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地理课程教学设计范文1
[关键词]全过程技能培养 地理教学论 课程群 保障机制
[作者简介]黄莉敏（1969- ），女，湖北潜江人，湖北科技学院资源与环境科学学院，副教授，研究方向为课程与教学论；柯新利（1977- ），男，湖北天门人，湖北科技学院资源与环境科学学院院长，副教授，博士后，研究方向为GIS与高等教育管理。（湖北 咸宁 437100）
[课题项目]本文系2011年湖北科技学院重点教学立项“基于职业技能人才培养的学科教学论课程群建设研究”的研究成果之一。（课题编号：2011Z012）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0122-02
一、高师院校地理教学论课程群研究与建设现状
自2005年以来，有学者打破了课程教学改革的僵化研究范式，提出了“课程群”建设这一全新概念，课程群是指若干门彼此独立，内容上密切相关、相承和渗透，具有某一共同属性的一组课程集群。课程群建设是高校课程教学改革的路径选择。从有限的研究文献看，主要对课程群建设的意义、内涵、原则以及课程群建设目标、课程分解与组合机理等方面进行了理论探索。
在地理教学论领域有关课程群建设的文献仅有二篇，最早进行研究的是重庆师范大学的李晴教授，她介绍了本校地理教学论课程一分为四的举措，并提出了在教学方法、媒体与课程评价上的改革思想。内江师范学院进行了地理教学论课程群课程设置及教学计划安排的构想。在少数部属院校，地理教学论进行课程群改革业已先行，如华东师范大学、北京师范大学、华中师范大学，由于改革的初衷不同，这些院校的地理教学论课程开设各有侧重。总的来看，目前高师院校进行地理教学论课程群改革，还未普及和深入，仅仅是停留在将地理教学论课程分解为几门独立课程，各自为营进行教学的层面，缺乏从师范生就业需求和课程间内在联系的角度进行系统建设层面的研究。
二、全过程技能培养理念下的地理教学论课程群的建设
（一）全过程技能培养理念下的地理教学论课程群建设的必要性
基础教育界、高等教育界有关人士认为，中小学进入新课程体系后，急需一批能够迅速适应和胜任新课改教学的教师，这种需求使得中学职场更追求师范毕业生对新课程理念的领悟和教学技能的掌握与应用。近三年的就业招聘市场行情显示，中学地理教师招聘采取笔试和面试双门槛准入制度，笔试包括做课改高考试卷、测试题、习题、设计教案，面试包括讲课、说课、分析试题、画图等。有些学校对讲课和教案设计还附加指定教学方法和技能条件，比如要求运用案例教学法讲解“工业的区位选择”，运用实验法讲解“锋面”，运用自主、合作、探究学习法设计“洋流”一节教案等等，“以技取人”。拥有高超的教学技能可以提高师范毕业生的就业竞争力，已成为新课程背景下师范毕业生必须具备的核心能力。因此，构建 “一个中心，三个维度”，由最能反映师范技能的六门技能型课程“地理教学概论”“中学地理教学设计”“地理课堂教学技能实训”“中学地理实验技能”“地理教学研究”“计算机辅助地理教学”组成地理教学论课程群结构体系，已成为高师地理教学论课程改革的方向所在和当务之急。
（二）全过程技能培养理念下的地理教学论课程群建设内容
课程群建设是课程组合知识体系的重组，是对教学大纲和教学计划的再设计。课程群建设有别于课程建设中的单兵作战和单一课程内部的吐故纳新，它立足于大课程建设，既对几门课程内容进行融合，又对融合后的大课程进行分解，因而课程群建设内容应该与以往课程建设内容、精品课程建设内容有较大区别。全过程技能培养理念下的地理教学论课程群建设内容，既要紧紧围绕“技能”，充分体现课程群建设的内涵与特征，又要使建设具有系统性，发挥课程群建设产生整体效益和规模效益，从而提高教学质量的功能。
1.制定教学大纲。要结合基础教育地理新课程理念价值取向、功能特点、课程目标、内容标准、学习方式、评价方式等，总结归纳出现代教育教学理念下的地理新课程教学技能种类，将不同种类教学技能分别对应纳入“三维一体”相应课程中，然后在大课程框架下进行科学规划，设计基于全过程技能培养的地理教学论课程群的总教学大纲和群下各门课程的分教学大纲。
2.教学内容的融合与分解。群内课程内容的相关性、融合与分解性及课程实施的相对独立性是课程群的典型特点。针对地理教学论的课程特色，将原有独立单一的课程“地理教学论”内容进行分解，弄清分解后的“地理教学概论”与“中学地理教学设计”“地理教学技能实训”“地理教学研究”“计算机辅助地理教学”等课程间的关系，是总分关系，补充关系，拓展延伸关系，上下游关系，还是交叉渗透关系？或几者兼有？各门课程的内容是什么，如何删重增新，进行不同课程内容的对接与融合？厘清各门课程所侧重的技能，确定先后学习的逻辑顺序，在此基础上再进行各门课程的衔接和教学计划的制订与课程性质的定位。
