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对高中生物学科的认识范文1
高中生物学科是一门非常重要的基础性课程，包含了大量基础概念、理论和原理，它关系着学生生物科学概念体系的建立，是学生学好生物学科的基础。但长期以来，我国的高中教育仍然属于应试教育模式，学生对知识的掌握停留在表面，没有深入理解和消化所学知识。核心素养教育模式符合新课改“以人为本”的基本教育理念。改革高中生物学科教学模式不仅是新课改的要求，也是促进生物学科教育进步的重要途径。因此，在高中生物学科教育中充分运用核心素养教学模式，能够帮助高中生建立科学的辩证唯物主义自然观和世界观，还能为生物科学领域培养出综合能力强的高素质人才。
一、生物学科核心素养的基本概念
生物学科的核心素养不仅包含了生物科学相关领域的基础知识和研究人员的科学态度、科学精神、情感、价值观等，还包含了生物科学领域的探究能力。对于高中生来说，生物学科核心素养既要激发学生生物学科的学习积极性，让学生理解、掌握基础知识，学会利用生物科学探究的一般方法，同时也要培养学生认真、求实的科学态度和创新思维能力，帮助学生建立人与自然和谐共处的相互关系，树立正确的科学观、人生观和价值观。
二、目前高中生物W科教学存在的问题
从我国高中生物学科教学现状来看，还存在许多问题，制约了高中生物学科教育的发展。
1.教育模式落后
长期以来，我国高中生物学科教学都是教师单方面灌输知识，学生被动听讲，课下重复做题，背诵知识点的模式。高中生物学科中含有很多比较抽象的基础概念，机械化的“填鸭式”教育忽视了学生的主观能动性，学生很少有独立思考的时间，很难完全理解抽象的基础概念，常常同一个知识点换种方式考查就做不出来了。教育模式的落后还导致很多学生虽然学习成绩不错，但缺乏创新和探究意识，只会做题，实践操作能力低。此外，在我国高考制度背景下，教师的任务重，教学压力大，学生学习成绩好坏和班级升学率高低成为衡量教师，特别是高三教师教学能力的标准，致使高中教学更偏向于应试教育，忽略了学生的素质教育。
2.课堂教学形式单一
高中生物学科概念很多，加上“满堂灌”的教学形式，课堂氛围比较严肃，学生学习积极性不高。面对枯燥的基础知识、理论，学生的学习兴趣不高，课堂效率自然得不到保证。
3.部分教师的综合教学能力不足
随着多媒体平台的普及，教师们也开始运用多媒体技术来吸引学生学习兴趣，但很多教师的教学理念还停留在过去，也缺乏相应的技术水平，只是将过去的板书“搬”到了电脑上，这样的教学课件很难达到预期教学效果，也不能很好地激发学生的学习兴趣。另外，一些教师教学观念落后，只注重学生的考试成绩，而忽略了对学生实践操作能力的培养，致使学生合作意识淡薄，缺乏探究精神。
4.学校教学设备不完善
高中生物也是一门实践操作能力比较强的学科，需要通过一些生物实验来加深学生的理解、记忆。但一些学校教学资金不够充裕，没有能力为生物教学提供相应的教学设备和实验用具，缺少硬件设施基础。高中生物学科教学只靠教师的描述、学生的联想是不够的，必须让学生看到、听到、亲手操作过才能完成生物知识的内化过程，真正理解、消化所学知识，学会在实际生活中灵活运用所学知识，这样才能有效培养学生的思维能力、探究能力。
三、基于核心素养的高中生物学科教学设计
1.培养学生的核心观念
核心素养下的高中生物学科教学设计最重要的一点就是核心观念的培养。根据我国《普通高中生物课程标准（实验）》的要求，生物核心观主要是学生通过生物学基础理论概念的学习和自己的深入思考，形成一个基本的生物学科认知框架。教师在教学时首先自己要从高中生物教材中提炼生物学科的核心观念，才能有效帮助学生树立科学的辩证唯物主义自然观和世界观。因此，教师要不断提高自己的综合教学能力，以满足教学需求。
2.培养学生的生物科学素养
