前言：中文期刊网精心挑选了高中语文课例范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中语文课例范文1
一、“学会多角度地观察生活
丰富生活经历和感情体验对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”这一条对应于九年义务教育语文课程标准“写作”的第二条和第三条，即“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”所不同的是强调了理性“思考”的问题，这是有别于小学生与初中生的更高要求。如果说，感受是接触外界自然、社会、人生所得到的影响的话，它既是一种感觉印象，又包含着人的某种情感态度和体验。感受离不开人对感受对象的感觉和理解，而思考则是在感受的基础上的一种理性认识，它是一种更深刻地认识和判断。高中生的人生阅历和理性认识已经具备深入思考自然、社会、人生的条件，对他们的作文应该有更高的思想深度的要求，这符合高中生思维发展的实际情况。
二、“能考虑不同的目的要求
以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”在表达中明确责任意识，陈述自己的看法时考虑为自己的观点负责，对社会和他人负责，不信口开河发表一些不负责任的看法。这也是对高中生写作的一种更高的要求，即写作既要考虑目的要求，又要注意表达的妥帖和科学性。“培育科学理性精神”一句有些笼统和令人费解，不如说“培养科学理性的思辨意识”更具体。
三、“书面表达要观点明确
内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”前一句分量层意思，第一层意思是书面表达的内容要求，第二层意思是结构形式要求。这些要求严格说来没有什么新的创意，只是一些基本的原则性的要求。第二句指的是思维发展的要求，但在表述中存在令人费解和矛盾之处。要求中提出三种思维：形象思维、逻辑思维和创造性思维，前两个思维是按照思维形式划分的，而第三个是按照思维品质来衡量的，这样，三种思维放在一起就造成分类表述上的矛盾。有创意或创造性的思维一般被称为创造性思维，这种思维在编写者的意识中通常指逻辑思维中的思想创造，他引导人们注重求异思维、发散思维的科学思维训练，以为通过这些训练就可以发展思维的创造性。其实，想象思维中独特的想像和虚构也同样是创造性思维，把想像和虚构排除在创造性思维之外，显然是认识上的局限和偏颇。所以，准确的表述应该是：“发展形象思维和逻辑思维的创造性。
四、“力求有个性、有创意的表达
根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”这两句话比较有新意的是强调了写作中个性张扬的意识，主张根据个人特长和兴趣自主写作。然而，在高考的指挥棒下，这只是一种不现实的理想，尽管难于在实践中得到落实，但这种想法很好，是一个在高考制度发生根本变化基础上方能实现的理想目标。自主写作意味着主动自由的写作，它与目前的被动应试写作存在着限制与反限制的距离。可以肯定的是，这种被动的应试作文压制和泯灭了学生的个人特长和兴趣。
五、“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力
努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”这两句话有两层意思：即要求能够综合运用多种表达方式和注意语言推敲，做到准确、鲜明、生动。表达的意思很明确，但没什么新颖独特之处。譬如：表达力求准确、鲜明、生动，这种一般性的要求过于笼统，不同文体实际上有不同的语言特点。议论文要求表达思想准确和语言鲜明，记叙文要求形象生动；议论文的语言是一种诉诸人的理性的逻辑话语，要求语言与表达的意思保持一致，而记叙文要通过记叙和描写人、事、景、物表达某种情感态度，它的语言有时要求委婉、含蓄、甚至模糊的表达。
六、“能独立修改自己的文章
结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”这段内容强调了写作中的独立修改和相互交流的教学理念，也提出了写作速度和数量要求。要做到这些，需要教师进行指导，譬如，如何修改自己的作文，怎样进行交流与评价，如果没有具体的指导，学生就会在具体操作中一筹莫展。
七、7、8、9条具体谈到口语交际的要求及演讲的问题
口语的表达交流能力的培养当然是重要的，但是，任何一种形式的表达都是思维基础上的表达，作为思维的两种表达形式，写作是一种书面语言的表达，交际交流是通过口语的表达。书面语言的交流一般通过读者的阅读行为实现，作者与读者之间不是面对面的交流，而是通过文本媒介进行；口语交流是一种在一定交际场合和交流语境中的表达与对话，言说者与倾听着的角色是互换的，它是围绕话题和交际目的所进行的沟通交往。
