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教育方针的含义范文1
传统教育奉行“劳心者治人，劳力者治于人”“万般皆下品，惟有读书高”的教育思想，把教育看作是升官、发财的途径。著名教育家陶行知先生针对中国传统教育的弊端，适国内外之势，提出受教育者应达这样的目标：“健康的体魄”“农夫的身手”“科学的头脑”“艺术的兴趣”“改造社会的精神”。这五个方面用现在的话可以概括为“体、劳、智、美、德”。总结以后的诸多论述，可把他的教育方针表述为：教育必须为社会大众服务，必须与社会实践相结合，培养人们做自己的主人，培养德、智、体、美、劳诸方面谐调发展，具有自觉创新精神和创造能力的“真善美的活人”。这充分体现了陶先生“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神和开辟精神。
二、教育内容的创新
教育内容是教育方针的具体化，教育方针、教育目标得以实现的关键载体。陶行知先生认为，教育内容的创新应根据新的教育方针和教育实际情况来确定。
1.智育。陶行知先生极注重科学教育。他主张要加强自然科学方面的教育，尤其是前沿性的、技能职业性的科学知识。在教育实践中他正是这么做的，南京高师新生入学的第一学期，他就给他们开设有介绍科学常识的课，既有遗传学，又有达尔文的进化论，一直说到孟得尔的杂交实验。另外还为学生开设了科学史、心理学等课程，并强调要理论与社会实践相结合，达到学以致用的效果。
2.德育。培养受教育者品德的教育，是教育的重要组成部分，陶行知先生认为，封建教育只重视念书做文章，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。至于气节品行教育丝毫不讲究。因此，他主张在对学生进行知识教育的同时，更应注重对他们进行人格教育和道德教育，他指出“道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。否则，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。”由此，他进一步指出，德育主要之点就在于“建筑人格长城的基础”。他提倡讲求“公德”和“私德”，强调良好公德能使集体、国家兴旺发达，不顾公德的结果是“多数人只顾个人私利，不顾集体利益，则这个集体的基础必然动摇，并且一定要衰败下去”。“私德”最重要的是廉洁，因为“一切坏心术、坏行为，都由不廉洁而起。”要求学生必然有一种高贵的品德成绩表现出来，既要讲“公德”又要讲“私德”。陶行知先生的德育思想是针对封建教育只重视“学而优则仕”和以“文章定功名”的强烈抨击和讽刺，是对旧教育的德育进行的一种全新创造。
3.体育。陶行知先生对此极为关注，在注重德育、智育的同时，把体育提高到等同于德智二育的基础地位。指出只有身体好，才有德智的存在。否则，虽具有良好学识道德而无健全之身躯，则这种学识道德，不能用以树不世之业，为人类创造莫大之幸福。在他看来，体育是德育、智育的物质基础。显然陶行知先生始终把体育作为全面发展教育过程中不可或缺的重要一环。为此，陶行知先生积极倡导对体育进行革新，早在南京高师任教务主任时，就重视学校的早操，并在学校设置了体操、兵操、拳术等课程。在创办晓庄师范后，陶行知先生把体育具体落实到教学活动中。还请人来校传授体育技能。在育才学校期间，更是重视体育，而且体育课比前期更为规范，开展了以田径、球类、游戏等自然活动为主的“自然体育”，取代了以前以刀枪棍棒为主要内容的“兵式体育”。同时还强调把生理卫生和保健知识也列为体育课内容，扩大了学校体育课程的范围。
三、教学方法的创新
教学方法是为教学目的服务的。陶行知先生认为旧教育在教学方法上存在着种种弊端，其主要表现是教学领域中存在“重教太过”“教学分离”等主观主义痼疾。
陶行知先生明确阐明“教学做合一”法的含义，在撰写《教学做合一》一文时，指出教的方法要根据学的方法来定。后来又进一步阐述“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。
陶行知先生在教学过程中引入“做”的环节，认为“做”是首位的，强调教学做是一件事，不是三件事，教与学之所以能统一，就是统一在“做”上，只有“在做上教是先生；在做上学是学生。”“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学”，否则，“教固不成教，学也不成学”。