（1）丰富课堂形式，提高学生的学习兴趣。只有激发出学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，才能提升高中生物课堂的教学质量，从而有效培养学生的生物科学素养。创设情境是近些年来常用的教学方法。在高中生物学科教学中，也可以围绕教学目标，灵活创设情境，激发学生的学习兴趣。教师可以运用多媒体技术来丰富课堂教学形式。在讲授“DNA是主要的遗传物质”时，就可以播放一段视频来活跃气氛，提出问题。比如，很多古装剧会运用“滴血认亲”的方式来鉴定亲子关系。教师可以播放相关电视剧片段，然后询问学生“滴血认亲”是否真的可以达到这种效果，为什么？美剧中经常用DNA鉴定来找出凶手，那么DNA为什么可以确定身份？如果你是警察，给你一份DNA鉴定报告，你能分析谁是罪犯吗？等等问题。学生的学习兴趣来了，课堂气氛活跃了，师生交流顺利了，教学效果自然就达到了，学生的思维也得到了锻炼。
除此之外，教师也可以举办生物知识竞赛，帮助学生巩固所学知识，加深学生的理解和记忆，同时也能培养学生的竞争意识，活跃课堂氛围。
（2）巧设问题，提高学生思维能力。创设出贴近生活的情境后，教师可以通过提问给学生提供思考方向，提高学生的逻辑思维能力。比如细胞的构成，教师可以询问学生植物细胞和动物细胞有什么区别。有了教师的提问，学生就能够根据问题找到相应的切入点来解决问题。这时，教师鼓励学生相互讨论、交流，或者小组合作进行探究性实验，通过成员自己动手操作，共同观察、思考，总结实验结论，找到问题答案。在学生自主学习的过程中，逻辑思维能力也得到了很好的锻炼。同时也能加深师生之间、生生之间的情谊，促进班级关系的和谐、稳定。需要注意的是，教师在课堂中一定要以引导为主，这样才能达到开拓学生思维，培养学生创新能力的目的。
3.培养学生的理性思维
克隆技术一直是社会共同关注的热点话题，教师在课堂教学中就可以用相关电影片段如《生化危机》引入现代生物技术，让学生分为两组，辩论克隆技术的利与弊，继而延伸到现代生物技术的安全性与社会伦理，以此来培养学生科学、理性的情感态度，形成对生命科学的初步认识。
四、结语
综上所述，传统的高中生物学科教育面临诸多问题，制约了高中生物教育的发展。因此，高中生物学科应该积极转变传统教育模式，用核心素养的教育理念，推动素质教育发展。这就要求教师优化教学设计，加强学生核心观念、生物科学素养、科学探究精神和理性思维的培养，不断丰富教学形式，巩固学生所学知识的同时，提高实践操作能力和创新能力，为我国生物科学领域的发展培养高素质人才。
参考文献：
[1]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生物教学，2016（8）：18-19.
对高中生物学科的认识范文2
【关键词】自助式学习；提升；高中；生物教学；效率
近年来，我国的课程改革工作已经取得了很多成绩，高中生物教师也对教学工作进行了相应的调整。为了使高中生物课堂的教学效率得到提升，高中生物学科教师已经对教学方法、形式等进行不断的丰富和调整，如今，自助式学习的教学方法已经被高中生物教师广泛的使用。该方法与传统机械灌输式的教学方法存在很大的不同，可以更多的将学生自身的潜力激发出来，提供学生的综合学习能力和自主学习能力，下面笔者将结合本校教师及自身经验对相关内容进行研究。
一、如何通过自助式学习提升高中生物教学效率
（一）对高中生物教学内容进行合理安排
高中生物教师通过自助式学习提升教学效率时，第一步，需要从教学内容的安排工作入手，为学生布置合理的自助学习内容和方式，同时教师也需要告知学生之后的步骤（流程安排以及结果展示等）。第二步，教师需要将多媒体及网络资源提供给学生，从而使学生可以从中找到自己需要的教学资源。
例如，高中教师在向学生讲解“细胞的基本结构”的相关内容时，需要使学生明确自助学习目标――对细胞膜、细胞器、细胞核的相关知识及基本内容进行掌握；之后，教师可以安排6-7人一组进行合作学习和小组讨论，让学生按照教师的教学目标要求进行讨论研究，完成对相关生物知识的学习；最后，教师可以要求每个小组选出代表将小组内组员的意见进行总结，在该部分完成后教师可以针对学生提出的错误观点进行纠正，防止学生在自助式学习过程中陷入误区，正确的理解教材上的知识内容。
（二）利用网络及多媒体资源对学生的自助式学习进行辅助，提升教学效率
