对高中语文的认识范例6篇

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对高中语文的认识

对高中语文的认识范文1

摘要:有效推行高中语文课改工作,对提高全民素质,提高学生适应社会需要、提高综合能力至关重要。我们必须在课堂教学上,以实现学生的发展为目标,在全面发展的基础上,着重培养学生的自主意识,参与意识,创新意识。对推进学生学习的主动性,自我性,高效性以及各方面的综合能力起着举足轻重的作用。以适应新的时代的发展要求。

关键词:高中 语文 课堂 认识

近年来,我校大力推进课堂教学改革,推行具有现实性,实用性,高效性,同时取得了显著成效,下面就语文学科谈谈自己浅陋的几点认识。

一、黑板数量增加,个性充分展示

为了让每位学生都有展示自己的才能。教室黑板由原来的两块变成了现在的8块,课堂上,明显感觉到学生的思维充分活跃了。参与课堂率得到了很大提高,对于同样的问题,答案有原来的单一性正在向多元性转变。在一次作文课上,我感受到教学几年前所未有的成功。是有关命题作文的审题立意。《雕刻心中的天使》如何审题?学生经过讨论,黑板展示如下的参考答案:谁雕刻心中的天使?雕刻心中什么样的天使?如何雕刻心中的天使?为什么要雕刻心中的天使?雕刻心中的天使具有什么样的意义?像这样有效地高效课堂现在经常出现,让很多教师上课更有启发。黑板数量的增加,就是客观上让更多的学生有了展示个性才华的空间舞台。黑板数量的增加在客观上形式为高效课堂做了较为充分的准备.

二、语言魅力相伴,学习气氛加强

开学之初,学校对高效课堂投入力度较大,在教室的四周黑板上加上标语,学习气氛很浓。我校的黑板标语分别是:

⑴“课堂大舞台,人人展风采。”这已经足够让每位学生认识到每个人都有展示自己才能的机会--舞台。

⑵“把我们的一生变成一个成功而精彩的故事”。在我们这个学校学生生源稍差,基础薄弱,很多学生是抱着拿毕业证书来学习的,这条标语给了很多学生极大地鼓舞,是这条标语让学生意识到即使基础再差,在课堂上都有成功的机会,就是有一个一个课堂小小的成功,无数次的成功演变成最终的精彩而成功的人生故事。

⑶“将规范修炼成一个习惯,把认真内化为一种性格。”在高中语文课堂上,尤其是高三语文课堂,“规范”“认真”四个字将伴随高三整个始终。我认为”规范’不仅仅是一种习惯,也是一种能力,也是一种答题水平,更是一种素养。“认真”二字是每个人一生都有拥有的精神。在学习过程中我们每个人都需要把其内化成一种性格。因为只有认真,我们才能做好学习生活中的每一件事情。俗话说“性格决定命运”由此可知,“认真”内化为性格的一部分后,命运自然会有一个好的归宿。

⑷“带着伟大的使命感来到学校,带着强烈的责任感走进教室,带着深深地感恩倾听老师的教诲,带着无限的激情投入学习。”就是这里的“责任感,使命感”让每位学生感觉到了自己的责任重大,学习的重要,生命的意义。拥有一颗感恩的心是每个学生心灵的升华,拥有一种无限的激情是生命内在潜能的开发。

三、划分小组,增强合作意识

在我校每个班级都实行小组划分,并且都有自己小组独特的名字.在语文课堂上曾经就小组名称展开热烈的讨论.比如“扬帆”小组,简言之就是扬起生命的风帆,准备远行,寻找自己生命的真谛。“星梦”小组,学生给我的解释就是我们小组每个人都是一颗小星星,每个人都有自己的梦想,通过高三这一年的刻苦努力来实现自己的理想。“拼搏”小组,简单而朴素的字眼告诉大家,拼搏是他们这一年拥有的始终如一的精神,就是要通过拼搏来实现多少年来的梦想。还有“梦想”“胜利”等等名称,命名在一定程度上也显示了他们内在的精神。小组实行分工制,加分制的原则,每月一次进行评优活动。每个小组由组长分配任务,首发作业,加强了老师和学生之间的沟通,有利于我校高效课堂的大力推进。

