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经济学的基础学科范文1
“国民经济学”这一学科在国内外有着不同的学科渊源。在国外学术界，国民经济学与经济学区别不大，目前研究的主要对象都是稀缺资源的有效配置问题，英美等国家习惯将其称为“经济学”，德国及斯堪的纳维亚国家则将其称为“国民经济学”。亚当·斯密1776年的《国富论》可以看作国民经济学的先驱之作，现有中译本文献中可以查到的直接以国民经济学为名的西方经济学专著主要是非英美学者（特别是德国学者）所著，如1915年翻译出版的日本学者津村秀松所著《国民经济学原理》、1914年翻译出版的德国学者傅克斯所著《国民经济学》、1938年翻译出版的德国学者狄尔所著《国民经济学原理》等。在国内，国民经济学学科发端于国民经济计划学，该学科最早由中国人民大学创办于20世纪50年代初期，当前，“国民经济学”是经济学门类中“应用经济学”一级学科下设的二级学科，是一门关于国家经济是怎样运行和应当如何管理的学科，从宏观、战略的角度来研究国民经济与社会发展问题，并对国民经济与社会发展进行预测与规划。20世纪90年代以来，随着学科建设的快速推进，国民经济学的新理论、新体系不断涌现。考虑到“保留并发展国民经济学可能是中国经济学的特色”“国民经济学也许是中国经济学（体系）发展的一个特色点、突破点、制高点”，我们有必要停下来思考国民经济学的学科建设还存在哪些问题，以及中国国民经济学学科未来应该如何发展。诚如林木西所言，“国民经济系统是一个多部门、多地区、多环节、多层次相互交织，诸多子系统相互交错，多目标、开放性、动态化的巨系统”。面对这样一个庞杂的大系统，在国民经济学学科建设过程中，由于不同学者的学术旨趣和侧重点有所不同，衍生出一系列的学科建设困境和难题，亟须加以突破或化解。
纵览现有文献，可发现不少学者已经注意到国民经济学学科建设面临的尴尬或困境，并初步提出了一些解决之道。可大致将现有文献分为如下两类：（1）关于国民经济学学科面临的尴尬或困境。刘瑞指出，国民经济学学科建设面临“国内外学科性质不同”“国内学科分工不明确”“国内学科专业同行不同语”等三大尴尬局面。顾海兵、齐心认为，国内学界对“国民经济学”的理解要么过窄、要么过宽，需要进行必要的折中处理。王廷惠认为，国民经济学学科发展过程中存在研究对象分歧、学科体系不一、学科特色不足、学科边界模糊等一系列问题。（2）关于完善国民经济学学科的建议。和云建议，国民经济学学科建设过程中应处理好“规范性与特色性”“本土化与主流化”“国民经济学与其他经济学科”等三对关系。林木西认为，国民经济学的学科渊源与其从国外寻找不如从自身挖掘，其学科边界、研究对象与其同其他学科去比较、界定，不如靠自己的努力和创新。花冯涛则建议，一方面要处理好国民经济学与经济学、西方经济学（尤其是宏观经济学）的关系，另一方面在研究的核心内容上，要着重强调国民经济学的宏观特性与中国现实国情相结合。
纵览现有文献，可发现它们还存在如下不足：第一，现有文献所提炼的国民经济学学科所存在的问题尚缺乏哲学方法论层面的反思，从而影响了对相关问题的深入把握；第二，现有文献所提出的化解之道仍有“头痛医头、脚痛医脚”之嫌，缺乏优化国民经济学学科建设的系统解决方案。为此，本文选择以科学哲学家拉卡托斯（Lakatos）的“科学研究纲领方法论”为基本工具，对国民经济学学科建设面临的“四大困境”展开具体剖析，在此基础上提出进一步完善国民经济学学科的路径选择。
二、学科建设面临的“四大困境”
1.困境之一：理论内核缺乏
按照拉卡托斯的“科学研究纲领方法论”，可将一门理论的研究纲领分为“硬核”和“辅助假说”，“辅助假说”围绕“硬核”形成了一层层外围保护带，“正是这一辅助假说保护带，必须在检验中首当其冲，调整、再调整、甚至全部被替换，以保卫因而硬化了的内核”。简言之，研究纲领的硬核或内核即“一组关于该学科在研究过程中需要遵守的规则”，拥有坚硬的内核是一门理论具有生命力的标志之一。一般认为，拉卡托斯的“科学研究纲领方法论”可对一门理论进行细致的结构分析，进而可包容波普尔的“证伪主义”和库恩的“范式”概念。国民经济学内核是关系到国民经济学学科建设的关键问题。不可否认，国民经济学学科的研究内容较为多元化，与较多的经济学分支乃至社会科学分支有着丰富的理论“接口”，这是其学科外延较广的体现之一。举例来说，在与国民经济学并列的应用经济学学科中，产业经济学拥有“产业组织理论”这一内核，国际贸易学拥有“比较优势理论”这一内核，绝大多数经济学分支学科都有各自明确的理论内核。然而，国民经济学学科发展至今，仍然缺乏一以贯之的理论内核和贯穿研究体系的那根“红线”。正因缺乏明确的理论内核，且存在较为宽泛的研究体系，容易给人留下一种印象：“国民经济学是个筐，什么东西都可以往里装”。进而言之，在国民经济学学科建设过程中应该捍卫和坚持什么、调整和改变什么，往往就成为不清不楚的问题了，从而必然会影响学科体系的完善和发展。一句话，理论内核不明确严重地影响了国民经济学“研究纲领”的活力和生命力。而当一门学科缺乏自身明确的理论内核时，便存在着被其他学科同化的可能。
2.困境之二：外围保护带庞杂
一门学科的外围保护带是将研究纲领的内核运用于现实世界所得到的种种具体的假说。在发展一门学科的过程中，需要结合现实数据或案例不断地对外围保护带进行证伪，通过不断地“去伪存真”，保留暂时没有被证伪的假说，进而形成围绕理论内核的一层层“保护带”。国民经济学的发展也不例外。然而，迄今为止，国民经济学学科体系的外围保护带仍然较为庞杂，甚至难以找到其系统而明确的理论假说。在厦门大学钱伯海教授历经多年构造的国民经济学学科体系中，财税机制与调节、货币信贷与金融调节、对外经济及其调节、国民经济总体模式及发展战略等内容始终存在，但逐步增加了对总需求、总供给、总供求平衡等相关内容的论述，进而将国民经济学转化为国民经济管理学。顾海兵、齐心认为，国民经济学包括国民经济方法论、国民经济统计学、国民经济信息论、国民经济预测学、国民经济政策论、国民经济地理学、国民经济模型论、国民经济生态学、国民经济军事学、国民经济人口学、国民经济法学、国民经济战略与规划论、国民经济社会学、比较国民经济学等。刘瑞指出，国民经济学的核心命题应该包括两大板块和三个层次，两大板块分别是“国民经济运行”和“国民经济管理”，“国民经济运行命题”包括“经济总量命题”（经济增长与发展、经济总供给、经济总需求）、“经济结构命题”（产业结构、区域结构、企业结构）、“经济平衡命题”（经济总供求平衡、经济内外部平衡）；“国民经济管理命题”包括“政府经济职能命题”（市场失灵、政府干预必要性、政府经济管理制度）、“宏观调控命题”（宏观调控目标与手段、宏观调控机制）、“社会经济发展战略与规划命题”（发展战略、发展规划）、“经济政策命题”（宏观调控政策、经济发展政策、经济规制政策）。（注：括号内的表述为第三层次）。林木西则认为，国民经济学的研究体系主要包括：国民经济系统（系统总体、系统结构、系统环境）、国民经济运行（总体分析、需求动力、供给推力、周期波动）和国民经济管理（管理目标、发展战略与规划、监测预警与综合评价、宏观调控、微观规制）。王廷惠指出，中国的国民经济学应该重点强调国家战略利益导向、国情与本土化语境，关注可持续发展。目前国民经济学的学科发展尚缺乏公认的外围保护带，学者们也缺乏对上述体系或框架的证伪或证实，使得在全国性的国民经济学方面的学术论坛或学术会议中，缺乏统一的交流语境和学术背景，甚至在一定程度上出现了研究者“自说自话”的局面。这加剧了国民经济学成为经济学科中的“大杂烩”，必然影响国民经济学学科的发展和繁荣。
