平面设计主要课程范文1
[关键词]移动微课；设计模式；设计流程；移动学习平台
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.16.000
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）16-0-02
1 移动微课研究背景
在移动微课学习平台得到众多关注并迅速发展的微时代，不同地区的教育和科研机构纷纷投入大量资源来建设移动微课学习平台。移动微课学习平台如雨后春笋般，大量涌现。但是，由于没有规范的设计模式作指导，同时缺乏合理的规划与统筹，以至于移动微课学习平台在质量上良莠不齐，在内容重复混杂，在效果上广种薄收。因此，分析移动微课建设思路和设计方法，探索高校移动微课学习平台的设计模式，以合理规划移动微课资源，提高其开发的效益，是非常有必要的。
2 移动微课建设思路和设计流程
移动微课是将微课应用于移动终端上，其实质还是微课的建设。胡铁生认为应依据ADDIE模型（分析、设计、开发、实施、评价）对微课进行设计。梁乐明 等构建了前端分析、微课要素设计、评价与反馈等环节的微课程设计模式。孟祥增 等提出，微课的设计流程包括：微课选题、教学设计、视频制作、上传、点评反馈和评价7个方面。以上3种模式都忽略了对微课资源的统筹规划，出现了对资源的重复开发，影响利用率和教学效果。在笔者看来，移动微课资源的设计流程主要包括以下几个方面。
2.1 目标定位
首先，在明确开发目的的基础上，确定其所针对的目标用户，然后有针对性地选定主题，明确需要开发的课程科目与类型。
2.2 整体规划内容与教学设计
在内容规划时要注意结构完整、思路清晰。另外，微课一般围绕着某个知识点来进行讲解，其内容是日常教学内容的提炼。因此，在进行教学设计时，需对内容进行分解和细化，做到教学目标明确、知识点精炼、重难点突出，教学方法恰当，教学过程最优化。
2.3 开发微课资源
各个地区的教育和科研机构，应合理规划并建立相应的微课资源库，以避免资源的重复开发和低利用率。微课资源库大部分是以流媒体的形式呈现，本阶段主要是制作微课视频，解决微课内容的组织与安排、开发方式，以及资源的保存类型3个问题。
微课视频由课程导入、课程讲解和课程总结这3部分组成。在资源开发的过程中，首先要有针对性地设置导入方式，以激发学生的兴趣；然后组织安排讲解的内容；最后做一个恰当的总结或设置反思，让学生真正掌握知识。
微课资源的开发方式有教学录像、屏幕录制、多媒体讲解、动画讲解和视频剪等。在开发资源的过程中，可根据实际情况加以选择。另外，还要注意语言的表达要思路清晰、富有感染力，以调动学生的积极性。
微课资源开发后，需保存成相应的媒体类型，以供后面使用。一般采用通用的在线播放视频格式，这样就方便在智能手机、平板电脑上使用。
2.4 选择开发平台和技术
目前的开发平台主要有：Android、iOS、云平台、微信公众平台等。Android和iOS是手机移动端的两大系统，它们无法做到同时兼容，所以，具有一定的局限性。云服务平台可以将学习资源存储在地理位置不同的服务器上，使“微课”拥有海量的学习资源。微信公众平台方便于师生之间的交流，具有免费、操作方便、使用范围广、流量小等优点，可以有效地实现微视频的传送和实时观看。可根据移动微课的开展形式，选择相应的开发平台和技术。
2.5 移动微课的开发和平台的实现
以上4个准备工作完成后，就可以开始编码了。在所选择的平台上，运用相应的技术，开发出移动微课系统，然后进行测试、和维护。学生即可利用手机移动端进行学习。
3 高校移动微课学习平台的设计模式
近三年来，不少学者和专家构建了自己的移动微课学习平台。如温川雪 等提出的从教学系统设计、平台和技术选择、系统功能结构分析、实施与评价等方面，设计了一个多平台微课移动学习系统。唐高辉 等提出移动微课设计模型可分为：确定课程名称、分析学习者需求、开发微课、4个部分。田美霞从分析系统开发需求、系统总体设计和系统功能设计3个方面，完成了基于Big 6模式的微课移动学习系统的设计。综上所述，高校移动学习平台的设计模式，如图1所示，主要有以下几个部分组成。
3.1 前期准备
前期准备阶段分为整体规划和目标定位两个部分，主要是在当前资源开发和应用现状下，对区域资源进行统筹规划，明确要开发的资源，适用的群体，授课者对象等，从而对资源进行全面定位。
3.2 内容与教学设计
内容与教学设计阶段主要包括内容分析和教学设计两个部分，前者主要是对知识点进行划分，对教学内容进行组织；后者主要是从教学目标、重难点、教学方法、教学步骤和时间分配等方面进行教学设计。
3.3 微课资源库建设
要建设微课资源库，首先要根据实际情况，合理选择开发平台和开发技术，然后进行微课资源开发，形成资源库。这部分主要是先对素材进行收集和整理，然后选择视频的开发方式和类型，最后着手制作微课视频。
3.4 移动平台的开发
以上3个步骤，都是为了制作微课视频，形成微课资源库，开发微课移动平台做准备。本阶段主要是按照系统开发流程，从需求分析、数据库设计、前端设计和后台开发等方面，实现对移动微课平台的开发和实现。
3.5 系统的测试、和维护
移动微课平台在学习者使用之前，需要对其进行测试。测试并后，学习者才能随时随地地学习。系统在使用过程中，会出现一些问题，需要对其维护和升级。
3.6 反馈与评价
学习者在学习一段时间后，可通过评价和提交反馈意见等形式，对移动学习平台的前面5个阶段的工作，提供改进意见。
4 结 语
国内关于移动微课学习平台的设计与开发正在如火如荼地进行着。如何对这些资源进行统筹规划、避免重复开发和低利用率，是需要解决的问题。本文在前人研究的基础上，总结归纳了移动微课的设计流程，并构建了一个移动微课学习平台的设计模式。该模式希望能为移动微课学习平台的开发提供了理论性指导，以提高资源的利用率。
主要参考文献
[1]田美霞.基于Big6模式的微课移动学习系统设计[J].软件导刊，2016（5）.