在中学学习和生活环境中，口语交流除了能够锻炼学生敏锐的思维能力、口语表达得流畅清晰之外，还可以培养应变和应对能力。书面表达与口语表达是写与说的区别，写能培养完整严密的思维和表达能力，说能培养即兴表达和口语交际的能力，二者虽然同样重要，但写作能力的强弱也影响口语表达的效果，所以，写作应该是锻炼思维与表达能力的基础，特别是在研究性学习的交流中，“述”应该以“作”为前提和基础，要避免述而不作的倾向。
高中语文课例范文2
【关键词】高中语文；新课改；学生素养
新课改形势下，高中语文课堂教学要把课堂教学不重视个人学习，“重教轻学”，以分数为终极目标，忽视了对学生学习心理的研究，从而造成学生学习动机的缺失与学习兴趣的锐减，只能在教师的管束和分数的逼迫下被动地痛苦地学习等的情况改变过来，我认为可以通过“积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新”五个词进行表述。它改变了以往按照语文知识、能力系统进行设计的思路，转而从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面进行设计。从而使高中语文课堂生动起来，让学生不在厌学，而是积极、乐观去主动学习。以新课标为引导，纵深观察课改背景下的高中语文课堂教学，我们可以发现以下特点。
一、积极培养学生全面的语文素养
课标中明确指出，“坚持语文课程的文化教养功能”，要求教师在引导学生学习语文的过程中受到思想感情的熏陶与感染，理解中华民族与世界的多样文化，形成正确的情感、态度和价值观，全面提高语文素养。通过对许多一线老师的课堂教学研究，我们发现，这一点在实践中得到了肯定和发扬。例如，高二选修篇目《合欢树》，老师从文本出发，设置问题，强调情感的实质和价值。具体做法是：提前布置预习作业，使学生通过自身对“母爱”的感受和理解，以文字的形式来表达，在课堂上师生就现实中的母爱、自己的感受进行对话和沟通。课堂上以文本中的言语事实引导学生回归文本，回归作者的思想，从而达到读懂作者的目的。在这个过程中，结合自身感受这个环节，使学生的情感受到震动和锤炼，在与作者通过对母爱进行对话的同时，又深刻剖析发掘了自身对母爱价值的认识。由此看，一个简单但充满思考的课堂教学环节会让师生都感受到语文的魅力。同时，这样的教学也从不同层次实现了“情感态度和价值观”的三维目标。
二、高中语文课堂体现探究意识
合作学习是语文课堂上体现出的一大亮点。合作学习其实不是新的方式，但是，如有持之以恒的做法确是难得的举措。这种方式较好地发挥了学生的主体性，学生的合作精神得以体现，探究在合作中进一步强化深度和广度。这样地形式运用得当，能充分发掘学生个体的潜力，分层教学也就能相应取得成果。总体来说，合作学习的形式，取得的成效虽有一定的差别，但或多或少地都让学生感受到自主学习的益处，课堂也不同程度地动了起来。例如，提前布置预习任务，分组执行；课堂上，由学生代表发言，或书写，或表达，或辩论。从语言层面到情感、价值层面，学生的思想都可能会发生不同程度的碰撞，从而达到对学生进行思维训练的目的。
三、教学主动性与学生个性思维的培养相结合
新课程包括必修和选修两个部分，在体现基础性的同时，更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性的发展。我们的语文教学在这一点上有所突破。首先是老师挖掘、研读教材，领会课文、单元、模块学习之间的内在联系，在处理教材方面具有了良好的创新意识。例如，教师讲解《林黛玉进贾府》。并不是按照以往的统一模式灌输给学生对于小说中人物的认识，而是先让学生展开大量课外阅读，联系电视台的“红楼选秀”节目，提前设置“如何理解贾宝玉的娘娘腔？如果把王熙凤和林黛玉放到现代社会你更喜欢谁？”等问题，让学生展开充分的阅读和个性解读。课堂中，学生们对人物的认识就发生了碰撞，个性化的见解虽有失客观，但思维的跃动却体现出最大的价值。此时，教师的适时引导则又起到了拨乱反正的作用，如大禹治水，是导而非堵，各种声音在老师高水平的引导下自然融合一体。即使再有质疑，也是属于更高层次的解读评价了。
俄国著名教育家契诃夫说：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”课堂中学生通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来完成发现、质疑、探究、反思、形成个性见解的过程。任何一节语文课堂都没有最好，只有更好，取得实效是我们评价一节课优劣的重要标准。从这点来看，目前的高中语文课堂还存在着以下几个突出问题。
1、课堂教学的实效性有待提高
从学习必修教材看，老师组织的教学方式、方法比较丰富多样，但从实际情况来看，并没有取得最大的预期效果。有一部分方式还停留在重形式、轻效果的层次上。最典型的例子就是，小组探究这种形式。前面说过，这种形式在闪现教学亮点的同时，也体现出我们对于这种形式操作的不成熟的一面。表现：第一，小组讨论流于形式，教师布置的问题缺乏认真分析，不能充分调动学生兴趣，对于教材内容的把握分析并没有达到最佳程度。第二，小组成员分工不明，有些同学在小组活动的环节中不能有效参与，置身“事外”，既没有调动思维，也没有积累必要的知识，问题归结为教师在分布小组任务时细节考虑不周全。第三，代表发言的环节出现抄袭，照搬照抄教参教辅答案的现象。我们要开拓学生眼界，让学生自我学习，就不能拒绝教参和教辅，那么如何在这样的前提下，引导学生进行更有效的学习，这是语文教师们应该认真思考的问题。
