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地理教学优点范文1
雪地靴有油渍怎么处理 雪地靴上面溅上油渍之后，如果面积比较小的话，我们可以用干净的卫生纸或者是干净的布蘸上一点洗洁精，然后进行擦洗溅上油渍的地方。擦完油渍之后再用布沾上水，擦洗用洗洁精擦后的地方，将洗洁精擦干净之后放到外面晒干就可以了。注意的是洗洁精一定要弄干净，否则会留下印记的。如果雪地靴上面的油渍面积太大了，那就只能采取水洗的方式了。
雪地靴有点顶脚怎么处理 1、湿毛巾法：如果新鞋太小，脚被夹紧，你不妨用湿毛巾盖住湿的，然后用鞋楔子支撑大，磨平光滑的脚。
2、吹风机法：使用吹风机加热空气挤压脚，吹几分钟就停，吹几分钟就停，这样吹过的地方就会软化好几次。然后涂一层脂肪比较浓的手霜。挤压处会比较松，但这种方法只适用于皮鞋。
3、鞋楔法：在穿鞋之前，用鞋楔推鞋的前部，并尽可能大地握住鞋的顶部。
4、报刊法：拿一张报纸，把它压成一个球，把它浸在水里，不要太湿，但要把全部的水，然后把报纸包在湿报纸上然后塞进口袋里然后把鞋子密封在塑料袋里，在里面过一夜再拿出来。
雪地靴什么颜色百搭 驼色在冬季就能给人一种暖洋洋的感觉，也是雪地鞋中最常见的颜色了，搭配牛仔裤及休闲裤都非常合适。需要注意的是驼色雪地靴不宜选择长筒的。若打算入手短款或中筒雪地靴的话，驼色是个不错的选择，关键就是容易搭配。
黑色在冬季也同样具有酷酷的感觉。而且对于极其容易弄脏的雪地靴来说，黑色也很耐脏。若平时不爱定期保养清洗雪地靴的话，选择黑色雪地靴能给你减去不少洗涤保养的时间。
地理教学优点范文2
【关键词】高中地理；有效教学；现状；策略
课堂是学生学习的主阵地，是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，课堂教学是教学的基本形式。而教学的关键在于课堂教学的效率，课堂教学的有效性直接影响教学质量的高低。高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道。在教学实践中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，目前高中地理课堂教学效率还普遍较低。而新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。所谓课堂教学的有效性，是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。然而在目前的高中地理教学中，由于受诸多因素的影响，课堂教学的有效性还得不到保证。因此，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化就成了地理教学的当务之急。
1. 高中地理课堂教学的现状
现在很多学校的教学条件都正在不断地改善，有了多媒体教学设备，而且教学手段不断丰富，但地理课堂的效率却没有得到相应的提高，究其原因，主要有以下两个方面：
1.1 教师备课不充分。地理学科的教学内容比较多，尽管也是高考科目，可学校安排的课时相对来说还是比较少的，所以很多教师觉得时间紧，压力大，备课的时候就打算以讲为主，通常只备教材不备学生。课堂上讲授完了，就感觉到放心了，而实际上学生掌握的知识很少，时间一长，学生跟不上教师的讲课思路，教学效果自然就跟不上了。
1.2 教学方法不符合学情。随着新课改的实施，以往“满堂灌”的教学方式基本杜绝，但另一种极端的教学方式“满堂问”也随之出现了。实践证明，“满堂问”这种教学方式效果也不好，学生该有的浓厚学习兴趣没形成，该有的良好学习习惯没养成，该掌握的知识始终不能很好地掌握，事实上，这也是一种被动的学习，不符合新课改的教学理念。
2. 构建有效课堂的途径
2.1 明确教学目的和任务。高中地理教学是以引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养学生创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念为宗旨的。因此，要想组织好一堂地理课，教师就要根据教学大纲、教材和学生的实际情况，明确教学目的和任务，明确哪些内容应该理解，哪些内容应该掌握。只有在准确理解与把握教学目标的前提下，才能提高课堂教学的有效性。例如，高中地理大气环流部分的教学，要理解新课程理念，着眼于大气环流与地理环境的相互影响，而不是将大气自然的物理学原理作为教学重点。教学目标的表述已经从“掌握三圈环流的形成”转变为“给出三圈环流示意图，说出图中三圈环流的名称，标出气流运动方向并说明其成因”，使教学目标更具体，更清晰，更贴近学生实际。
这样，降低了不必要的难度，而且有了示意图作为载体，就可以用学生已有的旧知识来说明新知识的地理成因。
2.2 充分发挥学生主体作用。新课标旨在从根本上改变学生原有的单纯接受式的学习方式，根据学生的心理发展规律，充分调动、发挥学生在课堂教学中的主体性地位。新课标还强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛等。这些都需要教师优化教学过程中的每一个环节，设计一些学生感兴趣的思考题或与教学内容密切相关的课堂活动，组织学生讨论、辩论。如讲到全球环境问题之一——温室效应时，笔者首先给学生提供阅读材料：“温室效应浅析”，让学生思考：为什么会产生温室效应？接着，请学生观看有关“温室效应影响”的视频，并讨论总结出温室效应的主要影响。最后，观看“关于温室效应发展”的教学录像片，结合已有背景知识思考并讨论：人为因素对温室效应的影响有多大，各种温室气体的主要来源与我们目前的生产生活方式之间有何联系。这样一步步地对学生加以引导，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