四、学习目标展示,课堂率效提高

这一环节的设计,在很大程度让课堂效率有了明显提高。在每节课的开始老师带着学生一起学习“学习目标”,我觉得这一环节有如下几个好处:首先,学生了解这节课的学习任务是什么,明确学习的主方向。其次,让老师本节课紧紧围绕学习目标进行课堂教学,明确来教学的方向性。师生共同围绕目标这个中心,从而提高了课堂效率。同时也进一步明确了教和学的重难点。如在诗歌鉴赏“山水田园诗”的专题。教学目标:了解山水田园诗的思想感情,把握山水田园诗的表现手法。教学重点:归纳山水田园诗的几种常见的思想情感;教学难点:掌握山水田园诗的常见的表现手法。

五、编写导学案,目标明确

“导学案”故名思议就是引导学生学习的案卷。我们学校为了进一步提高课堂效率,对导学案的编写提出了如下要求:

(一)导学案的编写做到人人参与。

(二)导学案的编写要经过集体筛选,也就说第一轮合每人编写一份导学案,经过集体备课的形式进行集体筛选,然后进行再编写,这样提高导学案的有效性。

(三)每次导学案的最终定稿必需由有经验的老师审核。导学案编写的质量高低,直接影响节学的整个环节,对于高效课堂的实施起着举足轻重的作用。

六、精心批改导学案,学习目标再认识

我校在推进高校课堂改革的过程中明确规定,导学案不批改不允许进课堂。在推进的过程中我们也做到了这一点。在批改的过程发现如下特点。首先,让老师们再一次明确了导学案编写的实用性。其次,对学习目标也有了重新认识。对教学的重难点更有了准确的定位。同时认定了学生的预习成果,让学生有了一定的成就感的同时,也让其明白了其学习任务。我在批改的过程过程中实行的打分制,针对高考的各种题型明确告诉学生这个题目在高考的时候你能得到多少分,让其有了明确的一个定位,让其考到自己距离高考还有多元的路程要走。

七、狠抓预习关,自学探究能力提高

对高中语文的认识范文2

高中阶段开设选修课程是一个全新的尝试,实施的过程中需要解决的问题也很多。

一是,课程量大,课时不够。按照课程标准的规定,各选修模块教学都是36个学时,但就实际情况看,用一个半月左右的时间开设一门选修课是不大切合实际的。况且每一个选修模块都有其独立的课程内容。学生需要一定的时间来加以巩固消化。

二是,备课量大,教师负担比较重。对于老师来说,选修课程的内容是全新的,不是抓住一本教参、两本资料就能解决问题的,必须重新学习,熟悉教材,开发教材,积累课程资源,设计教学方案等。总之,备课要投入相当大的时间和精力。这给教师备课带来了很大的压力。

三是,长期学习一门选修课,容易产生“审美疲劳”的问题。选修课某种程度上,是把必修的一个专题章节的内容拓展开来,变成一门完整的课程。于是教学中就不得不面对学生长时间学习一门功课带来的厌倦、懈怠和疲软。山珍海味虽好,可是天天吃,也难免会倒胃口;《史记》很好,读一两篇学生兴味盎然,可作为课程来学就会遇到新的矛盾和困难。

四是,难易度的把握和怎样评价的问题。教师最大的困惑是进入选修课后对学科难易度的感觉丧失了。教浅了,怕学生吃不饱,无法完成教学任务,学科评价的风险增大;教深了,怕学生吃不了,加大学生的课业负担和学习成本,最终也无法有效地实现课程目标。这种对学科教学难易的失控与未来这门选修课评价方式的不确定联系在一起,增加了教师对选修课教学的焦虑,导致教学中求深求难、逐点过关等应试倾向,从而背离了选修课的课程目标。

选修课程的问题出在受高考指挥棒的影响而“变味”成必选课,加之许多老师在认识上过于理想化或过于实际,导致选修课教学中存在着思想上和做法上的误区。他们认为选修课就是语文的第二课堂,教学上要么采取大学选修课的模式,要么把选修课当成复习课,高考考什么,就教什么;高考怎么考,就怎么教。