3.困境之三：学科边界不清
从一定意义上说，学科发展的交叉局面或许是不可避免的现象，并且跨学科发展是当代科学发展的一种必然趋势。然而，从经济学角度而言，如果没有明确的学科分工、学科边界不清晰，会严重地制约和影响知识积累的进程和效率。即便是跨学科融合发展，也应该是在学科高度分工、知识高度分立的背景下，当各学科的知识积累到一定程度之后的“二次融合”。纵览国内各国民经济学学位点以及国家级、省级重点学科所涵盖的研究方向可发现，国民经济学尚不能很好地体现出与区域经济学、财政学、金融学、产业经济学、国际贸易学等学科的区别。当前国内的国民经济学学科发展还没有为“二次融合”做好准备。之所以如此，是因为国民经济学不仅在研究内容上与上述诸多应用经济学学科的边界不清晰，而且与部分理论经济学学科的区别还没有被厘清，主要表现为三个方面：
一是与西方国民经济学存在含义上的混淆。根据德国学者罗雪尔的看法，西方学者（尤其是19世纪以前）所言的“国民经济学”主要不是指国民经济学学科，而是指国家角度的经济学，是政治经济学的一个异体，甚至是政治学的一个部分。目前，德国的经济学分为国民经济学和企业经济学，美国经济学会对经济学的1—3级分类中尚不存在国民经济学学科，但美国经济学会的分类与国民经济学相关的有E类、H类、O类、P类。而在中国，国民经济学是综合运用各种经济学基本理论，分析和解决社会主义现代化进程中的若干具体问题的经济学科。显然，中国的国民经济学是一门根植于中国经济社会发展的本土化经济学科，在中国发展国民经济学学科，并非要传承与复兴德系国民经济学。也就是说，中国的国民经济学与德系国民经济学是不一样的“国民经济学”，不能因为名称相同而将它们混为一谈。
二是与政治经济学的关系不甚明确。有著名学者曾指出，国民经济学与政治经济学是一回事，甚至引用马克思的话来加以证明。不可否认，政治经济学是国民经济学的理论基础之一。然而，中国的国民经济学是从国民经济计划学转化而来，肯定需要运用包括政治经济学（德系国民经济学）在内的各经济学流派的基本原理和知识，同时在不少内容中还要吸收哲学、系统论、管理学、政治学、社会学等一切人类文明成果所提供的知识养分，这决定了不宜简单地将中国的国民经济学等同于政治经济学。按照目前中国经济学科体系的划分方法，国民经济学属于经济学门类中“应用经济学”一级学科下面设置的二级学科，而政治经济学则是“理论经济学”一级学科下面设置的二级学科，在这里的“国民经济学”与“政治经济学”显然不是一回事。
三是与宏观经济学的关系还不明朗。国内也有部分学者认为，可以在国民经济学与宏观经济学之间画等号。不可否认，国民经济学的理论来源之一就是宏观经济学，甚至国民经济学只有紧密结合宏观经济学才能实现更好的发展，但国民经济学与宏观经济学之间至少还存在着如下三大区别：（1）分析层次有差别。国民经济学可同时涵盖微观、中观和宏观三个层次的分析（虽然侧重于宏观领域），其分析广度要超过宏观经济学。（2）研究主题有差异。国民经济学重点分析经济制度问题、经济结构问题、国民经济和社会发展战略问题，不同于宏观经济学高度关注的经济总量及其决定问题。（3）知识构成有区别。国民经济学大量吸收了哲学、系统论、管理学、政治学、社会学等多学科的知识养分，而宏观经济学在吸收人类文明成果方面还没有达到这样的广度。与宏观经济学的分析视野和研究对象不同，国民经济学既分析生产、分配、交换、消费等社会再生产问题，也非常重视稀缺资源的有效配置问题；既分析经济发展中的产业关联问题，也格外重视不同区域的平衡发展问题。
4.困境之四：研究对象不明
关于国民经济学的研究对象，当前中国学术界还同时存在着宽派、窄派和中间派三种观点。宽派以钱伯海等为代表，认为国民经济学是以整个国民经济为整体，把政治经济学与宏观经济学结合起来，既研究生产力，又研究生产关系，既研究国民经济运行质的规定性，又研究其量的规定性，还研究国家管理等上层建筑，以及社会产品生产、分配、流通和使用的全过程的一门综合性学科。窄派以李华、刘瑞等为代表，认为国民经济学就是国民经济管理学，是指广泛运用社会科学、自然科学、技术科学等多学科知识，研究宏观经济运行规律及其管理机制的综合管理学科，主要研究在社会主义市场经济条件下，如何对国民经济活动进行科学的决策、规划、调控和组织，如何保证整个国民经济的有效运行。中间派以顾海兵、齐心为代表，认为国民经济学应从属于应用（宏观）经济学、实证（宏观）经济学，是经济学一般原理与行政管理学及社会统计数据相结合的应用宏观实证经济学。从上述梳理可看出，迄今为止，“国民经济学究竟研究什么”仍然是一个有争议的话题。当然，这与前述该学科尚没有明确的理论内核和公认的外围保护带存在一定的关系。如果将国民经济学的理论内核明确下来，并将其外围保护带梳理清楚，那么，确立国民经济学的研究对象将不再成为一道难题。
三、进一步完善学科的路径选择
1.以宏观经济学的“三化”（应用化、战略化、政策化）为基础，提炼理论内核
迄今为止，提炼国民经济学的理论内核仍然是一项重要且亟须完成的工作。有学者认为，国民经济学研究的核心内容是国家的宏观调控，计划、财政、金融等三种政策手段构成了宏观调控的三种主要手段，国民经济学应该比财政学、金融学等学科更为宏观。也有学者认为，市场与计划的关系理论构成了国民经济学的理论内核。作为从国家层面入手展开研究的经济学学科，其理论内核不能是具体的政策手段，因为具体的政策手段只是实现国民经济运行目标的途径，其本身并不能形成完整的逻辑链条；类似地，国民经济学的理论内核也不宜是简单的市场与计划的关系理论，因为这一理论尚不足以有效分析社会经济发展等更为宏观的国民经济主题。进而言之，国民经济学的理论内核只能从国民经济学系统中去寻找和提炼。这是因为：第一，国民经济学是一个复杂的巨系统。国民经济学这一巨系统具有开放性、动态化、多部门、多地区、多环节、相互交错、多层次、多目标等特征。第二，系统论是研究国民经济学的最佳手段。系统论是认识系统、剖析系统的最佳途径和方法。只有把握了国民经济学的系统总体、结构及其功能，才能明确其中最为核心的内容是什么、分析这一系统的基本思路和方法是什么，进而才能找到其理论内核、探索其理论结构。遵循上述思路，国民经济学的理论内核是宏观经济学的应用化、战略化和政策化。依据这一理论内核，国民经济学的核心任务是：主要运用宏观经济理论，结合经济学其他分支学科，甚至吸收一切人类文明成果，着力分析和解决国民经济发展过程中涌现的各种现实问题，并提出行之有效的发展战略和政策建议。