2.3 激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。因此，若能在高中地理课堂教学中激发学生学习地理的兴趣，必然会收到良好的课堂教学效果。激发学生的学习兴趣需要教师在课前精心设计一些有趣的教学环节，例如：学习天气系统时，可引用台风对我们日常生活的影响；在水循环知识的学习中，可让学生先思考“黄河之水天上来，奔流到海不复还”是否有科学性错误；在分析垂直地带性变化规律时，可引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来引导学生思考。通过这些的合理引导，能很好地激发学生的探究欲望，进而提高地理课堂教学的有效性。
2.4 教学方法多样化。教无定法，每种教学方法都有其适应性和局限性。因此，教师要根据具体情况，如教学内容的难易程度、学生已有知识的状况、学生的自学能力、备用教学媒体等客观现状，选择一种或者多种适合课堂教学的方法，优化整合，便于学生更好地开展学习活动。如在《工业区位因素与工业地域联系》一节的教学中，笔者采用“案例探究法”，例举当地学生都比较熟悉的某一工厂来探究影响工业的区位因素；而针对“工业与环境”部分的教学，可采用“辩论法”：经过小组分析，推荐代表分别担任“环保局长”、“工厂负责人”、“当地居民”进行辩论；也可直接带领学生去工厂实地考察，了解工业对环境的影响。总之，教授不同的内容可变换采用不同的教学方法（发现法，探究法，研究法，自学法，讨论法，读书指导法，讲授法，角色互换法等），让教学动静结合，富有节奏，充满变化，在教法变化中让学生动脑、动口、动耳、动手，不断刺激不同的兴奋中心，提高地理课堂教学的有效性。
2.5 加强课堂教学反思。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，有效课堂教学的教师必定是反思型教师，所以新课程非常注重教师教学反思这一环节。针对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，教学反思能使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。一名教师，只有不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比自己的教学更有效的教学？”这样的教师才会不断成长，在教学实践中不断获得经验，然后运用于教学，取得良好的教学效果。
3. 灵活机动，选择生动有趣的教学活动
地理课程标准讲究教学方法，将教学方法提升到教学目标之中，要求针对课程内容，依据课程理念，选择适合的教学方法。应当明确指出，没有哪一种教学方式是“最好的”。企图在教学中只运用某一种方式的认识和做法是绝对错误的。我们在实际地理课堂教学中，选择不同择灵活有趣的教学方式促进学生的有效学习。
例如：案例式教学的运用得法可以培养学生的地理思维能力、可以培养学生的综合能力，可以培养学生的创造能力，更有利于增强学生学习兴趣。
高中地理必修2“第二章第一节——城市的空间结构”，就有了一次深刻的感悟。说实在，备这节课时我认为这节课是有点闷的，讲的都是概念和规律，没有什么闪光点能提起学生兴趣。结果开始的5分钟讲“城市形态”时真的如我所料，学生只是默默的接受着知识，虽然还是有问必答，但是一点提不起兴趣。因为书本上举的例子是：团块状城市——成都；分散状城市——重庆；条带状城市——兰州，这些例子对于生活在小县城的学生来说太陌生了。突然，坐在后排的同学冒出一句：“老师，咱们峰峰矿区是什么形态啊？”我愣了一下，脑子里马上浮现出矿区的轮廓图，而这时，班上的同学也活跃起来了，你一言我一语地争论着矿区的城市形态。这时，我突然好象看到了这节课的曙光，原来学生最感兴趣的是自己熟悉的身边事。我灵机一动，说：“既然同学们对自己居住的矿区这么感兴趣，那么下面我们就以矿区为例，来研究一下城市的功能分区。请同学们用几分钟阅读一下书本内容，思考一下，矿区的商业用地、住宅用地、工业用地分别在哪里？”然后我在黑板上画出了主要轮廓，在中间写上“滏阳东路”，并用圆圈圈上。这时我发现同学们的眼睛充满了好奇和期待，我知道，同学们的学习兴趣完全被激起了。接着我让学生以自由为原则，用不同颜色的笔在方框中大概标出矿区的学校、区政府、商业广场位置，再一起分析这三种功能区布局的特点。结果这节课下来，同学们的涌跃程度前所未见，所有规律不用多加解析，都是他们从自己画的县城分布略图中总结出来的，下了课还纷纷地上在讲台上指着图研究。想不到这节课我收到了意想不到的好效果。
教师通过自己教学方式的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。在课堂教学中，我们可以从多激励、活氛围；多用图、建联系；多引导、促探究；多设疑、创情境；多归纳、显规律；多训练、辅方法等多种教学方式的选择使用，提高地理课堂教学质量。
地理教学优点范文3
一、问题生活化策略
在学生的生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系，许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题。如：在关于牛顿运动定律的应用课中，常常遇到如下的典型习题：有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量为m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为t0，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离？
这一习题可以改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40km/h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7。假如你是一位交警，请你来陈述该卡车是否超速行驶。
很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的的兴趣，使他们学习时易于理解和接受。
二、问题搭桥策略
搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建。教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。
