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一是过分讲究方法和技巧。“英语的运用是一种技能，但这种技能不是专靠技巧能够获得的。”太讲究方法和技巧会占用自己很多的时间和精力，从而对学习的内容本身投入较少的时间和精力，因此反而会影响学习的效果。方法和技巧只能适当利用，并且要从自己的学习实践中摸索出适合自己的方法和技巧才真正管用。
二是过分讲究速度和效率，不愿花时间经常重复自己学过的内容。英语运用要靠“熟能生巧”，要不断重复才会熟练，只有熟练了才会形成一种不假思索的思维惯性，从而掌握外语。
第三，三天打鱼两天晒网，没有恒心，不能长期坚持学习。英语的学习要有一个过程，在这个过程中同学们会遇到各种困难，但是不能向困难低头，要坚持不懈地反复学习，持之以恒，这样才能成功。
第四，不重视听力训练。英语是有声的，同学们对外语的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。如果不练习听力，只是默默地阅读和背单词，其结果不仅听不懂别人讲英语，而且阅读水平也难以提高。
第五，只学而不用。英语的实践性很强，如果只学而不用，就永远也学不好。同学们学外语的目的就是为了应用，要学会在用中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学习效果。
小学阅读教学培训范文2
一、农村中小学阅读教学的现状
我们对农村中小学三至九年级的学生在阅读习惯、阅读兴趣、阅读内容、阅读量等方面进行了大量的调查研究，也进行了一些师生问卷调查，从中掌握了一些数据，发现了农村中小学在阅读教学中的诸多问题。比如有认识上的问题，比如家长，甚至部分校长、教师对阅读教学的深远意义没有高方位的认识，不理解、不支持；有阅读条件的局限，多数学校学生可阅读的书籍、报刊很有限，有些学校几乎没有可供学生阅读的资料；还有阅读方法和阅读数量上的问题等，我们归结为“四差两不足”六个方面的问题。
1.学校开展阅读教学的现状差。走访农村中小学所有学校，尽管各级教育部门对阅读教学多次下文要求，大多数学校仍然是置若罔闻。学校的阅读课几乎不开，晨读时间，阅读课、自习课甚至课外活动时间都被所谓的考试科目挤占，此类学校占到调查学校的95%以上。学生的课余时间像挤牛奶一样挤尽了，学生一年四季作业繁多，精疲力竭，哪有阅读的空间呢？学校把提高学习成绩同开展阅读教学误认作对立矛盾的关系，不是借助阅读教学助推学习效益，不是靠提高课堂时效来提高学习成绩，而是靠延长学习时间，加大学习强度来提高考试成绩。
2.开展阅读活动的环境差。学校与家庭，教师和家长共同构成了学生的阅读环境。学校无供学生可读的书籍和报刊，不给学生读书的时间，就家长而言，若家长文化素养高，爱看书读报，对学生能产生积极而良好的影响。所以，小学生课外阅读的好坏与家庭环境和家长的文化素养有很大关系。在家庭环境中，家庭文化氛围浓，书籍报刊丰富，那么学生有书可读，其课外阅读状况就好，反之，则无书报可看，课外阅读只是纸上谈兵。学生问卷调查显示，97%以上学生家中无可供孩子读的刊物，98%以上家长没有经常引导孩子读书看报。
3.学生阅读的条件差。阅读教学得不到家长和社会的高度认可，甚至一些校长和教师也没充分认识其重要性，导致学生的阅读条件很差。首先，学生无可读的书报，学校配备的图书数量有限，相当一部分已陈旧过时；近年来，学校也没有拿出专项资金去购买图书，学校几乎没有可供学生读的书报。其次，学生无读书看报的地方，几乎所有的中小学图书馆、阅览室常年不开，管理员形同虚设。再次，学生无时间读书，多数家长误认为学生回家做作业才是学习，读书看报不是学习；为了得到家长的认可评价，教师只有给学生布置重复性的作业；为了得到校长的认可，教师只有占用课间活动时间，靠延长时间来提高成绩，这就导致了学生无读书看报的时间。
4.学生的写作水平差。在对学生进行问卷调查和座谈了解后，发现对作文，学生、家长都头痛，教师也无奈，各种各样的作文书成了学生习作的参照物，从电脑上仿写范文，抄范文，背范文成了学生的法宝。即便是学生自己写出来的作文，也是空洞无物，词语贫乏。我们梳理出学生“惧怕”作文的三大原因：一是学生的阅读面狭窄，语言积累肤浅，阅读总量达不到课标规定的“450”万字以上；二是教师作文教学的方法单一，大多是命题作文，课堂气氛沉闷，有时就是在黑板上出个题目让学生写，不能有效地调动学生习作的积极性和主动性；三是学生没有生活体验，不积累生活中的点滴小事，即使写出来也是感悟肤浅。由此我们得出结论，没有深厚的文学储备，没有来自生活的真切体验，学生就写不出有真情实感的作文。
5.学生阅读兴趣不足。多数学生不喜欢看课外书，更不主动订阅书报。他们认为阅读占用的时间最多，耗费的精力最大，很不划算，表现出了对阅读的冷漠，无兴趣。其原因在于对学生阅读兴趣的培养上没有采取及时有效的办法。第一是不能顺应孩子的心理特点，选好孩子爱看的第一批书，使孩子对书产生好感。第二是在早期阅读阶段不宜对孩子的阅读过程管得过死。第三是培养孩子的阅读兴趣，教给孩子阅读的方法。给孩子提供轻松自由的阅读环境，培养孩子逐渐形成自己的爱好和兴趣。
6.学生阅读数量不足。从每个学校的调研情况来看，进行课外阅读的学生仅有10%左右。其原因主要有以下几种情况：第一，阅读资源匮乏，大部分农村学校，学生阅读主要依赖于学校自己的图书馆，图书馆的规模制约了学生阅读的资源条件，加上农村孩子家中无藏书，更无订阅的报刊。影响了农村学生视野的拓展。第二，阅读习惯不当。多数农村中小学校在语文教学方面，一到上课就让学生看参考书，抄答案。这样的教学无法培养出学生良好的阅读习惯。第三，词汇量不足。词汇量在很大程度上影响着学生的阅读质量。学生没有丰富的语言积累，因而无法领会作者遣词造句的匠心，无法体会作者的思想，更无从品位文章和表达自己的阅读感受了。
小学阅读教学培训范文3