教师在安排学生进行小组式的自助学习时，不能完全放手，而是需要为学生提供一定的支持。具体来讲，教师需要向学生提供网络资源、多媒体资源，同时也需要为学生提供自助式学习方法策略的支持。现如今，网络资源的利用频率极高，在网络环境下，自助式学习方法也可以得到极大的丰富和提升，教师可以通过多媒体一体化的方式向学生展示更多的内容，同时将高中生物学科的学习特点向学生进行说明，告诉学生该如何应用教师为学生提供的各类资源进行自助式学习。这样一来，学生一旦遇到问题，便可以更好的利用教师提供的资源对问题进行克服，若仍然无法将问题解决，便能够向教师寻求帮助。此外，在网络环境的支持下，教师可以利用网络平台和学生进行交流互动，教师在网络平台便可以为学生提供支持，对学生进行一定的辅导。学生在自助式学习的过程中，难免遇到自己无法理解的知识内容，不能使用正确、恰当的自助式学习方法进行学习，此时，教师便可以将学生的问题进行集中，对学生存在的共性问题进行统一讲解；对于个别学生存在的问题，教师可以对其进行单独的辅导，通过这种方式也可以节约课堂时间，提高高中生物学科的教学效率。
（三）对简单的基础内容进行教学时，利用自助式学习方法提升教学效率
高中生物教师若想提高生物学科的教学效率，可以将教材中的内容进行分类，对于难度较低的基础内容，可以指导学生通过自助式学习的模式进行学习，避免在课堂的教学过程中浪费过多时间，提高教学工作的效率；对于难度比较高的知识内容进行讲解时，教师便可以有更加充足的时间为学生进行细致讲解，避免匆促的讲解后，因学生对知识不理解导致二次讲解，从而提高生物学科的教学效率。
例如，高中生物教师在对“盂德尔的豌豆杂交实验”的相关内容进行讲解时，便可以让学生先进行教材的阅读，通过自助式学习对教材中的内容进行掌握，同时可以通过查询网上相关资料的方式进行扩展学习，了解更多相关知识。之后，教师在对教学工作中的“显性性状、隐性性状以及性状分离”等重点难点内容及学生的困惑进行集中讲解和答疑，提高教学效率。
结束语
综上所述，生物学科在高考中占据一定比重，学生的生物成绩对总成绩也具有较大的影响。基于以上情况，教师需要对高中生物学科的教学效率进行提升，从而在有限、比较少的课时中向学生传授更多生物知识。事实证明，自助式学习方法的应用可以使高中生物学科的教学效率得到提升，本文也就相关内容进行了较为细致的分析，希望我国广大一线生物教师可以借鉴文中观点及方法对教学工作进行调整，提升教学效率。
【参考文献】
[1]杨义.分组讨论在生物教学中的应用[J].理科考试研究（高中版），2015.22（2）：93
对高中生物学科的认识范文3
【关键词】高中生物 课程教学 教学途径
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.032
新课程标准的颁布与实施对于课程教学产生了十分重要的影响，高中生物课程在教学理念和教学模式等方面，也随之进行了积极的探索和调整，虽然使得生物课程的教学质量得到了一定的提升，但是依然存在着诸多教学问题，需要该门课程的任课教师继续努力，对教学过程中存在的问题进行有效的改革和建设。在现阶段的高中生物课程教学中，教师虽然在课程教学理念和教学方法等方面都进行了适当的调整，在一定程度上提高了教学质量，提升了学生的课程学习效率，但是很多地方的高中生物课堂，仍然存在着较为浓重的应试教育色彩。学生在进行生物知识的学习时，往往习惯于学习的重点放在对各种生物原理和生物知识机械式的记忆上，很少进行深入的分析和探究，从而使学生的生物课程学习缺乏现代意识和自主探究意识，最终导致越来越多的学生成为“高分低能”者，影响生物学科教学效率的提高，不利于学生在生物学科方面的学习和发展。
另外，在教学过程中很多教师的教学方法仍然较为陈旧和单一，不适应新课程标准的教学要求，“一言堂”和“填鸭式”的教学方法，使教师的生物课程教学处于一种尴尬的“瓶颈”状态，教师可能已经意识到这种传统教学方法的缺点和不足，但是却无法找到突破口对其进行有效的改革，从而遏制了教师的创新自信心和创新意识，使教师局限在狭小的教学框架之内，进而影响了生物课程教学质量的提升。针对这些教学问题，教师应该有针对性的进行调整和解决，改革高中生物课程的教学模式，激发学生的课程学习兴趣，树立清晰的课程教学目标。
首先，在新课程标准要求下，教师在对学生进行高中生物课程教学时，一方面要注重对学生进行生物学科专业知识的讲解和分析，使学生能够系统性的掌握生物学科知识，提升学生的生物课程知识储备，另一方面，教师还应该注重学生在教学过程中的主体性地位，使学生能够参与到课程教学过程中来，使学生养成独立自主的学习习惯和探究意识，并且独立自主的进行生物知识点的分析和挖掘，从而使学生能够掌握生物学科的学习方法，提升学生的生物学科素养和科学探究能力，使学生成为合格的生物学科研究者，为学生今后在生物学科方面的学习和发展创造各种可能性。