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）.
[3]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）.
[4]许建豪.基于微信公众平台的微课程移动泛在学习平台建设探析[J].南宁职业技术学院学报，2016（2）.
[5]蒋本立.基于“微课”建设的移动云平台的设计[J].湘潭大学自然科学学报，2016（1）.
平面设计主要课程范文2
《电脑平面设计》课程是本科、中高职院校艺术设计专业的必修课，课程多数是以软件教学为主。近年来，随着教学教改的浪潮，很多院校都在探索电脑平面设计（计算机辅助设计）课程的教学方式和模式，也有部分院校在探索软件教学之外的新方法，如加入商业应用案例的讲解，也有针对岗位能力培养的探讨。不管形式与目的如何，《电脑平面设计》这门传统课程一直处在教学教改的风口浪尖。在此，本文针对我校国家精品资源共享课《电脑平面设计》课程的建设和教学改革方案做了一些探讨。
二、教学改革方案
1、课程性质。《电脑平面设计课程》是本学院艺术设计专业的一门职业通用能力课，属必修课，学时90课时，共5学分。该课程是依据艺术设计专业工作任务与职业能力分析表中的电脑平面设计工作项目设置的，该课程是集“软件操作基础知识”、“平面设计表现技能”“、软件应用及项目设计”于一体的理实一体化课程。
2、课程理念。本课程自2004年被评为国家精品课程以来，一直提倡实践与理论结合的教学方式，让学生在学习和掌握平面设计原理、制作技巧之余，能够通过实际企业设计项目进行训练，从而达到熟练运用电脑平面设计软件进行专业设计的目的。本课程的教学设计打破以平面设计理论知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以具体电脑平面设计工作任务为中心组织课程内容，从“软件操作基础知识”、“设计表现技能”、“软件应用及企业项目实践”三大模块突出学生平面设计的创意与表现能力的训练。该课程为艺术设计类专业学生提供电脑平面设计的软件基础操作知识，使学生掌握电脑软件的基本使用方法；为学生开设平面设计表现技巧训练，使学生获得软件表现技能；为学生开展企业实际项目设计练习，使学生具有软件应用实践能力，并培养学生与市场紧密联系的意识。课程理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了商业设计师职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计内容以平面设计职业能力为线索来进行。在教学过程中，通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。
3、课程建设（1）、教学团队建设。本课程为部级资源共享课程，因此教学团队配备了集软件操作基础、专业设计、艺术理论、教学理论、计算机技术于一体的专业复合型队伍，安排有艺术理论背景、电脑技术专业背景、设计专业背景和企业从业经验的教师对应教学。根据精品资源共享课程的建设要求，配备了有理科背景从事计算机网络维护十余年工作经验的专业老师，有教育学背景从事教学理论与方法研究的专业教师；团队成员整体素质较强，团队的学缘结构、“双师”结构合理，团队成员有60%为“部级———装潢艺术设计专业教学团队”成员,有50%曾参加过精品课程建设。教师职业道德素质高、专业知识较扎实、教育教学能力较强，具备了建设部级《电脑平面设计》资源共享课程条件。（2）、教学资源建设。本课程的教学已具备较完善的现代化教学设备。教学场地具备理论课与实践课一体、可视与演示同步。如多媒体艺术教室既适用于知识理论讲授又能满足实践教学；电脑平面设计机房既有计算机科学技术的体现，又兼具现代声像演示效果；教学资源充足，从《电脑平面设计基础与实例教程》的“十五”教材到“十二五”的《电脑平面设计》规划教材，从省级精品课程《电脑平面设计》到2004年被评为国家精品课程，从《电脑平面设计》的教学计划、教学大纲到企业的电脑平面设计流程、企业的平面设计方案策划，从教师的优秀作品到学生的获奖作品，从电脑平面设计作品的获奖到电脑表现的产品设计专利，可谓是类型丰富，资源充足。（3）、教学方法改革。近年我院教师在高等职业艺术设计教学规律、才培养模式、课程体系建设等方面进行了积极探索。根据“珠三角”艺术设计行业的发展趋势和企业的用人要求，与行业企业合作，调整教学计划，改进教学方法，探索教学模式等方面进行了积极有效的改革与实现，在解决“基础课程与专业课程的衔接”“、教学目标与岗位要求的对接”“、专业能力与综合素质的关系”等问题，取得良好效果。实现了从“教软件”到“教技能”的教学目的转变：软件教学不能等同于设计技能的传授和训练，软件教学既不能是纯粹软件操作知识的教学，也不能仅仅是平面元素的简单排版教学。电脑平面设计教学应该是设计技能的教学。从软件操作教学转向设计技能教学是电脑平面设计的根本出路。设计技能的表现实际上是体现了设计者对设计素质的深度理解，是设计者如何与客户进行有效沟通，如何有效的传播信息，提高产品的附加值。设计技能只有结合设计项目才能不断提高设计者的设计能力、审美能力、商业执行能力。软件仅仅是设计的工具，而不再是为了学软件而学软件。设计技能的教学直接导致的结果不但是学习者设计能力的提高,更可以形成正确的设计思维方式，重组设计理念、塑造设计风格。
