对高三学生的学习方法指导范文1
（一）学习形式方面的学习方法指导
学生的学习形式很多，就一般的学习过程而言，它分为一般学习方法指导、个别学习方法指导。
1、一般学习方法指导
学会学习是各种学习方法、方式与手段综合运用的结果。学习方法的指导，可伴随学习过程的基本环节而进行。
（1）预习指导
预习是按教学进度计划进行的目的性很强的自学活动。预习效果如何，直接关系到听课水平的高低。
认真阅读教材是预习的关键。首先，教师要让学生通过反复阅读教材，掌握教材的基本框架和内在的逻辑关系。其次，要让学生认真思考课后练习题，结合阅读教材的预习成果，找出教材的重点和难于理解的部分。
（2）听课指导
听课是学生学习的中心环节。听课是否得法，直接关系到学习效率和最终的效果。有些人学习成绩徘徊不前，主要是未能掌握科学的学习方法所致。因此，教师要把听课指导放在十分突出的地位。
首先，教师要教育学生仔细倾听，尽快掌握听课的重点。第二，教育学生听课精力集中，并调动多种感官参与学习过程，使听、看、思、记四位一体，配合默契、有条不紊。第三，指导学生开展积极的思维活动，完成由感性认识到理性认识的飞跃。指导学生把握教师讲课的思路并紧跟这一思路去授业解惑。第四，指导学生把握教师的教学特点，借此调整自己的学习方法。第五，指导学生积极参与师生互动，如质疑问难，小组讨论，情境对话等。
（3）复习指导
复习是学生巩固所学知识的基本手段。教师要指导学生明确复习的要求与范围，要指导他们综合运用复习的各种手段与方法，并根据自己的理解，对所学内容进行再加工，从而把教师传授的知识转化为个体的认识，并归纳到已有的知识体系之中。
（4）学结指导
学结是学生完成一定周期的学习任务之后必须面临的一个环节。它可帮助学生找到成功之处和某些不足，以便调整学习策略。
2、个别学习方法指导
个别学习方法指导是根据学生个体的具体情况而进行的特殊学习方法指导。由于个性特点不同，学生的学习类型也各不相同。从认知途径出发，学生的学习可分为视觉型、听觉型、视听结合型和运动型。学生的学习类型受智力发展水平的制约。
在学习方法指导方面，由于学科特点不同，教学内容的性质不同，学生的个性不同，指导也没有固定不变的模式，而要做到区别对待，对症下药。一般来说，在具体的学习过程中，教师对较高水平的学习类型要充分肯定，使之巩固和发展。
（二）学习类型方面的学习方法指导
从学习内容的角度可把学生的学习分为认知学习、动作技能学习和态度学习。
1、认知学习方法指导
知识的掌握分三个阶段，认知学习方法的指导也应为三个阶段。
（1）知识获得的方法指导
知识的获得通常被理解为信息加工，这是学生最重要的学习行为。教师指导学生获得知识包括以下内容：第一，力求用自己的言语陈述认知对象。第二，运用概括化、具体化、对比等逻辑方法，去促进知识的获得。第三，注重横向编码，即把当前所学的知识与已有的知识经验建立广泛的联系。
（2）知识巩固的方法指导。
知识巩固是通过反复理解、强化，使知识系统化的过程。教师指导学生巩固知识的方法有：第一，提高信息加工水平并扩大信息加工范围。第二，根据学习内容的难度与分量合理分配复习时间。第三，过度学习。即反复复习，牢固掌握。第四，运用各种记忆术去复习巩固。第五，运用知识解决问题。
（3）知识运用的方法指导
知识运用是一种达到目标的认知性活动。教师指导学生运用知识主要包括怎样建立未知条件与已知条件的关系，怎样运用解题策略等。
2、动作技能学习方法指导
技能分为动作技能和心智技能。动作技能实际上是习惯化了的行为活动模式。动作技能学习方法指导指的是指导学生掌握各种操作技能的方法。
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关键词 高三英语 课堂导入 方法
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
1导课的概念
课堂导入，也可以简称为导课，大家对课堂导入做了不同的阐述。王宝大认为：导入是指在讲解新知识或教学活动开始之时，教师有意识、有目的地引领学生进入新的学习的一种方式，是课堂教学的启发环节、领起环节。百度百科指出：导课指教师通过结合科目特点、学生实际、课程内容等多方面的因素，设计恰当且艺术的方式方法把学生引进一种课堂氛围，达到良好的学习效果。心理学研究表明：一节课中，学生最佳思维时间是上课后5-20分钟之间，之后，任何听众都会出现注意力减弱的状态。导课一般是3-5分钟。在这短短的时间里，教师需要做到创造情境，渲染氛围，给出任务。有效的导入，吸引学生注意力，激发兴趣，有效提高教学效果。