可以说，新课程标准的教学目标就是要转换教师和学生在生物教学过程中的位置，将学生的学习地位凸显出来，使学生能够在课程学习过程中进行独立的思考和积极的探索，使学生从繁重的、复杂的生物课程学习任务中解脱出来，进行生物学科知识的科学性探究，使学生从考试机器转化为生物学科的专业性人才，提升学生的生物学科素养。
因此教师在教学过程中在注重讲解知识、分析原理的同时，应该注重引导学生去感受蕴含在生物学科之内的科学性和探究性，使学生能够清醒地认识到，生物学科知识不仅仅只是局限在生物教材中，它是发散性的，并且是不断发展着的，而不是停滞不前的，从而使学生能够树立起正确的生物课程学习意识，掌握合理的学习方法，将提升自身的生物学科素养放在一个正确的位置上，激发学生的生物学科探索意识，端正学生的生物学科学习态度。
其次，教师在教学过程中应该注重对于轻松愉悦的学习氛围的营造，使学生能够在良好的学习氛围内，更加放松的进行生物课程的学习，提升学生的学习效率。良好的学习氛围对学生有着重要的影响作用，学生只有以一种轻松的心态，才能真正的融入高中生物课程的学习中去，才能静下心来进行知识的分析和吸收。在传统生物学科教学过程中，教师为了更加充分的利用课程教学时间，常常采取一种权威性的高压政策对学生进行教学，这种具有强迫性和压迫性的教学氛围，使学生在学习过程中长时间的处于一种高度紧张的情绪里，根本不能跟随教师的教学思路，进行知识点的学习，同时这种学习氛围还会使学生产生一种厌倦疲惫的学习心理，使学生对生物课程和任课教师产生偏见和狭隘的认识，导致教师和学生之间形成一种“敌对”的状态，影响了课程教学质量。
针对这种教学问题，教师在对学生进行课程教学时，应该充分认识到良好的教学氛围对教学的辅助作用，减轻教师身上所具有的权威性和压迫性因素，将课堂氛围从紧张转化为舒缓愉悦，使学生能够放下内心的紧张和防备，更加轻松的和教师进行沟通和交流，配合教师顺利的展开生物教学，和教师进行良好的互动，在互动中解决自身在生物学习过程中存在的各种问题，加强教师和学生之间的沟通和交流，从而激发学生的生物课程学习积极性和主动性，主动参与到生物课程教学氛围之中，自由主动的进行生物问题的思考和分析，从而提升课堂教学质量，树立学生的生物课程学习自信心。
学生在进入高中学习阶段之后，由于有了初中阶段的生物知识积累，在进行高中生物课程学习时，往往已经形成了自己的生物课程学习习惯和学习方法，因此教师在对学生进行课程教学时应该从学生的生物课程学习实际出发，充分考虑学生的学习感受，尊重学生的学习习惯和学习想法，鼓励学生根据自己的生物学习状况，对自身的学习方法进行适当的调整，使其更加符合高中生物课程的学科特点，使学生能够更好的进行知识点的学习和积累。在教学方法上，教师可以根据学生已有的生物学科知识储备，将高中生物知识与初中生物知识进行有效的衔接，使学生能够在原有知识的基础上，对现有知识进行探索和分析，从而得出相应的生物学科新知识，在提升学生生物知识储备的同时，培养学生的学习能力和探究能力。
对高中生物学科的认识范文4
关键词：新课程 高中生物 导入 教学价值 实例 分析
有关研究学者曾经明确指出：在新课程改革背景作用之下，一个完整且系统的教学过程应当包括导入、讲授、组织以及结束等关键要素在内，从这一角度上来说，导入在整个教学过程中所占据的地位及其所发挥的重要作用是不容小觑的。更为关键的一点在于：导入作为课堂教学的起始阶段，学生是否能够在整个教学过程当中产生积极且主动的学习兴趣，以高度配合的方式完成预期教学目标，在很大程度上与导入的合理性密切相关，这对于新课程背景下高中生物学科教学而言同样如此。本文试对其作详细分析与说明。
一、导入的含义及其教学价值分析
（一）导入的含义分析：从教学角度上来说，如何定义导入呢？简单来说，导入就是一种以唤起学生注意力，激发学生参与学习兴趣，调动学生参与学习主动性，在此过程当中明确课堂教学目的与知识联系等内容的一种特殊教学方式。