创立了从“专业———基础———专业”的教学思路：根据艺术设计专业的目标定位，通过对广告设计行业、包装设计行业及其相关的艺术设计行业的职业能力分析，从艺术设计行业的职业范围、职业能力要求，构建具有商业艺术设计特色的电脑平面设计课程教学方案，一方面强化学生的艺术设计表现手段和设计制作能力，另一方面加强学生设计思维、设计风格、艺术审美方面的培养。在教学模式上以专业统帅基础，以项目承载教学，以任务驱动学习。用致以学，为用而去“补”基础，为用而去学知识，为用而去练技能。把原来游离于专业之外的“纯基础”、“纯知识”、“纯技能”的孤立训练课程融入到项目中，回归到职业能力培养这个点上来。实现了基础与专业、理论与实践、专业与职业的高度融合。实践了“专业基础专业”教学新思路，创立了的“先专业”的课程体系，节省了学习时间，提高了学习效率，强化了职业能力，取得了丰硕成果。创建了“技能＋项目”的教学模式：本课程教学以项目贯穿课程的整个教学，用项目把过去静态的单体课程“激活”，让原来的孤立的课程知识与技能在项目教学中找到自己的位置，使课程知识与技能学习系统化，形成一个为完成项目任务而教，为完成项目中的工作而学习的氛围。在教学实践中，尽可能的调动学生主动参与教学的积极性，努力发挥学生的主观能动性，改变了过去学生被动学习的教学模式。让学生通过完成项目来学习知识和技能，遵循设计行业的职业道德，获得设计岗位的职业能力。把企业项目带到课堂、带给学生，既是实践教学，又能完成方案，既是培养学生，又能培养员工，既是教室，又是公司，真正体现企业融入学校，使设计师成为教师、企业项目成为教学内容、学生成为成员工，弥补了中小型设计公司资金、人员紧张的关键性问题，提升了中小型设计公司的市场竞争力，从而实现校企双赢。创立了“学生工作室”对外服务机制：工作室模式为学生和老师提供了一个开放与发展的教育教学环境，在现代日益繁荣的商业社会中，这种教学方式与人才培养模式无疑是紧跟市场脚步，适应市场需求，增强社会适应力，培养学生的就业适应力。成立“学生工作室”，用相对传统教学更开放的教学方式，围绕课程基础知识，以加强学生实际应用能力为主，达到基础教学、技能训练、项目执行三者融为一体的教学的效果。“学生工作室”以学生为主体，教师担任设计指导的方式，让学生直接对外承接设计项目，以工作室为平台开展校企合作，充分培养学生的主观能动性、设计责任心、社会道德心，这对培养学生的综合能力、设计素养和专业技能有很大的帮助，也是实现工学结合人才培养模式的又一有效途径。
建立教师企业挂职锻炼，承担社会项目的机制：作为高职高专艺术设计专业的教师，下企业挂职锻炼是能够提高教师真实的专业技能的有效途径。只有专业教师及时了解当前专业市场行情，掌握当前的先进生产技术，并加以消化、吸收，才能在专业教学中结合市场行情与最新的技术进行教学。高职的专业课开发也必须加强与行业企业合作，适应职业资格规范要求，满足学生学习和发展的需要。因此，本课程的专业教师一年两次到企业挂职锻炼，了解企业对学校的具体专业要求，了解企业完成生产任务的工作流程，生产场景的布置，所需的相应专业知识、专业技能及思想素质等，然后在教学中将工作项目按照企业流程进行分析，并对专业课程的进行重组与开发，将课程项目进行实施和完善。形成了高职特色的“电脑平面设计”基础课程：全部采用真实项目作为课程的教学项目，采用“教、学、做”一体“，工学结合”的教学模式，根据客户的具体情况和要求进行具有针对性的方案设计。专业教师利用自身在设计行业的影响力，承担商业设计项目，并引入课堂，作为学生学习与训练的素材，同时按照设计师的工作流程进行教学内容与教学方法的创新，使学生在学习过程中，即学习到了电脑软件的基础知识，又学习到了在企业项目设计过程中该如何使用软件为企业服务。如为企业做标志设计、宣传画册、户外招贴、杂志封面、报纸广告、展板设计、包装设计等项目，学生直接与市场、公司的设计要求对接，使电脑平面设计课程直接体现了职业性与行业性的特点，成为了理论知识与实践技能为一体、基础学习与专业学习相融合、技能训练与职业能力训练相联系、课程内容与项目任务相一致的“工学结合”的课程。
三、课程建设作用
平面设计主要课程范文3
关键词：高职；平面设计；教改
平面设计在中国的发展虽然起步较晚，水平落后于西方国家，但在近十年却得到了很好的发展，尤其是一、二线城市的设计公司更是成千上万地发展起来，由此引发的对平面设计类人才的大量需求，在这样的大背景下，大部分高职院校的相关专业相继开设平面设计类课程。
1 开设平面设计类课程过程中存在的问题
（1）非相关专业随意开设。在有些高职院校，未经过市场调研在非相关专业随意开设平面设计类课程，究其原因有以下几个：为凑足周课时数、理论性课程太多、学生提出要上这类课等，笔者曾见过应用外语专业、经济管理专业开设平面设计课程，学生学习目的不明确，在加上没上过相关的基础课程，显然学习效果不佳。（2）任课教师水平参差不齐。在有些高职院校，设计类专业有时招生过多，同时开课时需要大量这类教师，有经验的任课教师一时难找到这么多，就临时赶鸭子上架，找一些计算机类或美术类毕业的教师上课，这些教师对这些设计软件本身就没接触过，边学边教，上课照本宣科，对照书上案例一步步操作，甚至会出现错误，对于学生的提问有些无法作答，随便敷衍了事，教学效果可想而知。（3）课程教材选择不当。在有些高职院校，教材的选用存在几种情况，一是有些专业被指定一定要用某公司出版的标准培训教材，这类教材可以说是一本典型的软件说明书，案例很少；二是受到某出版社高回扣的诱惑选用的教材；三是教师随意选择针对性不强的教材，选择教材之前我们应该明白该专业学生以后的就业方向，有意识地选用该方向的教材。（4）教学目标不明确。对专业调研不够，没有明确的教学目标，再加上选用教材不当，随意安排教师，导致学生学习的目标不明确，学完一个学期后，只会简单的操作，只会做教材上的几个简单案例。（5）硬件条件跟不上。理想的平面设计类课程的上课应该是全机房上课，老师讲授完一段就马上安排学生动手操作。而在大部分高职院校，特别是民办院校是做不到的，他们还把这类课程分为理论课和上机课，条件较差的学校理论课全在黑板上讲授的，老师讲满两堂课，学生没机会动手操作，时隔几天上机课时又全忘，还得重头讲一次。