2.以基础理论运用于国民经济现实得出的具体假说为内容，明确外围保护带
为了明确国民经济学的外围保护带，需要将其理论内核运用于现实世界而得到种种具体的假说，然后不断地通过实证分析手段对之进行证伪，并不断对外围保护带进行调整、再调整，才能硬化国民经济学的理论内核。按照拉卡托斯的看法，在一个进步的研究纲领中，理论导致发现迄今不为人们所知的新颖事实，而在退化的研究纲领中，理论只是为了适应已知的事实才被构造出来。因此，为了使国民经济学成为一种进步而非退化的研究纲领，需要以宏观经济学的应用化、战略化和政策化等“三化”为主线，将其基础理论运用于对国民经济现实的分析和解释，得出国民经济学的系列命题和假说，构造其外围保护带的基本框架，并以国民经济学的主要理论驱动“新颖事实”的发现，从而不断完善国民经济学的学科体系及其结构。
3.以国民经济学与其他经济学分支学科之间的有效分工为原则，明晰与其他学科的边界
一是强化国民经济学与理论经济学之间的分工。国民经济学属于应用经济学，也因此，应该突出强调其“应用”色彩，强化该学科与理论经济学之间的分工。理论经济学的基本任务是提出并论证各种经济学理论，其中涵盖了各种经济学流派，如古典主义、、新古典主义、凯恩斯主义、货币主义、供给学派、后凯恩斯学派等等。而应用经济学的基本任务则在于合理运用现有的经济学理论，吸收和借鉴理论经济学中各个学派的养分，来分析和解决现实经济问题。为此，国民经济学的研究和分析不必过多地陷入流派之争，而应以“取其精华、去其糟粕”为基本原则，选取经过事实检验、尚未被证伪的经济学理论去分析国民经济系统中的问题，并提出相应的解决之道。
二是优化国民经济学与应用经济学其他分支学科之间的分工。国民经济学应区别于应用经济学中的其他分支学科，如区域经济学、财政学、金融学、产业经济学、国际贸易学等。在这些学科中，区域经济学主要研究与区域发展、地区差异等有关的经济问题；财政学主要分析政府收支行为及其背后的动因与规律；金融学探讨货币资金的融通及其背后的基本规律；产业经济学定位于微观经济学与宏观经济学之间的“中观经济学”，主要研究产业发展和演化动因及规律；国际贸易学则主要将（西方）经济学的一般原理延伸到“国际”范围，以便在全球范围内优化配置各种稀缺的资源要素。那么，国民经济学应该如何定位，以区别于现有的应用经济学学科呢？我们认为，国民经济学应该定位于“综合性、统领性、应用性的经济学学科”。也就是说，国民经济学作为一个“巨系统”，虽然其与其他经济学分支学科之间存在着广泛的“接口”，但该学科以宏观经济分析为基本领域，其视野更宽、研究对象更广泛、研究方法更多元、包容性更强，对其他各门应用经济学分支学科具有统领作用。也正因如此，在中国的经济学学科划分中，国民经济学作为应用经济学的“头号学科”（国民经济学代码为020201），其在应用经济学中的地位类似于政治经济学在理论经济学中的地位（政治经济学代码为020101）。
4.以理论内核、外围保护带、学科边界的确立为前提，找准国民经济学的研究对象
经济学的基础学科范文2
教师为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。设计教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。
【关键词】新课程；初中数学； 情境教学；设计
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0239-02
教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。我在自己的数学教学实践中，有意识的关注和积极探索数学情境的设计，积累了一些心得，写出来与大家分享。
1 数学情境设计的必要性
1.1 新课程下数学教学观的要求。
课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程。在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感、态度和思想品质。既然是一种活动，那么就需要一定的情境。
1.2 从学生学习方式上的认识。
现代教育理念认为，有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。为使学生的动手实践、自主探索与合作交流能够顺利开展，作为数学学习组织者、引导者与合作者的教师，就应创设一个学生感兴趣的、与他们数学学习有联系的数学情境。
2 数学情境设计的心理学基础
现代教育学的研究已表明，学生对学习具有如下三个显著倾向：（1）对处于自己最近发展区的知识最感兴趣；（2）对掌握主动权的知识很感兴趣；（3）对学习具有鲜明的情感。
因此，在设计教学情境时，要特别注意这三点，要使学生在数学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，让他们体验到跳一跳才能够得着果子的成功之感，产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励，自我要求上进的心理，并使其成为进一步学习的动力。
3 数学教学情境的几种类型
3.1 数学问题情境。
即通过一定的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求。于是，在教师的引导下，学生主动地探索知识，解决问题。如在“负数的引入”一节，可设计如下情境：某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题得10分，答错一题 扣10分，不回答的0分；每个队的基本分都是0分。四个队答题情况如下表：
第1题 第2题 第3题 第4题 第5题 第1队 对 错 对 对 没回答 第2队 错 对 没回答 对 对 第3队 对 对 错 错 没回答 第4队 对 错 对 错 错
每个队的最后得分是多少？你是怎么表示的？与同伴交流。