（二）导入的教学价值分析：导入是课堂教学的基础与开端，尽管从教学时长的角度上来说，导入所占教学时长比较少，但其重要性程度是不容小觑的。首先，良好的导入能够充分激发学生参与整个课堂学习的主动性与积极性，同时也调动学生参与学习的主观能动性；其次，良好的导入能够引发学生对于学科知识的强烈兴趣，从而在整个课堂教学过程当中保持高度集中的精力；再次，良好的导入能够有效拓展学生思维意识的灵活性与广阔性；最后，良好的导入能够肩负起对既有知识与新鲜知识之间的衔接通道，降低学生对新知识接受的难度。
（三）导入的实现方式分析：在整个教学过程当中，高中生物教学可采取的导入方式基本包括如下几个方面：首先，是原有知识导入：此类导入主要是指借助于学生对既有知识的认知，通过提问或是复习的方式引导学生认识存在于既有知识与新鲜知识之间的连接，从而降低对新知识的学习难度；其次，是故事导入：此类导入主要是指借助于生物学科发展历程中的典型故事作为课堂教学的切入点，一方面可以缓解呆板枯燥的教学氛围，另一方面也可以激发学生对生物学科的浓厚兴趣，教学效果均极为显著。
二、新课程背景下高中生物的导入实例分析
（一）以苏教版高中生物第一章第一节“身边的生物科学”为例，在进行导入的过程当中应当关注如下几个方面的问题：生物学科教师应当认识到此章节内容的重要性程度，其对于学生未来生物学相关知识学习所发挥的重要作用是不容忽视的。在此过程当中应当引导学生认识到以下几个方面的问题：人类社会面临的健康问题以及生物科学与社会问题。考虑到学生在初中阶段生物学学科学习过程当中已接触到一部分与人类健康密切相关的问题。因此在本章节课堂教学过程当中可采取导入的方式激发学生的求知欲与探索欲：大家知道在我们物质文化生活水平不断提高的当今社会，健康问题成为了大家普遍关注的问题之一。在可能对人体生命安全造成影响的健康问题当中，大家知道的有哪些呢？学生开始思考并踊跃回答问题，教师可借机引入癌症的知识点，并过渡至生物科学的讨论中。
（二）以苏教版高中生物第三章第一节“生命活动的基本单位——细胞”为例，在进行导入的过程当中应当关注如下几个方面的问题：生物学科教学应当认识到此章节学习的目的在于引导学生认知细胞原子及分子相关知识。在导入过程当中可借助于对细胞观测的仪器设备——显微镜，通过对显微镜发展历程的分析吸引学生的注意力，同时也通过情感教育激发学生对生物学科的浓厚兴趣。
（三）新课导入教学，创设生活情境，引导学生自主探究，创建生物高效课堂。情境教学法是把某一教学内容或环节放在一个特定的、具体的模拟实践的情境中进行教学的方法。学生学习新知识的前提是其生活经验，创设情境可以将抽象、模糊的东西和现实相联系，通过直观演示显现出来，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。生物情境教学，是指在实际的生物教学过程中，根据教学内容、方法、目标、教学重难点及学生的认知水平和无意识的心理特征，加强各种媒体和平台使用，建立以学生为主体，是引人入胜、宽松和谐的和有启发性、创造性的生物学习教学情境。例如：在讲授生长素的发现时，出示一个情境导入新课，一个夜晚迷路的人，他在观察植物的浓密，你知道为什么吗？通过这个情境的创设，让学生明白，一般说来，植物朝南的一方长得茂盛因为它向光，这时，引入文本里面的知识要点，则水到渠成。
三、结束语
如果将整个高中生物教学视作一个整体的化，导入就好比是这一整体的前提与保障所在。生物课堂的导入是一种启迪，学生迷路时，引导他辨明方向；导入是一种激励，学生畏惧时，鼓励他不断攀登；导入是一种疏通，学生自主背离主线时，及时引导。具体来说，在整个高中生物教学过程当中，导入不单单是对知识传授的引入，同时也是教师与学生实现情感沟通的最主要途径。在新课程改革背景作用之下，要求高中生物教师对教材资料进行深入挖掘，认真且合理的设计导入，构建良好的学习氛围，从而激发学生学习高中生物课程的主动性与积极性。
参考文献：
[1]朱丽娟，计志宏，晏燕等.学案导学模式下的教学导入探析——以中学思想政治课教学为例[J].成功（教育版），2010，（10），49-50.
[2]王新春，李晓颖，马俊红等.离散数学中等价关系的教学导入与导出[J].河北理工大学学报（社会科学版），2010，10.（05），87-88.95.