2 了解高职学生的特点
同样是开设平面设计类课程，在高等院校和高职院校的教学方法还是有区别，这主要还是我们所面对学生群体的不同，我们只有了解高职院校学生的特点，采取相应的教学方法才能取得好的效果，高职院校学生主要有以下几个特点：
（1）大部分学生自控能力差，缺乏主动学习。正因为有这些特点，他们是高考的失败者，上了高职，他们继续将这种习惯带上来，上高职学生的课，老师一般都要善于管理课堂，要经常去纠正某些同学的讲话、做小动作和睡觉，而且还不能讲得太严厉。对于经常缺课的同学还得多过问，多关心，否则到课率会越来越低。（2）大部分学生缺乏自信心。他们经历高考失败后显得很迷茫，对新事物更是缺乏兴趣，勉强被老师赶着往前学，当遇到学习过程中的困难显得没信心，会不由自主地选择放弃，如果班上这类同学多了，老师有时是顾及不到的。（3）动力能力强，思维活跃。大部分高职学生对于理论的学习兴趣不高，但只要遇到需要动手制作的，对能立竿见影的制作特别感兴趣，尤其是那些联系实际的案例更能吸引学生。
3 高职平面设计类课程教改建议
高职教育培养的是高端技能型人才，教学过程中注重他们动手能力、技能的培养，针对高职学生的特点，结合笔者近十年的平面设计类课程教学经验，提出以下教改建议：
（1）上好前导基础课程。开设平面设计类课程之前的学期应先开设如美学、素描和色彩等知识的相关课程，为平面设计课程打好基础，不学这些课程以后将造成美感和灵感的缺失。（2）根据社会需求制定明确的教学目标。针对不同专业制定不同的平面设计类课程教学目标和教学内容，比如：广告专业要注重平面广告设计方面的教学，室内设计专业要注重平面设计软件在室内设计方面的教学，电子商务专业要注重平面设计软件在网站设计、网店美工方面的教学。（3）教材的选择。虽然我们鼓励选择与专业相关、以后就业相关的教材，但教材选择完后不是一劳永逸的，全部按照教材讲授，而是需要老师根据学生实际情况不断补充，不断更新，不断完善。（4）安排有实践经验的老师担任主要教学任务。高职老师上课要持之以恒地做到在上课内容方面吸引学生，善于管理好课堂。当然我们要强调的是有实践经验还是不够的，还要了解高职学生的特点，采取适合他们的教学方法，只有这样才能让大部分学生都学有所长。（5）充分利用现代化教学设备，提高教学质量和效率。理想的平面设计类课程应全在机房上课，使用教师机上的广播系统进行现场教学，便于学生在自己显示器上看到教师操作，教师在自己的显示器上控制、查看任何一位学生的操作，可以实现双向传递文件。（6）因材施教，鼓励个性发展。教师的课堂教学应该要尽量关注到每位学生，因材施教，让每位学生都能参与到您的教学中，关注每位学生的个性发展，发现他们的“闪光点”，每个学生的悟性都不同，我们不求齐头并进，考核标准也可不同，只有这样才不至于让学生产生厌学情绪，影响到后续课程。（7）以任务驱动为主线，设计科学的教学过程。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。（8）加强校企合作，提高学生的就业率。以我院为例，在独立实践周、综合实训和顶岗实习这三个环节开展校企合作，在前两年的独立实践周中，让学生先认识企业的工作岗位，了解上岗所需要的技能，从而确定学习目标，从大三第一学期开始开展校内外综合实训，一部分学生进入学院的实训中心，在实训老师的带领下做一些模拟项目和真实项目，另一部分学生进入合作企业实训，他们在部门主管的带领下由简到繁，一步步完成真实项目，离企业的要求越来越近，在这个环节从系部到主管实训的教务处都要进行定期巡查，实地了解实训效果，不断总结经验。安排在最后一个学期的顶岗实习，先前在企业能坚持下来的学生，大部分都已经转正，真正做到在企业真实岗位上工作。
开设平面设计课程是为了培养实践能力强的技能人才，教学实践的前提是必须对市场和行业的发展趋势有认识，站在这个高度才能充分认识平面设计教育改革的必要性；教学核心应落实于重视人才综合素质的提高和创新能力的培养，这样才能真正培养出具有思考力和决策力的平面设计人才。
平面设计主要课程范文4
摘 要 对电子商务运维与管理网络课程的建设过程进行描述，对课程导航的设计、课程资源建设的分类、课程的界面设计、课程的用户体验设计等方面进行分析，通过自身实践建设的体验，对网络课程的建设进行总结，并提出建设意见。
关键词 网络课程；电子商务运维与管理；网络教育
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）19-0061-03
1 什么是网络课程
教育部高等教育司颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》中指出，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教育支撑环境”。其中，网络教育支撑环境特指支持网络教育的软件工具、教学资源以及在网络平台上实施的教学活动，交互性、共享性、开放性、协作性和自主性是网络课程的基本特征。
2 电子商务运维与管理网络课程的建设
根据网络课程的建设要求，电子商务运维与管理网络课程的建设分为4个步骤：课程的整体架构设计、课程的资源分类设计、课程的布局与功能设计、界面功能性互动设计。
课程的整体架构设计 在网络课程的建设过程中，前期对课程的整体架构设计是非常重要的环节。网络课程的主体架构包括导航设计、信息设计、功能设计几个部分，涉及对课程的所有资源的重组与划分，并通过导航进行引导。导航设计中要突出课程的重点与特色，一般可以设计8～10个导航按钮，依据每个导航栏目的重要性由左到右进行排列。根据页面的显示规则，左上方是一个页面的黄金分割点，所以在左上方的位置放置导航中最重要的栏目。