教育方针的含义范文2
一、素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、心理素质为宗旨的基础教育。素质教育的要义有三：第一是面向全体学生；第二是让学生德、智、体、美全面发展；第三是让学生主动发展。（柳斌：《关于素质教育的再思考》）
二、素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。（朱开轩：《全面贯彻教育方针，积极推进素质教育》）
三、素质教育是以提高人的素质（包括思想道德、科学文化、身体、心理和生活技能素质等）为目的的教育。它是一种全面发展的教育，是一种通识教育，是面向全体学生的教育，是重视个性发展的教育。（顾明远：《提高民族素质，迎接21世纪挑战》）
根据上述几种表述与界定，素质教育应具有下列特征：
一、教育对象的全体性。从广义上说，是指教育要面向全体国民，要求每个公民必须接受一定程度的教育，以达到提高全体国民素质的目的；从狭义上说，是指教育要面向全体适龄儿童，要求每一个适龄儿童都必须接受正规的义务教育。作为一种指导思想，素质教育在体现教育对象的全体性上表现为强化普及意识，淡化选拔意识。使每一个学生都能获得学习上的成功，是素质教育的宗旨。
二、教育目标的全面性。具体来说，就是要按照国家教育方针中的规定，在德、智、体、美等方面全面发展。目前，在应试教育的影响下，智育被大大地强化了，而德育、体育和美育相对被削弱了。学生道德水准、身体健康状况、审美修养均处于薄弱状态，这显然同我们的教育方针相悖。因此，素质教育必须立足于学生的全面发展，不可重此轻彼，并要重视德、智、体、美各方面素质的相互联系、影响与渗透，致力于促进学生全面而和谐的发展。
三、教育机制的主体发展性。素质的要义之一，是让学生主动发展，即学习主体主动地进行自主性、探究性和创造性学习，促使学生稳定的素质内化与形成。学生相对稳定的素质一旦形成，就会成为更高层次素质教育的基础，成为进一步提高素质的条件，成为个体发展的巨大潜能，使其终生受益。素质教育是以人为本的教育，是以学生发展为中心的教育，这就必然要求相应的教育机制保障。
四、教育内容的基础性。素质教育是一种通识教育，也就是说无论基础教育、职业教育、高等教育都要在不同的层面上对学生进行素质教育。而在义务教育阶段，则应打好三方面的基础：身心健康成长的基础，终身学习的基础，走向社会的基础。这就决定了素质教育的内容应该是基础知识与基本技能，以养成基本行为规范与习惯，形成基本的学习生活能力。主要是让受教育者拥有一般学识，而不是拥有一技之长；是为人的生存与发展增强潜力，而不是进行某一专业或职业的特殊训练。
五、教育空间的开放性。对于素质教育来说，教育空间已不仅仅体现在课堂中和校园里。首先，课堂已不再是单纯灌输知识和机械强化训练的场所，而是灵活安排、适当组合、生动活泼的开放性学习空间；其次，随着拓展课程、隐蔽课程的设置，教育不再局限于课堂和书本知识，而是为学生获取知识的来源提供新的机会与途径；再者，课外教育资源的开发与利用，校外丰富多彩的教育活动的开展，均为素质教育的贯彻与实施提供了广阔的空间。
根据前述素质教育的含义和特征，体现素质教育精神的音乐课程应具有下列一些基本理念：
一、 面向全体学生
在音乐课程中，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益，使每一个学生的音乐文化素养得到提高并使他们终生喜爱音乐，是音乐教师的基本责任和义务。因此，音乐教师应立足于全体教育对象的素质培养，而不是面向少数音乐特长生，更不是专业性质的音乐人才培养。让每一个学生在音乐学习上体验成功，享受快乐，是每一位音乐教师所应关注的焦点和努力的方向，真正体现素质教育真谛的音乐教育在于其广泛的适应性。
面向全体，实质是面向有个体差异的学生，也就是说，音乐课程应该关注学生的个性发展。个性与个性发展问题，是实施素质教育不可回避的重要课题。在我国的教育传统中，一直是注重共性至上的群体性原则，这在很大的程度上漠视和压制了学生的个性发展。这种千人一面的“模子”式教育强调的是统一标准和统一要求，根本不考虑学生的特点与需求。而个性发展，既是人的发展的需要，也是社会发展的需要。因此，它是素质教育的重要目标及内容。在音乐课程中，注重学生的个性发展更具有特殊的意义，因为音乐是体验性很强的学科，只有学生主动参与和自主体验才能感受学习的快乐并积累学习的成果。
二、 重视审美体验