如一位教师在教牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的提问教学片断：
演示1：一辆车（有轮子，正放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
演示2：一辆车（轮子朝上，倒放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
提问1：谁能描述刚才这两个实验中的现象？根据你看到的现象，你有什么想法？请说明理由。
提问2：如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想以下结果会怎样呢？
演示3：一辆车（有轮子，正放）静止在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。
提问3：如果老师将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况将会怎样呢？
提问4：如果水平气垫是光滑的，而且很长很长，同学们推理一下，小车的运动情况又将会怎样呢？
提问5：有人认为力是维持运动的原因，有力物体必运动，没有力的作用物体将会停止。这个观点对吗？你现在能描述力与运动之间的关系吗？
地理教学优点范文4
【关键词】“午点”幼儿教育教学 体会
通过长期的实验与研究，我发现利用“午点”环节开展教育教学效果显著，孩子们参与的兴趣很高。“午点”是幼儿中午起床后的第一次集体活动,这一环节比较有意思，孩子们也非常喜欢。在幼儿的一日活动中有很多有意思的环节，我之所以把“午点”这个环节专门有意的进行教育教学是因为可以培养幼儿多方面的能力。
一、让幼儿自由发挥，在“午点”环节中体验游戏的乐趣
游戏是幼儿的天性，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。《幼儿园教育指导纲要》贯穿了“以儿童为本，以儿童的发展为本”的指导思想，要求以游戏为基本活动，充分发挥幼儿的自主性，让幼儿动手、动脑，促进幼儿身心全面、健康的发展。
孩子们对“午点”中的食物很感兴趣，所以利用午点的时间和他们做游戏，孩子们很积极主动。这时候要给幼儿创造一个轻松愉快的氛围，让孩子们自由发挥，激发幼儿积极参与的情绪。趣味性是游戏的主要条件，因为有趣才会吸引幼儿主动参加，并在游戏过程中获得愉快和发展。我们幼儿园的午点时间是下午起床后的半小时，就这个半小时是幼儿非常盼望的，因为有好吃的东西。这些好吃的东西里有各种水果、蔬菜、小吃、奶类、豆类等。如果老师们利用好这半小时，幼儿从中能学到很多有趣的内容。
当然用食物做游戏时一定要讲卫生，如果是蔬菜水果，做完游戏后一定要小朋友们洗手和清洗蔬菜水果。
二、在“午点”环节中创造“说”的机会，提高幼儿语言表达能力
语言是人类最重要的交际工具。幼儿期是学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿“多说”，使他们乐意运用语言进行交流，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。为了更好的促进幼儿语言能力的发展，我们幼儿教师会给幼儿们创设一些对幼儿语言发展有利的相关环境。“午点”这一环节对于孩子们来说，也是有很大吸引力的。通过老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。
事实证明，只要我们转变教育观念，注重一日活动中的语言教育，挖掘潜力，适当指导，幼儿的语言能力就会得到较为迅速的发展。
三、在“午点”环节中进行拼摆，促进幼儿数理逻辑思维的发展
《幼儿园教育指导纲要》中要求幼儿“在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣”。依据这一理念，我们在生活中对幼儿进行数学教育无疑是一条快速、有效的教育途径。在生活中寻找数学，逐步形成数学感和数学意识。
数学知识与生活息息相关，只有让幼儿感到数学就在我们的生活当中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。因此教师要巧妙抓住一日生活当中的与数学有关的问题情景。我利用“午点”这一环节，用实物操作，通过让幼儿在亲手操作过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能。
显然，幼儿学习数学初步知识，首先是从外部形式的活动――对物体的操作开始，在操作和积极的探索过程当中促进思维活动的发展――由直接感知转为表象，进而建构起初步的数学概念。因此，实物操作活动是儿童在头脑中构建数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路。
四、在“午点”中学会谦让，培养合作精神
21世纪的成功者将是全面发展、富有开拓精神、善于与他人合作共处的人。合作是幼儿在未来适应社会、立足社会不可缺少的重要因素。而在当今社会，随着独生子女家庭的增多，孩子越来越成为家庭的核心，使幼儿形成唯我独尊、自私等不良的行为习惯。不管是在幼儿园里还是在家中和小朋友玩耍过程中，我们经常可以看到，由于孩子不会合作，他们会你争我抢自己喜欢的玩具，独自游戏，不与同伴交流。
幼儿在小班的时候已初步形成了自我意识，凡事以自我为中心，不考虑别人。在幼儿园的集体生活中，教师应有意识地培养幼儿形成良好的集体意识品质。我们的做法是充分利用一日生活的各个环节，潜移默化的强化幼儿的集体概念，逐渐帮助他们形成集体意识和合作意识。
“午点”时，我总是让小朋友们合作游戏，如果有时吃的东西不够一人一个时，就讨论谁和谁一起分享食物，在老师的引导下孩子们会很快的找到伙伴。例如分巧克力吃时，孩子们商量的很好，分的也很好，没有了你争我抢的情况了，在各种操作中也有了集体意识。老师也及时表扬好的一组，培养幼儿的集体意识和合作精神。或是老师组织幼儿们商量：“某某很长时间没来，就让他先拿吧！”这样培养了谦让意识。
地理教学优点范文5
关键词：地理概念;本质;有效策略
一、教学反思，多么痛的领悟