在课程的首页中，设计课程的导航信息，导航中包括网站的几个主要部分：课程导学、课程学习、综合测评、作业提交、自主学习、课程论坛、疑难解答、课程资源、个人中心。这个架构确定了课程的导航设计与信息设计，这些都将体现在课程的首页中。网络课程的首页是整个网站的窗口，首页的界面中不仅要突出导航的设计，而且要把隐藏在网络课程深层架构中的重点内容突出显示在首页中，提升课程的质量，吸引浏览者进行学习。除此之外，还要根据设计好的一级架构，对部分内容进行二级架构的设计。在电子商务网络运维与管理课程中，针对课程导学、课程学习等模块进行二级导航的设计。这些二级导航主要体现在二级页面中，不体现在首页信息上，这样做更有利于使用者对知识内容的系统的理解。
1）课程导学。在课程导学模块中，对电子商务运维与管理网络课程的内容进行介绍，包括课程介绍、课程教学目标、课程授课计划、课程考核方式、课程的能力目标、教材和参考书目，使学习者对课程有一个全面、详细的了解。
2）课程学习。在课程学习模块中，学习者可以对课程进行系统全面的学习。由于课程采用的是项目教学，将每个学习模块划分成任务，每个学习单元以任务的形式进行划分，共分为4个任务；在每个任务子模块中，依据课程的设计，又以每个任务的学习活动为中心进行划分，多个学习活动构成一个完成的任务，并在任务子模块中介绍任务的考核方式，向学习者展示任务学习所需要的课程资源。通过任务完成学习，即可对任务的作业进行提交，并可以在任务子模块中对任务的学习进行阶段测验，以检查学习效果。
3）综合测评。在综合测评模块中，学习者在课程学习模块中学习完成后，可以在此模块中对所学习的内容进行综合测评，检验其通过平台学习的学习效果是否达到学习目标的要求。综合测评模块包括5套试题，涵盖了课程所涉及的4个任务的知识点。学习者可以依据个人时间完成这5套试题，每套试题100分，最后综合测评的成绩为5套试题的平均分。
4）作业提交。在作业提交模块中，为学习者提供了一个提交作业的便捷的窗口，学习者可以在此模块中针对学习任务过程中所要求完成的作业的上交情况进行查看，或者从这个入口完成作业的提交。
5）自主学习。在自主学习模块中，展示列出课程所有知识点相关的教学资源，包括教学案例、PPT、微课、视频教学资源等信息，学习者可以根据个人情况，有选择性地对其中的某一个知识点进行学习，也可以将这些信息直接下载到本地进行学习，为学习者提供了一个便捷的学习窗口。在后续的课程导航的进一步研讨中，将自主学习模块与课程资源模块更改为拓展学习。
6）课程论坛。在课程论坛模块中，为学习者提供了一个交流的平台。在论坛的功能设计中，学习者可以进行提问，也可以回答别人的提问，还可以针对某个任务或知识点在学习过程中遇到的问题进行交流，以达到更好的学习效果。
7）疑难解答。在疑难解答模块中，设计了在课程学习过程中遇到的一些常见的问题，教师角色对这些问题给出了答案。如果学习者遇到的问题不在常见问题中，也可以通过该模块向教师提出问题，教师看到后再给予正确的回答，学生角色也可以针对问题进行回答。
8）课程资源。在课程资源模块中，为学习者提供一个分享学习资源的平台。教师在此提供了课程的部分教学资源，包括电子教案、电子讲义等。学习者可以将自己在学习过程中发现的学习资源通过该模块上传到学习平台进行分享，为后续的学习者提供更丰富的学习资源。
9）个人中心。个人中心模块，主要给学习者提供一个查看个人的网络课程学习进度与学习情况的窗口。学习者可以在这里查看学习的情况，了解学习的进度，查看每一次综合测评的成绩。这里还针对学习者分享资源的数量、论坛发帖的活跃程度进行记录，全面了解学习者的在网络课程平台的学习现状，以便能够更顺利地完成课程的学习。
以上模块就是网络课程主架构，这些模块也形成网络课程界面中的主导航。主架构的设计中体现了网络课程内容上的由主到次、学习顺序上的先后，并且将功能设计融入每一个子模块的设计中，完整地体现了网络课程的知识体系，能够清晰地引导学习者进行学习。
课程的资源分类设计 根据网络课程的架构，对课程的资源分类就有了依据。网络课程中的资源分类不是针对一个模块，而是要考虑到每一个模块是否都能够方便、准确地找到所需要的教学资源。所以在对课程的资源进行分类时，要考虑两个方面：一是课程资源本身的分类；二是课程资源在网络课程架构中的分类。
1）课程资源本身的分类。课程资源本身可以依据课程资源的类型不同进行划分，一般来讲，目前常用的课程资源包括PPT、教学案例、素材、授课视频、微课资源，网络课程的发展以这些资源为主。在进行网络课程建设的前期，应先依据课程建设的主线，建设好这些资源，使每一部分的知识点都能够以这些资源进行表现，丰富网络资源的数量与资源的多样性。
2）课程资源在网络课程架构中的分类。课程资源在网络课程架构中主要依据课程的用户体验和功能进行分类。这里是指想找的资源能够通过多种途径迅速找到，而不是要从一个课程的体系结构中去确定其所在任务中的位置。
课程的布局与功能设计 布局结构设计主界面是按照某种归类、分类方法设计的非主题内容导航条的设计结构，可以依据媒体形式分类，按照专业分类，按照课程分类，按照教学环境分类，按照教学方法分类。按照布局的多种形式结构，电子商务运维与管理课程的首页采用“田”形结构，课程的内容页采用“倒L”形结构，将内容和导航进行很好的划分。
在页面的布局中，网站的导航设计可以分成主导航设计和侧导航设计，每个页面都体现在主导航，而侧导航主要体现了页面的二级架构的内容。主体内容“导航条”应该设计在中间区域，按照先上后下、先左后右的视读习惯排列。设计关联性“导航条”，利用暗影、字衬、关联字统一变色等技术手段，对操作者进行提示；点按一次导航条开始关联，按第二次导航条恢复（开关式），利用字体粗细、颜色深浅，明示并联导航条的包含关系。