选修课程是新课程改革中的一个特色部分,如何开展好高中语文选修课,是新课程改革中一个崭新的课题,也是新课程改革能否取得重大突破的几个关键因素之一。积极稳妥有效地开展好选修课,我认为应该做到以下几点:

(1)正确认识选修课与必修课间的关系。

《普通高中语文课程标准》(下称《课标》)明确指出:“高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。”“学校应按照各个系列的课程目标,根据本校的课程资源和学生的需求,有选择地设计模块,开设选修课。”学生在必修的共同基础上通过选修课的多样选择学习来提高应用、审美与探究能力,以促进自身均衡而有个性的发展。

在选修课程的教学方面,《课标》指出:“选修课和必修课的教学存在一定的差别,选修课的学生人数不像必修课那样固定,课程有较大的灵活性和拓展性,学生具有不同于必修课的期望。”也就是说选修课程是学生“选”而后“修”,学生选课的同时也选择老师而后才去修习这课程。妥善处理好选修课与必修课的关系,是开展好选修课教学的前提。

(2)选修课的教学内容上体现选择性与个性化。

高中新课程改革的一个理念,就是尊重和突出学生的学习愿望与学习个性,重视学生的个性化学习,支持其特长和个性的发展,因而通过选修课教学,应该做到强化学生自主学习的兴趣爱好,发展个性,促进其全面发展。在内容上,学生可以自主选择某一选修模块,也可以在同一选修模块内依据兴趣、能力等选择不同的方向:可以是对这一专题、方向、领域有兴趣,有研究基础;也可以是对另一专题、方向、领域有兴趣、有研究基础。教师要充分尊重并积极支持学生依据学习兴趣、学习能力、学习需求等产生的选择结果,而不以教师自身的喜好为目标,指导学生开展学习。

(3)选修课在学习过程与学习方法上要体现选择性与个性化。

选修课程有多个选修系列,每个系列有各自的特点,呈现出不同的性质。因而不同的模块系列的学习过程、学习方法应有一定的区别。自读品味、合作交流、探究提升、读写结合等学习方法可以各有侧重。比如选修《中国现代诗歌散文欣赏》系列,教学过程可设计为: ①预习导学(提前发学案)②初读感受(把握触动心弦之处)③含英咀华(鉴赏诗文局部手法)④论辩争鸣(引导对诗文的深入解读)⑤读后随感(读诗文后联系现实有感而发)] 拓展升华(动笔实践)。再比如“文化论著研读”系列,可以将重点放在论著内容和观点的解读与探究上,通过阅读感知、质疑有惑、探查讨论、思考研究,在阅读、交流、辩论、答问、汇报、展示中,提出有价值的问题,以引起争鸣,开阔视野,积淀底蕴,增强思维品质,提高探究能力。

(4)选修课的难易度及其评价要体现选择性。

在教学的难易度把握上要有着明显的学情差异,教师要尊重这种差异,在教学上要适度选择教授难易及其评价标准。一切从学情需要出发,对选修内容作出合理适度的取舍。师生不是教材的奴隶,应坚持以学定教,灵活自主地处理选修教材。选修课固然要拓展和探究,但应“适当”,要讲究拓展的价值,重视探究的质量。切忌不顾学生的实际,一味求“深”求“难”,否则无法实现选修课程的目标,也无法让学生得到真正的发展。

对高中语文的认识范文3

【关键词】高中语文 阅读教学 有效性 质量

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.086

阅读教学是语文教学的重要组成部分,在语文教学中占有很大比重。“阅读”对高中学生来说并不是一个陌生词汇,学生自进入校园起,不管是课内还是课外,都会接触到阅读,但是高中生的阅读却普遍存在兴趣不浓厚的现象,阅读能力也不高,学生之间的阅读能力差异大等。学生的阅读出现这种情况,一个很重要的原因就是阅读教学的有效性不足,这个问题严重影响了阅读教学质量的进一步提高,应该引起教师的广泛关注。教会学生阅读并不是阅读教学的唯一目的,还要让学生学会体会文章的深意,让学生学会通过阅读带动写作水平的提升。我作为一名高中语文教师,具有多年的阅读教学经验,本文就高中语文阅读的有效性展开论述。