3.课程群教材建设。迄今为止，“三维一体”课程群中的多门课程无专门教材和教参，如“地理教学概论”“中学地理教学研究”“中学地理实验技能”“计算机辅助地理教学”等。“中学地理教学设计” 课程，目前市场上有三个版本的教参：王民、仲小敏的《地理教学论（第2版）》（2010年）、曹琦主编的《中学地理教学设计——教学原理与方法》（2005年）、白文新主编的《中学地理教材研究与教学设计》（2011年），“地理课堂教学技能实训”课仅有华东师范大学段玉山教授主编的《地理新课程课堂教学技能》（2003年）。这些资源中对中学地理教学设计和课堂教学技能内容的取舍、编写的角度各有侧重，是很好的教学参考，但要突出全过程技能型人才培养目标，尚需进行课程群教材的全面创新开发与建设。
4.课程群团队建设。教师是课程建设中最具活力、可塑性最强和实施课程群建设最关键的因素。加强教学团队建设已成为我国改革高校教学、提高教育教学质量的一个重要方向。地理教学论课程群教学团队建设，首先，要明确团队建设的指导思想和共同发展目标，始终坚持团队与个人的捆绑式互动，个人荣誉服从团队荣誉；其次，所授群内各门课程建设以课程群大目标为总向，课程之间进行关联协作建设；再次，以“教研项目”驱动教学团队成员的分工与协作互动，实行教学与教研双轨并行，展现教学内容的前沿性、先进性；最后，建设一支以中学地理骨干教师为成员的“海外兵团”实战部队援助教学团队，即在“课堂技能理论教学课堂技能操作应用课后技能实践落实”三段式教学体系中，涉及课堂技能操作应用和课后技能实践的内容，请“海外兵团”作出观摩指导和技能示范教学，同时，参与相关技能教学问题的教研活动和教学立项，通过这些举措形成教学团队成员之间的最大合力。
（三）全过程技能培养理念下的地理教学论课程群建设的保障机制
地理教学论课程群建设要体现和落实全过程技能培养，需要建立课内、课外、教学模式和评价等方面的保障机制。
1.课堂教学以技能操作与应用为本，确保全程技能化。地理教学论课程群建设要实施全过程技能培养，首要环节是课堂教学突出学生主体地位，以技能操作与应用为本，始终体现“课堂技能的全过程性”，因此，必须摒弃传统以知识理解与掌握为目标的讲授式教学方式，将技能操作与应用作为课堂教学的核心目标，运用有助于目标实现的最佳教学方法与教学手段。在教学方法上，倡导讨论法、案例教学法、探究法、项目教学法、研究性学习等；在教学程序上，主张教学知识与技能理论讲解（教师）案例呈现与解析（学生为主）技能设计与表现（学生）技能检测与反馈（学生）技能反思与申诉的教学程序，保障技能培养的可操作化、全过程性。
2.建立完善的实训实践实习体系，夯实所学技能。课堂教学仅仅是室内的练兵场，要使培养的人才技能娴熟、适应社会，必须建立完善的实训实践实习体系，进行相应的职场预习。首先，确立实训内容，指出“地理教学概论”“地理课堂教学技能实训”“中学地理教学设计”“中学地理教学研究”四门课程中哪些内容需要进行实训；其次，确定实践性的环节，如实验、课程设计、见习、实习、顶岗、毕业设计等；再次，设计和规划实践环境场所、实践实习阶段、周期长短、内容等；最后，制定相应的实训实践实习教学目标和评价标准。通过一体化的实训实践实习体系的建设与实施，夯实各项师范技能，保障技能培养的实践性、应用性。
3.构建“1+2+3”模式，形成课程群建设整体效应和规模效应。在课程建设改革中常见的有单一课程模式和精品课程模式，这类模式专门针对独立课程，已取得较好的效果和建设经验。地理教学论课程群是多门相互关联的课程（“点”）组成的“集群”（“面”），比独立课程建设面大，“面”上建设的要求与独立的课程和精品课程的要求不同，建设的模式也与独立课程、精品课程迥异，既要考虑群内独立课程建设的个体性，又要把握群体课程建设的整体性。
根据地理教学论课程群内相互关联的课程内容、具有合力的团队群体，凸显技能操作的课堂内外实训和经济学“集群”概念的内涵，可构建课程群负责人制的突出团队群策群力的“合零为整”的“1+2+3”模式，即1个龙头、2个抓手、3个环节。团队合力重点建设群内1门精品课程，以精品课程为龙头，辐射示范其他课程建设；以教学研究和“点”“面”结合的课程群管理这两个着力点为抓手，保证课程群建设的先进性和整体性；落实课程群课堂教学的全过程技能培训教学程序，单门课程和课程群的实训实践实习体系，以及地理教学论课程群教学资源共享平台建设等三个环节。通过“1+2+3”模式对地理教学论课程群进行建设，可以保证地理教学论课程群建设贯穿到整个教学、实践和管理中，保障课程群质量建设形成强大的整体效益和规模效益，产生“1+2+3>6”即整体大于部分之和的效应。
4.设计体现全过程技能培养的评估指标体系，建立监督机制。要使地理教学论课程群建设确保落实全过程技能培养，有必要设计凸显全过程技能培养的评价指标体系，主要包括课程群建设内容、课堂教学、实践实习体系、教学模式四大模块内容，并采取教学团队自评、学生学习座谈、同行与团队协商式评价、教学管理部门评价等多样化的评价主体与方式，通过建立评估机制，保障以评促建，以评促改，以评达标。
[参考文献]
[1]龙春阳.课程群建设：高校课程教学改革的路径选择[J].现代教育科学，2010（2）.