对高中生物学科的认识范文5
一、高中生物学习过程性评价的理性思考
1 . 坚持用发展的观念看待评价对象—学生
学生是我们评价的对象，更是教育的主体。新课程立足于为了每个学生都能充分发展的价值取向，关注学生个性的发展。因此，对高中生物学习的评价，应根据学生在义务教育阶段已经形成的生物素养基础，关注学生已有的生物课程基础，学习体验、情感、态度和价值观，将评价的出发点放在每位学生的生物学习基础、愿望和潜能上，将评价的着重点放在由知识性、过程性和体验性三个维度组成的生物学科最近发展区上。生物学习过程性评价是为了促进学生对生物学习过程的充分优化和发展，而学生的发展需要经历一个时间过程和曲折阶段，因此对必修、选修等不同学习阶段和模块要设定不同层次的评价目标。
2. 坚持用多元评价的观点评价学习过程
哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳提出的多元智能理论，以全新的视野引领我们重新审视以往的评价思维和评价策略，也为我们提供了一个评价学生的多元视角。依据多元智能的广阔性和开放性，我们确定的高中生物学习过程性评价的基本理念和方式是：针对高中生物学科特点和学生心智发展特点，以课程三维目标为依据，积极实施评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评、互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于生物学习的全过程，引导学生不断更新学习方式，不断超越自我，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
等方面得到递进式或融合式发展。这些评价方式主要包括纸笔测验、实验操作测试等量性评价和学习过程表现记录的质性评价。
3. 坚持用辩证的观点继承传统评价方法
对高中生物学习的传统评价是一种终结性评价，评价的依据主要是标准化考试，评价的形式基本上就是考试与测验，评价的内容片面强调知识领域。这样的评价往往忽视能力与J清感等有价值的学科教育目标。在新课程背景下实施生物课程评价时，我们在充分认识到传统评价方法不足的同时，也要理性而辩证地认识到，考试与测验对促进学生巩固生物基本知识、技能和方法有着其他方式不可替代的作用。在实行高中生物学习过程性评价中，应将课程标准、教学过程和考试方法融合成一个整体，在内容和形式上，要切实改变传统考试过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，通过习题类型多样化，增加实践题和开放题的比例，引导学生主动学习、探究学习，培养学生获取新知识的能力、发现问题和提出问题的能力、分析和解决问题的能力、搜集和处理新信息的能力以及书面交流能力。
二、高中生物学习过程性评价的体系1.过程性评价的主要内容
高中生物学习过程性评价的视野应投向学生整个学习过程中的表现与绩效。为了切合生物学科特点，满足评价过程的简洁性，我们将反映高中生物学科素养的主要评价内容分为学习常规评价、课堂表现评价、融合式测验评价、实验素养评价、突出表现评价五个方面。学习常规评价主要是根据学生在学习过程中的出勤、作业、订正等基本表现做出的；课堂表现评价不仅关注学生的三基能力的发展，更关注学生的情感、态度、心理、习惯等方面的变化与发展；融合式测验评价是指与课堂学习过程一致的随堂练习和阶段性测验等；实验素养评价在《生物1》（必修）和《生物2》（必修）中，主要是指基本生物实验知识、必要的生物实验技能、独立或与他人合作完成实验的能力，从实验设计、实验过程、实验操作、实验报告、交流讨论、合作意识以及实验态度等方面予以考查；突出表现评价主要包括在生物竞赛、生物研究性学习、创新意识和能力方面的优良绩效和表现。
2. 过程性评价的基本构架
（1)高中生物将把过程性评价作为检验学生学科学习效果的重点，让他们从这里起步，积畦步、集小流，印证他们生物学科素养的养成和发展。
（2)过程性评价表（见附表）
（3）过程性评价计分规则。
①计分总则：平时成绩满分为100分，每位学生起评分为80分，根据平时过程性记录予以加减分。
②加减分细则：
学习常规：作业一贯认真、规范加2分；坚持每个阶段进行主动学习反思加3分。反之，适当减1分一3分。
课堂表现：一贯专注听讲、思维积极加1分；经常主动交流与发言加2分；课堂笔记精当加1分；基础应答正确加1分。反之，适当减1分一2分。、