一、以高中生语文阅读水平标准为出发点,提高学生的阅读能力

教师进行阅读课程设计与施教的依据是阅读水平标准,阅读水平标准对高中语文阅读教学的基本内容提出了明确要求。教师只有准确把握好阅读水平标准,才能将课堂教学目标落到实处。

在实际教学过程中,教学目标的确定往往仅凭单纯的教学经验、考试标准等,一些情况下甚至没有制定教学目标。随着新课程改革的不断推进,对教学目标做出新的规定,传统的教学目标已近难以适应新时期的需要,因此,教师在教学过程中,一定要以新的阅读水平标准为依据进行施教,促进学生阅读水平的不断提升。

二、引导学生在阅读过程中不断进行思考

想要有效提高学生的语文阅读水平,教师在课堂教学过程中要注重引导学生积极进行思考,并不断提出问题。通过思考与问题的提出,更有助于学生从更深的层次对文章进行理解与归纳总结。提高学生的思考能力,需要教师教会学生正确的方法。

教师要引导学生在阅读过程中对优美的句子或词语进行深入思考,在思考过程中学生应该不断发问,为什么作者要用这个词汇,作者为什么能够将如此美妙的词汇运用于写作之中,而自己的应用能力却达不到。关键语句与关键段落对学生对整篇文章的理解产生重要作用,在阅读教学过程中,教师要引导学生重点关注关键词汇与关键语段,以便学生能够理解文章的深刻内涵。

教师要对文章进行必要提问,以加深学生对文章的理解,锻炼学生分析文章重点与难点的能力。通过教师提问,学生的注意力聚焦到教师的问题之上,有助于学生明确阅读的目标,避免阅读的盲目性。

三、提高学生的阅读技巧

俗话说的好“师傅领进门,修行在个人”。与高中语文阅读理解相关的文章数不胜数,教师不可能把所有的文章都一一对学生进行讲解,因此,教会学生阅读技巧,让学生在正确阅读方法的引导下去扩充知识面,才能有效开阔学生的视野,真正提高学生的阅读能力。

阅读教学是教学的一个重要模块,因此,积累了大量的阅读方法与技巧,传统阅读方法已经难以适应社会发展以及学生发展的需要,教师要积极引进先进的阅读方法,提高学生的阅读效率。

四、加强学生的课外阅读

教师要引导学生积极进行课外阅读,在阅读课堂教学过程中,教师要对学生进行教材阅读文章的教学,并通过课堂教学将阅读技巧有效传递给学生,使学生掌握进行有效阅读的理论知识。但是教材上的阅读文章毕竟是有限的,如果学生仅仅局限于教材阅读,那么眼界很难变得开阔,因此,教师在阅读课堂教学过程中,要引导学生积极进行课外阅读,并为学生的阅读提供必要指导,使学生好读书,读好书,提高学生对不同文章的欣赏能力。例如教师可以让学生试着阅读中外名著,在阅读过程中不断汲取营养。通过课外书籍的阅读,学生的知识涵养得到增强,对于有一定深意的文章也能抓住主旨,同时还有利于学生写作能力的提升,既达到了提高阅读能力的目的,也达到了提高学生写作能力的目的,一箭双雕。

五、用好教材

高中语文教材上的文章是经过精心挑选的精华,对学生的语文学习具有极强的指导意义,那么怎样才能在阅读教学中使教材真正发挥其作用呢?有效运用教材可以从以下几方面着手。第一,要对教材引起足够重视。不管是教师的教学还是学生的学习,都要将教材作为最根本出发点,因此,对教材的重要性要引起高度重视,教师不可偏离教材而施教,学生不可偏离教材而学习。第二,通过教材,有效进行知识传递。教材上的内容具有极强的代表性,教师在课堂教学过程中应该精讲,在向学生讲解过程中,教师要注意将与阅读相关的知识对学生进行传授,让学生体会到知识该如何有效进行运用。第三,不可拘泥于教材。教材虽然具有很强的代表性,但是毕竟也有其局限性,因此,教师在阅读教学过程中不可局限于教材,学生的阅读也不可局限于教材。