素质教育的要义之一是使学生德、智、体、美全面发展，因此，音乐审美教育在基础教育课程体系中具有独特的不可替代的作用。以美育为基本属性的音乐学科，在其教育、教学形式与过程中同其他学科有着显著的区别，那就是：淡化教育活动的知识传递过程，代之以师生双方主动投入、相互吸引的情感交流活动，并视这种活动本身为音乐教育的目的之一。基础音乐教育作为实施美育的重要途径，其特点就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了音乐教育的基本方式是以情感人，以美育人。音乐教学的全部过程，应是一种自觉的审美体验过程，这个过程应贯穿着所有的审美因素，并以美感的发生为根本内容，只有在长期的、反复的美感发生和发展中，音乐课程才会影响学生的情感意向，形成审美情操，从而使人格得以完善。也就是说，只有当学生对所感知的美有深刻的情感体验时，才会产生对美的热爱。在具体的音乐教学中，以审美为核心的理念应贯穿在音乐教学内容、方法以及音乐教学环境之中。比如：选择具有欣赏价值，能够唤起美感的歌曲和乐曲作为音乐教材；从感性入手，采用体验的方式进行教学；评价要重视教育的潜效应；注意教学环境的优美与和谐等等。
三、 倡导主动发展
素质教育的要义之一是学生要主动发展。因此，在基础音乐教育课程中，把培养学生的音乐兴趣置于一个十分突出的位置。《音乐课程标准》不仅充分阐述了“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提”的课程理念，而且把“培养学生爱好音乐的情趣，树立终身学习的愿望”列为音乐课程的目标之一，足见对其重要性的高度重视。
学生主动发展，在音乐教育中还体现为一种创造性的音乐学习。由于音乐是一种非语义的信息，音乐的这种自由性、模糊性和不确定性特征给人们对音乐的理解与表现提供了想像、联想的广阔空间，同时也为创造性的音乐学习奠定了基础。在音乐教学中，教师应自觉改变“我讲你听”的传统模式，改变那种只考虑教材要求和从教案出发，立足讲解音乐、传授知识、而且越系统越充分越精细就越好的指导思想；改变那种不考虑学生需要，不顾及学生感受，学生只能被动听讲、学唱，而且越安静越整齐越能跟着老师思维走就越好的陈旧观念。强化学生的“问题”意识，允许质疑，鼓励探索，尊重学生对音乐的不同体验与独立思考。教师要善于体会蕴藏在学生内心中的渴望同外部世界交流的主动性发展潜质，给学生一些权利和机会，让他们自己去选择、去体验；给学生一点问题和困难，让他们自己去解决、去锻炼；给学生一片空间和时间，让他们自己去前进、去发展。
四、 注重开放学习
教育方针的含义范文3
Abstract： As educators in university library， which are based on the readers， students are the main readers of the library in colleges and universities， and are the main body of the library in colleges and universities， without the participation of students， the university library has lost its existence value； Students in colleges and universities are the education group， then the library as the main education and college students as the main body for the education right by the library， they must have rights and obligations with each other.
关键词： 图书馆的教育权；图书资源；图书馆教育职能的体现
Key words： library education right；book resources；the embodiment of the library education functions
中图分类号：G258.6 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）33-0221-02
1 从教育权与受教育权的含义来理解图书馆的教育权和学生的受教育权的由来
教育权是法律赋予一定的主体有权承担教育任务的资格；受教育权是法律赋予一定的主体有权享受教育的资格[1]。