界面功能性互动设计 界面的功能设计主要体现在用户信息管理和用户数据管理两个方面。对于用户信息管理，主要是指用户的登录功能的设计策略，包括末端登录策略和入室登录策略。对用户的登录设计要一次登录即可，不涉及多级登录，避免反复登录给用户增加不必要的操作，不利用网站的用户体验设计。
用户的数据管理主要体现在对使用者在应用网络学习平台进行学习时的数据跟踪，这其中要考虑学习者和教师两个用户身份不同的功能设计。学习者的功能主要体现在应用，使学习者查看学习轨迹、学习结果评价、学习效果统计方面。教师用户的功能设计结果将直接体现在学习者的学习轨迹与评价中，所以设计时要具有诱惑力，具有引导作用。
此外，在主界面设计学习者发表意见建议的窗口，并且这个窗口在功能设计中要始终处于用户可点击的范围，为用户随时随地进行点击发表意见提供便利。对于多层级的页面，在功能设计上也要注意多级页面间的跳转与逐层返回、一次性返回的设计。
3 网络课程建设的成果
通过前面的需求分析，绘制网络课程的页面原型，在页面原型的基础上对架构设计、功能设计、信息分类与导航设计进行设计与反复的推敲，最终完成网络课程的整体设计与布局设计，并将课程的信息依据任务与功能进行不同的分类，完成网络课程的可视化表达工作。
4 网络课程
电子商务运维与管理网络课程建设完成后，在2014年信息化技能大赛网络课程赛项中，该课程获得二等奖的好成绩，并且获得北京市信息化技能大赛网络课程赛项第二名的好成绩。令人鼓舞的成绩使人振奋，同时也对网络课程建设有了深刻的感悟与体会。
1）在网络课程中，能用图形化表达的信息，就不要用文字。图形化信息能够直观地表达文字的含义，利用图形与文字的组合，使学习者在读图中就能够了解文字所要表达的基本含义，并且具有界面美观的作用。在网络课程的课程导学设计中，对“课程重点难点”“课程教学目标”“课程能力目标”部分进行了图形化表达，减少了文字在页面上的大面积使用，而且使内容的表现更直观、具体。
平面设计主要课程范文5
道路规划与几何设计课程设计是道路工程领域的专业特色课，本课程主要研究道路平面、纵断面及横断面设计方法。通过本课程的教学与实践，使学生具有公路与城市道路规划与几何设计的原理与实用方法。从而，具备独立进行道路路线勘测设计的能力，为就业后的设计工作及科学研究打下基础。设定道路规划与几何设计课程设计的教学目标和内容是制定教学计划的先决问题。在设置有道路规划与几何设计课程的不同专业中，对具体的道路几何设计方法要求掌握的侧重点不同。有的侧重理论分析能力，突出对道路几何设计基础汽车行驶理论的掌握；有的侧重培养对规范的熟悉程度、软件使用能力和制图能力，突出对设计的熟练性掌握。因此在道路规划与几何设计课程设计的教学模式时，应该针对交通土建工程的不同专业分工，有针对性地进行设计。但目前道路规划与几何设计课程设计在各相关专业的教学中却是比较相似，在教学内容、案例分析、课程实践和考核方式等方面比较接近，都没有系统考虑到不同专业分工的差异。“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》的重大改革项目，是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。
因此，“卓越计划”，提升教学质量，使道路规划与几何设计课程设计真正为交通土建专业的特色课程，兼顾交通工程和道路工程专业的培养目标与要求，探索不同的教学模式。
一、课程内容体系
1.“卓越计划”的特点。根据教育部相关文件，“卓越计划”的特色点为：一是行业企业深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力。
而从交通工程专业的特性来看，“道路规划与几何设计”本身是主干课程，而道路规划与几何设计课程设计是要求学生对道路规划与几何设计教学内容的综合运用，所以交通工程专业的学生不但需要掌握扎实的专业知识，更需要掌握计算机辅助设计软件、熟悉道路设计规范的基本能力。
2.交通工程专业特点。交通工程专业属于工程技术与管理技术交叉复合型工程领域。该领域的特点是强调系统观念和工程意识，重视研究对象的统筹规划、整体优化和综合原理。因此，领域涉及的主要学科领域有数学、系统科学、工程技术、计算机科学等，综合采用规划手段、工程设计手段、管理手段来解决交通系统的问题。
从交通工程专业学生毕业后的就业情况看，大部分学生就业于道路设计、道路施工和监理工作，而道路规划与几何设计课程设计和这些实际工作是密切相关的，甚至是一致的。所以，实践性是本课程的最大特点。故而，本课程应完全围绕卓越计划的特点进行课程内容的设置和教学形式的展开。
3.课程内容设置。由于道路规划与几何设计课程设计涉及的知识面广，既包含基础知识也包含计算绘图知识，既要懂理论也要懂技术，而且很难通过教材将设计知识讲得很透彻。本课程的主要教学内容分成三个部分：第一部分为公路的选线与定线，主要包括：道路的总体布局与方案比较、道路选线的要求与步骤、自然条件对公路路线的影响、平原区道路选线、山岭区道路选线和丘陵区道路选线、道路纸上定线和道路实地定线；第二部分内容为计算机辅助设计软件的使用，主要包括：文件的管理、数字地形模型的应用、平纵横设计工具的使用；第三部分为：让学生独立完成一山区低等级公路的道路平面、纵断面和横断面设计，达到实际道路建设工程中初步设计文件编制的要求。
二、教学形式
1.现状分析。以往的道路规划与几何设计课程设计的教学形式主要为：让学生独立在一张1∶2000的纸制地形图上进行一条山区公路的纸上定线和道路平、纵、横设计，设计路线的长度约为1.5km～2.2km。所有计算和绘图工作要求手工完成。期间，教师对主要设计方法进行讲述，并对主要设计过程进行监督。通过多年教学，发现主要存在的问题为：（1）学生初次接触设计问题，从原来的习题式作业变为了实际工程作业，非常不适应。（2）学生之间要么缺乏相互交流，要么交流过足直接抄袭。（3）手工绘图工作量大，不利于反复修改提高设计经验，并与实际工程设计方法脱节较大。
