：教育学生孝敬长辈，让他们学做力所能及的家务劳动，这样既能培养他们尊老爱幼、关心他人、热爱劳动的观念，又能提高他们做事的能力，提高自立、自强的信心。毕竟，这群学生早晚是要走向社会的，将来想在社会上生存肯定要获得更多人的帮助。那么，现在就要学会感恩社会、回馈社会。
小学特殊学生的教育范文5
光明路小学建立于1942年，是一所有着71年悠久历史的学校。历经几十载的风雨历程，从数次课程改革到今天光明路小学自主研发的《武魂》校本课程，使他们深刻认识到：主动发展 特色发展，才是提升学校内涵和社会声誉的有效手段。历经七年的探索研究，武术特色教育的丰硕成果使名不见经传的光明路小学声名远播。
一、理念指引――最初梦想
光明路小学83%的学生为来城务工子女，多有营养不良，身体素质差、心理防线脆弱等现象。“锻炼身体，强健体魄”，这成为了他们最初的梦想。光明路小学体育教师魏换强是学武术专业的，出身武术世家。他们充分利用学校现有的资源，就选择了武术这一传统运动项目。
开始，通过练习武术中太极拳，强健身骨，增强体质。后来也参加了一些大型表演。在练、演的过程中，学生逐渐在改变。习武不仅使每个学生的身体得到了锻炼，还使每个学生的个性都得到充分张扬，自信、自强、活泼、开朗的个性在每个人身上显示出来。看到成效就看到希望，也增强了他们的信心和决心。教育特色的创建与实施，离不开办学理念的指引，经过论证，确定为以特色化《武魂》校本课程的建构作为实现办学特色的重要载体，进一步明确了“以武塑德 博爱做人 以武启智 博学成才”的办学理念。
二、校本课程――践行梦想
随着课改的不断深入，三级课程管理体制的确立，给了学校自我发展的空间。特别是2008年的教学评估别强调校本课程的开发，也为他们指明了方向，让他们认识到，武术特色要想让它延续，让它不因为领导或老师的更换而搁浅就必须形成常态化，让武术走进课堂。经过反复酝酿，确立了《武魂》作为校本课程开发、研究、实施。校本课程不是武术而是武魂，诣在练武的同时，感受中国武术的博大精深，在练武中修武德，学做人。诣在向学生宣扬民族正义感和“重义守信、助强扶弱、恭廉修行”的民族气节。
根据学校的实际情况和学生的特点，采用先行试点、逐步推进的原则来开展《武魂》校本课程的实施工作。在2007年光明路小学首先确立了太极拳为试点项目，率先在4至6年级推广24式太极拳。在练习太极拳的这一年里，学生们习练武术的兴趣空前高涨，他们不自卑了，自信了、勇敢了，孩子们的天性得到了张扬，获得了良好的效果。而后，他们确立了每个年级所需习练的功法。更进一步的推广试点所获得的经验。同时开始着手《武魂》校本课程编写。
“习武者尚武不尚力、未曾学艺先学礼、未曾习武先习德”；“缺德者不可与之学，丧理者不可教之武”。《武魂》校本课程的开设，不仅能让学生在练武中露一手，更重要是能让学生在练武中懂得武德，继承传统武德中的精华，要把习武同发扬祖国灿烂文化，热爱祖国联系起来，培养强烈的民族自豪感。以“通武知、观武影、唱武歌、知武事、读武文、品武韵、修武德、练武姿”等形式，让学生全面感受武术的无穷魅力，体会《武魂》的丰富内涵。
三、小社团，大舞台――梦想绽放
光明路小学为了更好的发展武术特色，提高学生们的武术修养，成立了校武术队和武术社团，形成了武术队尖子生、武术社团和全员三个层次的武术培训体系。并积极与校外力量强强联合，聘请了省、市优秀教练员到校指导，尖子队员的训练得到了进一步的提升，武术社团也根据队员的年龄特点，组建不同年龄层次的武术梯队，训练时做到由易到难，逐步深入，使队员理解和掌握动作要领，并通过力量、耐力、速度、协调、柔韧训练，提高学生的身体素质。武术小社团还不定期组织社员开展武术交流活动。让社员深入社区、公园、晨练点，了解社会，并和民间的传统武术大师请教、学习，和晨练的习武者交流习武的心得。为附近的居民表演武术节目和教授一些强身健体的方法。组织小社员们参加各级别、多形式的艺术活动，来丰富学生的文化生活。这些活动留给大家深刻印象的同时，给光明路小学带来了良好的社会效益。附近的居民不再用老眼光看光明路小学了，对学校的态度变了，有的住的很远也要到光明路小学来就读。光明路小学的孩子们变了，变得大方了，敢说话了，每个学生都洋溢着阳光、飒爽的神采。