高校图书馆的任务是由高校的性质所决定的。高校图书馆是高校的一个组成部分，因此，它必须服从于高校的基本任务。高校的基本任务是根据国家的教育方针，努力培养为社会所需要的各种专门人才。从教育权的含义来理解，图书馆也享有教育大学生的权利；从服务内容、服务手段到服务方法，均反映了它的学术性质，高校图书馆既不是一个独立的教学机构或学术研究机构，也不是一个行政机构或单纯事务性机构；既不是一个以收藏为主的藏书楼，也不只是一个以普及为主的文化馆，而是为高校教学和科研服务的学术性机构。高校图书馆又是高校教学的三大支柱之一。所以高校图书馆虽然不是主要的教育者，但又是高校教学缺一不可的教育单位。[7]
高校图书馆工作是高等学校整个教育工作的一个重要的不可或缺的有机部分，高校受教育的主要对象是大学生，从受教育权的含义来看，大学生在学校享受学校提供的师资和教学设备外，图书馆文献资源也是大学生享受学校教育权的权利之一，是在校大学生习专业知识和提高文化素养必不可少的资源之一。
2 如何体现图书馆的教育职能
高等学校图书馆必须贯彻国家的教育方针，履行教育职能和信息服务职能，为培养德、智、体、美等方面全面发展人才，发展教育科学文化事业，建设社会主义物质文明和精神文明服务[8]。
图书馆作为校园精神文明建设的重要基地，对大学生进行文化素质教育，有着义不容辞的责任。图书馆作为教育的一个重要的环节，是文化传播的媒介，在引导学生树立正确的人生观，提高学习兴趣和热情，掌握丰富的文化知识方面有着不可替代的作用，图书馆又是通过知识的载体——图书文献资料向读者传播知识，为人类的社会服务，为人才的成长服务的，相对学校而言被教育的主要对象就是在校大学生。
图书馆的教育职能就是通过传输知识、帮助受教育者解难释疑，达到文化、思想、道德水平的提高，进而成为社会有用人才的目的[2]。而高校图书馆教育职能的内涵相当丰富，它能提高大学生文化素养，培养大学生个性特长，增强大学生信息意识和能力，这有着巨大的潜在作用，要有效的开发和利用图书馆的文献资源。
①图书馆是学校书刊情报资料中心，是为学校教育、教学和教育研究服务的机构，图书馆工作必须贯彻国家的教育方针、利用书刊资料对学生进行政治思想品德、文化科学知识等方面的教育。因此学校图书馆是学校的重要教育机构，既要向学生广泛宣传图书指导，又要为教师提供各种参考资料。
②图书馆是文献信息的存储与传递中心，它对知识、信息、科学为内容的各种文献进行收集、加工、整理、存储、选择、控制、转化和传递并提供给读者使用的信息系统，是大学生学习、获取有关信息的主要场所之一[4]。
③图书馆是学校课堂的延伸，是学生成长的“第二课堂”。课堂教学是学校教育教学工作的主要途径，学生获得知识，健康成长主要是通过这个渠道。但课堂教学总有限的，不可能把所有的知识都讲完，很多知识是要通过自学来完成的，而图书馆是一个自学的主要场所。
④图书馆是一所“没有围墙的大学”，它以丰富的馆藏为基础，通过馆藏书籍、文献、资料的交流，达到传播知识、传递知识信息、开发智力、教育读者、提高大学生的综合素质的学校[4]。
⑤图书馆主要从素质教育方面来体现自己的教育职能，作为高校来讲，培养和提高大学生各方面的素质，主要依靠课堂教学和专业知识的培训，但仅仅依靠课堂是远远不够的，图书馆的丰富的馆藏比一般课堂具有优越性，是开发智能，培养大学生开拓创新研究能力的重要措施。
3 图书馆从以下方面来为大学生提供享受受教育的权力
3.1 图书馆的环境适合自主学习，在自主学习的同时也方便查阅资料，对大学生的学习提供最直接的帮助。图书馆丰富的信息资源具有比课堂教学内容更大的自主性、适应性和灵活性。
3.2 大学生应把自主学习的过程视为一种对信息获取、加工、存储、转化和再生的过程。尤其是新生，进人大学后要尽快适应高校的学习氛围，改进学习方法，在读书时切忌盲目性和随意性。新入学的新生要积极主动的参加图书馆和各系一起组织的新生到图书馆参观学习的活动，这种活动有助于新生了解图书馆的馆藏布局和主要的馆藏文献检索途径。
3.3 在校大学生都应该把图书馆看做知识的海洋，常常在这个海洋中要多看书，不管是哪方面的书籍，根据实际情况来选择泛读还是精读。图书馆除了传统的纸质的文献资源，还有电子文献资源如购进的各种数据库，自建的特色数据库等网络资源，这些都是学生利用图书馆充分享受自己权利的中介平台；在图书馆博览群书是求知欲强的表现，但更要有目的、讲效果，否则生吞活剥，书读得再多也没有用。选择课外书应根据自己的专业目标和发展方向.要遵循有益性、定向性、多样性和选优等原则。尤其是新入校的学生，在利用图书馆与课程学习齐头并进的同时，要注重基础知识的掌握，自觉地培养独立思考能力和自学能力；学习要有严密的计划。围绕主课利用与课程有关的参考文献和对口资料，并根据自己的起点注重适应性、针对性的到图书馆去查阅自己需要的文献资源。