六、采用多种教学方式,提高阅读教学的趣味性

阅读是人们提取信息的主要途径,因此,提高阅读能力对一个人的发展意义重大。阅读教学是重要的,同时又是枯燥无味的,教师该如何进一步提高课堂教学质量呢?采用多种教学方法,提高课堂教学的趣味性,吸引学生的注意力,能够有效提高课堂教学的有效性。

对高中语文的认识范文4

[关键词]高职学生;语文素养;缺失;提升

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918(2016)04-0018-02

一、高职学生语文素养缺失的表现

(一)语文知识获取兴趣不大。由于硬式教育的影响,教师和学生都只重视学习成绩,并不能很好的调动自己学习语文的兴趣,形成良好的学习态度和方法。有些学生甚至只注重数学成绩的加强,认为只要上课简单的听讲就可以语文考试万事大吉,这些都制约了学生获取语文知识的兴趣,不利于语文知识素养的提升。其次,学生由于学习压力的不断增大,只是对课程要求的内容进行硬性掌握,在语文素养这个更高层次上似乎相差甚远,对课外文学涉猎过于狭小,严重缺失文化熏陶。没有好的阅读兴趣,学生在高职语文课堂中就显得过于被动,课堂气氛过于压抑。

(二)高职学生认为高职语文教育收获一般。调查显示,有30%左右的学生认为高职语文教育对自身的发展和提高影响不大,都认为在高中阶段语文学习是巅峰阶段。其实,我们细细分析,不妨发现,在当前高职学校中,虽然学校在教育方面有一定的成就和贡献,但是其教育思想、教育方法、教育理念都是传统的内容,并不能够对当前随着社会潮流而发展的学生有更大的影响,长此以往,学生们都定性的认为高职语文知识收获甚少,因此渐渐地就不重视语文知识的积累与总结,不能够根据实际的情况而做出相应的对策。此外,尽管学生自身认识不够,但是由于当前高校语文管理不够严明,仅仅拿考试作为衡量的标准也使得学生语文素养在不断的缺失。

(三)语文知识的获取主要是网络。随着当前网络、多媒体数据的普及化,学生们都开始通过使用网络来进行课外阅读,高校图书馆的学生也日渐减少。尽管仍旧有一部分学生到图书馆借阅书籍,但是我们通过调查发现,学生一般借阅字典、专业类书籍较多,像一些历史、哲学等书籍借阅率过于低下。网络阅读当前充斥着学生的空间,严重的改变着传统的知识传播的方式和途径。此外,在高职语文课堂上,学生们可能对枯燥的语文知识缺乏兴趣,但是面对着网络教学所给予的丰富的见识,使学生更加容易的接受知识,从被动转为主动。因此,学生们长期依赖于网络学习语文也自然在情理之中。

(四)认为语文知识与专业、就业关系不大。目前,大多数的学生认为学习语文知识对于就业作用不大。其中,认为语文学习对将来职业有帮助的占到15.3%,认为帮助相对较小的占到45%,认为能够提升个人自身的能力的占到53%。从这一组数据能够得出这一结果,大多数学生认为学习语文仅仅对于其个人自身的能力有关,对日后的就业关系不大。这就导致了在今天这个就业压力过大的社会中,追求与就业关系层面近的知识,而忽略那些不易就业的东西这种倾向更加强烈。

(五)高职学生语文能力一般。在高职语文教学中,我们发现,学生在上课听课中显得不是那么的专注,不能很好地控制自己的注意力;并且,学生听说能力都不太突出,学生自身也能够认识到自己在这方面的缺陷,在日常的实践活动中表现出来的就可以很好的认识到这一方面的不足。学生尽管已经是高职阶段,但是独立写作的能力仍旧缺乏,不能够很好地进行随笔、散文写作,甚至有了困惑都不进行询问了解,长此以往,学生的语文素养就在不断地缺失,不利于其素质的培养。