在这个问题情境中，学生大多有这样的生活经验，因此他们急切的想给每个对打分，但是有的队答对的题比答错的题还要多，他们得多少分？应如何表示？学生们陷入了认知冲突，这时负数的引入已水到渠成。
3.2 数学故事（或数学历史）情境。
在人类发展的历史中，产生了许许多多值得赞扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在设计数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡儿、牛顿及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润，都有很多故事可以用来设计数学情境，
如在讲“勾股定理”这一节时，可以向学生讲这样一则故事：如果在宇宙除了人类还有其他文明，人类应如何同他们交流呢？我国著名数学家华罗庚指出，勾股定理最能代表人类的文明。如果宇宙中还有其他文明的话，接受到这个信息，就会向人类发出回应。听了这个故事，同学们肯定会急切地想知道，勾股定理的内容到底是什么？从而为学习新课作好了铺垫。
3.3 实验情境。
根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径是使他们去动手操作。通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。如在“圆周角”一节中，可设计实验情境如下：
让学生进行以下操作：
（1）作已知圆的任意一个圆周角；
（2）再画出这个圆周角所夹弧对的圆心角；
（3）分别量出圆周角与圆心角的度数，你发现了什么？
（4）再任意作一个圆周角，是否还有上面的结论？
通过动手实验，学生已能总结出本节课所要学的关于圆周角的结论，即一条弧所夹圆周角是它所夹圆心角的一半，下来的问题就是如何来证明了，课堂引入自然顺畅。
3.4 活动情境。
经济学的基础学科范文3
《数学基础》共五章，分别为：数与人、图形和人、社会生活与数学、身边的数学、身边的统计.第二章“图形和人”有6节，分别是：古代的测量和图形的面积、金字塔的高度、勾股定理、毕达哥拉斯和勾股定理、黄金比例和二次方程、圆周率和圆的面积[2].本文分别从“知识”和“技能”两个层次详细呈现《数学基础》“图形和人”章节的三处精彩内容，为我国教科书的编写提供借鉴，以期促进我国数学课程的改革和发展.
1古埃及土地面积的测量——面积公式
在古埃及，尼罗河经常泛滥，泛滥过后，需要对土地的面积进行重新测量.当时的测量是利用绳子和桩子，巧妙地进行.当时从事这项测量工作的人被称作为“司绳”.
1.1面积公式的起源——古今面积公式的对比
在古埃及，尼罗河经常泛滥，所以那时就需要对土地的面积进行测量.从事测量工作的“司绳”们，利用自己的测量方式测量不同的形状的土地的面积.这些被记载在纸草书上，得以被我们发现.
教科书中这样写到（本文中楷体字部分为《数学基础》中的文字）：
三角形的面积——那时关于三角形面积的的解法为【4的112值，再扩大十倍，得到20】参见右图（图略），这个方法与现在的三角形面积的解法差不多.
【三角形的面积=112×底边长×高】
梯形的面积——在纸莎草上还有关于梯形面积的记录.解法为：【两底边相加为10，把梯形的两底边平均一下，就是每个边长为5，这时图形转化为长方形.把5×20就得到面积为100】参见右图，现在的计算公式为：
【梯形的面积=112×（上底+下底）×高】
两者的求解方法与现在三角形、梯形面积的解法差不多，只是量化为特殊例子的运算，而未抽象化.三角形面积解法的单例运算为底边为4、高为10的三角形的面积计算，这里没有给出底和高的概念，同时也没有抽象到【三角形的面积=112×底边长×高】.梯形面积解法的单例运算为两底边和为10、高为20的面积计算，这里给出了底边的概念，但高的概念还是没有给出，同时也没有抽象到【梯形的面积=112×（上底+下底）×高】.《数学基础》中也没有针对性再给出相关的论述，只将这一差异呈现出来，激起学生的好奇心，引导学生自主比较和探究.了解数学史知识的同时，巩固几何面积公式这一基本数学知识.我国教科书，在这方面可以参考借鉴日本的做法，从而使得教科书在尊重历史的同时，又有启发思维的功效.
1.2古埃及土地面积的划分——面积公式的古代应用
在古埃及尼罗河泛滥过后，对土地的面积进行重新测量，这一史实之下有着如下典型的问题：
有两块土地（一）（二），如图1，现在想通过树所在的位置点A，重新划分这两块土地，问该如何划分，才能使得划分后土地的面积不变.
知识点：同底等高的三角形面积相等.
解答：首先通过点C作线AB的平行线L，这条平行线与直线m相交于点D.ABC与ABD，有AB这条共同的底边.另外由直线L与直线AB平行可知高相等.因此，这样划分之后两块土地的面积不变.所以，所求的划分线就是AD.
图1紧接之前部分的知识陈述，给出古埃及当时相关的一实际问题，让学生应用抽象公式解决看似很难决策的土地划分问题，掌握面积公式的应用技能.这里，“面积公式”知识点应用，即为《数学基础》的第一处精彩.
2金字塔高度的泰勒斯测量——相似三角形
胡夫大金字塔建成于公元前2700年左右，是埃及最大的金字塔，它的高度至泰勒斯时期还没人确切的知道.许多数学家费尽心机，算了又算，总不能确切回答金字塔究竟有多高.
2.1相似三角形知识的导入——金字塔高度的泰勒斯测量
据说，公元前600年左右，古希腊七贤之一的数学家泰勒斯出游埃及，来到了尼罗河畔一直未知其确切高度的的胡夫大金字塔之下.
公元前600年左右，活跃于古希腊的数学家Thales被称为古希腊七贤之一，有着许多的成就.据说，Thales利用两个相似的直角三角形，测量出了金字塔的高度.
Thales为了测量金字塔的高度，首先测量出影子BC的长度，如右图（图略）所示.
然后把长度已知的木棒，垂直竖立，测量影子EF的长度.
因为ABC与DEF相似.所以：
BC∶EF=AC∶DF.
传言Thales就是利用这个方法求得金字塔的高度的.
简便操作之下，最大疑惑巧然揭晓，数学“来源于生活，应用于生活”的典型史实事例跃然纸上，学生学到知识技能的同时，对于数学知识应用的过程和方法也留下生动的印象.原本枯燥乏味的数学，在这一数学应用展露无疑的数学史例子之下，显得是那么的功效巨大，学生对待数学的情感态度上也将经受一次洗礼.
2.2古埃及金字塔高度的求解——相似三角形性质的应用
在呈现数学史实之后，将史实背后蕴含的数学问题解决方法揭示出来，要求应用到身边校园的实际问题之中.
问题：利用Thales测量金字塔的方法，测量校园里的树的高度.
如右图（图略）所示：树与其阴影构成ABC，木棒与其阴影构成三角形DEF，且ABC与DEF相似.因此，AC∶DF=BC∶EF.