2、对于选修教材的处理能力和把握程度要加大研究力度
选修教材共五个系列，是从不同的角度、侧重不同文本，对学生进行语文应用、审美与探究能力的培养。它在突出选择性的同时，也没有忽视基础性，需要继续落实三维目标，继续将“阅读与鉴赏”“表达与交流”作为学习中的重要内容。基于此，对待选修教材必须严谨而有法。反映出的问题主要有两点。第一，对教材的重视程度不够。第二，教师对课改精神领会得不到位，课改意识有待加强。具体表现是：以题目的讲解代替文章的鉴赏和思考领悟；学生认知的生发过程被取代，继之以教师的方法，而且是可以操作的具体方法。结果是，知其然，不知所以然，学生真的是“目无全牛”了。但方法不能代替规律，老师不能代替学生，理想的高考分数必然来源于学生的思考、思维和思想，而不是急功近利的“三板斧”。
3、提高不同层次学生的学习水平我们做得不够
包括学习方法的指导和知识能力的积累与提高。教学水平和教学成绩，受到人口、生源、师资等多种因素的制约，学生的起点有较大的差距。这种差距在一个班级内也同时存在，它还包括学生个性特点，认知水平方面的差距。学生的层次总会体现出参差不齐的特点。那么面对这种客观情况，如何做到各有所获，对教师的执教水平提出了更高的要求。这不是新问题，而是一直在困扰我们的问题。如果不解决，出现的问题就是，老师的水平会因为迁就大多数，迁就会考成绩，而出现缩水的情况。学生的水平会因为老师的“迁就”而不能发挥个人的最大潜力。不管是学优生还是学差生，都不会得到良好的教育效果。而中等生呢？个性的东西同样不能得到展现。
面对课改下的高中语文课堂教学，以下三个问题需要我们认真思考。
一、运用新教材面对高考
这两者并不矛盾，反而是有机的统一。教学中反映比较集中的问题是，课时不够，内容繁多。如何解决这个问题？从教师做起。即教师的认识得正确，观念得改变。教师们必须研读课标，领会课改的精神实质。其次，研读教材，认识教材内容的重要性及内在联系，如何将书读薄。最后还要寻找方法----组织课堂教学的方法。外出学习、请教专家固然重要，如何面对自己的学生特点找到方法和规律，则更加重要，我想，鲁迅的“拿来主义”对我们今天的教学仍能给以重要启示。
二、认真考虑变与不变的内容
认真分析后，我们会发现，教材变了，高考题型变了，学习目标变了。这样的变化需要我们有相应的改变。观念得变，方法得变，过程得变。我们改变了吗？我们的改变落实了吗？思想指导实践，我们的实践反映出我们的观念还需要进一步转变。
三、教师的专业素质充分发挥达到满意的教学成绩
高中语文课例范文3
关键词：高中语文课程资源；多维开发；有效利用
中图分类号：G632.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0194-02
新课程以改革传统教育教学为出发点，其核心理念是“促进人（学生）的发展”。在新课程理念的指导下，高中语文教学要强化课程资源的多维开发和有效利用，切实改变过去语文课程内容过于强调学科本位、缺乏与学生生活以及现代社会科技发展联系的弊端，以开放性和多元化的课程结构，促使高中语文学习成为一种面向社会、面向未来的创新性学习。那么，我们应采取哪些措施开发与利用语文课程资源呢？
一、高中语文课程资源开发的途径
没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育成果。因此，探究高中语文课程资源多维开发的途径是新课程的必然要求。
1.以教材为基点，重视文本资源的开发。教材是学生和教师共享的学习材料，是课程最重要也是最基本的资源。新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，这就要求高中语文教师在使用教材过程中融入自己的科学精神和智慧，敢于并善于对教材下剪刀，通过对教材的重组与整合，理清和利用教材中纵向的联系，深入开发文本资源。把教科书的内容变成适宜于学生学习的教学内容，变成适宜于发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。比如教学《过秦论》时，我们不仅要让学生识记文章中的文言语法现象，学习古人写文章的严密逻辑，更要深化拓展，引导学生联系历史知识，培养学生对事件的评鉴能力。
2.以人为本，充分挖掘学生资源。“学生是教育的对象，更是教育的资源。”只有承认学生本身是一种教育资源，才可以说真正建构了现代学生观，这是开发高中语文课程资源的新视点。首先要从学生的现状中捕捉课程资源，激发学生的学习兴趣，将语文知识与学生的兴趣结合起来以更好地体现其应有的价值。其次要尊重了学生的主体地位，利用学生之间的合作使个体资源互相激发，让学生各自发挥资源优势，达到学习知识、培养综合素质的目的。第三要从学生的学习活动过程中捕捉课程资源，明确学生思维的真实反映，把学生普遍关注的问题作为重要的课程资源。第四要从学生的学习活动结果中捕捉课程资源，调动学生已有的知识、经验，触发学生的情感，实现“一千个读者，有一千个哈姆雷特”的效果。