关键词：电子书包；小学语文；阅读教学；信息化中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0129-011.电子书包概述
1.1电子书包界定。电子书包，是一种新型的学习类信息化产品。该产品的设计和研发，基于移动信息化、网络智能化、电子数据化等技术，包含硬件和软件两个组成部分，从硬件角度上看，电子书包是一种便携式的个人学习终端，从软件角度上看，电子书包集成了网络、程序、互联等多种软开发技术，具有移动互联、远程学习等多种功能。此外，电子书包亦可看成是一个移动智慧学习平台，内含电子课本、学习资源、云题库等内容，能够为教学双方提供完美的移动互联体验。
1.2电子书包功能。电子书包主要包含以下几种功能：
（1）收发信息：主要包含课程信息、请假信息、学校通知等信息的收发和管理。（2）学业管理：主要包含班级管理、账号管理、考勤管理等。（3）家教秘书：为教学双方提供资源共享、下载、上传的平台，此外，利用家教秘书，家长、学生、教师三方可进行在线互联。（4）作业系统：包含作业系统、作业上传系统和在线评阅系统三个部分。
2.电子书包应用于小学语文阅读教学的方案
2.1课前分享式预习。课前预习环节，是培养学生进行自主学习的重要环节，利用电子书包的移动在线分享功能，教师完全可以构建一个分享式预习的在线教学场景。以著名的优学派电子书包为例，该产品采用安卓4.1操作系统，并内置WIFI，在课前环节中，教师可指导家中有条件购买的学生进行预习。具体的组织流程为：首先，教师通过WIFI网络将备课内容上传至优学派电子书包的共享网站，提前将预习的任务发放给学生，学生则利用电子书包在线下载教师发送的预习资料，进行在线预习。在上述过程中，考虑到小学生的学习能力，教师可建立起"家校联合引导培养"的学习模式，即：让家长为孩子演示电子书包的预习应用方法，循序渐进地，引导孩子们掌握应用电子书包进行课前预习的策略。借助于电子书包的强大在线分享功能，教师可上传语文阅读教学中的文档、图片、视频、音频等资料，让孩子们足不出户，便能初步掌握所学内容。
2.2课中层层式推进。课中阶段的教学中，教师亦可借助电子书包的强大功能，创设一种信息化的阅读教学场景，展开层层推进式教学。首先，阅读资料分发赏析。教师利用移动网络为每个学生的电子书包终端发送阅读教学的课堂学习资料，资料的内容主要以"标准化阅读视频"为主，学生通过观看视频，掌握阅读课文的正确读法、语音语调、断句节奏等知识。其次，引导学生进行网络探究。学生利用电子书包的移动网络，自主查找阅读课文的背景信息，全面了解课文，掌握文章的内涵信息，培养他们的阅读情感。再次，在线阅读学习。学生通过电子书包端，进行在线阅读，在阅读过程中，可在屏幕上对不明白的地方进行批注勾画，并利用移动信号传至教师端，教师可直接进行指导，该种方式杜绝了传统阅读教学中，一旦学生遇到问题需要提问，教师则要不停游走于各个学生间的弊端，大大提升了阅读的教学效率。最后，总结升华。教师利用多媒体大屏，对学生阅读中出现的问题进行总结，并带领学生进行一次精读，并为大家讲解文中的重难点，在课程的最后阶段，教师则利用电子书包，课后作业。
2.3课后联合式反馈。利用电子书包，教师与学生还能够建立起课后阅读反馈教学的桥梁。具体来说，在课堂教学结束后，教师通过电子书包中的信息功能，将课后作业信息给家长客户端，学生放学回家后，家长根据接受到的作业信息，利用电子书包指导学生完成阅读作业，由于电子书包内置摄像头，因此，学生的阅读作业可以自拍视频的方式录制下来，录制完成后，可上传至电子书包的资源网站，教师则可登录网站下载学生的阅读视频，对学生的阅读质量进行评价。相较于传统模式下阅读作业难以实现课后评价，利用电子书包的这一信息分享功能，学生的阅读作业实现了可视化，功能异常强大。而借助电子书包建立起的家校联合式反馈的学习情境，亦能够让家长及时了解孩子们的阅读学习情况，并与教师建立起有效的沟通，教学效果必然不同凡响。
3.电子书包应用于小学语文阅读教学的优化建议
3.1教师层面：不断提升自我的信息化素养。电子书包是一种高科技信息化教学产品，借助于其拥有的强大信息分享功能，小学语文阅读教学模式能够实现质的变革。然而，正是由于电子书包的科技性较强，且功能多元，因此，在开展教学前，教师必须数量掌握应用电子书包进行阅读教学设计、组织、评价、总结等方面的技能，相较于传统阅读教学模式下，教师仅仅需要"一支粉笔，一本课本"就能组织课堂的形式而言，应用电子书包开展阅读教学，无疑大大提升了教师阅读教学的技术性难度，但却实实在在地增进了教学的先进性、新颖性。为此，在今后的自我素质培养中，教师应花费更多的时间，用于对自我信息化素养，特别是应用电子书包的技能素养的自学培训，如此一来，不仅能够有效地提升教师本身的信息化教学技能，还能够大大提升阅读教学的信息化、先进性。
3.2学校层面：加强对学生电子书包应用能力的培养。在应用电子书包进行阅读教学的过程中，各级学校还应注意：小学生毕竟年龄较小，尤其是低年级阶段小学生的心智尚未发育成熟，倘若教师先入为主地引入电子书包开展阅读教学，由于学生不能够很好地掌握电子书包的功能，势必难以适应教学的模式，如此一来，阅读教学反而事倍功半。因此，为保障教学的实效性，在应用电子书包进行阅读教学前，各级学校教学管理部门应为学生以及学生的家长提供必要的电子书包应用培训，让他们通过培训，掌握电子书包的应用方法，产品功能等技能，如此一来，才能够为基于电子书包的语文阅读教学课堂构建奠定基础。
4.结语
总而言之，在信息化教学理念不断深入的今天，借助电子书包构建小学语文阅读教学课堂，有着很强的可行性和现实意义，本文仅探究了一种具体的教学形式，并对教学优化的策略进行了分析，希望能够引起更多小学语文教育工作者对电子书包的关注，在今后的教学实践中，创设出更多、更好的信息化阅读教学模式，以提升语文阅读教学的先进性。参考文献：
[1]李淑芹小学语文阅读教学现状及对策[J].教育实践与研究，2005 （4）： 33-34.