四、丰硕的成果，灿烂的未来――放飞梦想
小学特殊学生的教育范文6
一动之以情、晓之以理，做耐心细致的后进生转化工作
后进生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。事实上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该也能够做好每一个后进生的转化工作。
第一，扶持其信心。一般来说，后进生的自尊心往往更加强烈。他们最反感老师的冷眼、讽刺，最不愿意与蔑视自己的人打交道。因此，教师要采用循循善诱的方式，和他们促膝谈心，共同分析错误的原因，指出错误的危害，帮助他们制定改正错误的措施，找到努力的方向。这样，他们就会在自我觉悟中取得进步。
第二，发掘其“闪光点”。著名心理学家和教育家卡耐基在谈到人的需要时，指出人们大都“渴望被肯定”。后进生尤其需要老师及时发现和肯定他们的进步。因此，教师不要用一成不变的眼光去看待后进生，不要对他们的成绩和进步视而不见、听而不闻，而应及时表扬肯定他们的种种努力，重视他们的点滴进步，从而使他们树立信心，增强勇气和力量，重新扬起前进的风帆。
第三，创设其转化的环境。我们在做后进生转化工作过程中所利用的环境，不仅是各种自然环境、社会环境中的有利情境，更重要是教育者精心创设的教育环境，如为培养学生的意志力，教师应该适当创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难、战胜自我的顽强毅力。后进生在这种教育环境中能逐渐形成品德情感，这种品德情感经反复强化，就能形成良好的品德行为习惯，即使环境发生变化，也不会轻易动摇和改变。
二热情关心、周到服务，强化贫困生教育的针对性
高职院校贫困生大约占在校生总数的25%，高于本科院校。由于经济困难、学习条件差等客观因素，不少贫困生就读大学前的社会适应能力相对较弱，入学后出现学习起点低、对新环境适应困难等具体问题。他们中有些人虚荣心太强，经不起贫困带来的精神压力，总觉得穷是没面子的事，不敢面对贫困，与同学相处敏感而自卑，进而采取逃避、自闭的做法，有的同学甚至发展成自闭症、抑郁症而不得不退学。因此，为这些学生解决生活上的困难，强化针对性教育，引导他们走向自信、自立、自律、自强，是贫困生群体思想政治教育的基础性工作。
第一，有针对性地进行教育引导，帮助贫困生构建理想健康的人格。由于各种特殊因素的存在，贫困大学生要比一般大学生的心理复杂得多。因此，首先要全面准确掌握贫困学生各方面的情 况。学生进校后，应尽快进行心理普查，建立心理档案。在此基础上，对有自卑、自我封闭、自暴自弃等心理倾向的同学进行个别交流，予以特别关 注。其次要通过专题讲座、主题班会、小型讨论会等形式进行传统道德教育、心理知识教育、典型案例教育，有针对性地帮助贫困学生树立正确的人生观、价值观；帮助他们正确面对贫困，缓解心理紧张和心理冲突，减轻心理压力，恢复心理平衡，保持健康心理；帮助他们建立一种“心理相容”的和谐的人际关系，形成一个正确的自我观念，构建一个理想健康的人格，积极地适应环境，帮助他们顺利地越过心灵沼泽。
第二，开展经常性的主题活动，帮助贫困生打开心扉。经常性地开展主题活动是帮助贫困生打开心扉的好办法。如在贫困生中开展“受助者助人”、“爱心传递”等活动。号召他们资助自己周围的困难对象，组织他们到社会福利院、敬老院做些公益活动。通过这些活动，帮助贫困生认识到，自己已经得到资助，但还有一些与自己一样困难甚至比自己更困难的人没有得到资助，让他们通过公益活动在奉献社会中升华自己。同时学校还应注意选拔贫困生的优秀代表，抓典型，树榜样，设立贫困学生奖励项目，表彰勤工助学先进个人，营造“贫寒中成长起来的优秀大学生更光荣”的氛围。