3.依托现代信息技术，合理利用网络资源。在信息技术高度发达的今天，网络已悄然走进了课堂和学生的生活。充分依托网络平台，拓宽学习空间，已成为高中语文课程资源多维开发的重要驱动。我们应该积极面对信息时代给高中语文带来的机遇和挑战，引导学生合理利用网络资源，将自己的学习活动延伸到广阔的网络空间。如学习《林黛玉进贾府》一课时，我们布置学生课前上网搜集了大量与此有关的文字、音频、视频资料，使得原本略显枯燥的课文变得直观生动起来，既丰富了课堂教学，也培养了学生的信息意识和问题意识，开辟了一片学生自主学习的广阔空间。
4.开展语文实践活动，拓展丰富课程资源。在课堂语文学习的基础上开展语文实践活动是跨学科知识内容、方法过程、组织形式等多元多维的呈现，通过形式多样的语文活动，能够拓展丰富课程资源，提供较学科课程更宽松、更自由的时间和空间，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
二、高中语文课程资源有效利用的策略
课程资源相对于人来讲是外在的，具有价值潜隐性，如果离开了人的意识活动，课程资源隐藏的价值就难以被认识，更谈不上有效利用。
1.教师对课程资源的利用。教师在教学过程中充当着指导的作用，对于业已开发的课程资源，教师必须融合自身智慧围绕教学目标和教学重难点落实遴选、组合、改编等加工处理，将动态的课程资源演化为新的教育增长点。使课程资源的利用促进师生多向互动中的信息交流和思维碰撞，促进教学目标的高效率落实，让学生的理解能力有一个质的飞跃，产生1+1＞2的效应。
2.学生对课程资源的利用。学生是学习的主体，引导学生自觉利用课程资源是贯彻新课程理念的必然要求。在高中语文课堂教学中，教师应营造宽松良好的课堂教学氛围，帮助学生发现利用课程资源的有效性方向，鼓励学生积极参与课堂教学，敢于发表独特见解，并通过具体的训练形成对课程资源的整合利用能力。例如在布置学生预习课文时，我们规定查阅的资料必须和课文内容相关，最多用五句话讲完。这就促使学生对查阅的资料进行归纳，从零散的课程资源中提炼出知识的关键和精华。
3.恰当处理教材文本与其他资源的关系。从高中语文教学实际看，教材文本与其他资源的关系是本与末的关系，其他课程资源提供的各种信息包括图像、画面、声音等，应该是源于文本、高于文本和服务于文本。教师要找准两者的结合点，按学生认知发展的要求，对资源合理利用，以课堂为桥梁，立足教材，以生活为基点，重视应用，将语文知识与相关资源结合起来，真正体现两者主与从、服务与被服务、学科与工具的关系。
高中语文课程资源开发与利用是高中语文课程改革中一个重要的课题，也是构建新的开放型语文教学体系中不可回避的要素。教师要有强烈的资源意识，潜心研究学生和课程标准，根据学生经验和课程标准的要求，促进动静态资源的生成与合理应用。引领学生在浩瀚的资源大海中乘风破浪，奋勇驶向成功的彼岸。
参考文献：
[1]胡明强.试论高中语文课程资源的开发与利用[J].中国校外教育，2010，（6）.
高中语文课例范文4
关键词：地理课程、人文教育、平等合作、生活地理、价值追求
一、前言――一份平凡的感动
2013年教师节前夕，笔者收到一位毕业不久在杭州某高校读书的学生寄来的贺卡：亲爱的老师，感谢你三年来对我的教育，直到今天，我才真真切切领悟到了美好环境对我们的重要！看完贺卡，一种情絮始终在我心头萦绕，久久不能释怀：几年哪怕只有几个月过去了，学生对我们苦心传授的地理知识可能会遗忘殆尽，但是，一种理念，一种价值观可能在他心里扎根，永远不会褪去。
二、高中地理课程中人文教育实施的必要性
1、适应时展需要，改善人文教育现状
康德说，教育的目的是使人成为人。而作为教育者最大的悲哀是，一方面自己为应试教育考核机制下的“升学、排名、业绩……”呕心沥血，另一方面却常被一些毫无“感恩”之心的“得意门生”甚至是社会“妖魔化”。为何教师得不到社会应有的尊重？为何乳臭未干的中、小学生就感叹生活的无味？为何学富五车的大学“骄子”却做出“虐猫”、“虐狗”等令人发指的行为？为何当中日为“”归属争论不休时，还有人为拥有一辆日系顶级跑车而自豪。究其根本还是在于教师为追求“功利”与“实用”在日常教学中过分强调学科知识的本位性、逻辑性和系统性，而忽视了人的发展和人文素质教育。
随着人类社会的不断发展，社会经济水平的逐步提高，人类在意识和精神层面上的需求在不断增加，建立人与自然和谐相处，共同发展的理想社会，成为全社会奋斗的目标。公民道德纲要的颁布及构建和谐社会等举措的实施，就是着眼于人类长期、稳定、健康发展的目标，对全社会人文素养提出的更高的要求。而这一目标实现的程度，很大层面上取决于教育中对学生人文素养的培养。
2、落实课程教学理念，推动课改深入开展
《地理课程标准》指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”，“学习对生活有用的地理”。它表明地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。这必然要求“地理课程目标设计趋向于高度关注学生科学素养与人文精神的和谐发展。人文求善，关注人的精神世界，给人以自由的思想和独立的精神，让人有社会责任感和良知”。进行人文精神的熏陶，将成为地理课程目标设计的重要价值取向。