3.4 大学生还应该好好的利用网络资源，时刻关注图书馆网页，在图书馆的公告栏里不定期的有举办各种文献资源的检索讲座、学术讲座和数据库的更新的各种信息，根据信息要积极主动的参与其中，多参加各类培训讲座使自己利用第二课堂的学习达到事半功倍的效果。浏览图书馆网页借助引进的数据库外，要主动浏览图书馆自建特色数据库网页，这都是图书馆的老师经过研究、论证和筛选的数据库，对学习查阅资料很有帮助，是学生第二课堂学习的必不可少的资料，这些自建数据库专业性强，特别是针对专业方面的一个缩影。
3.5 大学生在图书馆通过报刊学习，阅读和网上数据库的查询学习，可以获得更多的知识信息，能更好的成长。图书馆的藏书是为了更好的让学生在课余时间利用图书馆的馆藏来填补在课堂上学不到的知识，目的是让学生在大学的生活中利用图书馆来提高自己的整个文化素养，成为一名真正对社会有用的人才。
4 图书馆和大学生的相互关系
从教育权与受教育权共同点来看，都是一种权力。而受教育权来源于人的生命权，是由于人的存在而存在[1]。受教育者的存在使教育权与受教育权相互依托[1]。而高校图书馆作为教育者以读者为依托，学生是高校图书馆的主要读者，也是高校图书馆的主体，没有学生的参与，高校图书馆就失去了自身的价值和存在的必要，学生在高校又是受教育的群体。那么图书馆作为教育权主体与大学生作为受教育权主体都是通过一定的权利与义务使图书馆和大学生相互依托；教育权与受教育权之间的关系主要表现在受教育者的存在是教育权与受教育权相互依托的基础；教育权主体与受教育权主体通过一定的权利与义务使教育权与受教育权相互依托；从教育权与受教育权的相互依托来看，为保证受教育群体主体的权利，一方面，教育权主体应恪尽职守，依法行使权利；另一方面，受教育权主体也应该依法捍卫自己的权利，履行自己的义务[1]。
《普通高等学校图书馆规程中》规定：“高等学校图书馆应以读者第一、服务育人为宗旨，健全服务体系，做好服务工作”[2]。高校的读者是以大学生群体为主的，图书馆行驶教育权的主要对象就是在校大学生。《教育法》的四十二条规定：学生享有的权利中，其中就有参加教育活动的权利，是指学生享有“参加教育教学计划安排的各种活动，使用教学设施、设备、图书资料”的权利[1]。
在高校二者之间的关系是相辅相成的，高校的大学生是图书馆的主要学习群体，图书馆要主动积极的发挥好自己的教育权利，但大学生在享受自己权利的同时也要履行自己的义务，爱护图书馆的文献资料，遵守图书馆的作息时间，尊重图书馆老师的管理等规章制度。
参考文献：
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[2]高校图书馆与读者合法权利的维护.http：//（2011/4/22）.
[3]刘磊.试论高校图书馆教育职能的发挥与大学生文化素质的提高.http：// （2011/11/7）.
[4]杨怡南.充分发挥学校图书馆的作用 搞好教育教学服务.http：//220.164.144.163/NewsDetail （2009/9/28）.
[5]高今朝.发挥图书馆的教育职能，搞好服务育人的工作http：///view.
[6]金白杨.开展图书馆员工自主学习提高工作绩效[J].图书馆理论与实践，2010（11）.
教育方针的含义范文4
关键词： 赛会制 体育大课间 运用策略
新时期，为了让学生更好地进行体育锻炼，教育部提出“坚持让学生每天锻炼一个小时”的教育方针，在此基础上，全国大部分初中学校纷纷对传统大课间进行改革，一改“放羊式”的教学模式，让更多学生在大课间受益。在此基础上如果将赛会制引入到大课间中，则可以让学生更好地参与体育运动，下面对如何将赛会制与阳光体育相结合进行探讨。
一、设定小组，让学生拥有自己的团队
在初中大课间举行赛会制活动首先要设定好小组，小组成员可以班级为单位，也可以年级为单位，下面以年级为单位说明如何划分小组。
假如某学校初中二年级有6个班级，体育老师打算在这个学期让这6个班级共同参与到赛会制比赛当中，于是将6个班级分为6个小组，每个班级为一个小组，选完小组后，教师要与各班班主任合作，为学生讲解赛会制的含义，即开展的目标。同时为学生讲解获得冠军的奖励及如何进行相关比赛，还应努力为学生灌输集体合作的体育精神，让学生了解自己现在属于团队，既然是一个成员，就应该努力为团队奉献一份力量，这样才能保证自己团队最终获得优异的成绩。