在过去的高中地理教学中，我对于高中地理概念的态度是从不重视，甚至还有一丝不屑。我认为那就是记记背背的东西，没有任何意义，体现不出教师的水平，更不能检验学生的能力，在高考中更不可能去考查学生。所以过去的高中地理教学中，我对于高中地理概念的处理策略就是让学生自己看看，课本上画画线，最多让学生填填空。长期下来也没出过什么“乱子”，于是乎，我心里还有点得意，觉得自己对高中地理概念教学的处理比较到位。这种肤浅的认识被两节名师的高三复习课打醒了，那是在高考前一个半月左右的样子，我们有幸去听了杭州两位名师的高三复习课。按照我的想法，这样的名校，这样的名师，在这么关键的时刻，肯定在讲解题方法或应试技巧吧。让我大跌眼镜的是，他们居然都在梳理高中地理概念！我百思不得其解，这么好的学生，每年的重点本科率至少在95%以上，为什么这时候不利用习题训练提能力，教师反而花大力气去复习地理概念？一个也就算了，两位名校的名师同时都在这么做。课后我和两位名师进行了交流，终于若有所悟。这两节高三名师的公开课我收获的是经验，而2011年浙江高考文综卷的1～2题带给我的是惨痛教训：
表1为2005年联合国城市研究机构的关于日本、沙特阿拉伯、泰国、英国等四国的城市化水平表。完成1～2题。
表1
1.甲、乙、丙、丁依次代表的国家是
A.日本、英国、泰国、沙特阿拉伯
B.日本、英国、沙特阿拉伯、泰国
C.英国、沙特阿拉伯、日本、泰国
D.英国、日本、沙特阿拉伯、泰国
2.下列关于乙国的叙述，正确的是
A.人口出生率低
B.人口集中在东南沿诲城市
C.人口集中在中部平原城市
D.人口集中在绿洲城市
这是一道组合题，第一题如果错误，会影响第二题的作答。考试考完，学生感觉良好，答案一出，先是怀疑答案错误，后来经证实答案没问题后，骂声一片。后来听说这道题目正确率只有百分之零点几，连一线的地理教师也大加口诛笔伐。学生的情绪我可以理解，一线的地理教师为什么也有那么大的负面情绪和反应呢？当然这道题正确率如此之低，是不是过偏，值得商榷。后来我冷静下来仔细思考，这组高考题打中了教师的痛处：为了应试，我们在复习备考中采用了急功近利的教学方法，很多人（包括我自己）在复习城市化水平这部分内容时，为了成绩，常会给学生这样的结论：经济水平越发达，城市化水平越高。学生正是在老师教的这种结论的指导下去解第1题的，因为经济水平由高到低是英国、日本、沙特、泰国，所以第1题选D，第2题选B。但这是命题者的真正意图吗？如果去除功利化的结论，回到本质的地理概念上，运用地理原理去分析这组问题，结果就完全不一样了。衡量城市化水平的最重要标志是城市人口占总人口的比重。事实上日本逆城市化比较严重，再加上政府鼓励农业发展等原因，城市化水平只有66%，而沙特盛产石油，再加上气候干旱，不宜大规模发展农业，所以83%的人口生活在城市中，第1题答案选C，第2题答案也就不难选择了，为D。那一年的高考，我校的文科重点本科上线仅3人，为近年来的历史新低。我想，地理应该负上部分责任，我作为高三地理备课组长应该反思高三地理教学，尤其是地理概念的教学。
二、痛定思痛，重新审视地理概念
1.高中地理概念及其特征
要了解高中地理概念的含义，首先要了解地理概念的“概念”。关于地理概念的定义界定，不同学者所下定义各有不同，陈澄在《地理表象、概念、原理及其层级关系》一文中指出：地理概念是地理事物的本质属性在人脑中的反映。褚亚平在《中学地理教学法》中提出：地理概念就是在意识中能够反映地理事物、现象及其演变过程的本质属性。虽然专家学者对地理概念的界定是仁者见仁、智者见智，综合以上学者的观点，可以得出地理概念具有三层含义：（l（1）地理概念是概念中的子概念，属于人脑的反映。（2）地理概念涉及的范围包括地理事物、现象及其演变过程。（3）地理概念在人脑意识中的反映是本质属性，不同于地理表象，反映的是地理事物的表面现象，而地理概念是将一类地理事物共同特征用更加细化指标进行分析、比较、综合、抽象、概括形成的本质属性。例如，地球上的湖泊，有内流湖、有外流湖、有淡水湖、有咸水湖等。用精炼的语言概括出湖泊的本质特征与属性：陆地上洼地积水形成的水域宽阔、水量交换相对缓慢的水体。那么，高中地理概念就是指在高中学习阶段内能够反映地理事物、现象及其演变过程的本质属性。它具备以下特征：
①抽象性。高中地理概念就是指在高中学习阶段内能够反映地理事物、现象及其演变过程的本质属性，所以它有很强的抽象性。主要体现在一些地理现象概念的空间想象，需要较强的空间思维能力。例如，高中地理必修Ⅰ第一章中地球运动这一部分内容，涉及大量的宇宙天文概念，这也属于高中地理概念，这部分地理概念的理解相对较为抽象，需要教师将这些抽象概念具体化，利于学生更好的理解。
②系统性。每个事物都不可能孤立存在，都会有这样或那样的联系。概念之间也存在着复杂的联系，梳理概念之间的异同，有助于学生对概念的理解与掌握。教师在教学过程中要注意运用适当的教学方法使学生在学习过程中明确概念之间的区别，不仅了解了概念之间的内在联系，而且有助于在学生头脑中建立完整的地理概念系统。例如黄赤交角这一概念，不仅要知道黄赤交角是黄道平面和赤道平面的夹角，更要借助图形理解黄赤交角和南北回归线以及五带之间的内在联系，从而建立起完整的地球公转的概念系统。
2.高中地理概念在教学中的地位和作用
（1）高中地理概念是地理基础知识的组成部分，是理解和掌握地理基本原理、规律的关键
许多高中地理问题要进行正确的判断、推理、分析、综合等地理思维活动，都要以正确的高中地理概念作为基础。高中地理知识的推演、地理原理的建立都离不开高中地理概念。形成正确的高中地理概念，是学习和掌握地理基础知识的中心环节。另外，学习高中地理概念时培养的各种初步能力，可迁移至地理课其他知识类型的学习过程中。培养地理概念学习的能力过程，是培养未来学生独立学习能力的起点。
（2）地理概念是运用地理学科语言描述和阐述地理事物、地理基本原理与规律的基础