[2]袁茵.小学语文跨越式试验中的扩展阅读资源[J].中国电化教育，2005（12）：59-62.
[3]张迪梅."电子书包"的发展现状及推进策略[J].中国电化教育，2011 （9）： 87-89.
小学阅读教学培训范文4
关键词：农村学校；语文阅读教学；教学质量；现状分析
一、前言
教育的重要和一个国家科技的进步可以相提并论，教育和科技又都是相互影响促进，而小学的教育更是根本。我国是具有五千多年历史的古国，所以语文便是我国文化的象征，小学语文的阅读直接影响着一个人是否会对文化的热爱，而现阶段我国农村小学语文阅读教学就出现了一些微小的问题，这就需要我们所有人来共同的解决它。
二、当前我国农村小学语文阅读教学现状分析
1、制约小学语文阅读教学质量的因素分析
我国的教学从改革开放到现在，一直都是被国家视为重中之重，从“教育要从娃娃抓起”到“科教兴国”都说明了教育的重要程度。而我国农村小学语文教学现阶段还存在着十分多的不足之处，有很多的教育教学方式都还欠火候，而对于我国的小学语文阅读教学所出现的质量问题分析主要因素有以下这些。首先，我国虽然发展迅速，经济科学等进步惊人，但是这些现象大部分只是限于大城市或者沿海地区，而内陆和农村山区等地的科技文化的发展速度十分缓慢。这现象可能因为是农村等地地理位置十分的偏僻，交通条件的艰苦，导致了很多的先进技术与科技文化的传播都出现了巨大的阻碍。其次，农村教学环境十分恶劣，欠缺一些拥有丰富教学经验的精英小学老师，很多人都不愿意进入农村进行小学支教，所以很多的山区小学语文教育都欠缺外界新鲜血液的进入，从而现有的教师都是一些受传统观念很深影响的老教师，教学方式和教学知识都出现了过时性。教学的教学设备也是不仅老旧，而且稀少，很多的地方小学都只是一个教师，一个黑板，一支粉笔就构成了一个班级，其余什么教学设备都不存在，这也就导致的了老师教学的难度十分大。
2、 当前我国农村小学语文阅读教学的现状
语文的教学实际就是一种阅读理解并转化为自身营养的学科，它是一门教会学生如何通过别人的文章来做到生活感悟，并借此来陶冶自身情操的学问。然而现在农村小学语文教学中阅读教学进度存在很多问题，这些问题会很大的影响小学学生自我涵养的培养，会限制他们对文学的视野开阔度。比如现在很多农村小学的小学老师教同学们语文阅读都是单一阅读老旧的教科书，其中的课文出现时间甚至都是几代人以前的了，很多的知识都已经和现如今的发达城市小学教学产生了巨大脱节。还有很多的农村小学学生缺少辅导，没有学会正确的阅读方式，不能真正的实现阅读理解，这种低效率的学习阅读只会起到事倍功半的作用，所以需要更多的家长辅导，或者老师的专门指导，只有这样有效率的学习与阅读，才可以较大程度的给予正处于发展最佳年龄的孩子们一个好的正面影响，成就一个更美好的人生。
三、提高农村小学语文阅读教学质量的有效措施
1、制定科学的教学目标和内容
任何的事都必须要有一个目标计划，才能够长期并有效的坚持实现它，而我国农村小学语文读书教育也需要一个这样的完善计划目标。我们要协同当地政府部门来共同规划建设，毕竟一个地方当地的教育如果有大的进步，那么能带动起来的其他各方面的进步是不可小觑的，这种的循环促进是人们最乐意看到的。而且当地政府会比我们更加明白当地小学具体的现状与需要改进的地方，这种相互间携手的合作才能更快、更好的促进农村小学语文阅读的高质的进行。再其次我们也得投入更大力度去建设农村小学教育事业，加大人们对小学语文阅读的关注度，让社会上有能力的都为这些教育问题尽一份微薄之力，增强学生们对新知识的接触度，让他们有一个更加广阔的环境去了解语文天地。要从小就让他们阅读个中的好书，这样的文化熏陶才能更加深层次的提升他们的修养气质，让他们更好的传承中国文化的遗风，读懂传统文化的悠久历史。
2、 选择恰当的教学方法和手段
合适的做事方法可以事半功倍，能够使同一个改变产生相差迥异的结局。而鉴于我国现阶段的农村小学语文阅读教学的状态，建议我们广大师生从自身出发，都积极的投入到改变中来，毕竟任何改革的实施都需要老师和学生的相互配合，相互理解，相互支持。教师在学校课堂教学时，要采取学生更易于理解的形式来教授，让学生更加的迅速理解文章的思想，学到文章带给我们有益的一些东西。教师更要注重在农村教学时，要充分的利用好农村所具有的优势，农村的景色优美，有绿水环青山，幽静美如仙的感觉，我们可以让学生自主对自己喜爱的地方、或动物的描写，通过这种描写既能够增加他们的观察与写作能力，还能够培养出更多的情感熏陶与描述表达能力。我们也可以通过课后班级互动的形式让学生与老师产生更多的交流，让他们各自介绍自己心中的语文和自己对农村的情感，能借此加强他们对语文的认可度和知识的渴求，有利于他们学习的热情与积极性。
3、 转变教学观念，做好教学评价
老师是教学的重要角色，我们就的注重老师这个环节的改变，老师如果可以在学生的成绩评价或教学理念中对同学有自主情感培养，那么也许将来会出现更多的创新性人才。一种教学的风格就能注定这种教学环境下成长的学生的成就高低，所以，老师得抱着十分尽责的态度去对学生进行教授，要学会用积极、正面有效的教学观念来培养学生。
四、结束语
总的来说，农村小学语文教学的问题是一个人们都逐渐重视起来的热点，我们整个社会都会尽力来使山区农村的教育质量有一个大幅的提升，让其和发达城市的教育的差距慢慢变小，以此来推进中国整体教育事业的前进。农村小学语文阅读的改革，也要结合着城市发展，通过扶持帮助，人才的增援，经济的支援，教师技能的专业培训和教学资源的共享来让农村小学语文阅读以一个新的面貌展现在人们的眼前。
参考文献：
[1] 周克来. 提高农村小学语文阅读教学质量的对策[J]. 科学咨询（教育科研），2009，07：57.