当小组划分完成后，教师一定要重视在小组内部宣传与激励，这样才能保证学生源源不断地爆发出昂扬的战斗力和极强的凝聚力，才能让学生更好地参与到体育比赛活动中。
二、选择比赛，让学生参加自己喜欢的体育项目
当小组划分完以后，接下来的任务就是选择比赛项目。首先体育教师结合教材内容，设计比赛内容，如该学校老师制定出广播操、呼啦圈、足球、篮球、跑步、砸沙包六项比赛活动，其中足球、篮球、跑步三项均设男女两个分组，而广播操、呼啦圈、跑步则为男女混合比赛。
制定好比赛赛制后，接下来就是让每组学生自由选择比赛并组成队伍。在学生选择小组的同时，教师一定要努力指导学生，同时需要注意比赛组队对人数的要求，如足球组队需要至少11人，篮球组队至少需要5人，广播操、呼啦圈组队至少需要30人等。当制定好相对应的方案后，教师可以根据学生组队情况进行比赛规划，从时间的安排到带领学生进行练习等都需要教师悉心准备，准备结束后，才可以让学生更好地参与下面的比赛环节。在引导学生选择比赛项目时，教师一定要以学生的兴趣爱好为出发点，积极引导更多学生参与小组活动，如足球尽管只要11人就可以，但教师仍要发动全班学生积极参加，让小组成员达到15人以上，消除人员波动产生的影响。
当教师带领学生选完比赛环节后，教师需要为每组选择一个小队长，负责传达一些比赛信息并带领大家一起训练，训练时教师一定要参与其中，不断鼓励并给予一定的技术指导，这样才能让学生做好更充实的准备以应对接下来的比赛。
三、参加比赛，决出最终冠军小组
当比赛前的一切事宜都准备完毕后，教师接下来要做的就是按期带领学生进行相应的比赛。首先教师应联合本年级所有教师进行商讨，制定出每项比赛的时间和方式，如足球和篮球这类比赛，可以选择循环对抗赛的方式或小组对抗赛的方式，一周进行一轮比赛；而对于呼啦圈或者广播操之类的比赛，可以月赛方式进行，即每个月定期举办月赛，其余时间均为自己练习，这样灵活多变的比赛方式有利于学生更好地参与和准备比赛。
制定好比赛方式后，教师应积极带领学生进行比赛，比赛过程中，教师一定要参与其中，为学生鼓劲和出谋划策，并积极带领本班其他同学积极参与其中，与他们一起加油助威，当自己的队伍取得胜利后，教师应和学生一起欢庆，而当本队失利后，教师也不应责怪，应以鼓励为主，积极带领学生分析失利原因，引导学生积极思考和反思，争取在下一场比赛中取得优异的成绩。
参加比赛这一环节是整个赛会制的关键，学生通过比赛分出胜负后，学期结束时教师应依据比赛结果公布最佳团队奖、最佳分赛奖及最佳运动员奖，所有奖励纳入本学期体育成绩中，并对学生进行一定的物质和精神奖励。对于失利的队伍，教师应鼓励学生不要丧失信心，吸取教训，下学期继续参加比赛。
总之，在阳光体育大背景下积极开展赛会制比赛不仅可以丰富体育内容，还可以让学生从小树立积极竞争的思维，引导学生不断拼搏奋斗，不断提升自身价值，同时为体育大课间注入更多的新鲜血液，让体育大课间变得更有意义。因此，教师应积极带领学生进行相关尝试，从而将体育大课堂变得更丰富多彩。
参考文献：
教育方针的含义范文5
团体心理辅导开始于心理治疗领域。这种依据社会心理学和心理咨询学背景的特殊方法因其独特的方式和高效的功能，不仅被广泛运用于心理治疗，而且也被大力推广到学校教育、社区工作和食业培训中。团体心理辅导将成为一种十分有效的方法和途径，帮助学校实现教育目标，增强育人功能。
一、关于团体心理辅导
(一)团体心理辅导的含义
团体心理辅导是指团体领导者运用团体动力的作用，针对学生的不同特点和需要，依据基础心理学和心理咨询理论的支持进行的不同层面和深度的心理辅导，以促进团体成员心理障碍的消除、问题的解决和个人的成长与发展。
与一般的团体活动不同，团体心理辅导是以心理障碍的消除和心理成长与发展为目标，有意识地组织起来的特殊的团体活动，需要一个领导者在具备一定的心理学知识的基础上，与成员建立良好的互动关系，并善于运用团体成员之间的相互影响，创设团体氛围、觉察成员的心理变化、掌控成员间互动的方式等等，有效地带领团体发展，促进成员成长。
(二)团体心理辅导的形式
团体辅导的主要方式就是通过各种练习，设计不同的场面，带动不同的感官，来触发成员的各种感觉、情绪、思维和行动，吸引成员的参与，协助自我表达和探索，促进思考和领悟。这些练习包括：
纸笔练习：通过绘画、完成句子、自我描述等反映内心世界，如自画像、生命线等。