实验素养：初步形成良好实验习惯，实验态度一贯认真加1分；实验操作在同学中有示范作用的加1分；独立实验能力强，且善于与他人合作，受到老师公开肯定，加1分；每次实验报告完整、规范，加1分。反之，适当减1分一2分。
突出表现：生物竞赛获得省三等奖加5分，二等奖加8分，一等奖加10分；以生物为主题的研究学习报告，在年级做主题交流受到好评，课题组负责人加5分，其他成员每人加3分一5分，在学校研究性学习专刊上发表者主持人加10分，其他成员加5分一8分；善于发现问题，问题有一定价值，见解独到，加5分；常有创新设计，善于解决问题，加5分。
③两点补充说明：一是实行加减分时要有表现记录，各项扣分以该项目总分为上限，不出现负分情况。二是课堂小练习和学段测试均采用百分制，以便于计算机统计和处理。
3.过程性评价的方式
高中生物学习过程性评价，采用学生自我评价、学生小组评价和教师评价相结合。评价中应注重学生自我评价，小组评价应关注学生的自我申诉，为使小组评价更加客观方便，每小组以6人左右为宜；教师评价以平时学生表现实录和绩效为依据，同时结合学生小组评价意见，当与学生小组意见不一致时，向该小组做出评价项目解释。
4.评价结果的使用
对学生过程性评价的结果将纳人新课程规定的模块学分认定结构和综合素质评定体系。在模块学分认定时，我们将学习过程性评价成绩和模块测试成绩各以60%、40%的比例折算成总分模块总成绩，总分满60分者方可获得两个学分。对总分低于60分者，若是过程性评价结果为主因，则必须进行重修或再选修；若是模块考查为主因，可申请一次补考，总分仍不及格者必须重修。在综合素养评价时，生物学习过程性评价成绩达到90分以上者，方有资格人围学习能力A级的评定。
三、高中生物学习过程性评价的效果与反思1.有效优生物生生物学习过程
由于我们在学生进校后的初高中衔接教学中，就向学生解读了我们制定的“高中生物学习过程性评价内容与方式”，在具体教学过程中学生也清晰地认识到，教师对学生的评价指针是将学习过程性评价作为检验学生学科学习效果的重点。教师不看重学生平时每一次检测的成绩，更看重学生平时付出了多少；不看重纯粹解题的能力，更看重有无解决问题和参与交流的主动性；不看重学生无心的错误，更看重学生有无自我调整的勇气。这就大大促进了学生学习生物的自觉性，提升了学生优生物习过程的自为能力。学生就主动将自己的奋斗目标从单一的关注考试成绩转移到关注自己的学习过程表现中来，交作业不再需要教师催促，订正作业不需要教师督促，实验报告较以往也更加主动与规范。
2.有效提高学生生物学科素养
实施学习过程性评价，大大促进了教师全面正确地理解生物学科的三维目标，有效提高了教师对三维目标的整体运行能力，也有效促进了学生生物学科素养的形成与提高。学生的学习不再更看重生物知识的记忆，而是更加关注生物知识的生成和理解；不再看重生物实验的趣味性，而是更加关注生物实验现象背后的成因分析和科学解释，看重运用比较、归纳、分析、综合等方法揭示生物变化的规律；不再看重探究题型的解答，而是更加关注科学探究方法与能力的形成和发展；不再看重对课本知识以外信息的无谓记忆，而是更加关注对新信息接受与处理的能力；学生也不再表现得过于木呐和内敛，交流与质疑的表现力逐渐提高。在2007年的江苏省生物竞赛中，我校学生获奖人次超过以往任何一届。
3.评价方式受到师生普遍认可
对高中生物学科的认识范文6
一、高中生物“生活化教学”的重要意义
（一）教学方式更加形象生动。生物学科有较多抽象知识，学生学习时会觉得枯燥乏味。生活化生物教学讲授方式应贴合日常生活，不能单单在课堂上讲述与生活脱节的纯理论知识，应以形象具体的教学方式增强学生的灵活运用能力。结合多媒体教学方式，给学生提供生活化教学情景，将抽象的教学内容形象化，静止的内容动作化，使学生快速进入学习状态，提高学生的认知效率。
（二）充分激发学生学习兴趣。高中生物以日常生活为依据进行教学，可以充分激发学生好奇心和求知欲，弱化生物理论的抽象性和繁复性，避免学生对生物学科产生抵触和厌学心理。生活化课堂教学选取恰当的生活例子，以巧妙的比喻降低知识的认知难度，活跃课堂气氛的同时促使学生产生学习的内在驱动力。
（三）提升生物综合运用的能力。生活化教学为学生提供喜闻乐见的生物学习情境，课堂上学生可以全身心投入新知识学习中，在体验中发现问题，进行深入思考并研究，充分提高学生创造能力。课堂教学中引导学生在已有生活经验上开展思维，学生发现所学知识能在日常生活中找到一一对应，就能体验到生物学习的价值，把学习变成一种探寻乐趣的过程，主动投入知识探究中。
