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小学语文常用教学方法范文1
关键词：小学语文；课堂教学；教学方法经济的发展以及时代的进步，都在要求着教育事业不断改革，以培养出更多更优秀的综合型人才。作为小学课程组成中最为基础，也最为重要的一门学科，语文课堂教学受到相关教育工作者的高度重视。作为小学语文教师，必须将落实新课程标准、创新课堂教学方法、培养学生语文素养作为重要的工作对待，并在这一思想观念的指导下，积极研究教材、学情，大胆尝试，灵活运用各种教学方法，以最大化地提高小学语文课堂教学效果，促进学生语文素养的提高。
一、小学语文课堂教学误区
（1）传统课堂教学模式，多是以教师“讲”学生“听”为主，这是一种“灌输式”的教学模式，只认识到教师的指导作用，而忽视了学生的主体性，是不利于学生自主学习能力、创新能力、合作能力等的发展的，也是违反新课程标准中“发挥学生主体性”的要求的；（2）很多小学语文教师受到传统教学观念与教学技术等的影响，教学方法的创新能力不强，尤其是对现代教育技术的应用效果更是不佳。在这种问题的影响下，小学语文课堂教学呈现教学氛围沉闷、教学方法单一、教学效果低下的状态，严重影响学生语文素养与综合能力的发展；（3）小学语文教学，除了要教授学生识字写字，还要教授学生朗读课文。但是，很多小学语文教师并未认识到朗读的重要性，只是将朗读作为课堂教学的一个环节，朗读也多是流于形式，从而未能发挥“书读百遍，其义自见”的作用，对学生写作能力的提高也是不利的。
二、小学语文课堂创新教学方法
现阶段，我国教育事业的重要工作之一，即是创新教学方法、推进素质教育，因此在小学语文课堂教学过程中，教师也要提高认识，全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，创新教学方法，结合教学内容与学情，大胆尝试各种教学方法，以便提高小学语文教学效果，并促进学生语文素养与综合能力的发展，为素质教育事业的发展提供有效助力。
1.利用情境教学方法，激发学生学习的兴趣
情境教学方法是一种较为常用的教学方法，小学语文教师可以结合教材中带有趣味性的主题图，运用自身的教学技能，为学生编织一个个美丽的故事，以激发学生学习的兴趣。或者教师针对与教学内容相关的某一生活实例，以提问、讨论等形式激发学生自主思考，从而引出教学内容，达到引导学生思考、加深学生记忆的目的。
2.利用综合学习方法，促进学生小组合作能力与实践能力的发展
综合学习方法是一种新型的教学方法，它打破了语文学习的学科界限，把语文学习与各科目的学习联系起来，实现彼此的融会贯通，并通过深入实践来直接体验学习，注重书本理论与实践经验的有机结合，扩大学生视野，把所学知识应用到实际生活中去，利用所具备的语文素养来解决现实生活中的实际问题，促进学生小组合作能力与实践能力的发展。
3.利用多媒体教学方法，丰富课堂教学内容并拓宽学生语文知识视野
随着现代教育技术的应用与发展，多媒体教学方法越来越多地被应用于小学课堂教学中。小学语文教师也提高了对多媒体教学方法的重视，将教学内容以图、文、声、像的形式展现在学生面前，并针对某一知识点适当地拓展，在丰富课堂教学内容、提高教学效果的基础上，拓宽了学生语文知识的视野，有利于学生学习更高深的语文知识。
4.重视朗读，培养学生语感，提高学生写作能力
在小学语文教学中，朗读教学与写作教学同等重要，所以，教师必须提高重视，以不同形式带领学生进行朗读训练，从而使学生在不断的朗读中逐渐理解课文深意，形成语感，并在朗读中记录感兴趣的词句，以便为写作积累资料，提高学生的写作能力。
以上教学方法有效地促进小学语文课堂走出误区，提高教学效果，但是，这只是笔者的一点教学建议，小学语文教师还需结合自身课堂教学的特点，创新思想，搭档尝试，以便提出更为有效的教学方法，促进小学语文教育事业的进一步发展。
综上所述，在小学语文课堂教学中，教师必须将各种教学方法综合起来，并发挥各种教学方法的优势，如，利用情境教学方法激发学生学习的兴趣；利用综合学习方法促进学生小组合作能力与实践能力的发展；利用多媒体教学方法丰富课堂教学内容并拓宽学生语文知识视野等等，教师结合学生学习情况与教材内容，大胆尝试各种不同的教学方法，以此有效地提高课堂教学效果，达到培养学生语文素养的最终目的。
参考文献：
［1］郑丽敏.捕捉意外的美丽 促进动态生成：浅谈小学语文教学方法［J］.新课程学习：上，2011，72（03）：24-25.