2高三英语课堂导入原则
高三英语教学进入复习阶段，以专题复习与大量考试为主。大量一线教师采取题海战术，让学生在课堂上反复做题以强化考点，但忽视了课堂的重要环节：导课。事实上，高三英语教学有两大困难：一是追求总分最大化迫使英语地位降低；二是枯燥的复习与练习削弱学生兴趣。有效的课堂导入，不会占宝贵课堂时间，且有利于学生调整状态，提高学习效果。针对高三英语教学特殊情况，本文提出了高三英语课堂导入的三项原则。
（1）实用性。高三英语课堂导入应注重实用性原则。高三教学时间有限，学生学习精力有限，课堂时间异常珍贵。课堂导课需要紧扣教学内容，直指学生知识盲区。
（2）知识性。高三英语课堂导入需注重知识性原则。高三学生意识到需要不断扩宽知识的深度和广度才能制胜。导课时及时给学生补充课本之外的信息。宽阔的视野让学生游刃有余应对高考，也是对学生情感道德的培养。
（3）新颖性。高三英语课堂导入要注重新颖性原则。高三留给人的印象大都是枯燥、重复，学生是做题机器。长此以往，学生会感到身心疲惫，不能进入理想的学习状态。课堂上生动有趣的导课可以减弱学生疲惫的状态。
3高三英语课堂导入方法
3.1时事新闻导入法
时事新闻导入法是指在课前3-5分钟用视音频的方式，为学生呈现一句话英语新闻，旨在开阔学生视野，积累单词，增强语感。例如：Qingdao is well-known for its soft sand， flat beach and twisting coastline.Qingdao， an eastern coastal city of Shandong province， started to offer 72-hour visa-free entry for international transit passengers on Monday as a move to boost tourism and business.精美配图，在白板上呈现这条新闻。首先对两个较陌生的词：twisting 、 boost适当讲解。Twist：to bend and change direction often boost： to make sth increase， or become better or more successful.然后，抹去新闻当中几个单词，让学生填空。最后，指导学生用两个语法点造句，an eastern coastal city of Shandong province 作同位语，as 做介词表示作为。以上三步可以视学情调整。让学生在看新闻当中，学习单词，巩固做题技能，增加写作句式。
3.2知识框架导入法
知识框架导入法是指在进行语法知识复习和专题复习时，教师在课前呈现本节课知识框架，然后指导学生进行回忆填充。在进行一轮二轮复习时，不可避免会涉及到语法知识和考试各题型专题复习。如在做短文改错专题复习时，课前可以提出短文改错思路：短文改错共有 处错误。每个句子最多有一处错误。每次仅涉及一个单词的增加、删除或修改。做题技巧：动词形，名词数，还要注意形和副；非谓语，细辨别，代词格，细领悟；介词短语常常考；冠词连词常光顾； 增加删词必关注！知识框架导入法，在后续的练习当中，学生会进一步强化做题技巧，提高准确率。
3.3学习视频导入法
学习视频导入法是指在导课时播放一些简短有趣的英语学习视频。学习视频的质量是导课是否成功的关键。而让一线教师自己制作高质量的学习视频又不现实。其实，在网上可以找到很多免费学习资源，如VOA（http：///）里的VOA videos 都适合运用在课堂教学导入环节当中。VOA videos包含5个板块。著名视听教学理论的集大成者Edgar Dale 的经验之塔显示，通过看图、视频学生可以回忆起30%他们所学内容。这在高三紧张的学习时间内，在课堂上运用视频导入就是相对有效的方法。此外，VOA上面的教学内容制作精良，语言地道，教师只需花时间筛选，不用更改，从而节省了大量时间。
参考文献
[1] 王宝大.导入技能？结束技能[M].人民教育出版社，2001.