[2] 易正荣. 浅谈新课标下民族地区农村小学语文阅读教学质量提高的措施[J]. 情感读本，2014，26：69-70.
[3] 谢雨十. 小学语文高年级阅读横向分层教学研究[D].东北师范大学，2013.
小学阅读教学培训范文5
项目实施旨在通过持续跟进的培训活动，全方位、立体化提升4个远郊区县参训教师的英语教学能力，帮助参训教师更新英语教学理念、提高英语教学技能、拓宽英语教学视野，全面促进北京市农村教师的专业发展水平，推进北京市小学英语教育教学的均衡、优质发展。
项目实施的重要内容之一是暑期集中培训，紧紧围绕跟进式、可持续教师培训模式的特点，进行多方面的探索。
一、深入调研，根据参训教师需求确定培训目标
为了贯彻落实“雪中送炭”的项目定位，制订更有针对性的培训方案以切实解决北京市远郊区县小学英语教师最需要解决的问题，满足教师最迫切的需求，在项目立项和实施过程中，项目组先后进行了两个轮次的调研活动。
根据调研结果，项目组将培训目标聚集在了北京市农村小学英语教师阅读教学能力的培养和提高专题。针对教师在英语阅读教学方面的困惑，项目组调研获取了教师在工作中存在的3个最主要困惑：“如何选择合适的阅读材料”“如何培养学生的阅读策略”“如何科学地开展阅读教学研究”。参训教师还要求项目组针对小学英语阅读教学的特点，在“如何激发学生的阅读兴趣”“提供有效的教学方法”“加强阅读教学研究指导”等方面给予帮助和支持。
二、量体裁衣，为提升参训教师阅读教学能力设计科学的培训内容
根据对参训教师的调研结果，结合北京市农村小学英语教师的背景和特点，项目组与多方人员经过多轮次的论证，精心设计了内容高度续接的培训内容和研修活动，并组建起了多层面专业化的培训团队，在本次暑期集中培训会上从新课标的多层面解读、国内外儿童英语阅读研究的前沿理论学习、来自北京市的优秀阅读教学课例观摩、实践模拟和专家点评以及论文写作指导等多个角度和层面为参训教师展开了深入系统的讲解和指导。
在课标解读层面，教育部基础教育课程教材发展中心付宜红处长从国家战略和政府视野角度以国际对比的方式做了《国家基础教育课程标准解读》的讲座；在参训教师对课标、阅读前沿理论以及阅读教学实践有了较为深入认识的基础上，项目组邀请教育部英语课程标准制定组核心成员、小学英语教育著名专家李静纯老师为参训教师深入解读了《义务教育英语课程标准（2011年版）》。
在阅读研究前沿理论学习方面，项目组围绕着参训教师对于教学策略构建的需求，邀请了北京师范大学教育学、心理学和语言学等领域的多位专家学者深入讲解了小学英语阅读教学中的两大核心规律——儿童脑与心理的发展规律和汉语背景儿童的英语阅读规律。王文静教授所做的《中国儿童英语阅读研究与实验》、罗良副教授讲述的《小学生大脑发育和心理发展特点》以及李燕芳副教授为参训教师分析讲解的《儿童英语阅读的关键技能——发展与促进》等系列报告帮助参训教师深刻了解了儿童英语阅读的两大规律；杜霞副教授讲解的《图画书与儿童阅读》和解会欣老师与大家分享的《选择适合儿童的英语阅读资源》为参训教师提供了具体的指导和建议；此外，项目组还特别邀请了北京市大望路小学的赵红枫老师与参训教师分享了所在学校在“英语特色校建设”方面的实践经验。以上讲座的内容彼此呼应，以“理论解读+实践指引+经验分享”的方式帮助参训教师实现了对英语阅读教学规律的深度理解与学习。
在课例观摩方面，项目组特别选取了北京市海淀区西苑小学的一节优秀阅读教学课例，并邀请了做课教师李润利与参训教师一起进行了深度解析和反思，为教师实现阅读理论学习成果“落地”课堂教学提供了示范。
为帮助参训教师更好地实现理论与实践的深层结合，本次培训会以“情境浸入”的学习方式，组织了一次“小学英语阅读课模拟”评比。由大兴区、房山区、怀柔区和延庆县的老师分区县展示一节20分钟的阅读微格课，并邀请北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室的解会欣老师、北京市教研中心小学英语教研员王建平老师、北京市海淀区教师进修学校小学英语教研员李静老师等专家进行了现场点评和指导。
在论文写作指导方面，项目组结合调研结果认真分析了参训教师在阅读教学科研方面的困惑与不足，邀请了北京师范大学《中国教师》杂志社副主编林静博士为大家讲解了《教师如何写论文》，针对目前教师在论文写作方面的困惑提供具体的指导和帮助。
三、构建“无缝隙”的组织管理体制，为项目实施提供全方位保障
项目组为了保证充分实现项目的预设目标，在充分发挥已有的“自上而下”组织管理模式基础上，围绕教师研修共同体建设、活动设计和评价管理制度建设等方面开展了大量工作。事实证明，这些精心设计的组织管理策略，为本次培训会取得圆满的成功提供了有力的保障。
1.多举措并行打造教师研修共同体
合作学习在教师专业发展中具有重要的作用，为了保证参训教师的学习效果以及为后续的区域教育协同发展奠定基础，本次培训在打造充满活力的教师研修共同体方面进行了多方面的工作。2012年7月15日报到当天，项目组引导参训教师以区县为单位组建了班级，推选出了班委会成员并组织教师们为自己的班级制作了班旗、拟定了班歌和班级口号并发放了统一的班服（见下图）。此外，在后续的培训活动中，项目组以评价墙为核心的过程评价体系，激励着参训教师们以合作方式参与到培训学习活动中。
2.周密设计，多方式推动参训教师积极参与培训活动和体验
在学员管理方面，项目组用丰富多彩的活动设计，吸引着参训教师以饱满的热情全身心地投入到每一天的学习和活动当中，规避了频繁考勤等硬性管理措施可能引发的抵触情绪。