[2]李晴.地理学科教学论课程群建设的实践探索[J].辽宁师范大学学报（自然科学版），2006（3）.
[3]卢小丽，杨梅，李尤.高师地理教育课程群建设的探析及构想[J].内江师范学院学报，2008（6）.
[4]黄莉敏，钟儒刚.构建基于技能培养的高师地理教学论课程群[J].教育与职业，2012（18）.
地理课程教学设计范文2
调查与课外考察活动是地理教学的重要内容之一，旨在鼓励学生走进自然、走向社会，培养学生的探索发现精神，通过自己动手观测和调查，获得研究成果，享受实践调查的乐趣。然而，我国绝大多数的地理教材都没有注意到这一点，学校在开设地理课程时，也没有增设课外考察活动，割裂了课堂教学与课外活动之间的密切关系。学生只有先进行课堂教学，掌握基本的地理知识，再带着问题去课外活动中寻找答案，这种探究式的学习方式不仅有效，而且能够更好的帮助学生学习地理。
二、地理活动设计教学对策
针对上述我国地理活动教学中存在的各种问题，笔者认为，可以通过以下途径进行革新：
1.拓展培训模式
地理教师在地理活动教学中发挥着举足轻重的作用，教师的任务不仅仅在于传道授业，更在于培养学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性。教师在不同的发展阶段应该实施不同的培训内容和培训形式，实施区别对待，分类培训，鼓励教师进行理论创新和实践创新，激励教师不断学习，深入科研。如江苏省的许多高中学校，为了改变培训机制，实现教师的“有效学习”，提高课堂教学技能和水平，开展校外集中培训、远程培训、送教下乡、校本培训等多种培训模式，改变传统的单一培训模式，鼓励教师进行地理科研活动，保证教师培训的实效性，根据本校地理教学的实际情况，选择最佳的培训模式，调动教师学习的积极性，实现教学内容与教学形式的完美结合。
2.创设活动教学条件
开展地理活动教学离不开一定的条件支持，需要学校与教师的共同努力。学校应该深刻地认识到地理活动教学的价值和重要意义，宣传地理活动教学的理念，在全校营造活动教学的氛围，引导学生正确学习地理，参与课外地理活动，培养学生的地理素养，比如建立地理实验室，召开地理班会，举办地理讲座，进行课题研究等等。学生可以在这里发挥自己的想象力和创造力，展示自己的才能。而且学校应该开展“活动教学”教研活动，让教师在观摩中成长，因为每一位教师的教学风格和教学优势都不一样，教研活动可以让教师互相学习，取长补短。最后，学校要加大对地理活动教学的经费支持，保证地理活动能够顺利开展。如江苏省教育局最近几年持续加大对地理教学的资金投入，为开展地教学提供了充足的经费。
3.建立多元化的评价机制
教学评价是运用科学的方法对学校、教师和学生开展的教学活动和教学结果进行全面考核的手段，地理活动教学评价应该根据地理课程的严格标准。对教师进行评价时，不能仅仅根据教学质量，还应该综合教学理念、教学过程、教学方法、教学素质等多个因素，客观评价教师地理教学的优缺点，指明教师的教学方向，调动教师的教学动力，而不能单一的以学生成绩来打击教师的工作热情和工作积极性。如江苏省的部分高中学校开展学生对教师教学活动的评价工作，鼓励学生积极大胆的对教师进行批评指正，促使教师不断改进教学措施。
4.开展乡土地理
地理课程教学的资源是丰富多彩的，可以开展校外活动教学，包括乡土地理活动教学，如济南开展山、泉情况调查的地理活动教学案例——“走进家乡的山水”活动，设计知识目标、能力目标、情感态度和价值观，让学生通过实地考察，理解家乡的悠久历史文化和优美自然风光，深化学习地理知识。
三、结语
地理课程教学设计范文3
关键词：土地利用规划学课程设计；教学改革；措施与建议
作者简介：马松梅（1983-），女，河南商丘人，石河子大学理学院，副教授；王玲（1974-），女，江苏淮阴人，石河子大学理学院，副教授。（新疆 石河子 832000）