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我校是一所规模较小的职业中学，每年我所承担的课程职高的专业课，初三实验班和初三潜能班的化学课，面对不同层次的学生，只有采取不同的学法指导，才能达到良好的效果。课堂教学作为教学过程中一个关键阶段，其效果好基本取决于学生的学习兴趣，欲望和认识。
美国著名心理学家、新教学论思想家鲁纳认为“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。在教学过程中，适应学生感到学习满足求知欲的一种快乐，而不是枯燥无味的艰苦劳动。学习过程中不应伴随任何一种外部精神压力。处于轻松、快乐状态下的无意识的心理活动最利于激发一个人的超强记忆力，这时人接受信息的能力最佳，思维力最强，学习效果也因而最好。因此在教学中创设一种新奇愉悦的教学情境，给学生多一些“兴历剂”激发学生强烈的求知欲和浓厚学习兴趣是非常必要的。
我校职高班学生都是部分初三未毕业学生被升至职高的，总的来说，他们的基础差，学习兴趣较差，学习习惯较差，对他们指导学习时，重操作，轻理论，不严格遵守教材，要特别选择学生对自己向往，又很实际的技术教给他们，指导他们进行学习。对初三潜能班的化学课，因为该班学生对学习的兴趣不浓，基础仍然较差，对化学实验兴趣较浓，应指导学生进行课堂实验、课外实验、课外家庭实验，从而培养学生学习兴趣，增强了知识，也提高了操作技术、动手能力。虽然动手做实验消耗时间较长，但学习兴趣得到提高，收到较好效果。对初三实验班学生，该项班学生学习积极性高、基础好，他们的目标追求部级重点中学学习。对他们基本采取：一半时间用于自主学习，一半时间指导他们如何自主学习，这样的安排能够让他们拓展知识范围，收到较好效果。
2面对不同学生，采取不同的组织教学
在好的学法指导，学生的思想问题没有得到解决，就不是一个好的学法指导。面对自己每年接触的不同层次的学生采取不同的组织教学。
3无论面对怎样的学生，我总是有意识、有目的、有步骤地渗透以下学法指导，收到良好的效果
3.1善于联想、比喻。如果把联想、比喻巧妙地应用于化学授课中，就能取得事半倍的效果。
例如，在讲解石墨和金刚石都是碳元素组成单质，为什么它们的物理性质有很大的差异时，书上说是因为碳原子的排列方式不同。怎样理解呢？我们要吧让学生联想到宏观世界，可以采取比喻的方法，把碳原子比喻成建筑用的砖，把石墨和金刚石比喻成用砖盖成的建筑物，用相同的砖，但用不同的方式盖成的建筑物其外观形状，排列方式不同，牢固程度就可能存在很大差异。用类似这样的联想和比喻，就可以帮助学生直观地认识理解，掌握许多肉眼看不到摸不着的微观世界的认识，也有效地激发学生的学习兴趣。3.2长于对照、比较。教会他们学会对照、比较。对照是把相互间彼此有联系的但又各不相同事物进行对照、比较，找出它们之间的相同点和不同点。对比是人们认识事物，感知事物的重要思维方法。在化学授课中适时地指导学生学会用对比方法对容易混淆的知识点进行有的放矢地联系对比，找出它们之间的相似点、相异点、联系点，可以使学生在掌握知识时一清二楚、一目了然。
3.3巧于矫正指导法，是对学生在学习上存在的问题进行矫正指导，这种方法最适合在课堂提问与订正作业及测试试卷环节中应用。矫正要做到有及时性、针对性、实效性才能取得良好的效果。例如在学生进行测试后，总是没有超过几小时地对试卷进行评阅，然后及时发放、评讲。
3.4勤于记忆。记忆是掌握知识的重要和必要手段，也是形成好的学习方法的重要因素。基本知识的记忆直接影响着分析问题解决问题的能力。初三化学需要记忆的内容较多，教师要让学生知道哪些知识必须牢牢记住，哪些知识不必记忆。
3.5精于总结。华罗庚和钱学森曾经提到，读书要由“从薄到厚”再到“从厚到薄”。
化学课本中的知识，学生普遍感到繁杂难记，针对这种情况，教师应在各章节讲完后，引导学生进行总结，把琐碎的知识点有机的联系起来，形成知识网络，便于学生理解和记忆。课堂教学，是教与学的双边活动，教师的教只有通过学生的学才能发挥作用，取得实效。教给学生良好的学习方法，对于提高课堂教学效率十分重要。学习方法一旦被学生掌握应用，不但教学效果比较良好，而且学生也将爱益终身。
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一、高中地理学习方法指导策略的内涵、特点及理论基础
1.高中地理学习方法指导策略的内涵。
学习方法指导策略是指对学生进行学习方法指导的途径与方式。关于教学策略的概念表述有很多种，国内外专家学者各有不同观点。本文中所述的学习方法指导策略，只是教学策略的一部分，是指对学生学习高中地理知识进行学习方法指导的途径与方式。
2.高中地理学习方法指导策略的特点。
（1）层次性。
按照知识学习的概念、原理、应用三个层面，提出相对应的学习方法，对学生进行学习方法的指导，使学生掌握与地理概念、地理原理、地理知识应用学习相对应的方法，即学会在地理概念学习中构建地理知识结构的方法，学会地理原理学习中在学生已有知识储备的基础上建构新知识的方法，学会用地理视角观察、思考、分析实际问题的方法。