值得强调的是，每一天的活动设计，尽管形式各不相同但都与培训内容高度续接。2012年7月17日晚间安排的电影赏析活动，所选影片《地球上的星星》讲述的就是一个极具绘画天分和创造力的阅读障碍儿童在传统教育中所遭受的不公正待遇以及怎样在尼克老师的爱护下大放异彩的故事。许多教师在看完电影以后陷入了深深的思考之中，而后续讲座中培训专家以小主角为例子的理论讲解，也因为教师们在情感上的深刻触动而取得了良好效果。再比如图画书制作活动，当阅读研究前沿理论讲座中与图画书相关的内容讲授完毕之后，项目组及时安排教师着手设计和展示图画书。在制作图画书的过程中，教师不断回顾、反思和整合相关讲座的内容与要点，在设计出精彩的图画书的过程中也实现了对相关讲座内容的不断强化和深度理解。在本次培训活动中耗时最多的模拟阅读微格课的准备和展示，更是以情境浸入的方式帮助参训教师在亲身实践和体验中实现对所学理论的深度理解以及理论学习成果与实践的紧密结合。
此外，充分发挥过程评价制度在提升参训教师参与培训活动积极性方面的作用，也是一种非常有效的方式。教师研修共同体和参与式活动设计，为教师们参与培训活动提供了一个开放的平台。但是，如何吸引教师积极参与到合作研修活动中来，需要过程性的评价管理制度。本次培训，利用评价墙和多种奖励措施，实现了对班级、教师个体以及二者相结合的过程评价。通过细化评价标准，不仅为教师营造出了宽松的培训成长环境，还有效地提升了教师参与培训活动、分享学习成果的积极性以及集体荣誉感，保证了培训活动的活力与质量。
四、精细化服务，促进培训活动质量升华
本次暑期集中培训，是一次大型的集中封闭式培训，千头万绪的会议服务工作对项目实施提出了较高要求。为了保证参训教师们能够以饱满的状态在舒适的培训环境中学习提升，项目组花费了大量的心血，详细分析了会议实施的流程与工作，制订了“会务实施分工表”和“会议组织流程及进度核查表”，保证每项工作都落实到具体的实施负责人，以完善的过程管理和质量监控措施，确保项目服务工作的精细化和专业化，为高质量的项目实施打下了良好的制度保证。
在会前准备阶段，项目组为参训学员精心制订了会议手册，将培训期间的注意事项和每一天的工作安排向参训教师做了详细的介绍。围绕着活动设计，项目组准备了十余种可能用到的材料和道具。在会议实施过程中，项目组对于住宿、用餐、培训会议现场服务以及医药保障等各方面工作都强调不仅要从参训教师的角度想问题，还要做到比参训教师们多想一步，用心、用情为参训教师们提供发自内心的热诚关怀与服务。
在本次暑期集中培训的结业典礼上，项目组以短片的方式和与会人员一起回顾了本次培训从报到之初到结业典礼的整个过程。这部精心制作的特别礼物，在短短的10分钟时间里用一幅幅活动剪影激起了广大学员们的回忆，引领着大家重温了在这5天共同学习生活中的点点滴滴，情到浓处，老师们也随着短片情节的进展或是随着音乐打着节拍发出会心的笑声，或是红着眼眶甚至流下了不舍的泪水。
五、培训成效及下阶段工作展望
本次暑期集中培训尽管只是整个培训项目实施计划的第一阶段，但是培训效果已经得到了初步彰显。在5天的集中培训中，参训教师们通过聆听来自教育学、心理学、语言学等多个领域专家的精彩报告，对儿童脑发育与心理发展特点有了初步了解，对影响儿童英语学习的关键技能有了较为清晰的理解，对新版英语课程标准有了更加深入的认识，对如何利用图画书进行阅读教学有了更为直观的印象；通过录像分析，教师们和专家一起对小学英语阅读课进行了解剖分析，对利用图画书进行英语阅读教学的课堂组织及活动开展有了更加深入的了解和认识；通过上模拟课并与专家进行现场互动，教师们亲历了英语阅读课，解开了长期以来心中存有的困惑和疑问；通过对教育电影的赏析，教师们经历了一场心灵的洗礼和感动；通过每日作业与展示，教师们与大家分享了每日学习的收获和心得，展示了北京市新一代农村小学英语教师的风采；通过论文写作指导，教师们了解了如何写论文、如何做研究，为实现“从发展到卓越”的转变，成长为科研型、专家型的小学英语教师迈进了坚实的一步。
本次暑期培训活动结束以后，项目组收到了来自方方面面的反馈，有学员写道：“对于本次培训，我认为可以用‘多元聚焦、前后续接、各有侧重、层层递进’来概括。期望以后能够有更多类似模式的培训来帮助我们更好地提升自身素养，实现教学能力的全面提升。”“本次培训会围绕着小学英语教师阅读教学能力的提升，为我们精心准备了前沿的通识理论培训、高端的课程标准解读、直观课例的观摩讲解、优秀教师的经验分享，以及专家学者对我们的阅读模拟课的深入点评，所有的这一切，都从方方面面丰富着我的素养。”还有一位全程参与暑期培训的教研员特意发来信息：“本次培训让我听到了从未听过的讲座，读到了从未读过的书，看到了从未看过的电影，经历了从未有过的培训体验。”
据本刊记者了解，在本次项目的后续环节，项目组将邀请北京市和全国英语教育领域的专家学者一起走进4个区县小学英语教师的课堂，对接受本次培训的学员进行“跟进式指导”，帮助其构建高效的英语阅读课堂教学模型。项目组还将通过带领优秀学员外出游学，进行优秀课观摩体验等方式着力打造出北京市的“金色种子”，以骨干教师的辐射带动作用，促进区域和学校英语教师团队建设，提升农村小学英语师资整体素质。此外，为了跟进和帮助农村小学英语教师的专业成长，项目组搭建完善了包括电话、电子邮箱、QQ群、飞信群、门户网站、博客、工作简报和指导快讯等方式在内的多种交流途径，保证参训教师能够及时获取项目专家的指导帮助并了解其他区域在相关领域的实践经验，以此助力培训内容高质量地迅速转化升华为教师们的实践探索，实现从固化式培训到动态化培训的转变……