现在：BC=48m，EF=12m，DF=18m，AC∶18=48∶12，12×AC=48×18，AC=48×18÷12=72.所以，数的高度为72m.
类似于之前金字塔高度的问题，给出校园生活中可遇的“树的高度”问题，提供给学生模仿、演练的机会，让学生感受完数学家魅力后，能在实际操作中得到更好的体验和感悟.这里，“相似三角形”知识点应用，即为《数学基础》的第二处精彩.
3希腊雅典帕台农神庙——黄金比例和二次方程
公元前400年左右，在希腊雅典一山丘上建立起来的帕台农神庙.从正面看，是一个长方形，其立面高与宽的比例为19比31，接近希腊人喜爱的“黄金分割比”，数学上一般称为“黄金矩形”.
3.1希腊雅典帕台农神庙形状的秘密——黄金比例和二次方程
黄金矩形，有着如下《数学基础》描述并应用的性质.
所谓黄金比例长方形，如右图所示（图略），从整个长方形中切出一个正方形，剩下的长方形和原来的长方形是相似长方形.
设黄金矩形的宽为1，长为x，求x的值.解法如下：
因为切出的长方形和原来的长方形相似，所以有1∶x=（x-1）∶1，
公式整理得x2-x-1=0，
解得x=1±512，
因为x>0，所以x=1+512，
所以黄金矩形的长宽比例为1+512.
这个比例被称为黄金比例，被广泛运用于建筑物和美术作品中.建筑物和美术作品中数学知识的呈现，引导学生多从生活中发现数学、学习数学.
3.2线段的黄金比例分割——黄金美学和二次方程的应用
黄金分割提供了一种完美的线段划分方法，不仅能够帮助学生巩固一元二次方程方面的知识，而且能够带来视觉上的美好享受.
问题：如图2，线段AB被P点所分，BC垂直于AB，BC=AP，通过A点作AP′，平行于BC，形成长方形AP′CB.再以PB为一边作正方形PDEB.且长方形AP′CB与正方形PDEB的面积相等.求P点应该怎样划分线段AB.
图2知识点：用这样的方式表示的方程ax2+bx+c=0，称为X的一元二次方程.由ax2+bx+c=0这个方程可得到公式x=-b±b2-4ac12a.
解答：设AP=1，PB=x，
所以由“长方形AP′CB与正方形PDEB的面积相等”可得：x·x=1·（x+1），
公式整理得x2-x-1=0，
解得x=1±512，即为黄金比例，
故把线段AB按黄金比例划分即可.
练习：有一个正方形的花坛，把这个花坛的竖向的边减少2cm，横向的边增加5cm，变成一个长方形，这个长方形的面积为20cm2.求原来正方形花坛的边长.
给出抽象化的黄金比例的几何推导，长方形AP′CB与正方形PDEB面积相等条件下的点应该划分线段的比例，学生在纯知识背景下加深对公式的理解.同时给出实际生活中“花坛边界”的练习，理论联系实际，给予学生实际应用的途径，巩固黄金比例公式这一知识点以及应用的技能.这一思想内容的编排，在我国教科书中还是有着同样体现的，但思想内容的条理性还是可以参考一下《数学基础》的内容.这里，“黄金比例和二次方程”知识点应用，即为《数学基础》的第三处精彩.
4总结和启示
总的看来，日本《基础数学》“图形和人”章节中的这三处精彩有着追溯渊源、形象生动、结合实际等多方面的优点可取之处，分别体现在面积公式部分的巧用数学史实、相似三角形部分的活用数学典例、黄金比例与二次方程部分的联系建筑美学.
4.1追溯渊源：巧用数学史实——面积公式部分的精彩
结合当今社会发展，删减不必阐述的数学发展历史，重点选取与数学知识紧密相关的数学史背景：古埃及“司绳”对土地面积的测量以及相关古今面积公式的原始素材；古希腊泰勒斯利用相似三角形对金字塔高度的巧妙计算等.在数学史实的背景下学习知识点，有助于学生理解数学知识点的本质，激发学生追溯知识渊源的兴趣，促进学生深入探究数学.
特别值得注意的是，在知识点的呈现上，运用“古今对比”的方式，让学生进行直观的对比和探究，从而认识到数学知识是出于实际需要，一点点抽象概括而来.抽象概括的方式，则是从特殊到一般，然后再广泛应用到具体问题解决之中，就像22小节中解决“测量校园中树的高度”这一实际问题.这一思想，在今天同样具有广泛的实用价值.我国教科书，在这方面可以参考借鉴《数学基础》的做法，从而使得教科书尊重历史与教书育人、启迪思维的功能能够相得益彰.
4.2形象生动：活用数学典例——相似三角形部分的精彩
教科书中适当引用一些数学典例，往往能够提高教科书的可读性和趣味性.在相似三角形性质的应用中，古埃及金字塔高度的泰勒斯测量的呈现和描述，不仅使学生了解数学史实，而且更好地巩固了数学知识，加深对相似三角形性质的理解.同时，让学生感受到数学自古以来，都是“来源于生活，应用于生活”，感受到数学思想方法和数学家的无限魅力.
活用数学典例，将枯燥的数学知识生活化、形象化、生动化，使学生更加轻松的学习，更快更好的理解知识点，而且能够在学生巩固知识的同时，增强学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性.《基础数学》在这方面有出彩之处，但也还有很大改善和提升的空间.
4.3结合实际：联系建筑美学——黄金比例与二次方程部分的精彩
通过黄金矩形的帕台农神庙的演算，“把整个长方形切成一个正方形和一个长方形”，根据“切出的长方形和原来的长方形是相似长方形”演算黄金比例的计算，结论的求解变得不再枯燥和乏味.应用知识在生活中实在存在的建筑或美术作品等来传授数学知识，使得数学知识有更好的寄托和联想.另外，当今社会信息高速发展，学生在课外还可以通过网络进行深入的了解和学习.
抽象化的黄金比例的几何推导（长方形AP′CB与正方形PDEB面积相等条件下的点应该划分线段的比例），使得学生能够在纯知识背景下加深对公式的理解，并尝试解决实际生活中“花坛边界”的练习，理论联系实际，巩固黄金比例公式这一知识点以及应用的技能.
总体上，《基础数学》“图形和人”章节的这三处精彩之间关系紧密、环环相扣、层层递进.每一节为下一节做铺垫，内容安排十分合理.先在第1节阐述面积公式方面的知识，包括三角形面积公式，让学生对三角形有一定的了解，这有助于第2节相似三角形的学习.而相似三角形的相关性质事实上是通过三角形间的相似关系得到，然后为接下来的黄金比例学习奠定基础.其后的黄金比例实质上就是一个比例，由长方形（长为1+x，宽为1）和正方形（边长为x）的几何面积相等推导得到.在了解数学史知识的同时，巩固基本数学知识；掌握知识点的同时，给出抽象化的黄金比例的几何推导，探索本质.这样能够使学生更好地学习、理解、吸收、掌握知识点，从而达到更好的教学效果，更快的实现教学目标.我国教科书，可以在这些方面参考借鉴《数学基础》的做法.