“描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律”的能力是地理能力的重要组成之一，也是高考的四大“考核目标与要求”之一。“用简洁、科学的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理事物的特征、地理事物的分布和发展变化，地理基本原理与规律的要点。”这些都必须以正确的地理概念为基础。例如，向斜构造为何地形倒置，在地貌上形成山岭，科学的表述是“向斜槽部因受到了挤压，岩性坚硬，不容易被侵蚀，反而形成山岭”。学生的表述有：“向斜部分，由于位置较低，高处的物质被带到低处，不断堆积，从而形成山岭。”这段回答主要存在的问题是：一是用生活语言代替地理学科语言，如“高处的物质被带到低处”;二是表达不科学。其中还有以下不妥或错误之处：“向斜部分”范围太广，不准确，应为“向斜槽部”;向斜成山并不是周围的物质在此堆积而形成的，而是向斜槽部受到的侵蚀比较弱，而周边的物质受到的侵蚀比较快而造成的，其实质是差异侵蚀。由此可见，描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律，必须建立在准确掌握地理概念、地理术语的基础之上。
（3）高中地理概念教学可促使中学生形成良好的心理品质
由于高中地理概念具有抽象性、系统性的特征，所以高中地理概念的学习是一项艰苦复杂、受意识支配的脑力活动。意志坚强的学生会战胜困难获得成功的乐趣;意志薄弱的学生常缺乏信心，半途而废。如果学生有了正确的动机和良好的情感，就能迎难而上，百折不挠，视学习为内部的需要，把解决问题作为一种享受。在高中地理概念教学中，可以通过概念的学习，激发学生学习地理的浓厚兴趣，培养学生严格的科学思维习惯，培养学生形成坚持真理、尊重科学的良好品格。例如，在讲授“方位”概念时，可以介绍我国古代地理学家为发明指南针所作的贡献，培养学生热爱祖国的情感，增强民族自豪感和认同感。
3.高中地理概念的教学目标
由于高中地理概念具有上述特征，并且在高中地理教学中具有重要的地位和作用，所以高中地理概念的教学绝不是让学生去背背那么简单。那么，高中地理概念教学究竟要达到什么目标呢？我认真钻研了新课程的课程目标，从中有了一些感悟。新课标课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面角度进行构建，三者有机联系构成一个整体。所以高中地理概念教学的目标具体可以体现在以下几个方面：（1）高中地理概念知识与技能的获得是高中地理概念教学的基础。它要求学生经过准确的理解掌握、深化巩固、迁移运用、反馈改进概念等过程，最终实现地理概念知识与技能的获得这一课程目标。（2）高中地理概念过程与方法的养成是高中地理概念教学的深化。地理概念过程与方法可以归结为地理概念学习过程中的学习方法，即地理概念学习过程中的学习策略。（3）高中地理概念情感态度与价值观的形成是高中地理概念教学的深化。高中地理概念情感态度与价值观的形成也有利于学生审美心理的形成，有利于高中地理概念教学教育审美化的实现。
三、高中地理概念教学的有效策略
有了上述的教学反思之后，我开始在教学实践中运用建构主义学习理论去摸索一些高中地理概念教学的策略。建构主义学习理论认为：知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情况下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生学习高中地理概念的过程离不开感知、记忆、想象、思维等心理活动。学生形成概念、掌握规律的过程，绝不是简单、被动地从教科书上或教师那里接受一些概念的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻、极其复杂的心理变化过程。基于上述理论，我认为高中地理概念教学就是要解决好三个问题：（1）注意引导学生关注地理概念的形成过程――由表及里的过程;（2）注意引导学生进行地理概念之间的比较――认识本质的过程;（3）注意引导学生应用地理概念解决具体问题――深入理解的过程。接下来，我结合自己摸索的一些教学案例去谈谈高中地理概念教学的有效策略。
1.注意引导学生关注地理概念的形成过程――由表及里的过程
高中地理概念，按照其属性可以分为具体概念和抽象概念。具体概念是指按事物的指认属性形成的概念;抽象概念是指按事物的内在、本质属性形成的概念。在高中地理概念教学中，我们要能依据概念的不同类型采用不同的策略。
（1）具体概念――概念获得法
在以往的教学中，学生很少有机会参与地理概念的形成过程。概念获得法是教师为学生提供一些学习材料，引导学生通过这些材料进行分析、综合、假设、证明，在这个过程中，获得地理概念的方法。以“自然资源”的概念教学为例，教学设计如下：
步骤1：教师提供材料。
石油、汽油、野菜、煤炭、金矿、石灰岩、花岗岩、大理岩、棉花、雷电。
步骤2：学生讨论，提出假设
有生命的;能卖钱的;能提高人类的福利;物质和能量。
步骤3：学生针对自己的假设判断上述材料中是否属于自然资源，教师在此基础上给出正确的判断。
石油――是、汽油――否、野菜――是、煤炭――是、金矿――是、石灰岩――是、花岗岩――是、大理岩――是、棉花――否、雷电――否。
步骤4：学生根据老师给出的判断，修改自己的假设，并说明理由。
有生命的（删除）;能产生经济价值（口语变为地理术语）;能提高人类的福利;存在于自然界中的（补充）;物质和能量。
步骤5：教师对学生的修改做出反馈，引导学生确认自然资源的基本属性，归纳出自然资源的概念：自然资源是指存在于自然界中，能够产生经济价值以提高人类福利的物质和能量的总称。
（2）抽象概念――图示法
抽象概念比具体概念复杂难懂，通过图示法向学生提供概念的名称和定义，更为直观地理解地理概念的属性，并通过提炼地理概念的关键属性，从而解读得出地理概念的特征，从而归纳出地理概念。例如，对于低压槽这一概念的教学，教师先给出定义“低压槽，是从低压区中延伸出来的狭长区域称为低压槽”。随后在图1中，找到等压线弯曲最大处的连线（即图中的槽线），然后做出切线（黑色虚线），提炼出低压槽的关键属性，即等压线弯曲最大处的连线处的气压低于两侧的就叫低压槽。进一步挖掘：低压槽的西侧为偏北风带来的冷气团，东侧为偏南风带来的暖气团，冷暖气团在低压槽相遇，之后一起继续逆时针（北半球）向中心辐合，所以冷气团势力强于暖气团，图中低压槽处形成冷锋。还可以分析冷锋对当地天气的影响。这种方法还可以用于高压脊、山谷、山脊等涉及等值线弯曲的问题。简单、直接，即可避免概念的死记硬背，又可以提升学生的读图分析能力，用一种方法解决同一类问题。