身体运动：体操、呼吸训练、肌肉放松等。
接触练习：成员间的身体接触来增强彼此的信任和沟通。如信任跌倒、盲行等。
团体讨论：通过言语沟通来进行自我表达和相互了解与反馈。如戴高帽、热座等。
制作练习：通过单独或合作进行手工制作，探索自我，加强沟通与协作。如搭纸塔等。
阅读练习：阅读一些书籍、画报等视觉资料以引发思考和讨论。
媒体应用：听录音、看录像和摄像等活动。
角色扮演：用心理剧等方式来设计出类似真实生活内容和人物的环境，让成员直接扮演其中的人物，以获得感受、思考和领悟。
二、团体心理辅导在学校教育中的运用领域
团体心理辅导的特点决定了这种方法非常适合学校教育和学生工作，他在体验式和互动式的活动中可以充分发挥学生的主动性，触及学生的认知、情感，带动学生的思考、体验和行为改变。对促进学生个性的完善，培养社会所需要的人才具有重要作用。
根据团体心理辅导的特点和工作层面，一般在学校开展团体心理辅导可以从以下几个领域来进行。
(一)心理素质训练
中小学生在成长过程中面临一系列的心理成长任务，比如如何认识和对待自己、如何建立和维护人际关系、如何学习、如何规划自己的生活、如何进行时间管理等，需要通过家庭教育、学校教育、社会经验的积累来完成。家庭教育的影响和社会经验的积累往往有很大的随机性，而学校教育是最主要的教育场所，可以运用一系列规范而科学的教育方法来对学生进行训练。其中团体心理辅导在帮助学生探索自我、提高人际沟通的技巧、改善学习方法、学会自我管理、探索价值观、人生观等方面有着独特的效力。因而在中小学可以根据学生年龄和发展阶段的要求来设计各种不同的心理素质训练。
这些心理素质训练包括：自我调适能力训练，如自我认同、情绪调节、压力管理；人际共同能力训练，如倾听、表达、共情、同理等能力的训练；自我管理训练，如自我规划、时间管理、理财训练；学习方法训练，如了解自己的思维、记忆和气质类型，确定适合自己的学习方法：成长小组，如探索自己的情感模式，进行价值观、人生观的养成训练，个性调整等。
(二)心理健康教育
心理健康是现代人健康的重要指标，它不仅与人们日常行为和个性特征密切相关，甚至很大程度地影响人们的身体健康状况，是一个人生存质量、生活幸福、学业和事业成败的重要前提。团体心理辅导在帮助维护和提高学生心理健康水平方面有着特别重要的作用。在学校进行心理健康的团体辅导主要包括两大类：
一是成长性辅导：通过各种成长小组学会合情合理地对待自己，学会表达需要和自我满足，增强自我价值感，提升自尊：发现内在冲突，处理消极情绪，增强自我接纳，调整偏差认知，改善不良行为。
二是矫治性辅导：中小学中也有一定比例的学生心理健康状况因为童年经历和家庭环境等因素造成一定程度的损害，尤其是到了中学阶段，伴随着青春期的到来，出现不同程度的心理困扰，比如“同一性危机”、人际关系障碍等，需要通过团体咨询来改善。甚至有的学生还出现轻度的精神障碍，一些抑郁症、强迫症等神经症和青春期常见的一些精神病也常有发生。在有条件的学校也可以通过团体咨询来进行矫正和治疗。
(三)特殊人群的行为矫治
社会发展越来越快，新生事物层出不穷，影响学生成长的各种因素复杂，难免使一些学生受到消极的影响，比如电子游戏成瘾、网络依赖等，严重影响学生的身心健康。因而学校可以针对这些特殊人群，在进行调查分析的基础上开展团体心理辅导，改善特殊人群的心理和行为。比如：
“我是勤劳的蜘蛛”：网络依赖团体辅导，教学生正确使用网络。
“游戏带给我快乐还是忧虑”：游戏成瘾团体辅导，帮助学生处理游戏成瘾的情绪危机，并帮助他们学习如何选择和控制玩电脑游戏的方法。
“我不用你们督促”：增强学习动机的团体辅导，发挥学生的自主性，增强自觉学习的主动性，学会合理安排时间和科学规划内容等。
针对不同的学生群体，根据其行为和心理特点，设置不同的辅导目标，运用不同的辅导策略和方式，在学生充分自主的情况下，从知、情、意、行等不同的方面同时引导学生，会收到特殊的效果。
(四)团队建设
学校是学生走向社会的桥梁，也是社会生活的重要的实验场所。在学校学习依托团队生活和学习，通过爱集体、爱学校到爱国家、爱社会，可以帮助学生满足归属需要，从“小我”发展到“大我”，体验社会价值，为将来的社会生活打下坚实的心理基础。如果忽略团队建设，学生之间勾心斗角、恶性竞争，或孤僻自闭，抱小团，不仅会给学生的学习和生活带来不必要的阻力，更会伤害学生的身心健康，为未来的生活埋下隐患。因此，团队建设是学校学生工作的重
要环节。
团体心理辅导在形成良好的团队氛围，增强团体凝聚力方面有着突出的功效，把这种技术和方法大力推广到各种团队建设中，将有助于形成良好的班风和寝室文化等。