参考文献
[1]陆吉健，夏奕雯，胡优曼，朱哲.中日高中“数学史”教科书的差异及启示[J].数学教学研究，2011（1）：50-60.
[2]冈本和天.数学基础[M].日本东京：实教出版株式会社，2010.
经济学的基础学科范文4
关键词：初中计算机；情境教学
初中计算机教学中创设“问题情境”，是培养学生问题意识、开拓学生思维和提高学生创新能力的重要途径。教师在教学中，应根据学生自身情况精心选择教材，因材施教，巧妙安排教学结构，科学设计教学过程和形式，让学生置身于问题情境中，培养学生的问题意识，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。
一、情境教学法在初中计算机科学与技术教学中的作用
在教学过程中教师为了更好地帮助学生了解和掌握教材内容，引发心理与情感共鸣，从而以具体的教学内容为依托，设立出带有一定情绪色彩的、生动形象的主体形象场景的教学方法就是“情境教学法”。情景教学法与传统单向的知识灌输模式不同的是，它更能做到以学生为中心，将理论知识从课本中脱离与实际生活紧密联系起来，利用学生的真实生活体验来激发学生的学习热情和学习兴趣，帮助学生加深理解和记忆所学知识。传统的计算机教学模式是以教师为主导，对学生根据教材内容照本宣科进行讲解，学生很难理解计算机抽象、复杂的理论知识。而情境教学法，往往首先是激发学生学习计算机的积极性，然后利用学生积极向上、正面的情绪创造出一个轻松愉悦的学习环境来获得计算机知识。另外，计算机课程由于注重实践性和操作性，单纯的理论知识教学并不能使学生熟练掌握计算机知识，提高计算机的使用技能。因此情境教学法通过激发学生的求知欲来引导他们自主学习、合作探究，更好地获取计算机知识。
二、初中计算机科学与技术课程中情境教学的运用对策
（一）情境创设要能贴近生活
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生只要对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。因此，要使教学成功，就必须在教学过程中运用各种情境创设激发学生的学习兴趣。情境最重要的功能表现在陶冶和暗示。设定一个好的教学情境作为教学的导入，无疑能起到激发学生的学习欲望，形成良好的影响，同时明确参与动机，剔除情感中的消极因素，保留积极成分，那必将为教学活动顺利开展奠定坚实的基础，有效解决学习动力不足的问题。情境能为学生提供良好的暗示和启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。信息科技课是体现创新性、实践性、操作性很强的学科。课堂上，要创设各种情境让学生用学到的技术解决生活的问题，充分发挥学生的创造力，让学生在实践中巩固知识点。情境把同学们不知到已知、浅知到深知类的问题融合在情境里，激起了学生们强烈的求知欲。
（二）精心选择教学材料
问题情境的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。通过教师精心选择的资料，使学生获得一个美好的“情境”，激发了学生的学习兴趣，进而有针对性的学习解决问题。中学计算机教学课在选择教学素材、创设问题情境时，切忌教条、僵化、语录式的材料，那种空洞、说教式的材料只能抑制学生的思维，引起学生反感甚至排斥。应选择富有情趣和吸引力，能引起学生的好奇心，使学生在愉悦的状态中焕发出强烈的求知欲，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力的教学素材。问题情境用于新授课，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的。
（三）构建良好的师生关系
计算机教学的主要方式是通过课堂进行教学，这就要求学生与教师之间要建立起一种良好的师生关系，师生之间要加强沟通与交流。而情境教学法就是教师为了吸引学生的注意力，创设一定的情境，最后让学生在指导下可以自主学习知识。但由于计算机本身具有极强的复杂性，每个学生的思维能力和理解能力又大不相同，所以学生在学习計算机的过程中难免会碰到各种问题，遇到各种挫折。在这个时候，教师应该注重培养学生的自主学习能力，及时引导学生通过小组合作学习交流的形式解决问题。在这种良性的沟通和交流中，学生从原来的不愿意参与，转变到主动积极参与，真正做到“我想学、我要学”。与此同时，教师也要注重备课环节，充分利用身边有的素材引导学生进入情境，深入学习。
结语：情境教学法在计算机教学中可以紧密联系师生之间关系，还对提高计算机学习效率，改善学习质量有着重要作用。
参考文献：
[1]松亚虎.提高计算机科学与技术课程教学质量的思考[J].考试周刊，2014，22：112-113.
经济学的基础学科范文5
关键词：立德树人；经济学教学；高职
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0049-02
2014年，教育部提出了要全面深化课程改革，落实“立德树人”的根本任务。笔者作为高职教师，认识到面对新的形势，进行课程改革的核心就是在传播知识的同时能够落实好“立德树人”这一根本任务。
经济学是研究怎样对稀缺资源进行合理配置和充分利用，以使人类获得最大程度满足的学科。由于很多章节的知识都强调决策的最优化和利益的最大化，很容易让人误认为这是一门教人如何追逐个人利益最大化的学科。而且本门课程往往在新生入学第一学期开课，缺乏阅历的学生更容易产生这种误解。因此笔者认为，在《经济学基础》的教学过程中，还应当发掘出经济学强调诚信、效率、公平的一面，潜移默化、润物无声地对大学新生进行思想和行为的修正，在教学的同时实现立德树人的根本任务。
根据经济学课程内容的特点，笔者从多年教学经验中以四个德育目标结合《经济学基础》的知识点进行教学设计，下文将采用教学实践中的案例展示如何在授予学生经济学知识的同时进行德育工作，实现立德树人根本任务，为国家培养具有良好道德水平和公民素质的高职人才。
一、引导学生正确追求个人利益最大化
例如，在学习经济学的“理性人”假设时，我们知道“理性人”是指作为经济决策的主体是充满理智的，理性人就是不感情用事，而总是理性地追求用最小的代价去获得最大的经济利益。笔者在课堂上发问，雷锋经常做好事，把自己的休息时间都占用了，还把自己的钱送给了很多困难的人，这是不是不理性的行为？而生活中有些人总是自私自利，看起来也是得到很多利益，这种行为是不是才是“理性人”的行为？你们怎么看待“人不为己，天诛地灭”这句话？