（3）建构概念网络
高中地理概念的教学不仅是单个概念的教学，更是组织结构的教学，所以，我们要引导学生建构起具有一定层次结构的概念网络，而概念地图是建构概念网络的重要途径。概念地图是利用直观的图式来理清概念之间的关系，进一步促进知识结构的合理化。例如，以湘教版必修Ⅲ第一章《区域地理与人类活动》为例，这一章的地理概念众多，相互之间的关系复杂，很容易让学生的思维混乱。我采取了建构概念网络的方法：步骤1：给出如图2的主要概念，让学生在这些概念之间画线或箭头，以表示出概念之间的关系。学生拿到之后一头雾水，好一点的学生能连几条线就不错了。步骤2：鉴于学生难以完成步骤1的任务，我引导学生去抓这一章的核心概念，简化如图3。步骤3：根据步骤2，再去找概念之间的相互关系，构建如图4的概念网络：
2.注意引导学生进行地理概念之间的比较――认识本质的过程
在高中地理概念教学中，教师不仅要引导学生关注地理概念的形成过程――由表及里的过程，而且要让学生能学会分析概念。在分析概念时，学会比较概念尤为重要，这是认识概念本质的过程，不仅可以加深学生对概念的理解，而且有助于提升学生的思维能力。例如，在探索极昼区内的正午太阳高度和子夜高度的关系时，我就引导学生画了图5来落实地理概念并比较相关概念：
图中O为地心，AOB为赤道，EF、DH、CJ为三组太阳平行光线，EF的延长线经过地心O，为太阳直射光线，F为太阳直射光线和地球表面的交点，为太阳直射点，∠FOB为太阳直射点的纬度（复习地理纬度的概念），设为α;由太阳直射点的定义可知：DFBK所在的经线地方时为12：00，CA所在经线的地方时为0：00;CD纬线上出现了极昼现象，∠AOC=∠DOB且为该地的纬度，设为X;分别过C和D点做出其地平面（圆的切线）CI、DG，∠GDH为CD纬线上该日的正午太阳高度（图中复习太阳高度和正午太阳高度的概念），设为H，∠ICJ为子夜太阳高度，设为h。
∠FOB=α，∠AOC=X
∠FOK=α+X
COCI（地平面的定义）
∠JCO=90 o+h
太阳光线EF∥CJ
∠JCO=∠FOK （同位角相等）
90o+h=α+X ①
又H=90o-（X-α）（正午太阳高度的计算公式）②
联合①②解方程组，不难得出结论H+h=2α。让学生在推理过程中充分理解并在图中落实了以下地理概念：直射光线、纬度、（正午、子夜）太阳高度、地平面，同时比较了太阳高度、正午太阳高度、子夜太阳高度三组地理概念。更为重要的是，结论浅显易懂，推理过程也培养了学生的空间思维能力。
3.注意引导学生应用地理概念解决具体问题――深入理解的过程
概念的形成和比较只是个过程，并不是地理概念学习的终点。学生对地理概念有深刻的理解，还需要进行实际运用，即运用地理概念分析和解决地理问题。只有在实际情景中对地理概念进行运用和反思，学生才能深刻领悟地理概念的本质，并将其构建为自己的认知体系。作为教师，也要引导学生去除一些功利化、复杂化的结论，引导学生抓住地理概念的本质去解决实际问题。例如，我在以往有关坡度的教学中就归纳了很多结论：（1）同幅等高线图上，等高线密，坡陡;等高线疏，坡缓。（2）不同幅，若等高距、等高线疏密相同，则比例尺大，坡陡;比例尺小，坡缓。这样的结论看似为学生着想，面面俱到，实际上就是种功利化的教学思想，结论越多，学生越容易乱，越容易去死记硬背。所以我用坡度的概念对结论进行了瘦身：坡度=相对高度/实际水平距离，这一概念完全可以推导出上述结论，简洁明了，而且还可以让学生进行迁移解决上述两个结论解决不了的问题。如：图6中各点为相对于同一基点的实测高程，单位为米，其中M为该区域的最高点。回答1～2题。
（1）图中①、②、③、④四坡地中，坡地最陡的是（ ）
A.① B.② C.③ D.④
（2）图中可能发育成小溪的有（ ）
A.1处 B.2处 C.3处 D.4处
分析：两题都是考查地理概念的运用。第1题，如果用我以前归纳的判断坡度的结论根本无从下手，只要抓住坡度的定义就简单了：图上①②③④四处的图上距离一样，又在同一幅图中，比例尺相同，故四处的实际水平距离一样，很明显，四处的相对高度顺序为①>②>④>③，而坡度=相对高度/实际水平距离，故坡度的顺序为①>②>④>③。第2题，小溪（河流）发源于山谷，抓住山谷这一概念的本质：两侧海拔高，中间海拔低。从图中获取信息：ACE三点距M点的距离一样，C点两侧的AE海拔高于C点，同理BF两点的海拔高于D点，故①两侧的海拔较高，中间较低，所以①处为山谷，可能有小溪发育。同理可以判断出②③也为山谷，④处为山脊，故图中可能发育成小溪的有3处。
当然，上述地理概念教学的过程是一个有机的统一整体，不能割裂开来，这就需要我们在教学设计时，尽可能从地理概念出发，以地理概念为核心和主线，去除功利化的思想，返璞归真，回到原点，还高中地理概念教学的本质。我在平时的教学中做了这方面的尝试，以地理概念为主线设计问题，层层递进，环环相扣，程序流畅，能提升课堂的实效性。例如，我在设计《湖泊》这个课题时，抓住了湖泊概念中的“洼地”和“积水”两个关键词，以其为主线设计课堂教学：
（1）展示有代表性的湖泊，学生据图归纳湖泊的概念：陆地上洼地积水形成的、水域比较宽广、换流缓慢的水体。
（2）洼地是如何形成的？引出地质作用和湖泊的分类：构造胡、火山湖、冰成湖、堰塞湖、泻湖、牛轭湖。
（3）积水从何而来？到哪儿去了？从而分析湖泊水的收支状况，并以青海湖和鄱阳湖为例比较内流湖和外流湖的不同点。
（4）用材料从湖泊水量和水质两方面分别去归纳湖泊的生态效益和社会经济效益。
（5）河流的进出除带有盐类物质外还带有哪些东西？这些东西哪儿来？如果它们的量异常偏多就会产生什么问题？
（6）湖泊环境问题探究：外流湖和内流湖湖泊面积减少的原因？内流湖盐度越来越大的原因？外流湖泊水体的富营养化的原因？
（7）分析方法总结：自然地理环境整体性、人类活动与自然地理环境的相互影响、地理要素的时空变化。
总之，在平常的教学中，我们不要忽视地理概念，以地理概念的理解和应用为原点，不断发散学生的地理思维，从而加深对地理原理和地理规律的理解和应用。返璞归真，回归自然，去除教学功利化，教学简单一点，效率高一点，师生更加快乐点！
参考文献：
[1]陈澄.地理表象、概念、原理及其层级关系[J].地理教育，2006（9）：45-46.