［2］张继荣.浅谈小学语文教学的方法［J］.青少年日记：教育教学研究，2011，56（01）：149-151.
小学语文常用教学方法范文2
关键词：小学语文；高效；课堂；教学
一、高效课堂的相关概念分析
高效课堂就是高效率课堂的简称，简单地说就是指在教学过程中采用科学有效的方法有效达到规定的教学目标的课堂。高效课堂是有效课堂发展的最高水平，高效课堂的实现基础就是高效教学。当前关于高效课堂的研究论述较多，最基本和最常见的观点就是，在课堂教学过程中通过最少的环节，投入较少的精力来完成教学任务，取得最好的教学效果。
二、影响小学语文教学效果的因素
1.小学语文课堂教学模式僵化单一
在当前小学语文课程当中，往往是以老师为主体，老师采用单纯的讲授方式进行教学，学生只是被动接收。即使有互动，都是浅层互动，形式大于内容。师生、生生互动的次数比以往虽有明显增加，但互动的质量并不高，存在形式化、表面化倾向。
2.学生消极被动地学习
学生消极被动地学习主要是由于教学形式单一化而造成的，其局限性体现在以下几个方面：第一，课堂气氛沉闷，缺少生动性和吸引性。第二，忽视学生在教学中的主体作用，挫伤了学生学习的主动性和积极性。
3.小学语文教师教学观念陈旧
语文课的教学过程中，不少教师都是按照传统的方式进行教学，习惯于使课程内容保持对于学生经验和现实问题的封闭性，从书本到书本，不能有效地选择补充性的教学资源。
三、打造高效小学语文课堂的措施
1.多种教学方法并举
教学方法就是指在教学过程中为了达到某一教学目的，完成规定的教学任务而采取的方法。如常用的教学方法有讲授法、阅读法、归纳法和案例教学法，等等。
2.采用多媒体教学
随着计算机技术的快速发展，多媒体已经作为一种技术深入到教学过程中，多媒体具备传统教学方法所没有的优点，如多媒体课件教学可以有效地融合图片、声音、视频等各种信息，增加课堂教学的信息量，同时最为重要的一点是这种新型的教学方法可以有效地提高学生学习兴趣，使学生主动地进行课堂思考和学习。
3.教师专业素质的全面提升与认同感的增强
语文教师要不断地提高自身的专业素质和业务素质，担负起“传道、授业、解惑”的职责，为学生的学习行为起好启动、引导、调节、激发、定向的作用，充分发挥自己的主导作用。
参考文献：
[1]孙冲.走向高效语文课堂教学五环节[J].中国教育学刊，2011（S2）.