2.完善课程实践形式。完善课程实践的首要任务就是要形成多样化的实践教学形式。PBGS，即Project- based Group Study（基于项目的团队学习模式），在西方国家属于比较流行的教学方式，就是将学习内容与带有复杂性与实用性的项目结合起来，以小组合作的方式让学生互相帮忙解决项目中的各种问题，进而能够了解和认识隐藏在问题背后的知识链，在学生的锻炼过程中提高学生分析问题和独立学习的能力。然而，PBGS在国内本科教学中往往会碰到这样一个障碍，即工作最终落到组内一个优秀学生的工作，而且其他组员却很少干活儿，反而起到了不好的教学效果。故而，必须结合本课程的特点对PBGS进行改进，本课程提出：PBGS（Project-based Group Study基于项目的团队学习模式）的设计校对审核制度。选择新疆G207国道实际工程作为设计背景，每3个学生组成一个项目组，每个学生单独完成一个设计，其他两位学生分别担任这一项目的校对和审核工作。如此，不但保证了每个学生独立完成了设计，还保证了团队内的充分讨论。进而，这与设计单位的实际设计工作的步骤也是一致的。根据道路几何设计的特点，平纵横设计的每一环节息息相关，如放坡方案不合理，直接导致导线方案不合理，也就不会有好的平纵横方案。为保证学生设计工作的质量，教师必须对每个学生的设计方案的关键环节进行一一把关，这些关节主要为：放坡方案、导线方案、平面方案、纵断面方案。道路规划与几何设计课程设计的理论教学环节主要是道路的选线和定线，一般为6～8个学时。让学生理解：如何根据规划路线，初步确定路线总体布局，拟定路线的基本走向，如何选定路线的有利地带，决定路线分段布局，选定轮廓线位；如何按照选定的路线方案，在地面上确定道路中线的具体位置就是道路定线。在此期间，须引入大量的实际工程，让学生讨论每个设计方案的优缺点。以此，为后续的实际设计提供经验和帮助。同时在课堂教学方面教授学生设计实践时基本步骤，即对山区复杂路段及重要路线，可利用1∶500～1∶2000比例的地形图先在纸上定线，最后实地现场布线。纸上定线时，先按路线平均纵坡拟定导向线（零点线），再拟定交角点及曲线半径，具体布设路线。同时绘出导向线的纵坡线，比较研究最后确定路线方案。另外，目前计算机辅助设计软件技术已经非常成熟，目前，国内常用的道路辅助设计软件主要有纬地道路、路线大师、EICAD、海地等。纬地道路辅助设计系统（HintCAD）是路线与互通式立交设计的大型专业CAD软件。该系统具有专业性强，与实际工程设计结合紧密、符合国人习惯、实用灵活等特点。系统使用ObjectARX及Visual C++编程，支持AutoCAD R2000-R2012平台WindowsXP-Windows8等操作系统，系统主要功能包括：公路路线设计、互通立交设计、三维数字地面模型应用、公路全三维建模（3DRoad）等适用于高速、一级、二、三四级公路主线、互通立交、城市道路及平交口的几何设计。在学生设计实践时，使学生在设计的过程中掌握软件的使用也是非常重要的。
三、考核方式
平面设计主要课程范文6
关键词：平面设计；教学效果；计算机绘图；任务驱动；信息资源
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0107-02
平面设计课程在中职学校中开设较为普遍，是一门与专业相结合的软件使用类课程，也是专业基础课程之一，在学生的专业技能学习中起着基础工具作用。因此，要提高学生平面设计课程的课堂教学效果，就要兼顾学习对象的专业需要，还要符合软件学习的科学规律。笔者曾先后讲授过机械制造专业、电子电器专业、计算机应用专业等专业的平面设计课程，对如何提高教学效果有一定的实践经验，在实际授课过程中不断探索，取得了较好的效果。笔者认为，要提高平面设计课程的教学效果，应从以下几个方面着眼——遵循教学规律和教育方法，提升和调动学生学习的积极性，选择贴近学生兼顾实用性的课题，教学过程及内容联系未来工作岗位需要等。
制定定位准确的大纲，合理选取设计软件
在开设平面设计课程前应作充分调研，慎重制定课程大纲，保证大纲定位准确。目前，平面设计课程在机械制造、市政建设、计算机应用、广告设计等多个专业都有开设。在制定平面设计课程大纲的时候需要深入了解专业特点，根据专业需求选择平面设计软件，制定课程大纲，从而对整个课程体系起到引导作用。
在大纲的制定过程中主要有以下几点原则。首先，研究专业特点，根据专业需要，确定平面课程的内容定位。例如，机械制造专业，其平面设计课程主要涉及用计算机绘制机械零件加工图，计算机应用专业的平面设计课程主要涉及平面绘图、照片处理、网站美工等。其次，研究学生特点，根据学生掌握和接受能力，确定课程目标。例如，数控专业中职学生学习平面设计的主要目的是提高绘图效率，规范绘图，学生学习后要能绘制简单零件图，基本达到中级绘图员水平。而数控专业高职学生学习平面设计的主要目的是熟练绘制复杂零件图、装配图，绘制简单三维实体零件图，要基本达到高级绘图员水平。虽然都是数控专业，但由于学生不同，在大纲制定过程中课时安排、内容确定、软件选择也就有所不同。再次，整合安排，分析确定授课软件，指导课程教学。例如，笔者前面提到的数控专业学生，无论是高职或中职类，学生学习的主要是机械加工零件图的绘制，因此，在大纲设定时要充分考虑机械制图课程的需要，选择适合机械加工零件绘制的软件，从简单的零件图入手，引导学生掌握绘图软件的菜单、工具栏的使用方法，结合机械制图知识设定教学目标——使学生掌握复杂零件图、装配图的绘制方法。同时，应遵循机械加工专业学习特点，把机械类平面设计课程安排在学生学习了机械制图课程的基础之上。