（作者单位：北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室）
领导发言
北京市教委人事处副处长 李海燕
北京市教委一直高度重视教师队伍建设这一重大课题。在国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》以后，北京市以此为依据，先后制订了《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《首都中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》。这两个纲要是指导北京市教师队伍建设的灵魂。我们北京市教委的所有工作，都是围绕着这两个规划纲要展开的。
在规划纲要中，教师队伍建设被提到了一个非常重要的地位。无论是国家的规划纲要还是北京市制定的纲要，对于教师队伍建设的要求都是一样的，那就是“师德为先，教师为重”。好的教育离不开一支高质量的教师队伍，而教师队伍建设的一个重要途径，就是开展教师培训。培训质量的好坏，对于教师队伍建设的质量有着非常重大的影响作用。今年，我们依据国家和北京市的教育规划纲要出台了北京市“十二五”时期中小学干部教师培训工作规划。在这个规划中，我们列出了10项重点工作，并把远郊区县教师队伍建设和教师质量提升放到了这10项重点工作的前列。此外，我们还有“优秀中青年骨干教师培养”和“首都教育家培养”等多项各有侧重的重点工作规划。我们希望能够依托我们北京市优质的高校教育资源和北京市的优质基础教育资源打造出一支北京市的名师队伍。
本次培训在立项之初，北京市教委与项目组织团队进行了充分的论证和研讨。教委对培训团队的要求就是贴近一线教师的教学实际，立足课堂教学改革要求进行内容设计。培训团队根据这个要求与我们教委一起建立了“自上而下”的组织管理模式，组建起了多层面专业化的培训团队体系，构建了生态型培训课程，精心制订了针对远郊区县教师发展实际的“低压力、小步子”的教师成长体系，以持续跟进的方式为我们远郊区县的教师发展提供支持与帮助。
本次培训是一次成功的培训，在这个培训当中，我们远郊区县的教师们享受到了一次量体裁衣式的高端培训。通过本次暑期集中培训，参训教师们在日常工作中所积累的一些问题已经得到了指导和解答。在本项目后续的工作计划中，项目组的专家团队还会深入到教学一线来为教师们面对面地提供更加富有针对性的指导。我们也希望并且相信，通过这样一个周期的培训，远郊区县的教师们能够获得非常大的收获和提升。
北京市房山区教师进修学校师训处主任 穆甫国
作为一名区域教研部门的工作人员，我从事英语教师培训工作已经有20多年的时间了。我曾参与过许多次由不同部门和单位组织实施的培训学习，也听过许许多多的讲座。通过这些培训和讲座的学习，我也深刻地认识到，面对新一轮的课程改革，我们的教师必须转变观念、转换角色，重建教学方式、重构课堂教学，改善自己的知识结构，简而言之，面对课程改革，我们的教师必须不断努力提升自身的素养。
本次项目的培训目标、培训内容、培训策略、培训方式，与我们历次参加的培训相比，具有非常明显的新意和不同。尤其令我感兴趣的是本次项目第二阶段的“构建生态型培训课程”，届时项目组会把北京市的优质教育资源送到远郊区县，北京市的特级教师会与大家同台做课，他们在听了我们的课以后，会给予我们手把手的指导和点拨。作为一名参与教师培训组织工作20多年的老教师，我非常清楚地知道，把培训与我们的课堂结合起来，是教师们最为期待的培训方式。
对于本次培训项目，我只想用一个字来形容，那就是——好！我们房山区的教研部门，高度重视本次培训项目，选派了全区最好的小学英语教师前来参加培训。这么做的目的，就是希望老师们能够本着争当当代新型的优秀教师这一责任感和使命感，在培训中想方设法地努力打造自己，不仅要争取在本次集中培训中把先进的理念学到手，还要努力实现所学的先进理念能够落地课堂教学，为促进农村教育质量提升做好充分的准备。
教师感言
北京市延庆县西屯小学 吴敬华
阅读是获取知识的重要路径，作为远郊区县的老师，我深感我们农村的家长和学校在为学生们提供优质英语读物的能力方面是有限的，我们一线教师在引导学生们养成良好的阅读习惯方面也面临着许多的困难和问题。如果说短时间内难以从根本上改观学校和家长在儿童阅读能力培养方面的不足，那么提升一线教师的阅读教学能力，就显得尤为必要和迫切了。可以说，本次培训会的举办切中了我们一线农村教师的需求。
本次培训会，在让我获益匪浅的同时，也使我清楚地认识到了自己在知识素养和研究视野方面的不足。在迫不及待地想要去实践本次培训所得的同时，我也深刻地明白，要想成长为一名优秀的英语教师，我必须坚持按照培训项目所期待的那样，做到在“做中学、做中研、做中求发展”，在不断实现自身专业化发展的同时，把更多更好的理念和意识建构到自己的教学模式之中，让我们的孩子们享受到阅读的快乐和成长的快乐。
北京市房山区霞云岭中心校 罗守利
可以说，这五天的培训让我感受多多、收获颇丰，但是又让我感觉意犹未尽。因为，这五天的学习，我们就像是一台电脑一样，在项目组的精心设计之下，将诸多的理论和实践经验按照自己的理解和基础汇编成了一个个属于自己的“程序”，并存储在了自己的“硬盘”之中。但是，这些“程序”在运行的时候能够取得什么样的效果，还需要从哪些方面进行改进，都需要实践和时间的验证。因此，对于这次项目的“持续关注”特点，我寄予了极大的希望。我会在假期认真研读项目组所发放的学习材料，不断回顾培训的内容，与同事一起打磨切磋新建构起来的教学模式；在下学期开学以后尽快以比较成熟的教学设计来实践本次培训中的学习成果，认真反思自己可能遇到的问题，以便在项目后续的“生态课程建设——专家走进课堂跟进式指导”实施之时更加有针对性地提出自己的问题，引领学生们更加快乐地阅读、快乐地成长。