小学语文常用教学方法范文3
【关键词】小学语文；苏教版；识字教学
识字教学是苏教版小学语文教育活动中的重要部分，更是学生认识和了解世界的前提和基础，但在实际的教学过程中，难免会因为教材的固化以及学生学习兴趣不浓厚等原因出现问题，因此需要教育工作者针对教学方法和教学内容不断进行改进和完善。本文即从当前苏教版小学语文识字教学存在的问题出发，通过阐述趣味教学在识字教学中的作用结合自身工作经验提出一些切实可行的解决措施，希望能助力小学语文教育事业的发展。
一、小学语文苏教版识字教学存在的问题
（一）教学方法单一传统，教学效果不明显
基于小学语文的课程性质，传统的教学模式中仅仅只注重理论知识的传统以及文字的大量练习，强调的是“多练多做”，而并非“多想多思”，并为注重提升学生对于认识文字的兴趣以及文字形成的内在原因[1]，也无法让学生学习的过程中发现文字组成的内在规律以及不同文字之间的相互联系，导致学习的兴趣下降，积极性不高，自觉学习的习惯与意识难以养成，但偏偏小学教育阶段又是学生智力开发与学习能力的重要培养阶段，尤其对于语文课程来说，汉字是开展一切学习活动的基础，对于学生以后的学习生涯影响巨大。因而这种单一式的教育模式使得小学语文的教育效率陷入了尴尬的境地。
（二）学生智力发展尚不成熟，文字理解能力较低
在小学受教育阶段，由于年龄的限制，学生们的智力发育尚不成熟，因而在具体的学习过程中理解能力也相比较成年人来说较为低下，而语文识字能力的培养又是一项内容较“硬”的教育，唯有真正理解文字的含义以及内容才能真正的将该文字牢记于心并成功的运用出来。但苏教版的小学语文课程要求学生在小学阶段基本掌握约2500多个汉字，如果每个汉字都要进行大量的注解的话，小学阶段的教学目标难以在规定的时间内有效完成，这种文字理解能力低下与教学任务繁重的矛盾往往导致学生在小学教育时期形成的学习基础不够扎实，影响在更高教育阶段的学习活动，严重时甚至会导致厌学、退学等情况的发生。
（三）苏教版教材选字不合理，教学内容脱离现实
苏教版小学语文教材中汉字的选用是参考以往的教学内容与一定的教学标准进行的，但由于中国汉字的博大精深，各种生僻字也浩如烟海，因此在生字的编排与安插时出现失误，导致生字的放置位置与汉字的实际使用情况不相符，容易让学生产生困惑，对生字的理解产生偏差时，如在苏教版的小学一年级上册的课后生字表中，“诳、虞、蜻、蜓……”等20多个生字不属于课后生字表的非常用字，这样的情况在二年级语文的教材中也有出现。因此在苏教版的小学语文教材中存在选字不合理，与实际情形相脱离的问题，需要小学语文教师根据自身的经验及知识储备对教学内容进行适当的调整，避免学生对所应该掌握的生字产生理解上的偏差。
二、提升小学语文苏教版识字教学的策略与对策
（一）创新教学方法，开展趣味识字教学活动
传统的小学教育方法不仅无法起到提升学生学习兴趣的作用，在时代不断发展的今天，更是受到越来越多的学生的反感，因此，要进行小学语文识字教学的效率与质量，必须进行教学方法的创新，开展趣味识字教学活动，在调动学生识字积极性的同时，达成教育的目的。以苏教版小学语文教材为例，在教材中选取必须掌握的部分汉字，将其拆解成不同的汉字组成，如将“思”拆解成“田”和“心”，将“好”拆解成“女”和“子”，以此类推，将拆解好的字制成卡片分发给学生们，让他们在规定的时间内进行造字大赛，以最终拼出的汉字数量作为裁定胜负的依据。通过这种趣味的识字教学活动，再让学生们巩固已学汉字的同时，又能根据生活经验掌握更多新的汉字，可以说起到了事半功倍的效果。
（二）课堂互动与课后练习相结合，提升学生对于生字的理解能力
生字又是进行一切教学活动的基础和前提，因此在进行识字教学的过程中，必须注重学生对于生字的理解并加强其对于该生字的练习和运用，以提升学生的理解能力，避免因生字的使用不当产生不良的影响[2]。比如在苏教版的课后生字练习中，造句是基本的练习形式之一，以“崭新”为例，是“全新、极新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教学活动不注重对于该生字的理解，很容易出现“崭新的太阳”等错误的运用。除了在教学活动中加强汉字的释义之外之外，课堂互动也是增进学生对于汉字理解的重要方式，如在课堂中以汉字所包含的意思设立情境，让学生们融入其中，以此形成对于该生字的情景模式，帮助学生生动的理解其字形与字义，课后在用作业的形式进行练习，复习效果将事半功倍。