(六)高职学生对语文能力的重要性认识不够。大多数学生在对待语文能力的重要性认识时,都显得过于偏低。并且,学生对于自身语文知识能力的批判性思维也不是很高,他们认为掌握一定的语文素养和能力是无关乎重要的,只要能够考试好,有一份高大上的工作,这就是标准和准则。这种认识是不正确的。造成这种现象的结果主要是由于学生功利主义的加强,以及学生对自己能力的限定,目光短浅,认为继续学习的意义都不大。此外,我们能够看到,应试教育体制下学生所产生态度不端正也是原因之一。

二、高职学生语文素养提升的意义

(一)增加知识的储备。语文素养的提升需要一定的知识储备。在此基础上我们可以理解到,加快学生语文素养提升,能够增强学生的知识储备能力,在听说读写方面都有一个大的提高。语文素养其中包含了一个大的方面。语文包括了一个民族从古至今的一切的文字以及口口相传的文化。中华民族的文化博大精深,源远流长。要想真正穷尽中华文化,那肯定是做不到的。增加知识储备的方式和途径很广泛。日常的交流、看书、读报等等都是增加文化素养的方式。语文素养提升,同时可以增加学生知识的储备。

(二)增强学习的能力。在增强语文素养的过程中,同样可以增强学生学习的能力。语文素养是学生保持持续动力和学习能力的重要保证。学生在获得知识的同时,也意味着学生自我知识更新的能力也在不断地变化着。目前,虽然英语在我们高职教学中比较重视,但是学生们应该不要忘记,语文传统是我国加强精神文明建设的一个重要的手段。语文素养的提升,其中更能够涵盖许多的理解、思辨能力,这些都对我们学习能力的加强有一个重要的作用。

对高中语文的认识范文5

关键词:西方文化教学;民族高中;英语教学

一、研究背景

随着我国英语教学与研究的发展,西方文化知识在英语教学中的重要性正日渐凸显。《普通高中英语课程标准》早已明确将“文化意识”列为五大课程目标之一,足见新课程标准对西方文化教学的重视。新课程标准指出了了解西方文化的一系列好处:“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用,有利于加深对本国文化的理解与认识,有利于培养世界意识,有利于形成跨文化交际能力。”并且明确指出“教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。”也指出“外语教学和文化因素是密切相关的。语言绝不是一套符号系统,脱离了一定的社会文化体系,语言符号体系则无法被定位或使用。外语教学只有让学生置身于相关的文化背景下,才能使学生充分理解和掌握这个文化的语言。”因此,在学习语言的同时,还要学习该语言所赖以生存的文化。民族高中学生英语基础本就薄弱,对西方文化知识的了解更是少之又少,因此更加需要补充这方面的知识。另外,对西方文化知识的了解能够增强学生对学习英语的兴趣,尤其对于基础薄弱的民族学生而言,兴趣在英语学习当中显得更加重要。因此,在民族高中课堂上渗透西方文化知识是非常重要而且必要的。然而,当前的民族高中英语教学似乎并没有注重西方文化知识教学,教学依然只注重单纯的语言知识。为了验证以上假设,笔者展开了针对民族高中西方文化教学现状的调查研究。

二、研究问题

1.研究问题

(1)民族高中学生对西方文化的学习现状是怎样的?

(2)民族高中教师对西方文化的教学现状是怎样的?

2.研究方法

本研究报告采取问卷调查法和访谈法,以上海市某民族中学为代表展开研究。依据《高中英语文化教学调查问卷》,笔者设计了两份调查问卷,分别是关于教师的文化教学现状和学生的文化学习现状,两份问卷均设置了10个问题。问卷是随机抽取了该校160名高中生和5名教师,采用不记名的方式,收取学生问卷160份,教师问卷5份。问卷的统计形式以百分比进行分析。随后笔者采访了该校高中部两名英语教师,就文化教学现状背后的原因及提出的建议做了进一步的了解。