（2）过程性。
对学生学习方法的指导体现在学生的学习过程中，是通过各个教学环节实现的。在课堂教学、课上及课后练习测评、考试分析等环节上，对学生进行学习方法的指导，通过学案导学、学习活动设计、习题设计、考试分析等途径，使学生学会在地理概念学习中构建地理知识结构的方法，学会在地理原理学习中在学生已有知识储备的基础上建构新知识的方法，学会用地理视角观察、思考、分析实际问题的方法。
（3）迁移性。
针对知识学习的概念、原理、应用三个层面所提出的学习方法具有普适性，适合于其他学科的相同类别知识的学习，有利于提高学生的学习能力，并使这种能力迁移到其他学科的学习中。
3.高中地理学习方法指导策略的理论基础。
（1）学习地理要建立知识结构。
根据学科结构理论，学科的基本概念、基本原理之间存在内在联系，学科结构具有整体性和层次性两个特征。整体性是指任何学科的知识都是充满关系的有机整体，层次性指学科知识由于观念的抽象性、包摄性和概括性程度不同，所以会形成具有层次性的结构。这两个特征在地理学科中有着充分的体现。
建立知识结构是在进行地理概念学习时，不是只对单一概念的学习，而是把新学习的概念放到一个结构中，明确新学内容与原有知识之间的关系，准确理解概念的内涵。奥苏贝尔学习理论对概念学习中提出三种关系，即下位关系、上位关系和组合关系。地理概念的学习就要弄清概念之间的关系。
（2）学习地理要基于已有的知识储备。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习地理就要把当前的学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考，以此获得对新知识的理解。
（3）学习地理要练就“地理眼”。
学习的目的在于应用。美国心理学家贾德认为：“迁移的重要条件是学生能够自己概括出一般原理，所谓泛化理论就是指学生能够把自己在一种情境中得到的经验加以泛化，并把它们运用到另一种情境中去。”美国学者罗耶的认知迁移理论认为：“迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性。这样教育的问题便变成了如何增加学生在面临现实生活问题时提取在课堂里习得的相关材料的可能性。” 所谓“地理眼”，就是用地理学的观点，从地理视角观察、思考、分析实际问题。为了促进学生学习的迁移，必须指导学生正确领会地理概念、原理。
二、高中地理知识学习方法指导策略及实施途径
按照知识学习的概念、原理、应用三个层面来对应的学习方法，是从学生的角度去考虑怎么去学习，不求系统全面，只是把在教学实践中总结出来的行之有效的方法进行阐述。
1.策略。
（1）建构知识结构的方法在地理概念学习中的运用。
指导学生从整体上认识地理知识。在学习高中地理之前，让学生了解高中地理课程结构，对所学内容及之间的关系有所认识。在进行模块学习之前，让学生先看目录，了解教科书结构和章节之间的内在关系，以便在后面的学习中对所学内容有整体的认识和把握。
在具体概念学习中建构知识结构。在学习地理概念时，给学生提供知识结构或是指导学生完成知识结构，形成概念关系图。提供学生知识结构图时可以留出一些概念的空位由学生填写，以加深认识。
（2）基于已有知识储备建构新知识的方法在地理原理学习中的运用。
在教学中，要充分了解学生已有的知识储备，通过教学设计，使学生把新学习的内容和自己已有知识进行联系，运用已有知识去学习新知识。
（3）用地理视角观察、思考、分析实际问题的方法的运用。
地理是一门应用性很强的学科，把地理学“活”，就要主动运用所学的地理知识观察、分析、判断、评价现实世界，这样不仅可以深刻地理解地理知识，还可以提高运用地理知识的能力和分析解决实际问题的能力，从而提高实践能力和培养创造性解决问题的能力。
2.实施途径。
（1）学案导学。
运用学案指导学生学会用构建知识结构的方法学习地理概念，逐渐形成习惯，掌握方法。学案的作用是指导学生明确学习目标、落实知识要点、指导学习方法、检测学习效果。内容主要包括课标要求、学习目标、教学内容、课堂反馈练习几部分。其中教学内容部分，围绕学习目标，紧扣教科书，从整体上体现教科书的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，课堂上教师引导学生构建知识体系，有利于学生的注意力集中到对知识间内在联系的理解和深化上，从而提高课堂学习效率。
利用学案记录总结学习方法。学案的设计要从学生学习的角度考虑，呈现对知识的认知、理解、应用的过程，循序渐进，自然生成。学案的设计，要为学生提供个性化的学习空间，学生可以根据自己的学习习惯在学案上做相应的笔记、标注等，方便自己的学习。在教学过程中，要指导学生及时把学习方法和心得记录下来。
（2）设计学习活动。