北京市怀柔区第一小学 崔维维
以往的培训会，在面上铺得比较宽广，各种讲座彼此之间的接续性、关联性是非常小的，我们在讲座学习中遇到的问题与疑惑，如果不能得到当堂解决，往往就不了了之了。但是本次培训会，将培训的焦点定位在了英语教学的重点课题阅读教学上面，从多个层面、多个角度开展了系统深入的讲解，培训内容能够做到相互呼应、彼此支持，有助于我们更加深入地理解与领会培训的内容，构建起较为完善的知识体系，从而为接下来的实践尝试打下一个比较稳固的基础。另外，本次项目的持续性和跟进指导，也让我这种新手型教师吃了一颗定心丸，本次暑期集中培训以后，我们还有机会得到项目专家深入课堂的指导，还有机会去其他省区交流研讨。另外，通过电话、电子邮箱、QQ群、门户网站、博客、微博、工作简报和指导快讯等多种途径，我们能够及时得到项目组专家的指导和帮助，这对于以前的我而言，是从来都没有想过能够得到但又特别热切地盼望能够得到的宝贵成长机会。
北京市房山区青龙湖中心校 邵丽
小学阅读教学培训范文6
关键词：小学生 语文阅读能力 提升
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0162-02
新课改明确指出小学语文教学应注重发展学生的核心素养、知识水平、思想品德和实践能力，而开展语文阅读活动符合新课改的标准要求，能够引导学生加强自身的知识积累与运用，培养学生的阅读理解能力和审美内涵。本文将简析提升小学生阅读能力的重要意义，分析影响小学语文阅读教学的因素，并从优化阅读鉴赏教学方案，结合读写教学模式，扩展学生的课外阅读范围等三个方面来举例浅论小学生语文阅读能力的提升。
一、提升小学生阅读能力的重要意义
全面开展小学语文阅读教学活动，提升学生的阅读理解能力，有利于推进语文教育改革，有效扩展学生的知识范围，奠定学生的语文基础，加强学生的知识积累与储备，提高学生的语文知识应用能力和文学创作能力，促进语文教育事业的均衡发展。
二、影响小学语文阅读教学的因素
小学语文阅读教学效果受多方面的因素影响，主要因素包括教师的专业技能、语文教学课堂语言、教学模式和学生的阅读兴趣等。[2]从教师的专业技能来分析，在小学的语文教学过程中，教师具有绝对的引导作用，要使课堂富有生机与活力，应激发小学生们学习的激情，所以学校对于授课教师的培训就显得特别重要。学校应该不定期举行教师的技能比赛、阅读知识的演讲比赛、教师授课方式的研讨会等，从而全面提高教师的教学业务水平。其次。在小学的语文阅读课堂的教学语言中，教师使用较为生动、多样、灵活的语言会极大地调动课堂的气氛，让学生能够在快乐的氛围中学到更多的东西，小学语文课堂的语言直接影响学生学习的兴趣和积极性，采用多元化的语言，不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，还能够使得学习的效果大大加强。因此作为教师要采用灵活、生动、幽默、创新的语言对学生的课堂表现进行适当的评价，从而避免因教学语言的不恰当给学生的学习以及身心造成伤害。对于小学生来说，一些走出教室的上课模式会被更容易的接受，在课外活动中，小学生能够更加直观地认识大自然，真正感受到大自然所蕴含的美，这样才能提高学生对于事物的理解能力和创造能力。
目前，在许多学校会不定期开展室外拓展活动以及与当代有名的作家对话的活动，这类活动的开展能够拓宽学生的知识面和眼界，使学生的文学素养得到提高，同时对于学生语文阅读能力的提升都有很大的帮助。还可以进行差异化的阅读教学，即要求教师因材施教，针对不同的学生使用不同的阅读教学模式，按照学生学习基础及性格分为不同的层次，即优等生、中等生、后进生。教师在对待优等生时，要遵循他们学习的习惯并进行有利的引导，教师只是起到辅助的作用；对于中等生而言，在一般班级里面会占到绝大多数，因此教师应该将注意力主要集中到这些学生身上，进行不断培优使他们能够转变为优等生；对于后进生来说，他们的学习自觉性和学习能力都比较差，教师对待这一部分学生时要有足够的耐心，不断激励他们参与到课堂的互动当中，鼓钏们积极回答问题，进而克服学习中的困难，使他们树立学习语文的信心，同时也提高了他们阅读学习的兴趣，从而使成绩不断提高。
另外，在小学的教学过程中，兴趣是唯一能让孩子集中注意力的方法，学生的注意力越集中，持续时间越长，听课的效果就会越好。反之，如果学生的注意力比较分散，即使教师不断重复讲课的内容，但是孩子还是听不懂或者记不住，这就在很大程度上削弱了孩子对于语文阅读学习的信心，而且慢慢会对阅读产生抵触的情绪。因此，教师在小学的语文阅读课堂上要不断激发学生学习的兴趣，使得学生的学习态度不断转变，从而达到理想的课堂效果。
三、小学生语文阅读能力的提升初探
（一）优化阅读鉴赏教学方案