这时，学生就会讨论得很热烈，有部分同学会表示认同做好人总是吃亏被欺负，而自私自利的人看起来好像总是既得利益者，真的很不公平。这时，教师应当以自己的阅历举出更多实例，告诉学生如何正确看待这种现象。笔者会告诉学生，雷锋做好事虽然在金钱和休息时间上看起来是吃亏了，但他会因此收获到内心的幸福和快乐，同时被更多的人尊重和学习，因此总体上看他并不“吃亏”，其行为按他的标准是理性的。那些为了自己利益不顾他人，总是自私自利者，表面看来获利了，却已经失去群体的信任变成孤家寡人，在一个圈子里很难有好朋友，在一个单位也很难服众，对其事业发展会造成很大的阻碍，到时吃的是大亏，因此从长远来看其实是不符合利益最大化的。通过这样的讨论，学生学习到“理性人”的思想，也学会了辩证地看待个人利益的最大化，明白有时候为了全局利益或长期利益，暂时放弃部分个人利益的必要性。
二、引导学生认同利益最大化不能违背职业道德
笔者曾让学生分小组讨论如果有10万元，可以投资于哪些渠道获得收益，并写出执行计划。高职学生在这方面思路很活跃，除了常规的存银行、买股票、开奶茶铺外，甚至有人会想到拿出去放高利贷。这时，教师就很有必要进行适当的思想引导。笔者告诉学生，民间借贷超过银行利率4倍的利息是不会受法律保护的，如果采取违法行还可能判刑。
有位学生的亲戚是开馄饨店的，她跟亲戚讨教一番后写了一份详细的10万元开馄饨店计划，笔者对她详尽的计划书给予高度评价，但在课堂上指出她的馄饨在上海定价6元一碗还有利润根本不合常理，果然，她说因为做馄饨的肉不是好肉，这个馄饨定位是卖给农民工吃的，还告诉大家外面的馄饨尽量少吃为妙。此时笔者顺势进行了职业道德教育，一是指出违背道德的生意是做不长久的，不能积累回头客；二是指出抵制违背职业道德的现象应该要从我们新一代受过教育的人做起，上海很多店里的馄饨15元一碗同样销路很好，每个人都希望自己买到安全可靠的食品，那就不能为了自己的利益去损害别人的利益，你不吃馄饨，还要吃其他食品，如果大家都想着损人利己而不遵守职业道德，那最终会导致整个社会恶性循环，大家都会变成受害者。因此，君子爱财，必须取之有道，追求利益最大化不能违背职业道德。
三、引导学生认同追求个人利益不应损害社会利益
亚当斯密认为，个人从追逐私利出发决定其经济行为。这句话说明每个人在逐利时会想法设法地选择适合自己利益最大的方式，而当每个人都是这样想，这样做的时候，整个社会将会和谐有效率的正常运行，社会利益也就最大化了。但显然到今天我们已经认识到这只是市场经济运行的理想状态，市场失灵的现象并不少见。
在讲到“外部性”，笔者会让学生讨论有哪些“负的外部性”现象。教师一般会以工厂排放污染导致负外部性为例进行讲解，而学生们则会说到一些有趣的例子，例如一个学生有时会把家里宠物狗带到宿舍来，她自己很开心，可是小狗有时乱撒尿或者乱叫，其他室友会很不高兴，这就是负的外部性。那么这时笔者引导学生如何解决这种矛盾呢？吵架总归不是好方法，不如设定产权规则，导致负外部性的人要对受损者进行补偿，比如小狗每次跑到其他人床边撒尿或乱叫，她就得请大家去找个馆子好好吃上一顿。学生们不禁笑了，对负的外部性也有了更深的理解。当然最后教师还要从立德的高度去教育学生，自己的利益最大化不能损害社会公共利益，否则必须要给予他人补偿才公平，这种行为才不会过度。
四、在经济学课堂上进行爱国主义教育
经济学基础在授课时会有不少方面对中国和世界上其他国家的发展和政策进行比较，如果一味地谈起中国不如发达国家的一面，就会导致学生思想上的偏差。笔者认为作为教师应当对经济问题给予客观的评价，引导学生进行独立的批判性思考，既要看到国外比中国先进的方面，坦然面对，积极学习，同时也要看到中国的制度也可能存在优越的一面，对自己的祖国的强大抱有充足的信心，不管在何时何地，爱国精神必须是前提，不可一味地涨他人气势灭自己威风，因为别的国家再好，那也不属于你，以自己的母国为自豪，临渊羡鱼，不如退而结网。例如，在讲到“最高限价”知识点时，笔者会以医疗体制进行对比为主题，提供欧美、印度和中国的医疗制度相关案例材料组织学生进行分析讨论。最终学生会从材料里总结出免费医疗制度有价格低廉的优点，但也有求大于供的缺点，服务质量方面是有欠缺的。同时在比较的过程中也能发现中国现行医疗体制的优点是保障绝大部分人能够及时看病，医疗质量达到中等标准，缺点是相对高价和缺乏选择。在讨论中引导学生正确认识到我国医疗体制形成的历史和现实原因，也引导学生思考我们国家医疗体制应该向哪个方向去改革。
五、结语
以上是笔者根据教学内容选择了四个德育目标进行教学设计，在课堂教学中贯彻立德树人思想的实践总结，在多年的教学中也是起到了很好的教学效果，大大提高了高职学生学习经济学的兴趣。从中得出课堂教学教师在渗透“立德树人”教育中，不能机械、刻板地对知识进行灌输，要尊重教学内容和教学规律，按照大家接受新鲜事物的本性，潜移默化地进行引导和感染，使得课堂教育达到良好的效果。实际上除了这些德育内容外，还有很多其他知识点的教学都能和德育工作进行结合，教育学生如何做人，怎么处理人际关系。例如在讲到效用的主观性及偏好的同时可以谈为什么刚谈恋爱的人一起出去旅游容易发生争吵，引导学生学会换位思考；在讲到消费者剩余时，也可以解释为什么媳妇给婆婆买了很贵的羊绒衫，但其实最好告诉老人家只花了200元，因为老人家很多一生节俭，对衣服最高愿意支付价格是远远低于媳妇的，如果听到要上千元很可能会觉得媳妇乱花钱，为减少家庭矛盾，说个善意的谎言是没有问题的。从中得出课堂教学教师在渗透“立德树人”教育中，不能机械、刻板地对知识进行灌输，要尊重教学内容和教学规律，按照大家接受新鲜事物的本性，潜移默化地进行引导和感染，使得课堂教育达到良好的效果。当然，每位教师都能根据自身阅历和知识储备从很多知识点与德育相联系进行教学设计，实现立德树人的教学效果，希望本文能起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]曾文军.“立德树人”在高职体育课教学中的贯彻落实[J].高教论坛，2013，（05）：40-42+51.
[2]郑需勇.校企合作共塑高职学生职业道德浅议[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2008，（02）：41-43.
[3]李启明.构建高职会计职业道德教育体系的设想[J].会计之友（上旬刊），2010，（03）：118-119.
[4]郑红玲.西方经济学与德育观念的塑造[J].消费导刊，2009，（02）：232.