设计学习活动，让学生学会在已有知识的基础上建构新知识。教师要在了解学情、充分挖掘学生已有的知识储备的基础上，进行教学材料的选择和学习活动的设计。学生已有知识既包括初中地理知识，也包括其他学科知识、生活经验常识等。
选用与实际生活联系密切的教学材料，指导学生用地理视角观察、思考、分析实际问题。地理学是研究人类生存的地理环境以及人类与地理环境之间关系的一门综合性学科，与生产、生活紧密相连，教师要将时事信息与地理教学有机结合，拉近教科书与生活的距离，使学生真正学到“对生活、对终身发展有用的地理”。同时，要使地理教学富有时代气息，教师要恰当地选取鲜活的事实材料，让学生用所学知识解释地理现象、分析处理实际问题，使学生学有所用，获得成就感，提高学习地理学科的兴趣和能力。
（3）设计练习和测评习题。
练习内容体现学以致用的原则，解决实际问题，学案的练习反馈要紧扣当堂教学内容，在教学中要力争做到让学生边学边练、边练边反馈，提高学生当堂训练的质量，达到高效的练习效果。测评习题组合要有难度梯度，体现层次性。测评习题的设置要由易到难，由基础落实到能力提升，由必做题和选做题组成。必做题保证全体学生学习目标的落实，选做题利于能力较强学生的提高，使不同层次的学生都获得发展。
（4）考试分析。
考试后的试卷分析除了知识内容的分析外，可增加对学习方法的反思与分析，以便学生在今后的学习中有针对性地训练。试卷分析可以采取在试卷之外单独总结的形式，这样利于学生把握自己的知识点欠缺之处，有针对性地复习；也可以在试卷上的错题旁边进行修改标注，写明知识点、错因分析，这样便于学生针对错题再练时引起注意。
（5）个别指导。
对不同层次、水平学生的指导。除了面向全体学生的学法指导之外，针对“学优生”“学困生”还要给予不同的指导，要为“学优生”提供更多的学习资源、难度更大的习题、更多的自主学习空间，允许他们根据自己的习惯和方法进行学习。
对不同学习风格学生的指导，如针对场独立性、场依存性认知方式差异给予不同的指导；针对沉思型与冲动型的认知方式的差异给予不同的指导等。
三、高中地理知识学习方法指导策略的实施效果及反思
1.实施效果。
经过一段时间的训练，学生开始适应自主学习的形式，不再只是等待教师讲解，而是通过自主学习、小组合作等形式获取知识。在教师引导下，学生能够在自己已有知识经验的基础上，建构新知识，尝试用地理原理去解释分析事例现象。
通过一到两个学期的学习方法指导，学生基本学会地理概念、原理和知识应用的学习方法，并且在学习中自觉地应用。通过调查，学生根据自己的学习习惯和学习风格，也在摸索形成适合自己的地理学习方法。
2.反思。
（1）学习方法指导途径的再拓展。
本文所论述的高中地理知识学习方法指导策略还仅限于在学科课程的课堂教学中的一些做法，可以在其他学习领域进一步尝试和拓展，如在研究性学习、综合实践活动等领域，学生会有不同的体会和感受，对学习方法的指导也可以更加丰富。
（2）学案导学功能的再挖掘。
在现有课时安排条件下，依托学案落实知识、训练能力的效果是显而易见的，学生能在课堂上落实知识，便于教师对学生学习状况进行把控，通过学案的批改可以及时了解学生课堂学习效果，及时发现问题，解决问题。但是，课堂上用于学生完成学案的时间较多，用于学科知识拓展、激发兴趣的时间很少，所以如何在课堂上兼顾学生的知识落实与学科兴趣的培养、知识扩展，通过学案导学功能的再挖掘和学习形式的改进能否实现，需要进一步思考和探索。
注：本文为“高中生地理知识学习方法指导策略的研究”课题成果，项目编号：BE2036。
在学生已有知识储备及经验积累的基础上，理解地理规律
原理
对高三学生的学习方法指导范文5
关键词 顶岗实习 质量监控 考核评价
中图分类号：G710 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.009
Advances in the Quality Control and Evaluation Research
of Post Practice in Vocational Colleges
LIU Ying
（MaoMing Polytechnic， Maoming， Guangdong 525000）
Abstract Post practice is the key link of practice to realize the talent training goal in higher vocational education. The article summarizes the research status quo of the quality monitoring system and evaluation of post practice in vocational colleges. For the perfection of quality control and evaluation are proposed also.