因此，地理教师应当转变教学观念，加强自身人文修养，抛弃狭隘的学科思维模式和应试教育的禁锢，充分挖掘教材内涵，搭建地理教育的人文平台，多途径的渗透地理科学态度、爱国爱家情感、环境伦理道德、可持续发展观念、合作与竞争意识、尊重他人和其它文化、社会责任感与全球意识等公民基本素质教育，从而使地理教育充满人性的魅力和科学的理性。
三、高中地理课程中人文教育实现的主要途径
1、摒弃传统观念，营造平等合作的师生关系
课堂是教学活动的主战场。要将人文精神的培养落到实处，必须高度重视课堂教学这一环节，把课堂教学作为培养学生人文素养的主阵地。教师要充分认识到：只有加强师生相互沟通和交流，建立平等合作的师生关系，创设民主互动平台，才能积极而有效地提高学生人文素养。由此教学过程就应该是师生、生生交往，共同发展的互动过程。在地理课堂教学过程中，教师应明确人文素质教育目标，使地理的科学教育与人文素质教育有机地融合。
传统的地理教学以教师的“传道、受业、解惑”和学生的“聆听、接受、模仿”为基本模式，实践证明以这种模式对于学生获取地理知识是有效的，但是对于学生科学的情感、态度、价值观的培养是不够的，因此应该在这种教学模式的基础上，把学生推向主体学习、自主学习的地位。
比如，我们在必修2第四单元的教学中经常涉及到各种环境问题诸如水土流失、物种灭绝、臭氧空洞、水污染和水危机等等应引导学生进行比较深入的讨论：人类在其中扮演怎样的角色？我们怎么样才能避免或减轻这些问题带来的危害？并让每个学生思考和“检讨”自己的哪些行为可能造成这些环境问题。当学生明白了：纸张的浪费和满天飞的卡片与森林的破坏关系密切；平日用的发胶和家中的冰箱空调也可能造成臭氧层破坏；每天接触的洗发水和洗衣粉以及随意乱扔的废电池都会造成严重的水污染……使他们便能感悟到每个人都可能是各种环境事件的制造者。善良的孩子们就会自觉自愿地成为一个个环保志愿者，不仅身体力行，还会用他们特有的方式影响着周围的人们。应该指出的是，在课堂讨论过程中，教师必须放下师道尊严的架子，以平等的身份参与学生的讨论，让教学的民主氛围激发学生的主体意识，让教师的亲切和蔼的态度去唤起学生的人文情怀。
2、研究乡土，关注热点，开发贴近现实的教学资源
社会生活是地理教学中最丰富的教材，教师应密切关注学生身边的素材，社会生活的热点问题，关注国内外重大新闻时事，精心选择一些学生熟悉的地理事件、学生生活中遇到的地理问题，或对学生发展自己生存能力有启示、有帮助的地理素材，把它们搬上地理课堂，使枯燥的地理知识充满生活气息、时代气息。同时揭示地理学科的科学性与人文性的溶合点，激发学生的人文意识，强化学生的人文关怀，培养珍爱家乡、热爱地球、善待环境的人类责任意识。
比如，在讲到人类面临的主要环境问题时，笔者就利用课余时间和学生一起收集我们生活的城市所出现的环境问题，并用相机把它记录下来，通过归纳整理作为课堂素材并提出一系列问题引导大家思考、讨论。不仅调动了大家的思维神经，激发了学生关注环境问题带来的危害，而且培养了学生热爱家乡、珍爱地球的情怀。
还有，现如今人类面临着许多共同的难题，如全球的能源危机和粮食问题、全球性疾病暴发和传播、地区冲突和经济发展的不平衡等等。对于这些重大国际社会问题，教师应该着重引伸讲解，帮助学生获得知识以外的领悟和感化，使学生充分认识到人类的急功近利和短视行为带来的严重后果；深刻理解全球化已使国际间的相互依赖和协作关系日益加深，互动性越来越强，全人类已被共同的利益和危机联系在一起。
再如，塑料袋、一次性塑料餐盒、饮料瓶、农用薄膜等等的使用大大方便了我们的生活和生产。但是，这些塑料制品使用后的废弃物随处乱扔，造成“白色污染”，引发严重的社会问题。针对这种情况，可以开设“白色污染”研究课，组织学生讨论，使学生意识到“白色污染”的危害性，探讨寻求解决问题的办法，使学生在生活中自觉抵制“白色污染”，提倡绿色消费，同时也引导学生理解为什么我国要提出“限塑令”，从而自觉支持国家相关政策。
总之，只要细心留意，生活处处皆地理，地理教师要善于捕捉日常生活一切与地理科学有关的问题，去启发学生的心智，提高学生的素养，加强学生的人文关怀，培养学生良好的行为习惯。
3、大胆创新，倡导探究合作的学习方式
长期以来，地理教育注重知识传授和技能训练，把教学变成机械、狭窄的认识活动。科学的理性学习方式未能得到应有的重视。新课改力图改变这种状况，把科学性和人文性融为一体，重视科学思维、科学态度、创新意识和实践能力的培养，使学生不仅学会知识，更学会学习，学会做人，学会生活，学会交往等，这是新课改的目标，也是新课程的显著特征。
陈旧的地理学习方式，使学生处于被动应付，机械训练，死记硬背和简单重复之中，扼杀了学生的创新精神和能力，摧残了学生学习的兴趣。在新课程背景下，教师要积极营造条件让学生自主学习、合作学习，让学生在自主思维中，合作状态下去体验，去感悟。比如在高中区域地理的复习中，许多教师感觉区域地理复习十分繁琐，通常在课堂上面面俱到，可是学生却听得昏昏欲睡，不仅知识掌握不好，能力无法培养，更谈不上在学习过程中培养人文素养，甚至让学生产生抵触和厌学情绪。在这里，笔者以为下列区域地理复习方法能有效的解决这一问题，故教学过程中不断运用发展：既老师首先讲解分析地理的复习方法和思路。如图1：