提高学生的语文阅读能力和阅读教学效果必须重视优化阅读鉴赏教学方案，而以朗读为主要形式的阅读教学，在语文教学中起着基础性的作用。[3]因此，要加大对学生朗读技能的培训。学生在朗读的过程中可能会遇到一些比较陌生的字词，就会影响学生阅读的效率，同时学生在朗读的过程中是否有感情地阅读，也会影响学生对于文章感彩的把握和文章内容的理解，因此就要求教师在进行阅读朗读环节时，要注意对学生的不良习惯进行纠正。在朗读的过程中，教师要注意以下几个方面：第一，学生的注意力要高度集中，确保不能看错行，同时要注意字词发音的准确性；第二，语句的停顿适当，以词组的形式进行阅读，不能单个字地朗读，而且要注意语意的连贯性；第三，杜绝口头语，由于有些学生受平时口头讲话方式的影响，在进行规范文章朗读的过程中，情不自禁地会使用一些词，如然后、就是、是吧等，因此教师在进行朗读训练的时候要注意对学生正式表达方式的训练；第四，要加强对学生的语言感情的训练，要纠正学生的不正确发音，如声母韵母的区别、前鼻音和后鼻音的区别，从而让学生能够字正腔圆地进行朗读。而且，在语文阅读教学中使用兴趣教学能够有效促进学生学习的积极性和主动性，教师在进行授课的过程中，要采用灵活的教学方式，使得课堂的气氛高涨，尽量让每个学生都能够参与到实际的教学环节，这样学生学习的效果会大大加强，同时还能促进学生创造性思维的养成。反之，教师在授课的过程中没有与学生互动，学生上课的注意力就会不集中，以致影响其成绩，长此以往就会使学生学习的兴趣降低或者产生厌学的不良情绪。因此，教师在实际的教学过程中要不断激发学生学习的积极性增加课堂的趣味性、游戏性，从而提高学生学习的主动性和自觉性，当学生遇到相对比较难懂的问题时，教师首先应该对学生进行引导并举类似的例子先让学生学习，然后再让学生自己试着解决遇到的问题，在解题过程中出现误区时要及时纠正。不断地鼓励学生通过独立思考解决问题，培养学生的创造性思维，同时也有利于教师根据学生学习反馈而不断调整教学计划和更新授课内容。
其次，语文阅读是一门艺术，它能够锻炼学生的语言组织能力和对于事物的判断认知能力，同时阅读是最能够考查一位学生的文学素养的形式，它要求学生能够在较短的时间内，运用学到的知识对文章进行剖析，从而得出一定的道理，它对于学生综合能力的考察是比较强的，因此，教师就应该在平时多鼓励和引导学生进行阅读，让学生在阅读的过程中注意阅读技巧和方法的训练。同时在课堂之外，多组织一些阅读方面的交流会，并成立阅读角，让学生能够将自己喜欢的书籍和文章与其他人分享。在教学的过程中进行一些小游戏的互动，通过学生之间的竞争鼓励学生，如“比一比，看哪个学生最聪明”“赛一赛，看哪个学生具有敏锐的阅读思辨能力”“比一比，看哪个学生最细心”，等等。通过这样的形式让每位学生都能参与到互动当中，不仅可以使学生的性格变得更加开朗，更重要的是炼了学生的语言组织和表达能力。例如在讲解《乌塔》的时候，为学生组织关于“中外教育”的辩论赛，让学生在阅读思辨活动中认知中西方教育的文化差异，汲取两种教育的优势，探讨弥补中国教育缺陷的措施。
另外，教师可以为学生开展合作阅读活动，为学生营造合作学习、共同监督的氛围，指导学生在合作学习的过程中加强知识积累，发展自身的阅读思辨能力和沟通能力。例如在解读《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，教师可以让学生进行合作阅读，探究文中所说的“碰壁”的真实含义，并指导学生利用课余时间共同阅读鲁迅先生的其他作品，如《朝花夕拾》《野草集》等，在阅读过程中做好读书笔记，然后让学生在课堂上进行分享，发表阅读感想。
（二）结合读写教学模式
使用“读写结合”教学模式可以促使学生形成热爱朗读、勇于交际、乐于写作的习惯，辅助学生巩固语文基础，提高阅读理解能力与写作能力。教师理应结合这一模式，创艺语文阅读与写作教学，从而全面发展学生的语文读写能力，提高学生的文学素养和审美内涵。在进行创艺作文教学时，教师要采用灵活的方式进行读写教学，引导学生认真阅读经典美文，真实地感悟具体实物存在的美，让学生通过听觉、触觉以及视觉全方位地感悟身边的美，教师还可以通过使用多媒体教学工具，借助优美的图片、文字以及视频使得课堂的内容更加丰富，同时还可以引导学生发挥自己的想象，创新自己的作文内容，从而不断地提升自身的审美能力与创作能力。例如在让学生练习写关于“星空”的作文时，用课件为学生展示自然星空的美丽画面，让学生赏析巴金先生的散文《星空》，指导学生学会引用文中的经典名句“我最爱看天上密密麻麻的繁星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”和“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”等，从而有效引导学生学会积累知识，加强学生的语文阅读与写作能力。
此外，教师可以为学生扩展“创艺作文”的交流平台，让学生在讲台上诵读自己的优秀作文，引导其他学生对该篇作文进行聆听、阅读与赏析，指出本文的精彩之笔。另一方面，教师应注意培养学生高尚的思想品德和审美精神，陶冶学生的艺术情操，激发学生的创新能力。例如在讲解《开国大典》这篇课文时，教师理应指导学生认真阅读课文，摘录经典语句，深刻理解文章内涵，用自己的语言描述《开国大典》这幅画面，以此培养学生的爱国情怀和文学修养。
（三）扩展学生的课外阅读范围
教师应注意结合教学内容适当扩展学生的课外阅读范围，培养学生的阅读兴趣爱好，增加学生的语文知识储备，例如在讲解《猴王出世》和《武松打虎》这两篇课文时，教师可以引导学生阅读《西游记》和《水浒传》两部文学作品，以此做好语文阅读的延伸工作，让学生认知经典文学，扩展阅读知识视野，提高文学素养。[4]
四、结语
综上所述，为了提高小学生的语文阅读能力，促进语文教育事业的改革与发展，教师理应不断优化阅读鉴赏教学方案，结合“读写教学”模式，扩展学生的课外阅读范围，加强学生的文学功底，从而全面提升学生的阅读理解能力和语文素养。
参考文献：
[1]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012（10）：1.
[2]董九英.小学语文个性化阅读教学的途径和策略[J].小学教学参考，2014（9）：2.