Key words post practice; quality control; evaluation
2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中强调“加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调职业教育要“把提高质量作为重点”，“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。由此可见，顶岗实习对培养学生职业能力，提高学生综合素质具有重要作用，其教学质量能否得到保证，在很大程度上影响着高职院校的整体教学水平。因此如何建立科学规范的顶岗实习质量监控评价体系成为了高职院校共同的关注点之一。
1 顶岗实习质量监控评价体系存在的问题
（1）重视程度不足。在顶岗实习过程中有些管理部门和指导老师对实习的意义认识不清，把顶岗实习当作一个走过场的环节，甚至对指导顶岗实习采取放任自流的态度，严重影响了顶岗实习的教学效果。
（2）监管难度大。顶岗实习具有实习地点分散、岗位稳定性差、持续时间长、参与面广、参与人员多等特点，情况相对复杂，监管起来具有一定的难度。
（3）考核评价体系不完善。对顶岗实习的评价形式比较单一，注重终结性评价而忽略过程性评价，难以实施量化考核。评价范围比较狭窄，主要是对学生做出评价，而对企业、企业带教师傅、学校及指导教师的评价则比较少见。
（4）缺少企业的有效参与。顶岗实习的整个过程基本上都是在实习单位完成，学生的实习单位及岗位很分散，学校指导教师很难对顶岗实习进行及时有效的监管与评价，因此需要企业的充分参与。但目前很多企业一般不指派指导师傅，或虽然指派了指导师傅，其对实习学生的指导也往往只是流于形式。
2 顶岗实习质量监控评价体系的构建
2.1 管理体系的研究
构建高效、科学的管理体系是保证顶岗实习顺利、有序进行的至关重要的一环，是实现对顶岗实习教学质量进行监控的前提。
顶岗实习涉及到的地点、人员广泛，持续时间长，因此目前的研究一致认为顶岗实习的管理需要多方的共同参与，如政府、行业协会、学校、企业、学生家长等，其中研究最多、最容易实现的是建立校企共管的顶岗实习管理体系。在此体系中一般会涉及到学校和企业的若干部门及人员，主要包括学校方面的教务处、督导办、系部、系部教研室、学生处，分管教学副校长、督导、系负责人、教研室主任、校内实习指导老师和辅导员、班主任等。企业方面会涉及到人力资源部门、生产管理部门、技术主管、企业实习指导老师等。学校一般会成立校级的顶岗实习领导小组，系（院）级的顶岗实习管理小组和专业级的顶岗实习指导小组三级管理机构，从而构建分级管理、分层负责、层层落实的学生顶岗实习管理体系。顶岗实习最典型的管理方式为校企“双线”管理，企业对学生进行企业文化教育、安全教育、实习工作设计、考勤、考评等工作;学校负责对学生进行思想教育、素质培养、岗前动员、实习方案的设计与督查、总结表彰等工作。①
2.2 全过程监管措施的研究
在顶岗实习过程监管措施的研究中，一般先设计顶岗实习的作业流程，按照流程将顶岗实习划分为若干环节，针对各个环节制定可操作性强、科学的监管方法，从而对顶岗实习进行全过程监管。目前大部分研究将顶岗实习划分为三个阶段，如将顶岗实习分为实习筹划、实习实施与实结阶段;或划分为实习前、实习中、实习后三个阶段。
总的来说对顶岗实习的全过程监管可以从实习前、实习中和实习后三个阶段入手。实习前主要涉及到编制顶岗实习方案、进度和质量管理计划，制订顶岗实习制度，进行顶岗实习动员，明确指导老师的指导任务与职责，明确学生的实习纪律、要求与任务等。实习中的监管措施主要包括：（1）到实习单位进行巡访，与校外实习指导老师开座谈会;（2）校内指导教师与企业相关人员定期进行沟通、协调;（3）充分利用现代信息化，如QQ群、电话、手机短信、电子邮件、飞信群等，加强与实习学生的联系和互动，及时了解学生的学习、工作、生活、心理等情况。顶岗实习后期主要涉及到评价考核、总结、表彰优秀实习生、信息反馈等，确保顶岗实习的质量持续改进。
2.3 质量监控体系的研究
顶岗实习质量监控体系是提高顶岗实习质量的重要保障。目前的研究主要集中于建立多元化、多渠道、学校为主、企业为辅的立体化、交互式的顶岗实习质量监控体系，如一些研究提出了建立“四线三级”、②“三级督导、三线监控”、③“四级四线”、④“二线三级”⑤等质量监控体系。不同研究里“级”的含义比较接近，一般指监控的不同级别，如由学院教学督导处、系部、教研室、学生信息员组成的四级监控体系;由学院、系部、教研室三级督导机构实施质量监控;由校领导（教务处）、教学督导人员 、指导教师（或辅导员）组成的三级监控体系;企业及其职能部门、部门主管、实习班组构成企业的三级监控体系等。不同级别的监控部门及人员对顶岗实习的不同过程、不同层面进行跟踪监督、检查和评估，以确保顶岗实习的质量得到保证。不同研究里“线”的具体含义略有区别，有的指通过学院、系部、企业、学生或指导教师、辅导员 、教学督导与学生家长四条线进行顶岗实习质量监控;有的指从运行管理、质量管理、学生管理三条工作线进行顶岗实习质量监控;而有的“线”是指顶岗实习质量通过顶岗实习企业和高职院校两条线进行监控。