三、研究结论

1.民族高中学生对西方文化的学习现状

根据表格,第一,67.5%的同学对英语文化知识的兴趣很高,并且有57.5%的同学认为英语文化知识在英语学习中很重要,95%的同学喜欢老师在课上讲解西方文化知识,这表明大多数同学对英语文化知识的兴趣很高,并且认同它在英语学习中的重要性。第二,在英语教学中,85%的同学认为应该包含文化教学,72.5%的同学认为文化背景知识的介绍对英语学习重要,这一点上大部分同学的观点也是一致的。第三,在获取文化信息的途径方面,55%的同学都是通过网络获取,有40%的同学是依赖英语课堂上老师的补充,这说明一方面,学生自觉学习西方文化知识的积极性不够;另一方面,教师在课堂上对西方文化的补充是非常重要的。第四,有关学生学习西方文化知识的自觉性方面,50%的同学每周用于学习文化知识的时间仅为半小时,30%的同学为一个小时,这说明学生学习西方文化知识的自觉性还远远不够。结合第一点所述,学生虽然对学习西方文化知识很感兴趣,但是真正去了解的还是少数。第五,关于西方文化知识的教材安排方面,87.5%的同学对现行高中英语教材中包含的文化信息内容较满意或满意,说明该校现在使用的英语教材对西方文化知识的涉及还是令学生满意的。

2.民族高中教师对西方文化的教学现状

第一,一半教师对英语文化的兴趣很高,而另一半教师感觉一般。说明教师自身在西方文化知识方面的储备有待加强。这点在我们的访谈中也得到进一步证实,教师反映现在的培训中几乎没有西方文化知识的培训,并且他们很希望能够展开这方面的培训。第二,对于西方文化知识的重要性的认识方面,所有教师都认为应该在高中英语课堂上进行文化教学,并且有83%的教师认为文化教学和语言教学同等重要,这点在访谈中同样得到证实。然而,在实际教学中,只有33%的教师表示有时间讲解,只有17%的教师会经常引导学生。究其原因,有83%的教师认为是受高考的高压影响,使得西方文化教学不能得以施展,说明高中英语课堂还是以应试为主要目的,高考是高中英语课堂进行西方文化教学的最大障碍。第三,在学校平时的考试中,37%的教师表示学校期中、期末考试对文化知识方面的题目涉及不多,这说明学校平时的考试对西方文化知识的考查也不够多。在对现行教材所包含的文化信息的认识上,37%的教师表示不满意,说明教师整体对上海新世纪版教材所囊括的西方文化知识满意度不高。

四、教学启示

第一,教师方面。教师首先要从思想上意识到西方文化教学的重要性,有了这种意识之后,教师要加强自身在西方文化知识方面的储备,加强自我学习,在课堂上能够熟练自如地将西方的历史、地理环境、社会现状和风土人情穿插在自己的教学中,并及时将当前西方国家的一些状况告知学生,比如总统大选、西方节日等。教师在文化教学中要遵循“实用性原则”“阶段性原则”和“适合性原则”。现行的教师培训也应注意加强对教师在西方文化知识方面的系统培训,举办专题讲座,弥补教师自我学习的不足。第二,学生方面。在当今信息时代,学生有各种各样的途径可以了解西方文化知识,比如互联网、图书、与外国人交流等等,通过这些渠道,学生可以弥补课上学习的不足,提升自己的文化意识,充实自己的英语学习。第三,教材和考试方面。教材是学生获取知识的基本渠道,在新课程标准的要求下,现行高中英语教材应当适当增加西方文化知识的比重,编者可以采用小故事、笑话等学生喜闻乐见的形式,加强对学生文化意识的培养。另外,考试是教学的指挥棒,因此,考试应对学生形成正确的指引,适当增加对西方文化知识的考查,创设真实的跨文化交际背景,将考题融入其中,学生自然会倾向于该方面的学习。

以上是笔者根据民族高中目前的西方文化教与学的现状,从教师、学生、教材和考试四个方面给出的一些建议,只有将四个方面结合起来,才能从根本上加强西方文化在民族高中英语课堂上的渗透。希望本研究能够对民族高中的英语教学有所启示。

参考文献:

[1]陈琳.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2003.