然后要求学生根据这个思维导图去画每个区域的思路图。例如：东亚从地理位置入手，最大的大洋与最大的大陆交界处的地理位置决定了这里海陆热力性质差异显著，因此季风气候显著；由这里地处板块交界处的地理位置说明这里多火山地震，多山地高原；由西部高，东部低的地形特点及气候特点认识该地河流流向及水文特征，等等。然后每个学习小组准备一个区域，教师和学习小组集体备课，每个小组派一位同学来给全班同学讲自己小组负责的区域。通过这个教学过程，不仅教会了学生区域分析的方法，更重要的是在这个过程中，培养了学生自主学习、团结协作的精神。
新课改提倡“鼓励学生采用质疑和探究的方式进行学习”。我们要不断引导和指导学生去主动探究，更期待探究能内化为学生经验系统的一部分，成为一种思维品质。比如在讲水循环的地理原理时，我们就可以设计一个地理实验教学：步骤一：在一平底玻璃缸中加入适量的水，以铺满缸底1―2mm为宜。步骤二：在玻璃缸底部一侧放一楔形塑料片A。步骤三：用透明塑料纸蒙住玻璃缸，同时用不透明塑料片B放在塑料纸上（要求塑料片B放在楔形塑料片A相对应的正上方）。步骤四：把实验装置放在中午的阳光下直晒。经足够长的时间曝晒后，观察，然后抛出问题。①按先后顺序描述你所看到的现象；②说明该实验模拟了自然界的哪种地理现象，并指出其相应的各个环节；③在上述实验装置中，往楔形塑料片A上均匀地撒上一层极细的沙，可能会发生什么现象？④你认为可以用什么方法防止这一现象的发生？学生看到这个实验，就觉得很新奇，很快被吸引到教学情境当中，通过观察思考，大家畅所欲言，纷纷表达自己的观点。由此可见，地理实验不仅可以培养学生的观察能力、想像能力、思维能力和科学的研究方法；而且激发了学生的地理学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的环境意识、合作意识、科学态度。
新课改强调探究合作学习，要求引导学生通过交流合作，包括学生与学生，学生与教师，学生与社区资源的合作来完成学习任务，养成自觉运用合作来解决学习和生活中问题的习惯，正确认识和评价自己，懂得尊重和理解他人，形成团队意识和献身精神。
4、弘扬生命关切和持续发展的价值追求
新课改关注高尚的人文素养，关注人们生命祈向和价值趋向，使学生理顺科学、自然、社会和人类的关系，理解并重视人生的意义，同时给社会、自然多一份人文关怀。
地理教育应当以学生的个体生命为基本出发点，营造一种追求真理，崇尚学问的精神氛围，接受人文精神的熏陶，通过引导他们对自己生命的人文思考和人文建构去发现生命的意义，追求生命的价值，促进生命的完善和实现生命的超越。比如，2008年汶川地震发生后，我们地理备课组就特意整理了一堂《我们身边的自然灾害》，并作为公开课欢迎全校师生听课，系统介绍了我们身边常见的自然灾害及灾害面前如何逃生的问题，获得了全校师生的好评，更多的是树立了大家的生命意识。在此基础上，我们又组织学生开展《关爱生命 学会自救――关于××中学学生防灾自救常识的调查报告》的研究性学习活动，并把这一活动与学校的安全演练有机结合，学生通过问卷调查、访谈调查、撰写心得体会等不仅宣传了灾害自救意识，同时也无形中确立了学生珍爱生命的人文意识。
当前，人类正面临着全球环境变化和社会持续发展的巨大挑战，人口、资源、环境等问题越来越多地与政治、经济、社会、发展等问题交织在一起，逐步成为影响一个国家、民族持续发展的重要因素。因此，地理教育要弘扬持续发展的价值追求。比如，在和学生探讨低碳经济和低碳生活的有关问题时，笔者拿出这样一则材料：一项“绿色”技术――纯低温余热发电，正在加速改变浙江水泥业“高耗能、高污染、低效益”的旧形象。2009年7月底，浙江建德三狮水泥有限公司的纯低温余热发电项目正式并网发电，公司总经理陈华说：“我们一下从吃电老虎变成产电大户”。目前集团内部近一半的子公司共上马了8条纯低温余热发电系统。如果全部建成，整个集团一年可发电3.5亿千瓦时，增加利润2亿元，减少18万吨煤燃烧发电所释放的二氧化碳，董事长姚季鑫说：“煤电成本要占水泥生产总成本的约70%。09年浙江省水泥全行业亏损的情况下，纯低温余热发电项目便成了新的利润增长点。”然后抛出问题：低碳经济会影响我们的经济发展吗？如果你是企业老总，你喜欢这样的经济发展吗？问题一提出，立刻激发了学生的思维火花，引发了学生间思维的碰撞。很多学生认为这样的好事肯定要想方设法去做。由此我抛出一个论点：谁率先掌握了低碳经济的新技术，谁就能引领未来发展的潮流！从而使可持续发展的思想毫无疑义的进入到学生的心灵。
四、结束语――一句真挚的寄语
社会进步是人和物整体演进的统一过程，社会发展以人的发展为本位。新课程标准下，高中地理的教学坚持以人为本，加强人文教育，实现人文追求正是社会发展的需要、时代的要求。作为一名中学地理教师，在高中地理新教材的教学中渗透具有时代特点、符合中国国情的人文素质教育，就一定能更好地实现地理素质教育目标，进而培养和造就富有责任感、热爱地球家园、珍爱生命的21世纪新人才。愿明天的学生在教师的教育下离校后都是一个“和谐的人”，愿明天的教师在学生敬重的眼神中褪去“妖魔”的外衣！