2.4 考核评价体系的研究
2.4.1 评价主体
目前顶岗实习的评价主体总体呈现出多元化与全员参与的特点，形成了企业评价、学校评价、学生自评的三方评价体系，即在进行顶岗实习评价时先由学校、企业、学生三方分别评价，然后将三方的评价结果按照比例或权重进行换算、汇总，综合之后得到学生最终的顶岗实习成绩。
2.4.2 评价指标
对顶岗实习进行评价之前首先要确定评价指标。目前的评价指标多种多样，总体上可分成两类，第一类是比较粗略的指标，定量化程度比较低。如有些研究⑥认为应从学生的实习态度、纪律、岗位技能、安全意识、团队与创新精神、敬业精神、心理素质、顶岗实习周记、出勤情况、顶岗实结、诚信状况等方面进行评价。第二类是比较详细的指标，定量化程度比较高。首先把评价指标划分为不同级别，如一、二、三级，一级指标明确评价内容，二级指标为具体考核内容，三级指标为主要评价点，各个评价点有相应的权重或分值，先对各个评价点进行打分，汇总后得到顶岗实习的最终成绩。
2.4.3 评价方法
采用正确的考核评价方法才能对顶岗实习进行客观、公正的评价。目前对顶岗实习的评价普遍采取过程评价与终结性评价相结合的方式，即在实习过程中根据设定的评价指标，定期或不定期对顶岗实习学生的日常表现进行评价，实习结束后根据学生的实习周记、报告、鉴定等做出终结性评价，将过程评价与终结性评价进行汇总即得到顶岗实习的最终成绩。在评价过程中企业和学校指导老师一般根据平时对学生的了解和主观印象而做出评价，也有研究通过笔试、技能竞赛、工作任务的完成情况等对学生做出考核评价，总体来讲目前的评价方式主观性较强。为了提高评价的客观性和定量化程度，一些研究提出了在评价过程中引入数学分析法，如运用CIPP模型进行评价;将TOPSIS法与聚类分析法有机结合构建一种新的组合评价方法，以实现对评判对象的定量分析与定性评判。
3 展望
构建和完善顶岗实习质量监控评价体系已经成为众多研究的关注点，并取得了一定的成果，但仍然有一些方面是需要完善和改进的。
3.1 评价对象单一的现状亟需改善
目前，对顶岗实习的评价主要侧重于对实习学生的评价，学校、企业和学生的评价都是围绕着学生在顶岗实习中的表现而进行的。也有研究提到组织顶岗实习学生召开座谈会对实习指导老师进行评价打分，以了解教师的实习教学质量情况。有研究则提到通过学生、校内指导老师和专业教研室对合作单位进行评价。有研究则认为应制订顶岗实习教学质量评价指标，对校内指导教师指导实习的质量进行评价。总的来说目前的评价对象比较单一，笔者认为除了要对实习学生进行评价，还应该对学校、专业、校内指导教师、企业和企业指导师傅等进行评价。
3.2 顶岗实习管理监控平台有待普及
顶岗实习具有管理主体与执行主体多元化、实习地点分散化、内容多样化、质量评价结构多重化等特点，因此对其进行有效管理、监控和评价存在很大难度。传统的监管手段（如电话、邮件、QQ、飞信）不能有效地实现学校、企业、学生和教师之间的资源共享，对庞大的原始数据也难以及时处理和反馈，无法从总体上保证顶岗实习的质量。因此，有研究⑦利用现代化的信息技术开发了顶岗实习管理监控平台。该平台能在学校、企业、学生之间建立起有效的沟通，并及时进行有效的管理、监控和评价，使顶岗实习的所有工作在平台的组建下成为一个有机的整体。但该平台的构建技术目前还没得到普及，平台的覆盖面小，使用范围有限。
3.3 校企深度合作有待加强
顶岗实习的大部分时间及地点都是在企业进行的，因此企业在顶岗实习的管理、监控和评价中占有非常重要的地位。而企业对顶岗实习的关注点与学校明显不同，对实习学生的监管等积极性更是不高，因此只有进一步加强校企深度合作，找到校企合作的共赢点，才能使企业在顶岗实（下转第81页）（上接第18页）习的监管中发挥作用。如建立教师企业工作站、校企合作办班、校企共建创新工作室、校企共建校内实习基地等校企合作顶岗实习监管模式。
基金项目：广东省高等职业教育教学改革项目，项目编号：201401273
注释
① 李绍中，欧阳葵.高职学生顶岗实习教学质量监控体系研究[J].实验技术与管理，2014（1）：138-141.
② 王迈刚，胡先富，袁亮.高职院校学生顶岗实习质量监控体系存在的问题与对策[J].教育探索，2013（10）：58-59.
③ 韩丽君，齐守泉.“三三三”式高职顶岗实习教学质量监控体系的构建与应用研究[J].中国成人教育，2012（16）：98-100.
④ 高文安，李峰.高职院校顶岗实习质量监控体系的研究与实践[J].中国职业技术教育，2013（35）：36-38.
⑤ 徐新玉.高职院校学生顶岗实习过程监控与考核评价体系研究[J].职教论坛，2011（2）：33-35.