二、高中生物“生活化教学”的有效策略
（一）创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣。生物学科与学生衣食住行紧密相关，身边渗透形形的生物现象，但很多学生没有仔细观察也不会仔细探寻生物现象的缘由。高中生物实现生活化教学，教师需要从学生生活经验和阅历出发，把课堂教学内容和生活实际相结合，为学生创设生活化的教学情境，培养学生的思维能力，充分激发学生学习兴趣。
教师在课堂开始时以生活中的生物事物为学生创设直观生动的教学场景，学生由熟悉感增强深入学习好奇心，积极投入新课学习中。如学习人教版新课标生物必修一中“细胞的物质输入和输出”一章时，教师可以为学生创设这样的情境帮助理解“物质的跨膜运动”：家里买的青菜蔫了之后，妈妈把青菜放到水里泡一会儿又变得新鲜水灵;如果吃糖时只在嘴里一边含化，过一会儿会觉得与糖接触的口腔黏膜变得涩涩的;洗澡洗衣服时间比较久，手指头会泡皱。教师提出一系列学生经历或观察过的现象，充分发展学生的发散性思维，实现新课的学前预热。
（二）课堂教学和实验设计生活化，促进学生的有效参与。生物教材中有部分概念和实验过程比较抽象，学生理解起来比较费劲，需要较长复习消化时间，后续内容学习效率难以提高。教师需要认识到生物教学对学生创新意识和能力的培养，设计生活化课堂教学和实验，提高课堂教学内容的含金量和学生吸收消化知识的效率，减轻学生课后繁重的学习任务。同时给学生提供充足的动手做实验的机会，重视培养学生的生物学习解决实际问题的能力。
如人教版新课标选修1《生物技术实践》教材，讲授“传统发酵技术的应用”专题时，教师将果酒制作方法一课讲完后，可以布置生活化作业活动，让学生回家后根据所学知识，用葡萄或苹果等水果制作果酒，拿到教室观察果酒发酵各个时期的特征。学生亲身主导并参与果酒发酵的整个过程，目的明确地参与生活化实验，从自身活动中加强对教师教授的学习内容的认识，提升创造性思维和动手解决问题的能力。
（三）开展生活化拓展活动，提升学生的探究能力。高中生有很强的好奇心和求知欲，对实践众多、与生活联系紧密的生物学科很感兴趣。教师应抓住学生的好奇心，引导学生对自己的奇思妙想进行实验探究，把对生物问题的好奇转化为合理猜想，提出假设并设计实验验证猜想，根据实验结果得出结论。生活化教学使生物教学不再脱离生活实际，为学生展开创造性学习提供良好条件。
如学习生物必修一“酶的特性”一节，可以让学生观察家中洗衣粉是否含酶，如何使用才能充分发挥洗衣粉的去污能力，并设计实验验证。针对这一问题，教师引导学生设计对照实验验证猜想：取三块沾了油渍同样大小的手帕，分别放入等量的不含酶洗衣粉溶液、含酶洗衣粉溶液、加了温水的含酶洗衣粉溶液中浸泡相同的时间，观察油渍溶解的程度，得出用温水和含酶洗衣粉洗涤衣物去污能力更强的结论，因为酶的催化需要适宜的温度。学生亲自设计并参与实验过程，可以充分激发实验兴趣，增强探究意识。
（四）理论回归实际，关注社会热点和生活实际。教育生活化强调把教育和生活紧密联系在一起，让学生在学习中占据主体地位，培养学生独立思考能力。学生可以把生活体验和知识原理结合在一起，用生物学知识解释生活中的现象事物，有助于改变学生的生物学习模式。教师应善于挖掘生活中的教学素材，引导学生把知识应用到生活实际和社会热点问题中，使学生感受到生物学习的乐趣，体会到知识的价值，提高综合文化素质。
近些年来，食品安全问题日益严重，已经成为人们普遍关注的社会热点问题，催熟的香蕉、膨大的西瓜草莓、避孕药涂抹的黄瓜造成了很恶劣的社会影响。学习“植物的激素调节”一课时，教师课堂讲授了植物生长调节剂的作用机理和应用，学生能清楚认识到出现食品安全问题的原因，是无良商家在生产实际中滥用植物生长调节剂。学生研究分析社会热点问题，不仅认识了现代农业实际生产的生物知识应用实例，而且强化明辨是非、正确使用科学技术的认识。
三、结语
高中生物课程与实际生活有密切联系。开展生活化教学，老师应强调发挥学生的主体性，通过体验生活获得对知识的理解和认识，提高学生的实践能力和创新能力。学生可以利用生物知识解决自己在生活中遇到的问题。不仅丰富学生的生活经验，使学生产生高尚的道德情感，而且有效缩短教材与学生、课堂与生活的距离，切实提升生物课堂教学实效性。
参考文献：
[1]耿璐璐.打造个性化课程 呈现多样化课堂――例谈高中生物教材重构的几点原则[J].中学生物学，2013（10）.
[2]高晓梅.“生物教学生活化”――高中生物教学的灵魂[J].现代阅读，2012（11）.