对高中语文的认识范文6

插图是小学语文教材中重要的教学资源,能够有效集中小学生的注意力,有助于学生更加直观理解课文知识,对于提高小学课堂教学质量有着至关重要的作用。因此,语文教师作为语文课堂教学的引领者,必须提高对插图的正确认识,充分注重语文教材插图利用,将插图的有效作用充分发挥出来。

1. 插图的作用

(1)能够有效培养学生丰富的想象力。小学生正处于思维发育的初级阶段,是培养他们想象力的关键时期。在语文教材中适当加入与相关知识点紧密联系的插图,有助于小学生在阅读文字和理解文字的过程中,对插图中的情景进行联想和想象,从而使他们的思维能力和想象力得到有效培养。

(2)能够加强学生对语文知识的记忆能力。语文是一门重要的基础学科,与其他课程内容相比,知识量比较大,从而加大了小学生对语文知识进行记忆和掌握的难度,成为小学语文教学中的难点问题。而充分利用语文教材的插图不仅有助于小学生更加直观地理解语文知识,同时,能够有效激发学生的学习兴趣,加深他们对知识点的记忆。

(3)能够提高学生的审美能力和观察能力。小学生由于年龄特点,往往会对新奇的事物抱有强烈的好奇心。由于插图具有人物形态各异、颜色丰富的特点,在语文课堂教学中合理运用插图开展教学,不仅能够有效吸引小学生的注意力,使他们的观察能力得到良好培养,同时,还能够在一定程度上提高小学生的审美能力。

2. 小学语文教师对插图的认识

从我国当前的实际情况来看,虽然在小学语文课本中客观存在着各种插图,但是,语文教师对于插图的认识存在明显不一致的现象,不同的语文教师对语文插图有着不一样的认识。相关调查研究发现,绝大多语文教师认为插图是课文组成中不可或缺的一部分,有助于学生更好地对课文知识进行理解和记忆。这部分教师非常重视课文中的插图运用,在实际教学活动中会有意识地运用插图开展教学。但还有少数语文教师则认为插图仅仅是语文课本中的一种摆设,会分散学生的注意力,影响学生的学习效果,并没有实际作用。在这一观念的作用下,使得这部分教师在实际教学过程中并没有将插图有效应用起来。总而言之,对于插图的认识,绝大多数语文教师持有肯定的态度,但对于课文中插图的所占比例分配还存在不一致的看法,究其原因可能与课文中插图的编排有一定的相关性。除此之外,在插图与课文的结合度方面也存在一定争议,认为插入与课文的结合度还不够高,这样一来,便会直接影响到教师对插图的重视程度。

3. 小学语文教师对插图的使用现状

为了充分了解小学语文教师对插图的使用现状,笔者选择所在城市内的5所小学的100名语文教师为调查对象,对他们展开了问卷调查,调查结果见表1。

通过分析表1我们得出了以下结论:

第一,绝大多数小学语文教师在实际教学过程中均非常重视对教材中插图的利用,充分体现了小学语文教师对插图的认可,表明绝大多数小学语文教师对插图有一定的认识。

第二,在语文课堂教学中,教师作为教学活动的指挥者和引导者,发挥着至关重要的领导作用。由于小学生具有强烈的好奇心,认知能力还比较弱,在学习过程中往往容易分散注意力,出现思想不集中的现象,而合理应用插图开展教学能够高度集中学生的注意力,从而提高课堂教学的有效性。但是,在实际语文教学中,仅仅只有75.5%的教师会经常性利用插图,实现了插图的这一功能,还有24.5%的教师只是偶尔利用,并没有充分发挥插入的作用。

第三,目前,有80%的小学语文教师在实际教学中会有意识地利用插图来开展教学,其余20%则会偶尔使用。同时有88%的教师会利用插图来帮助学生更好地理解课文,但还有2.5%的教师则完全不使用。教材插图是语文可视化的一种有效途径,利用插图与语文知识之间的联系可以帮助学生高效地理解语文知识,而当前仍然有2.5%的教师并没有充分利用插图的这一优点,因而在一定程度上制约了语文教学有效进行。

第四,在实际教学过程中,只有43.5%的教师会经常性利用插图来培养学生的语文综合能力,还有1%的教师则完全不使用,因而极不利于培养小学生的观察能力、审美能力、想象能力以及创新能力等。语文教师对插图利用的缺失,在一定程度上制约了小学生综合能力的有效提升,是当前急需解决的问题。

4. 结语