三、合理运用团体心理辅导加强学校的育人功能
团体心理辅导在提高中小学育人功能中具有特殊作用，但在使用这种技术时需要合理运用，注重其科学性，并懂得使用时的条件，积极与其他育人方式相结合，才能真正实现科学育人的目标。
(一)注重科学性
团体心理辅导是一种专业性很强的工作方式，带领团体心理辅导的老师一定要经过不同程度的专业训练，根据自己的工作性质、工作需要和工作目标来进行不同层面的工作。如果不经过训练，不知深浅，依葫芦画瓢，不仅不能带来应有的效果，弄不好还会给学生带来心理上的伤害。
团体心理辅导与一般的团体活动相似，领导者会带领团体成员进行很多游戏和练习(如前所述)，但团体心理辅导中的游戏和练习具有特殊的含义，主要在于引导成员开放内心世界，不像课堂学习和一般的活动，不仅仅带来成员认知上的思考，大多会触及成员的内心情感，这些情绪情感多数是积极的，但也难免会引发一些人童年经历中的不愉快的感受甚至触发其创伤经历。团体辅导还会引起成员间的情感互动，有友好也有冲突，因此，团体辅导的带领者就要知道如何应对这类情况的发生，及时处理消极情绪，带动和培养积极的情绪情感，避免由于活动的引发和成员的互动带来成员的心理创伤，或在引发了成员记忆中的消极体验后没有适当的保护和处理而造成成员的二度创伤。所以，在学校大力推广团体心理辅导的同时还须对带领团体辅导的老师加强培训，以确保科学性。
(二)注意条件性
团体心理辅导是一种技术性较强的育人方法，运用时有一定的条件性，不具备条件会影响辅导效力甚至适得其反。运用团体心理辅导，需要一些设施和技术条件，因为团体心理辅导不是一般的团体活动，其目的是要营造安全的人际氛围以打开成员的内心世界，触动较深的情感体验，因此，需要有相对封闭的、隔音状况良好的、易于组织活动的场所(团体辅导室)，然后一定要有经过不同程度专门培训的老师来带领，这是保证科学性的前提。
(三)注意与其他育人方法的有机结合
虽然团体心理辅导的作用大，用途广，但也有自身的局限性，不可以完全代替传统的育人方式，比如前面提到的德智体美劳的课堂教学方式和课外实践锻炼。只有在国家的教育方针和科学的教育理念的正确指引下，明确人才培养目标，将这一心理辅导技术有机地结合到传统教育中，才能真正发挥它的作用，增强学校的育人功能。比如，在自我成长小组中，往往需要成员进行自我探索，这就包括价值观、人生观和世界观等各种精神领域的内容，因而特别需要将教育方针和人才培养目标结合进来，既有利于学生主动思考，又有利于教育方针的贯彻。真正起到辅助和增强育人功能的作用。
教育方针的含义范文6
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不罢休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如我在教学《鱼游到了纸上》这篇课文时，我引导学生说：“你能说出哪些关于鱼的成语？同学们争先恐后地回答：“如鱼得水、浑水摸鱼、鱼水相逢、殃及池鱼、鱼跃龙门……”于是我说：“对呀，从你们积累的成语中可以看出鱼儿和水密不可分，但今天我们要学的27课却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。你想知道为什么吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，教给学生阅读方法
合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，低年级要求孩子借助拼音读懂、读通一句话，有一定的感情，能用自己的话较准确地理解一句话的含义。中年级要求学生把各句联系起来读懂一段话，能够理解句与句之间的联系，从中体会作者的感情。高年级不仅要理解段与段之间的关系，还要做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、精讲多读，引起心灵的共鸣
在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，从不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读质疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样，学生的学习兴趣得到了提高，学习的主观能动性得到了发挥，教学任务完成得轻松愉快。