（三）突破教材合理开展教学内容，使之与现实运用相匹配
由于苏教版的小学语文教材在生字编排上与生活实际存在一定的误差，因此在实际的教学活动中应注重这一方面的改进与完善，不能仅仅局限于教材进行内容的设置，而应突破教材联系实际合理开展教学内容，是教学内容与实际生活相匹配，帮助学生形成正确的理解与运用生字的能力，奠定坚实的学习基础，也有助于顺利实现小学教育阶段语文教育中生字部分的教育目标。
总而言之，小学教育阶段识字教学的作用对于学生今后的学习生涯所能起到的影响是巨大的，苏教版的小学语文汉字总体上虽坚持了以学生为主体的原则，但仍需要不断的改进以适应时展的要求。本文便通过阐述趣味教学对于识字能力提升与教学质量提高的促进作用，希望能为小学语文教育的工作人员在实际教育的过程中提供借鉴和帮助。
参考文献：
小学语文常用教学方法范文4
关键词：小学语文；修辞；教学方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-331-01
语法修辞是语言应用的基本逻辑，也是使语言意义升华的主要方法。在小学语文教学中，，学生如果能够领悟句型变换的魅力、掌握比如、排比、拟人等多种修辞方法，则学生的阅读理解能力和写作能力都能够有效地提高。因此，探讨如何进行高效的语法修辞教学，始终是小学语文教师工作的重点内容之一。
一、小学语法修辞教学中的问题
1、对学生语法应用要求过高
很多语文教师在进行语法修辞教学中常常存在这样一个误区：藏语是我们学生的母语，小学生已经具备基本的语言能力，因此有些语法修辞知识是学生在入学之前在生活学习中就已经掌握了的，例如“名词”、“动词”这些词性的实际含义，“像......一样”表示比喻修辞等。实际上，学生虽然能够对语法修辞进行应用，对语法修辞的理解并不深刻，教师在教学过程中对学生的语法应用要求过高，使语法修辞教学困难重重。
2、以强制记忆为语法修辞教学的主要方法
语法修辞教学是以语言逻辑为教学目标的，很多教师认为语文的语法修辞逻辑是十分固定的，只要学生记住了，就能够学会。因此，有些教师在教学中应用强制记忆的方法，要求学生被比喻句，背排比句，背名人名言，以期通过长久的背诵，使学生对语法知识的学习产生“书读百遍，其义自现”的效果。这种教学方法固然有效，但是十分浪费学生的精力和时间，有些学生的学习特点并不适合强制的背诵，记忆教学方法很容易造成学生的厌烦情绪，使语法修辞教学的效果下降。
因此小学语文教师有必要对语法修辞教学进行深刻反思，并进行教学方法改善和创新，使语法修辞教学效果得以提高。
二、适用于小学语法修辞教学的方法
1、分组讨论分析例句
例句分析法是教学句子常用的一种方法，即通过比较两个同义句子在用词、词序和句型上的异同，学习造句方法及认识其在表情达意上的作用。这种语法修辞教学的方法能够使学生通过反复比较句子观察出不同句子类型的修辞作用，通过主动思考对语法修辞形成记忆和领悟。我在进行语法修辞的教学中将学生分组，每组给不同的比较句子。例如给A组学生这样的任务：比较下面的语句有什么不同：①“可敬的红领巾。”②“可敬的红领巾从地上捡起一片片碎纸。”学生在小组讨论中很快得到这样的结论：第二个句子中的“可爱的红领巾”指的是小学生；第一个句子并没有这样的表示，第一个句子不完整；给B组学生这样的任务：比较下面语句的不同：③“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”④“可是跟志愿军叔叔分别的今天，你落泪了。”学生通过反复讨论得出了这样的结论：句④是一般的陈述句，句③通过重复“今天”，强调了事件的时间背景，再运用反问的修辞手法增强了语势，抒发了更为强烈的情感。每个小组的学生将讨论的结论陈述出来，这样一来，不仅全班同学都学到了多种知识，这种学习模式也能够在他们的自主学习中被应用起来