教学中应充分考虑学生特点，中职学生授课时可以选择Caxa软件。该软件用于绘制机械图，使用方便，容易掌握，但3D造型功能欠缺，比较适合中职学生。考虑到中职学生未来专业发展，也可选择功能更为强大的AutoCAD软件，但在大纲制定时不能涉及3D造型等复杂功能的内容。对于高职学生，由于要掌握3D造型的基本功能，在选择软件时功能齐全、三维造型能力更强大的AutoCAD软件显然更为适合。又如，由于计算机应用专业学生就业方向不同，在选择学习软件时也有所不同。目前，平面设计软件较多，但侧重略有不同。最常用的软件应数Photoshop，而如果学生将来就业方向是室内装潢设计，则应加入3D MAX软件的学习，广告设计通常还需Corel DRAW，网页制作则还要学习Adobe Illustrator等。可见，对于计算机及设计专业的学生，平面设计课程的基础是学习Photoshop软件，再根据不同方向适当加入其他软件的学习，以满足学生专业学习及就业的需要，这样的课程设计更为科学。
遵循以上原则来设计制定平面课程的教学大纲就可以做到定位准确、有的放矢地开设平面设计课程，提高课堂效果，使学生真正掌握与专业和就业密切相关的工具软件。
改变传统教学模式，最大限度地
利用信息资源，提升学生学习兴趣
平面设计课程作为一门计算机软件学习课程，有其固有的授课模式。传统的模式是机房授课，教师先介绍软件界面，保存、打开、退出等操作，再介绍简单图形如圆形、矩形等的绘制方法，进而一步步带领学生学习软件的各个功能。在这种教学模式下，知识的学习虽然比较系统，但职业院校学生接受起来相对困难，课堂教学效果难以提高。笔者的经验表明，要提高课堂效率就要充分调动起学习主体——学生的学习主动性。这就要求每一节课都应有明确的目的和任务，开展任务驱动式教学，让学生在学习之初就能清晰地了解学习所应达到的实际效果。通过任务的完成、教师的指导，达到学生独立完成任务、取得成果的目的。这样的教学模式打破了传统，能清晰地建立课程对未来就业的现实意义。完成任务后学生有了成就感，树立了学习信心，也就能调动起学生的学习主动性，课堂效果自然就会提高。
要达到这样的效果，一是每堂课的任务设定十分重要，既要联系专业需要，又要让学生感兴趣，任务也要讲求循序渐进，由易到难。二是学生完成任务过程中会遇到各种困难，作为任务指导者和课程的组织者，教师应采取高效的指导方法，避免传统的步步讲解，又要预防完全的放任自学。基于以上两点，在课程中要充分利用信息资源，使用信息化手段提高课堂教学效率，引起学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。例如，在高职机械制造专业平面设计课程——AutoCAD的教学中，每堂课设计一至两个任务，结合任务学习绘图软件的各项功能，最终达到规范绘图、熟练掌握的目的。
在最初几节课，为了让学生熟悉界面和常用的编辑功能，笔者通常设计一些按要求修改零件图形的任务，并在布置任务的同时利用网络教室向学生发放任务指导软件或指导书，介绍所要用到的相关功能的操作方法。学生接到任务后，根据任务指导书和指导课件，按照任务大小独立或分组执行任务，教师不做讲解而是巡回指导。任务完成后，教师再根据任务完成情况给予点评，并将优秀作品进行展示。利用这种任务驱动教学模式，可以改学生无目的被动学习为积极参与主动学习，进而提高教学效果。又如，在计算机应用专业的Photoshop课程中，设计制作个性相框任务，可以先让学生上网搜集个性相框的相关资料，教师将学生搜集的具有代表性的资料进行展示，明确个性相框应用范围广，流行于影集制作、照片特效、购物网站贴图、个人微博等，从而调动学生的学习兴趣，提高教学效果。
总之，平面设计课程的教学模式应以任务驱动式教学为主，任务设计要贴近专业和学生，同时使用分组讨论、分层教学、启发引导等教学方法，利用网络工具、视频课件等信息化手段，调动学生学习热情，使学生在任务完成过程中感觉到学习的乐趣，以积极的学习行为提高教学效果。
避免课程设计花哨，杜绝任务过大过难
为提高平面设计课程的教学效果，适当设计教学过程，引入信息化教学手段十分必要。但在课程设计中应避免过于复杂，更不能一味追求新鲜有趣，应适当选取与学生专业相关的资料进行介绍，引起学生兴趣。布置任务，学生执行任务、完成任务，最后进行总结，过程应尽量简单，着重于学生全部参与，达到任务教学的目的。在任务设计时要杜绝任务过大过难，避免使学生丧失信心。尤其是课程初期，要用简单的任务引导学生掌握软件各项功能的操作方法，积少成多，从一个个小的任务入手，逐渐扩大任务规模。例如，中职数控专业AutoCAD课程的任务初期多为修改、编辑图形，逐渐过渡到绘制法兰盘主视图、轴类零件图、零件三视图，最后绘制较复杂零件三视图。这样的任务安排符合学习的客观规律，学生在学习初期可以很快树立信心，激起学习兴趣，使学习目标的达成循序渐进，水到渠成。
参考文献：
[1]高铁刚，吴祥恩，马小强.信息化教学资源制作基础[M].北京：清华大学出版社，2011.
[2]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海：上海教育出版社，1999.
[3]周仲文，陈宇.Photoshop平面设计[M].北京：中国水利水电出版社，2008.
[4]耿国强.AutoCAD2010中文版入门与提高[M].北京：化学工业出版社，2010.
[5]姚文锋.中文版 Adobe Illustrator CS2经典实例[M].北京：兵器工业出版社，2006.
[6]杨学俊.社区教育体系的职教特点、功能和体制创新[J].天津职业院校联合学报，2011，13（12）：3.
[7]庄佩芳.工学结合教育模式教学管理的改革探索[J].天津职业院校联合学报，2011，13（11）：34.