经济学的基础学科范文6
关键词：中职院校；经济法基础；教学改革
《经济法基础》作为我国中职院校开设的课程之一，是一门应用性学科，兼具理论知识与实用性的特点。针对中职类院校财会专业学生的学习需求，《经济法基础》立足于提高学生的整体素质和培养学生的综合能力，特别是在学习过程中的创新能力和实践能力的培养。
一、《经济法基础》课程的课堂教学现状
职业教育是中职类院校培养人才的一大特色。通过理论、实训、实习等教育过程，培养学生面向工作时的实际操作能力和解决问题能力。只有切实培养出学生的综合能力，才能向用人单位输送人才，而只有用人单位对本校学生有需求，才能促进学校的进一步发展，因此，虽然看似仅仅是课程的讲授，但实际关系着学生的前途、学校的发展。
中职院校的学生与大学生相比，具有文化功底薄弱、学习能力欠缺等问题，同时《经济法基础》课程的相关概念、法条都具有高度的概括性、抽象性等特点，对于学生在理论知识方面的学习来说积极性不高，会感到十分枯燥，因此，如何激发学生的学习兴趣，组织有效的课堂教学和氛围就显得尤为重要。
二、选择适合的教材
目前市面上关于《经济法基础》的相关教材不胜枚举，但学校在选定教材的时候却更加应该慎重。
首先，针对中职学生对于理论性知识和课程兴趣不大的特点，在教材选择方面应避免选择纯理论性的教材，而是应该选择理论与案例相辅的教材，让学生通过案例来理解较为生涩的理论知识，同时也培养学生解决实际问题的能力。
其次，对于教材的选择应掌握适度原则。目前市面上关于本门课程的教材虽说种类繁多，但也存在内容单一、水平参差不齐的问题，特别是针对中职学生法律基础知识相对薄弱这个问题，不应选择难度较大的教材，会引起学生的厌学情绪加剧。但也不宜选择难度过小的教材，教材过于简单会使得学生对课程产生轻视心态，不宜促进学习。在教材的难度选择上，可遵循“跳起来摘桃子”的原则，即学生在学习过程中，有容易掌握的，但也有不易掌握的，但不易掌握的这部分通过教师的讲解或学生之间的分组讨论、分析等努力可以掌握，这样既促进了学生的学习动力，也增强了学生在学习过程中的自信心。
三、使用贴近学生的教学语言
课堂语言具有面向学生传授知识、组织课堂教学内容、进行情感沟通等多方面的作用，因此，课堂教学语言的魅力其实也体现了一个教师的教学魅力。由于经济法本身是一门逻辑严谨规范的课程，法条、章程等容易使学生产生枯燥厌学的情绪，这就更需要教师注重自己的讲述方法，深入浅出，从学生的角度用学生更易于接受的方式进行讲述，而不是一味地照搬教材中的概念进行单调的阐述。在语言的使用方面，可尽量选择学生生活中喜闻乐见、易于接受的流行语言、广告语言，甚至是网络语言，这些都未尝不可，因为这样更容易让学生从心理上接受对于课程的学习，在笑声和积极主动的情绪中接受并加深对所学知识的认识，同时也促进了师生间的交流和沟通。
四、采用多种形式的教学方法
作为传授知识的课堂，传统的只依靠教师讲授的“静听式教学”已无法满足学生的需求，应采取更多元化的方法在有限的课堂时间内提高课堂效率。
1.案例讲授法
经济法作为一门具有实用性特征的课程，仅仅依靠理论知识的讲授显然是不够的。针对经济法实用性的特征，结合相关案例对学生进行讲述，可使教学方式由单向的讲授变为双向的互动，使学生在案例的学习了解过程中，既掌握了应该掌握的知识，活跃了课堂气氛，也获得了解决问题的能力。
虽然我国在法学领域里的案例教学法已经趋于成熟和完善，不管是在教材中还是在网络上都有大量相关经济法的经典案例，但是真正面对中职学生的案例却并不多，如果案例距离学生生活较远或难度较高，也很难激发学生兴趣，无法达到预期效果。应选取一些贴近中职学生日常生活的案例进行讲解，这样使得学生有参与感，能够激发其主动性。例如，现在的学生个个都是手机不离手，于是，在讲到“消费者权益保护法”时，就以手机话费套餐为例进行导入，立马就引起了学生的注意，因为这能够让他们联想到自己在使用套餐时遇到过的问题；再如，在讲到“反不正当竞争法”中的“附条件交易行为”时，以超市用泡泡糖等物品当作零钱找兑给顾客向学生举例，立即引起了学生的共鸣，纷纷表示自己在超市购物时也遇到过此类情况……以身边案例进行讲解，能够快速引起学生的注意力和兴趣，达到良好的传达效果。
2.比对讲授法
在教材中，有很多知识点是对立或易混淆的，对于这类知识点，若在使用的教材中是分开的，教师可适当地变动教学顺序，将对立或易混淆的知识点放在一起对比讲授，方便学生的记忆。
例如，在讲到“公司法”时，“有限责任公司”和“股份有限公司”是本章节的重点，但两者若只是分别讲授的话，学生不好理解两种公司类别的区别与联系，笔者在讲授时，从两类公司的信用基础、股东数额、募股集资、股份是否等额、股份转让、组织结构及设立等方面进行对比讲解，并在最后通过表格的方式让学生进行归纳、总结，使学生加深对知识点的印象和理解，并在复习时通过总结的表格能够一目了然地回忆起相关的知识构架和重点。再如，可将“总公司与分公司”“母公司与子公司”这两对近似的概念放在一起对比举例，例如可以通过“宝洁（P&G）与潘婷、海飞丝、飘柔……”的关系帮助学生理解，这些学生在生活中随时随处会使用或见到的东西，能够帮助他们更简洁、明了地掌握原本认为晦涩、不易理解的概念。
3.多媒体运用
随着教学教法的不断创新，多媒体已经成为现代教学的主要载体和手段。将单一的板书书写变为文字、图片、视频相结合的PPT课件，从视觉、听见上能够吸引学生的注意力和兴趣，使教材中枯燥的知识点变得直观生动、形象易懂、易于接受。
另外，经济法中有些案例的描述过于冗长，仅靠教师口述很容易造成学生的分神和兴趣降低，如果配合图片进行生动的讲解，甚至是一段相关节目的视频播放，更容易让学生对案例产生了解的兴趣。教师可通过网络资源等途径选取与知识点相关的案件节目给学生进行播放并配合讲解，加深学生的理解。
综上所述，目前中职类院校的经济法课程虽已日趋完善和改进，但还存在某些不足，这需要任课教师和学生的共同努力与配合，来共同创造出教学过程中的有效途径，不仅增强、提高了教师的教学能力，更重要的是提高了学生在今后就业中的竞争力和综合能力。