2、阅读理解法
小学语文教学对学生语言发展最重要的意义是教学生对语言现象产生明确的认知，以语言现象的理解作为理解语言的主要途径，修辞手法的教学也是如此，对小学生不要求掌握语法术语及有关知识，只要求通过具体的实例从感性上认识这些语言现象。我在教学《荷花》中的句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”的时候，引导学生联系上下文读句子并展开想像，先认识这句话是把荷叶比作“一个个碧绿的大圆盘”，再从“一个个”体会数量的“多”，从“碧绿”体会颜色的“美”，从“大圆盘”体会荷叶大而圆的形状，然后从整个句子体会作者对荷花的喜爱、赞美之情，感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象、生动。
3、即兴创作法
学习语文语法修辞的主要意义在于使学生能够通过对修辞的应用提升自身的语言能力，因此，不论教师使用怎样的教学方法，最后的教学目的都指向应用。因此，我在教学中使用鼓励学生即兴创作的方法，通过“边用边学”来巩固学生的语法修辞知识，帮助学生提高语言应用能力。每次上课之前，我都会随机指出教室中的某个物品，请学生随意用修辞方法进行造句。例如，将粉笔按长短排成一排，请学生对这一排粉笔造句，一开始学生们都表示困惑，我提醒他们：我们已经学过了拟人、比喻这些修辞方法了。随后，学生们的语言想象力开始发挥出来，他们将粉笔比喻成树苗、比喻成武侠电视里的梅花桩、比喻成一个家庭里年龄大小不同的兄弟姐妹。小小的粉笔就能够使他们产生无限创意，在创造句子的过程中，语法修辞的魅力直达学生的心底，使他们的语言能力得到进一步发展。
三、应用小学语法修辞教学方法时应注意的问题
小学语法修辞教学方法不止上述几点，但无论应用何种教学方法，都应该注意以下两个问题：第一，教学方法的使用应该符合学生的学习需要，第二，语法教学应该展示出语言的文化特征，只有保证了这两点，语法修辞教学的效果才能得以长久地保持。
语言教学中的语法教学是学生掌握语言基本规律的教学，对学生语言能力的发展极为重要，相信通过不断发展和创新语法修辞教学方法，学生的语言能力和小学语法修辞教学的效果都能够更上一层楼。
参考文献：
[1] 邢建茹.谈小学语法修辞教学[J].学周刊，2013（05）：105-107.
[2] 姜金红.领会修辞妙处.深刻理解课文[J].基础教育研究，2014（05）：124-126.
小学语文常用教学方法范文5
关键词：小学语文；教学实践；情景创设
一、小学语文教学实践中情境创设的重要性
情境创设是指教师围绕教学内容和教学目标，运用语言、图片、音乐、影像、实物等教学辅助工作，为学生营造形象、生动、逼真的教学情境。在小学语文教学中，创设教学情境对实现语文教学目标的重要性具体体现在以下三个方面。
（一）有利于提高学生的阅读理解能力
情境创设能够为学生创建出模拟的教学情境，唤起学生在情境中的情感体验，使学生与文本内容产生情感共鸣。尤其在语文阅读教学中，教师通过创设与文本内容相贴近的情境，能够快速将学生带入文本所营造的情感世界，让学生领悟文本的中心思想，提高学生分析和理解能力，进而加深对知识的记忆。
（二）有利于调动起学生的学习积极性
情境创设能够转变传统语文教学中过于死板、枯燥的教学模式，不论是通过绘声绘色的语言描述情境，还是通过多媒体教学技术创设情境，均能够快速吸引学生注意力，活跃学生的思维，让学生置身于情境领会文本的涵义。同时，情境教学法符合小学生的认识规律和年龄段特点，让学生在宽松、快乐的课堂氛围中学习，缓解学生的学习压力，使学生热爱语文这门学科。
（三）有利于促进学生的全面发展
小学语文教学不仅要重视语文知识与技能的传授，更要重视学生情感和价值观的培养，引导学生形成正确的价值观念和良好的行为品质。而运用情境教学法，能够转变传统说教的教学方式，采取多样化的教学手段吸引学生注意力，使学生身临其境获取情感体验，引发学生的情感共鸣，有助于培养学生情感态度。此外，利用教学情境还能够对学生进行思想教育，引导学生形成积极向上的学习态度。