地理教学优点范文6
【关键词】新课程 高中地理 教学有效
云南高中地理新课程改革已进行近三年。笔者执着贯彻新课程理念，几个学期的教学实践与反思，使笔者对新课程高中地理教学有了新的认识。教然后知困，学然后知新。笔者以鲁教版教材为例，试从几个方面谈谈有效进行新课程高中地理教学的一点体会。
1 师生树立好学习方式转变的理念
高中新课程改革的核心在于学生学习方式的转变，这一点对于高中地理新课程改革尤为重要。笔者认为，师生两方面树立好高中学习方式理念是有效进行新课程高中地理教学重要的一步。
1.1 教师教的方法的改变。高中地理新课程的顺利实施，关键在于教师的素质能适应新课标的要求。教师实施新课程的能力和水平，直接影响高中地理新课程教学的有效进行。因此，教师教的方法的改变是落实新课程理念最直接的体现，也是有效进行高中地理新课程教学的关键因素。学生主动学习，合作学习、探究学习等学习方式的转变依赖教师教的方法的转变。笔者认为最理想的教的方法的改变就是教师教的方法即为学生学的方法。
1.2 学生学的方式的改变。地理课程，在初中是作为副科课程，学生学习的方式几乎都是简单的记忆方式。日积月累初中地理学习，形成了学生简单的地理学习思维和学习习惯，学生的学习的综合因素无法适应高中地理新课程的学习方式。因此，学生对高中地理新课程的学习方式有一个全新的认识尤为重要。笔者实践认为在高一新学期开始就的让学生体验感悟新的学习方式，在教学过程中有计划，有步骤的安排学生感悟新的学习方式，对有效进行新课程高中地理教学非常必要。
2 在课程标准的指引下，理清、熟悉鲁教版新教材
鲁教版新教材编写结合学生的心理特征，认真考虑老师的教和学生的学，把每一节都编写得生动活泼，图文并茂，突出了地理的特点。每节的开头提出一个问题，让学生带着问题去学习，吸引学生进入学习的最佳状态。一个问题的结束或者是一节的结束，都安排一个活动，通过活动提出几个相关或者需要掌握的问题，让学生进行总结性的思考，进一步落实所学内容。每个单元的精心选编"单元活动"，"单元活动"除知识性比较强外，还有意识的指向高考。因次，理清，熟悉鲁教版新教材的编写是有效进行地理教学的首要。
2.1 理清、熟悉新教材的总体结构。新教材以国家地理课程标准为依据，以人地关系为主线，以可持续发展为主题，以培养学生科学发展观为目的，按照"自然环境─人类活动与人文环境─环境与发展"这一清晰、突出的主线来组织内容，充分体现了"以学生终身发展为本"的全新教育理念。围绕可持续发展这个主题，新教材分必修和选修模块来组织内容。
2.2 理清、熟悉新教材的内容编排。必修一（自然地理）抓住了三个问题，即自然环境对人类活动的影响、自然资源对人类活动的影响、自然灾害对人类活动的影响。必修二（人文地理）主要抓了两个问题，即人类各种活动的地理条件、人类活动对地理环境的利用和改造。必修三（区域地理）则用大量的区域案例，论述环境与发展的关系，突出可持续发展的主题。
2.3 理清、熟悉新教材每一章节的编写理念。新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。教师要深入领会这一理念，对新教材的每一章节进行分析体会，为"用教材"打下基础。
2.4 理清、熟悉各层次地理知识能力在教材中是如何落实的。
2.5 熟悉新课改高中四个版本新教材的内容编排的优劣，在对比、分析中掌握鲁教版教材内容编排上的优劣。
3 学会根据教学内容合理使用、处理新教材
教师变"教教材"为"用教材"是高中新课程地理教学重要理念之一，学会使用和处理新教材是有效进行新课程高中地理教学的重要能力之一。教师要结合教科书的内容，有针对性地增添现实生活中活生生的现象和事例，学会根据课程目标和要求、根据教学需要对高中地理新教材内容进行删减、补充、延伸、重组、整合，重组教学内容，合理利用、开发、整合课程资源。特别是新教材中新出现的学习内容要的使用、处理对有效进行新课程地理教学尤为重要。
3.1 有效进行新教材中活动的教学
3.1.1 根据活动类型开展教学。必修二活动按特点可分为五大类：一是巩固类：如教材13页"分析归纳影响人口迁移的主要原因"。这类活动较多，往往是对课文内容的复习与巩固。二是巩固实践类：如教材46页"从你学校所在的城市市区图中，找出城市的主要功能区，看看是否存在不合理之处，并提出你的修改建议"。这类活动既对课文内容起到巩固的作用，又可让学生充分展示自我的才能，常常会引起学生极大的兴趣。三是拓展类：如教材98页"请归纳航空港选址的主要区位原则"。这类活动是对教材内容的有益补充，应予引起足够的重视。四是调查类：如教材12页"调查学校所在地近两年人口迁移和流动的基本情况…"这类活动的实践性较强，对培养学生的素质大有裨益。五是讨论类：如教材79页"你认为做一名文明的旅游者，应该具备哪些基本素质？"这类活动的内容相当开放、民主，学生有自主学习的时间和空间。
3.1.2 根据教学实际灵活使用、处理新教材中活动教学内容。一是对"活动"内容直接利用。二是对"活动"内容进行改编。三是对"活动"内容进行补充。四是对"活动"内容进行创新。五是对"活动"内容进行舍弃。
3.1.3 有策略的进行活动教学。一是将"活动"内容作为问题的导入.二是将"活动"内容有机地渗透到课堂教学中。三是将"活动"内容作为课堂小结。四是将"活动"内容的时间安排到课外。五是采用灵活多样的形式进行活动教学。
3.1.4 采用积极评价方式，保护活动教学中学生学习的积极性。
3.2 有效进行新教材中案例内容的教学
3.2.1 把握好案例教学的步骤。首先要学会用多种多样方式展示案例，其次要创设合理情景带领学生进入案例情境之中，然后组织学生讨论、交流，最后进行总结评价。