第三，组织各类贫困生学生社团，帮助他们重新找回自信。学校组织各类贫困生学生社团，可以让贫困生找到自己的群体，找到一种归属感。在这个群体里大家是站在相同的起点，相互之间不会有歧视和被歧视的嫌疑，还可以相互鼓励、相互扶持。学校对这类学生社团要积极鼓励、大力扶持。一方面，社团将贫困生组织在一起，相互之间进行交流，缓解了他们的心理压力；另一方面，社团也给贫困生提供了舞台，为他们创造了充分展示自己特长的机会，使原本存在心理问题的贫困生在这些社团活动中锻炼自己，重新找回自信。
三切实加强对有心理问题学生的教育疏导
高职院校录取线低于普通本专科院校，这是一个不争的事实，在一定时期内也有其相对的合理性。由此，但凡进人高职院校的学生都会产生一种“失落感”，导致心理失衡，引发思想、情感、意志、行为等一系列变化。就目前的现状看，高职学生的心理问题主要表现在自闭、抑郁、焦虑、偏执、强迫、精神分裂等方面，其解决的途径和方法大致有以下几个方面。
第一，建立心理档案，进行适时心理监控。建立大学生心理档案是根据建档要求，通过心理测试，如认识能力测试、个性心理测试、职业兴趣及行为态度测试等，获取有关心理活动的能力、心理状态、心理变化的材料和信息，进行系统的归纳和整理，对现实材料加以“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工制作，形成内容丰富翔实的心理档案。它是了解大学生心理素质状态和水平的客观依据。大学生心理档案的建立、健全与完善有利于大学生增强自我心理教育、心理训练的自觉性、主动性，学校也可以以此为根据，进行有针对性的日常管理和思想政治工作。
第二，开展团体心理辅导活动。团体心理辅导以班级为单位，以全班学生为对象，以学生情况和需要为前提，以学生为中心和主体，针对学生共性问题开展辅导。由教师引导学生设计一定的活动情景，让学生围绕如生活、学习、恋爱、就业等共同关心的焦点、热点问题，充分打开内心世界，以讨论、调查、访问、表演等生动活泼的形式，把教育和自我教育有机结合起来，使学生在良好的集体环境中相互勉励、相互教育，进而达到共同促进、共同提高的目的。
第三，开设心理辅导活动课程。心理辅导活动课程是心理健康教育的主要途径，其主要功能是促进个体身心健康，以个体经验为载体，以活动为中介，使学生获得学习、生活、社会适应与发展的技能。它是以个体的发展为基本出发点，进而极大地调动学生学习的主动性和创造性。心理辅导课程要把分年龄层次学生的群体培养目标与每个受教育者的个体发展目标统一起来。真正做到面对全体学生，师生共同参与活动，摈弃传统的知识传授的教育方法，调动学生学习的主动性。在活动课程中要避免以传统的知识传授方式组织心理辅导活动课，不然会使学生产生厌恶，加重学生学习负担。心理辅导课程要为学生人格的发展提供经验，为学生持续发展提供方法。以知识传授知识，以能力培养能力，以人格塑造人格，以情感陶冶情操，从而帮助学生的人格成长及其自律性的确立。
第四，开展个体心理健康教育。由于学生受到的教育和环境影响不同，学生个体心理差异是绝对的，他们会产生各种不同的心理问题和困惑。虽然高职学生的高考成绩偏低，但也应看到，进入高职院校的学生，几乎每个人都有爱好和擅长的学科。学校应帮助学生正确认识自我、相信自我、发展自我，为每一位学生提供符合自己发展要求的各种建议，使他们改变心理状态、化解心理危机，确立起坚定的奋斗方向、信心和决心。
需要指出的是，要让学生特殊群体得到有效改进，还应注意强化班级凝聚力、提高班级管理水平、唤醒学生的主体意识。通过建立健全班级管理制度，进而增强班级凝聚力；通过强化学生自我约束意识，充分体现公平公正的原则；通过唤醒学生的主体意识，使其变“小我”为“大我”，变“依附型”为“自立型”。这样，学生的主体意识被唤醒了、自治能力提高了、集体凝聚力增强了，大家彼此关心，互助互爱，团结一致，高职院校学生特殊群体也就自然融合于学校和班级大家庭之中。
参考文献
[1]张耀灿，郑永廷，吴潜涛，骆郁廷，等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006.
[2]张琳，龚红果.对大学生弱势群体思想政治教育的探索与思考[J].黑龙江高教研究，2005（6）.
[3]郭向明.试论高校贫困生思想政治教育的问题与对策[J].陕西教育（高教版），2008（7）.