二、小学语文教学实践中的情境教学方法实施
（一）运用教学语言描述情境
教学语言是引领学生进入教学情境最为直接有效的方式，教师要善于运用绘声绘色的教学语言，指引学生理解文章意境。若教师只是单纯地利用多媒体设备创设教学情境，而缺乏必要的教学语言作为引导，那么学生只会关心影像展示的表象内容，而难以从中获取情感体验。所以，教师必须要积累丰富的教学经验，运用形象化、生动化的语言为学生创设情境。如在教学《天净沙•秋思》时，教师可运用栩栩如生的语言描绘出小桥流水人家的形象，让学生在脑海中构建出小桥流水的场景，进而唤起情感体验。
（二）引入优美配乐渲染情境
在语文教学中，音乐是渲染情境的有效方法之一，不仅能够紧密结合文学与音乐艺术，而且还能够促使学生听觉、视觉等多种感官协调起来，使学生深深沉浸在教学情境中，提高学生的学习效果。运用音乐创设情境的教学方式极为适用于带有意境的散文或诗歌的教学内容。如在教学《枫桥夜泊》一课时，教师可选取婉转、缠绵、舒缓的配乐创设情境，让学生朗读诗歌，使学生快速融入诗歌的意境中，与作者产生情感共鸣。在选择歌曲时，教师要注意诗歌与音乐之间的搭配性，应当选取中国古曲作为配乐，陶冶学生的情操，感染学生的心灵，从而使学生不仅能感受到中华民族传统文化的魅力，并且能丰富学生的朗读情感，引导学生深入理解诗歌意境。
（三）采用多媒体技术展示情境
目前，多媒体教学工具在很多小学的课堂教学中得到了广泛应用，在小学语文教学实践中，教师可对多媒体技术加以利用，为学生创设图文并茂的教学情境。通过多媒体技术可以将教材中抽象的内容形象化，使枯燥的语文教学变得更加生动，有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力。例如，在对《富饶的西沙群岛》进行教学时，教师可在课前要求学生对课文进行熟悉，并在讲解时，利用多媒体为学生展示西沙群岛美丽的景色，将珊瑚、鱼类、海岛风光等画面烙印到学生的脑海当中，加深学生对课文内容的理解，并让学生用自己的语言，描绘美丽如画的景致。通过这种教学方法，可使学生主动参与到教学活动当中，有助于教学效率的提升。
（四）组织角色表演创设情境
小学生的模仿能力和表现欲极强，在小学语文教学中，教师应充分利用小学生的这一特点组织教学活动，通过角色扮演给予学生充分的表现空间，让学生融入角色中体会文本的意境。角色扮演适应于有故事情节的课文教学，既能够让学生通过情景再现促使刻板的课文内容生动化，又能够激发学生参与教学活动的积极性，深入理解文本中心思想。如在教学《将相和》一课时，教师可选出几名活跃的学生扮演文中的赵王、蔺相如、廉颇等人物，让他们进行对话，从而让学生体会到不同人物的性格品质，即赵王的知人善任，蔺相如的机智宽容以及廉颇的勇于改过。
（五）挖掘生活素材营造情境
受年龄、生活环境等因素的影响，小学生的生活阅历比较浅，但他们却对社会有一个初步的了解和认知，为此，教师在进行语文教学中，应当密切联系生活实际，挖掘生活中与语文知识有关的素材，为学生营造教学情境，由此除了能强化他们的生活体验之外，还能加深学生对文章内容的理解。例如，在对《翠鸟》进行教学时，为帮助学生理解文章内容，教师可以让学生联系生活实际，体会翠鸟在水中捕鱼时动作的迅捷，进而贴近并感知课文。总而言之，情境创设是一种有效的教学模式，将其应用于小学语文教学中，符合小学生的学习特点，能够营造宽松、愉快的教学氛围，激发学生学习的积极性。为此，语文教师要结合教学内容，善于运用情境教学法，提高语文教学效率。
参考文献：
［1］范方强.基于小学语文教学中情境教学法的创设［J］.中国科技投资，2016（29）.
［2］王艳春.小学语文教学开展创设情境教学的实践探索［J］.中国校外教育，2015（29）：14.
［3］陈二东.情境教学在小学语文教学中的实践研究［J］.新课程，2015（31）：223.