对高三学生的学习方法指导范文6
科学家贝尔纳指出：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”我们通过开发《学习方法指导》校本课程，逐步形成一个家校、师生、生生、班科任整体联动，学校指导、家庭指导、自主指导三位一体，协助学生建立三大系统、形成六种习惯、培养五种能力的365天全天候式的“365-1”学习指导模型。
1. 协助学生构建三大系统
我们除了努力营造和谐、融洽的师生、生生关系外，通过开设校本课程《学习方法指导》，具体指导学生学会课前预习、专心听课、课后复习、完成作业、归纳整理等常规的方法。当学生掌握了一定的学习方法后，学习不再变得无从下手，而是有规律可循，有方法可依，懂得如何去学习。帮助同学们逐步构建目标系统、计划系统和行动系统（见图一），让学习成为同学们想做、会做、主动做的事情。三大系统的构建围绕着学生学习的整个过程进行。
2. 培养学生形成六种习惯
初中生的学习，我们认为必须形成课前积极预习、堂上专心听课、课后主动复习、自主完成作业、学习效果反馈、知识归纳整理等良好学习习惯（见图二）。针对这些内容，学习方法指导课对同学们分别进行了方法的指导；教师则在课堂上加强学科学习习惯的指导、在课后抓落实；班主任则加强跟踪、监督；年级则在一段时间内组织相应的“学习习惯之星”“学习习惯示范班”评比，从而形成校、级、班、科全方位的指导。
如，为了落实好学生的预习，养成课前预习的良好习惯，学校专门制定了《盐步中学“以预习促学生的自主学习”方案》，细化各学科的预习时间安排、预习要求、预习方式，通过各学科教师及班主任合力落实。
3. 训练学生形成五种能力
学生的学习能力中，注意力、记忆力、想象力、观察力、思维力是我们重点对学生进行训练的五种能力，它们对学生的学习起着比较大的作用（见图三）。
我们通过《学习方法指导》《心理健康教育》《大脑思维训练》及学校近八十门校本课程和国家课程对学生的这些能力进行训练与培养。
二、学习指导的几种模式
哲学家、数学家笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”事实上也是如此，学生一旦掌握了学习方法，也就打开了知识宝库的钥匙，能受用终生。在教学实践中，我们根据不同年级、不同阶段、不同学科、不同学生情况，采取了不同的指导方式。
1. 课程指导式
学校从2007年9月开始，开发了《学习方法指导》校本课程，作为七年级学生的必修课，向学生系统地指导基本的学习规律和科学的学习方法，对学生进行学习习惯和学习能力的培养，进而形成适合自身的学习方法。课程由专人授课，授课内容根据学生学习的薄弱环节及需求进行确定。经过多年的实践，现在已经系统地形成了学习习惯培养篇和学习能力训练篇两个篇章，包含如何预习、如何听课、如何复习、培养观察力、培养注意力等18个专题课程。
此外，学校还通过《心理健康教育》校本课程重点加强学生的学习动机、学习态度等非智力因素的培养。开设了《打开记忆的大门》《笑看考试风云》《我的时间我作主》等专题课程，对学生的学习心理进行辅导、学习能力进行培养，提升学生非智力方面的能力。通过《大脑思维训练》等校本课程对学生进行思维能力、思维品质的训练。
2. 专题讲座式
根据学生一定时期的实际情况和需要，学校还邀请骨干教师、有经验的专家学者、优秀的校友为同学们举办多种学习指导讲座，让学生较深入地掌握有关学习的方法和技巧。
如每学年的期初学校均会组织骨干教师开设起始科目学习方法指导讲座，另外邀请专家作了《高分・快乐作文》《中学生3461系统学习策略专题讲座》《高效记忆方法讲座》等专题讲座。
3. 规程指导式
为提高学生自主学习能力，形成良好的自主学习习惯，学校还制定、编印了《盐步中学学生学习程序规范》，要求学生在平时的学习过程中严格按照既定的学习规范进行实践和练习，进而形成良好的学习习惯。如明确学习中的“三先三后”（先预习后听课、先复习后做作业、先独立思考后请教别人）；形成课堂常规 “台椅齐、书本齐、坐姿正、收发静、动手写、红笔改、书声亮” 21字诀。
学校组织备课组长分别撰写了符合学科特点和要求、针对性强的“学科学习手册”，并印发给学生和科任老师。在“十一”长假和寒、暑假前，学校也会组织编写“学科假期学习指引”，以帮助学生更好地规划和安排时间进行有效的学习，以达到放假而不“放学”的目的。期末考试前，则会编印“复习指引”，让学生更有针对性地进行复习和考试。
4. 个别指导式
根据学生在学习过程中所暴露出来的问题，学校会通过学生心理晴雨表、学习状况问卷调查等形式对学生阶段学习过程的学习动力、学习方式等状况进行调查、诊断。然后根据诊断结果，安排心理健康专业教师、班主任、学习方法指导教师等分别对相关学生进行具体的学习指导和矫治，使学生形成积极的学习动机和良好的学习习惯，改进学法，逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率。
另外还接受学生主动的学习咨询，主要是解决个别学生在学习生活中遇到的学习心理、方法、技巧等方面问题。