3.2.2 结合生活进行案例教学。一是选取新闻时事材料中典型的案例进行教学。比如云南持续三年的干旱、首都钢铁厂的搬迁、渤海南堡油田的发现、海地地震等素材，都可以运用到我们的实际教学中。二是使用适当的乡土案例进行教学。比如东川泥石流、立体性气候，四方地工业园，铜冶炼厂的选址，都可以运用到我们的实际教学中。
3.2.3 注意案例的整合教学。比如在讲"交通运输网中的线"时，以青藏铁路作为案例。国家进藏铁路有四个方案，即青藏铁路、川藏铁路、滇藏铁路和甘藏铁路，可以展示四条铁路的相关资料并结合所经地区的条件，让学生思考：目前已经有了公路和航空进入，为什么还要修建铁路？为什么选择青藏铁路？为什么青藏铁路一期修完以后，停了很多年才开始二期工程？整合东川区"十二五"五路一桥修建的案例让学生思考修建的理由，修建的时间、次序。
3.2.4 学会收集、整合、编写案例。学会按教学内容在教材体系中的地位、教学的目的、重点和难点进行各种案例的收集，学会结合学生实际、学生特点进行各种案例的收集。学会整合各种优秀案例。在收集、整合各种案例的同时，学会整合其他学科内容进行案例的自编自写。特别是政治和历史学科，很多内容都可以拿来编写案例。一些有趣的案例，能极大的提高学生的兴趣。比如笔者收集的案例：赤壁之战前夕，曹操在江北，孙权在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然，周瑜想起自己疏忽的一件事，一下子急出病来。直到诸葛亮答应并借东风相助，周瑜才取得了火烧赤壁的胜利。请问：① 这是什么季节，这个时候为什么会出现"欠东风"的现象？② 诸葛亮为什么能够借来东风？③ 赤壁位于我国哪一个省？当地属什么气候类型？④ 我国东部季风区的气候特征及其成因。⑤ 为什么东亚能成为世界最为典型季风气候区？⑥ 季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？
4 构建有效的高中地理课堂
4.1 用多种形式，抓住学生兴趣。教师要根据学生的心理特点，教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，激发起学生浓厚的学习兴趣，使学生怀着积极健康的心态，自己去发现问题、探索问题并解决问题，创造性地完成学习任务。比如说像成语、诗句、故事，歌曲、漫画、录像，只要能抓住学生的兴趣，都可以不拘一格的拿来用。
4.2 找到教学切入点，巧妙设疑，让学生的思维"活"起来。在地理教学中，教师应想方设法为教学创设最佳情境，促使学生对学习的内容产生强烈的内在需要，巧妙设疑，设计发人深思的问题，让学生在探究过程中去感悟，在探究中得出结论，让学生充分参与到课堂学习中，让学生的思维"活"起来。
4.3 以学为中心进行教学设计，安排学生学习活动
"以学定教"是新课程有效教学的一个重要的理念。教师要在充分熟悉教材的基础上，充分了解学生的基础上，抓住学生的期望，利用"最近发展区"的原理，让教学设计最大程度地适应学生的学习需要。笔者认为，教学目标的确定和学习活动的安排尤为重要。
4.3.1 要精心确定简单、具体、适宜的教学目标。教学目标是课堂教学的灵魂。笔者认为教学目标的制定要在关注地理的学科特性，教学内容的特点与学情的同时做到简单、具体、适宜。那么，如何确定简单、具体、适宜的教学目标呢？首先要对高中地理新课程的宏观教学目标的有深刻把握。宏观教学目标把握了，才能分析制定出具体的单元或章节教学目标，具体的单元或章节教学目标确定后，要根据教学内容分析出具体的教学目标。简单的说，教学目标具体到课堂教学就是用什么内容、以什么方法达成宏观目标和单元或章节目标。
4.3.2 合理安排以学为核心的学生学习活动
高中新课程改革的核心是学生学习方式的转变，有效教学活动的核心是促成学生自主学习、合作学习、探究学习，多样化的学习。高中地理课堂有效教学应坚持以学为核心来安排学生的学习活动。
4.4 让生活走进地理课堂
让学生学习对生活有用的地理是高中地理新课程重要理念。实践表明，让教与学跳出课堂,寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，有目的地将地理问题提炼出来，然后再让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用"地理"的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又能让学生体味到学习地理的乐趣。比如采用测定东川正午太阳高度角变化，调整东川太阳能热水器仰角，计算东川楼房为充分采光的楼间距离等学习活动来进行地球运动的教学，效果就很好。
4.5 以学定教，重在激励。教师要创设民主、宽松、愉悦的课堂氛围，多从学生学的方面思考，持一种平等的态度接纳学生的观点，和学生一起学习和发现，多角度赏识学生，不轻易给与评判，把评判权交给学生，不急于得出结论，让学生有充分的讨论与交流。多用激励，使学生敞开思维的大门，敢想、会想，敢说、会说，在愉悦中体验成功，发展自我。
5 积极进行教学有效性反思
进行有效教学，教师自身素质的提高是一个不可忽视的方面，教师的理性反思更是一个不可缺少的方面。只有教师学会用科学的眼光不断反思，才能不断的提高地理课堂教学的有效性。每次课前课后都问自己几个问题，课堂教学就会越来越有效。比如说学生会什么，要学什么？教师要教什么，教会了什么？知识和能力的目标是否简明扼要？选择的切入口是否能激发学生思考？教学行为是否是有效教学行为？教学过程关键内容是否准确明晰？课堂收束和拓展是否符合实情？
总之，新教改的路是艰辛的，没有多少成功的经验可以借鉴，高中地理课教师面对新课程，要敢于改革、勇于实践、勤于学习、善于创新，才能走出一条独具特色的适合学生身心发展的教学之路。
【参考文献】