参考文献：
高中语文课例范文5
一、依据文本，设计导学问题
兴趣使得学生更加专注于语文学习，当学生对高中语文产生浓厚的兴趣后便会自主学习语文，主动思考教师提出的问题。随着经济的高速发展，国家对教育的投资力度越来越大。多媒体网络技术走入了高中语文课堂，多媒体网络技术集图片音频视频文字等为一身，可以极大地调动学生学习语文的兴趣，也提高了教师的工作效率，为学生提供了充足的网络学习资源。教师在讲解小说、唐诗宋词等时可以利用多媒体网络技术给学生更生动地展示语文的魅力，教师也可以利用多媒体为学生播放电影，给学生带来更丰富的视觉盛宴。教师辅助多媒体技术讲解将知识更生动形象地展示给学生，使得学生对语文学习更感兴趣。例如：高中语文必修一的《再别康桥》：《再别康桥》是一首离别诗，它的格调就像夜曲一样悠扬轻柔，在诗中作者追求浪漫以及喜欢自由的性情与康桥悠然恬静的风光浑然一体。本课的教学大纲要求便是让学生感受作者的真心情和康桥的美。针对这个要求，教师在设计问题时可以从三个方面入手：
1.想象诗歌中有哪些景？
2.作者在康桥上的心情是怎样的？
3.诗歌如何巧妙地将景与人有机融为一体的？
根据这三个问题，教师可以利用多媒体网络技术给学生放映康桥的图片并配上音乐，让学生在音乐的感染下尽情地想象康桥的风光和作者的内心情感，充分感受诗歌的优美情感。
二、依据差异，设计导思问题
问题教学法必须考虑到各种学习层次学生的学习需求。教师需要在进行问题设计时要考虑到多方面的因素：学生的兴趣爱好、知识、智力水平以及学生的理解力等，根据学生不同的学习需求，设计适合大多数学生的问题才可以达到最大的教学效果。例如：对于语文学习兴趣不强的学生，教师可以从游戏的角度提问题，游戏的娱乐性可以极大地激发学生学习语文的兴趣。对于语文学习水平一般的学生，教师先要了解他们学习语文存在的问题，然后对症下药，设计具体方案来提问题，引导学生在语文课堂上积极参与回答教师提出的问题，主动思考。例如：有些语文学习水平一般的学生也希望提高自己的语文成绩，他们一直很努力但成绩一直不理想，教师可以引导他们改善自己的思维方式，并多给他们一些机会阐述自己的解题思路，及时纠正他们解题思路的错误，这样便可以完善学生的语文思维方式，提高学生解决问题的能力。对于语文学习水平高的学生，那些基础的问题往往满足不了这些学生的学习目标，教师可以给他们设计一些难度系数高的问题，以实现更高层次的提高。总之，高中语文教师在进行问题设计时要从学生实际出发，坚持具体问题具体分析的原则，从多个层次、多个角度设计问题。设计的问题要能够调动学生的学习积极性，激发学生的想象力和创造力，让学生在解决问题时学会如何思考，促进学生全面发展。
三、发散思维，问题教学法的关键
语文是一门包罗万象、内容丰富的学科，通过培养学生的发散性思维可以激发学生更多的思考，也可以培养学生的开拓创新精神。例如：在学习必修五《罗密欧与朱丽叶》时为了更好地引导学生思考，教师应先介绍这篇文章的故事背景：例如两家门第相当，私下勾心斗角累世的宿怨使得他们在一起充满了坎坷。通过介绍故事背景学生对文章的理解更深入。另外，教师也可以给学生分析人物形象，例如：剧中的女主人公朱丽叶是一位名门闺秀。她热爱生活，天真纯洁，罗密欧的出现彻底颠覆了她循规蹈矩、唯命是从的贤淑少女。她对罗密欧的爱让她变得勇敢，当心上人突然出现在眼前的时候，她抛弃了少女的矜持，勇敢地冲破封建束缚，彻底抛弃了封建家族观念，是一个追求自由，勇敢地冲破封建礼教束缚的新时代资产阶级女性。在对故事背景和人物形象有了基本了解后教师便可以提出设计的问题：如何理解罗密欧与朱丽叶的爱情表白？学生在故事背景和人物形象后便会对教师提出的问题有更深刻的思考和更独特的见解。
高中语文课例范文6
【关键词】高中语文；课程资源；开发利用
《浙江省深化普通高中课程改革方案》中指出：“课程是育人的关键。转变育人模式，首先应优化课程结构，提高课程质量。现阶段基本由必修课主宰的普通高中课程设置，无法满足学生的自主学习和个性化发展需要。深化普通高中课程改革，确立因材施教的教育理念，构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系。”要构建可选择的学校课程体系，就必须结合本地区及本校的特色综合开发和利用好各种课程资源。《普通高中语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。例如，教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”语文课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程，能与语文教学活动联系起来的资源。语文教师可以从以下几个角度积极开发和利用课程资源，以便建立可供学生选择的校本课程体系。
一以教材为核心，开发和利用课程资源