小学语文常用教学方法范文6
关键字：小学语文 低年级 识字教学 方法策略
一、概述
汉字是我国语言和语文知识的基本载体，对于小学低年级学生来说，识字教学是最基本的学习任务之一，也是最重要的学习任务。一门语言的入门知识难度相对较大，而且教学对象是年龄较小、耐性不足的小学低年级学生，基于课程改革的契机和素质教育的需求，需要教师和学者在实践中不断改善教学方法和策略来提高学生的学习效率。识字教学在语文教育中的重要性在于，它提供的是语文学习的基本工具，如果识字量缺乏会导致学生在日常交流和阅读、写作的障碍，导致学生在理解和表达上词不达意，甚至学习兴趣和阅读兴趣下降。所谓“万事开头难”，而一旦有了良好的开头，就会在随后的学习中有事半功倍的学习效果。
二、小学低年级语文识字教学现阶段发展情况
《语文课程标准》在“阶段目标”中对识字教学提出了这样的要求：“1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”在进行语文识字教学时，我国各地学校使用的教材版本多种多样各不相同，有的为人教版，有的为苏教版，有的为北师大版教材等等，在识字教学中总体的任务相似，但分阶段任务根据各个学校的实际情况来进行分配。从相关学术资料中得知，我国从上世纪50年代之后总结出了三十多种识字教学经验，这些传统的教学经验中主要的方法有三种：集中识字、分散识字和注音识字。
现阶段我国小学教师们对语文识字都非常重视，但实际教学效果较差，呈现一种高时间投入、低效率回报的状态，在农村地区尤是如此。城镇地区的小学语文教育现今已有大部分学校进行了教学内容和教学方式的改革，使用多媒体技术和其他先进设备来辅助教学，而大部分农村地区仍然是最初的传统应试教育方式，在识字教学方面花费的时间占用了本该属于阅读和习作方面的时间。
三、小学语文识字教学新课改实施中的问题
结合我国各区域小学语文教学的现状进行分析，可知新课改制定的标准在识字教学方面的任务量较大，为了提高学生的阅读能力、表达能力，形成正确的汉字认知学习观念，需要系统的教学方法来执行。而在对实际情况的了解中，小学语文识字教学方法死板单一，教学效率相对较低，教学水平和教学设备配置水平较低，教师对小学语文新课改的理解不够深刻导致教学理念和教学方式不匹配，从而达不到新课程改革的标准和预期效果。
四、新时期小学语文识字教学有效策略分析
1）从学生的兴趣和心态特征出发教学
传统的小学教学也有考虑到学生的心理学方面的理论，但在实际教学中应用较少。在教育改革中，强调学生个性的培养和能力的培养，在进行教学内容设计、语言表达方式确定和教学任务分配时都需要考虑到小学生的心理特点和兴趣。从易到难，从浅到深，使用生动语言表达和举一反三的方法来深化学生的记忆。并且按照儿童识字认知规律和记忆规律来设定教学任务目标的分配情况，突出教学重点，建立音、形、义之间的有效联系。
2）多种教学方法结合
为了加深学生记忆和提高学生识字兴趣，教师们可以自行选择各种各样的教学方法结合先进的教师设施如DVD教学、多媒体教学、使用相关教具教学等。从其他学校的成功经验中可知，将识字日常教学和游戏、音像和情境结合在一起都可以吸引学生的注意力，使学生能更长时间地投入到学习游戏或者开放性课堂中，并能使学生在不知不觉中深化学习记忆，提高学习效率。
3）教会学生学习方法，促进能力培养
从入门知识的教学中就开始教授正确高效的学习方法，如教会学生举一反三的学习方法，使学生每次在学到新知识都能自主学到更多，扩展思维，提高创新能力；教授学生正确的预习和复习方法，形成学习的惯性，能够进一步加深对知识的记忆，而且能够更加全面和系统的看待问题；教授学生自我约束、鼓励创新，培养不拘一格的创造能力和充分合理地发挥想象力等等。
4）运用高科技教学，提高教学水平
新时期的教育需要和高科技教学设备紧密相连，而一个学校的教学设备数量和水平则在一定程度上反映了教学水平，因此，学校需要提高设备配置，而教师则需要将高科技设备与教学内容相结合，如使用多媒体课件进行识字教学，使用音像设备生动展示字、画、音之间的联系等。
五、结论
在对小学低年级语文识字教学的发展情况了解和分析，对我国各地小学在语文识字教学中存在的问题和新课程改革遇到的障碍进行具体分析，如教学理念僵化、教学设备不足等问题，并提出针对性的对策如多种方法结合、使用多媒体生动教学、了解小学生的兴趣心态进行教学等来解决问题并提高识字教学的有效性和趣味性，从而更好地完成教学目标，满足新课程改革的要求。
参考文献