教材是重要的课程资源。语文教材不仅是学生学习语文知识、提高语文能力的载体，更是承担着丰富学生生活经验、提高人文素养、培养创新精神和实践能力等诸多任务。因此，在课堂教学中，以教材为依托处理和利用好语文教材，要善于使用教材，创造性地使用教材、拓展教材，进行课程资源的开发和利用。
1将教材提供的教学资源重新整合，拓展同类题材作品，开发经典文学作品导读课。苏教版教材是按同一主题编排成一个模块，我们在进行模块教学时，可以充分利用“同一模块，同一主题”的特点进行拓展阅读教学。例如，必修二第一专题是以“珍爱生命”为主题的系列文章，在学完《我与地坛》《最后的常春藤叶》《假如给我三天光明》《鸟啼》这几篇文章后，可以将史铁生的《秋天的怀念》《合欢树》、杰克？伦敦的《热爱生命》、海明威的《老人与海》、汪国真的相关诗歌等同类主题的作品引入选修课堂，开发出“吟唱生命永恒的赞歌”经典美文导读课。
2利用教材提供的教学资源，拓展语文学习空间，开展丰富多彩的语文实践活动课。“活动体验”是学生学习苏教版教材的一种重要的学习方式，学生在实践活动中体验生活、感悟人生。苏教版必修一的专题一是以“吟诵青春”为主题的诗歌模块，这些诗歌基本都是适合朗诵的。我们可以适时开设“拥抱文学的骄子——诗歌朗诵会”，让学生在朗诵中获得陶冶、启迪。在讲完戏剧后，可搭建“戏剧小舞台”，让学生把《雷雨》搬上舞台，也可以把《祝福》等作品改编成剧本搬上舞台表演。还可举办各种演讲比赛、辩论赛等活动，为学生打造更多的参与平台。语文实践活动，让更多的学生参与到文学实践课中，让有一定兴趣和特长的学生在文学实践课中有更多的展示和发展空间。
3以教材中的部分篇目为依托，引入视频这种课程资源，开设影视作品欣赏课。教材中的部分经典篇目已经拍成了电影或电视，比如《祝福》、《边城》、《雷雨》、《红楼梦》等等。我们可以多途径地合理使用这种课程资源：观看著名影片，阅读经典名著；观看同名电影，激活语文课堂；整合电影片段，作为课堂教学的有力补充。另外，也可以将名家的讲座视频引入课堂，作为教学的补充。比如在讲授《论语》时，可以把于丹教授在“百家讲坛”上的相关视频作为教学资料提供给学生观看，会加深学生对《论语》这部作品的认识与理解。
二发挥地域文化资源的优势，开发和利用具有地域特色的课程资源
《普通高中语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此，课程资源的开发，要充分利用当地的自然资源和人文资源，如风景名胜、博物馆、纪念馆、名人故居等，引导学生在自然、社会的大课堂中学习语文。瑞安市有大量的风景名胜古迹，也有众多的文化名人，为学校开展丰富多彩的语文实践活动提供了广阔的舞台。
第一：开设以“寻访瑞安名迹，感受民风民俗”为内容的研究性课程。走进瑞安地域文化遗址，研究江浙文化的起源；走进古建筑，研究江南古镇的建筑文化；走进瑞安的古桥，研究江南水乡的桥文化。所有这些资源都可以进入语文课堂，这些乡土文化资源必将为语文学习带了新的气象。
第二：开展以“寻访文化名人故居，名人文化进入课堂”为内容的课外语文实践活动。浙江省内的文化名人非常多，这些文化名人及其作品，都可以作为重要的课程资源来开发和利用。比如，利用节假日组织学生参观名人故居，通过对名人故居的实地参观，认识名人生活过的地方，了解名人的成长经历，这也就增强了学习的兴趣。我们可以发挥地域的优势，将名人故居与名人文化结合起来，将课外实践与课堂教学结合起来，开发出具有浓厚地域特色的语文课程。
三充分利用宝贵校本资源，开发、利用语文课程资源
《普通高中语文课程标准》指出：“各地区、各学校的课程资源是又差别的，各学校应该认真分析本地和本校的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。”因此，我们必须重视校本资源的开发和利用。
1.充分发挥图书馆和阅览室的作用。教师可以把语文课堂搬进阅览室，为学生的阅读提供指导和帮助。
2.合理利用网络资源，拓宽语文学习的渠道。我们在高中语文教学中要充分利用网络资源，将网络资源的优势与语文课堂有机结合起来，让网络走进课堂。
3.利用学校的社团，积极开展各种语文活动。比如 “金秋读书节”“古诗朗诵比赛”“纵横辩论赛”等，都提高了学习语文的兴趣和文学素养。
结论
总之，语文课程资源的开发是语文教育发展的需要。《语文课程标准》指出，语文教育在“发展学生语文能力”的同时，还要“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，“发展个性，丰富自己的精神世界”。只有充分开发和利用各种课程资源，才能为学生全面且有个性的发展提供多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系。语文教师在教学实践中要不断积累、总结，重视教学资源的挖掘，在教学中不断地开发出学生喜欢的课程。
参考资料
[1]《浙江省深化普通高中课程改革方案（征求意见稿）》2012
[2]中华人民共和国教育部，普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
[3]黄晓玲，课程资源：界定特点状态类型[J]教育学刊，2004，（4）