基金项目：本文系石河子大学教育教学改革项目（项目编号：JG-2010-007）、石河子大学教学改革项目（项目编号：JG-2012-025）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0084-02
土地利用规划学是土地资源管理专业及人文地理与城乡规划专业的核心课程和专业基础课程之一，其教学目的在于培养学生，全面重点掌握土地利用规划学的工作方法和程序。[1]人类的土地利用活动涉及社会、经济、文化、环境生态等多方面，是人类以土地为载体所进行的物资、能量、价值的不断交流和转换过程，而土地利用规划学就是对这些过程活动所做的综合部署与统筹安排，[2]其目的是使人地活动处于动态平衡中，从而保持人口、资源、生态等的协调与可持续发展。土地利用规划学在土地利用和管理科学中起着龙头作用。土地利用规划学课程的课程设计是理论联系实际的重要实践环节，通过课程设计的实践和教学，培养学生认识、分析、研究复杂的土地利用问题的实际能力，使学生基本具备土地利用规划学工作阶段所需的调查分析能力、综合规划能力和综合表达能力，并且最终培养学生掌握土地利用规划相关文本（例：土地的整理与复垦、土地评价）的编制方法。
但是，随着国家经济建设的发展，特别是科学技术的迅速发展，土地利用规划的任务发生了质的变化，从以农业生产为主，发展为当前的以土地可持续利用为中心，这对土地利用规划学的理论和技术都提出了更高的要求，导致现有/土地利用规划学滞后于社会需求，难以满足土地利用的技术保障。[3]因此，尤其是目前的课程设计环节，难以达到预期的教学效果，进行教学改革势在必行。本文从石河子大学理学院地理系的土地利用规划学课程的课程设计的特点、教学要求、教学过程中面临的主要问题几个方面进行综合分析，并在此基础上，探讨了相应的改革措施，预期为培养土地领域的创新型人才提供基础。
一、土地利用规划学课程设计的教学要求
对于土地利用规划学课程设计的教学要求，本研究具体从教学目的、教学内容、教学过程、教学效果四个方面阐述以下几点：
第一，从学生的实际情况出发，选定合适的、难易程度适中的课程设计题目，做到教学的广度与深度适当，由浅入深，循序渐进，充分调动、激发学生进行主动学习和思考。
第二，要注意在课堂教学和课程设计的过程中，以学生为主体，积极构建有利于学生全面发展的启发式、讨论式的教学模式，充分发挥、调动学生在课程设计中的主观能动性，积极构建民主、平等、和谐、互动的师生关系和教学环境。
第三，注重培养学生的能力。教学要能联系社会发展、经济、生态、环境等与土地利用问题密切相关的实际情况，指导学生综合运用课程涵盖的多领域知识解决实际问题。并通过在课程设计过程中，教师引导、演示与学生分组讨论等活动的开展，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
第四，教学中注意其他相关课程知识的巧妙引入，使学生了解规划各层次（如总体规划与上下层次的规划等）的衔接，了解土地利用规划相关规范与总体规划的关系与区别。
第五，以具体案例为例进行教学，使学生掌握土地利用规划实际调研的方法、步骤等，并能够在具体案例中充分展示、运用自己所学的知识，培养学生的全局观和可持续发展观。
第六，根据实际范例，要求每位学生能通过相关软件或图纸制作土地利用规划图、空间管制图等，并能够独立负责、完成一个土地利用规划学专题文本的编制。
二、土地利用规划学课程设计教学过程中面临的问题分析
1.理论性和综合性较强，学生感觉困难较大
教师在课堂上给学生布置完设计专题，通常只介绍设计过程、步骤和方法，而学生要在课后花大量的时间来完成一系列的工作，例如查阅、收集数据资料，进行用地结构的空间布局、设计、修改及确定布局方案，完成设计图及设计图纸等。这些过程在具体操作的时候，不仅要熟练掌握土地利用规划学课程的很多专业知识，还要具有很多如前所述的相关课程知识。此外，还需要了解许多相关的政策与依据等，所以说理论性和综合性都较强。当需要学生把土地利用当作一个整体进行总体规划设计时，学生通常缺少全面综合把握土地利用各相关要素、相关问题的能力，所以学生通常感觉很茫然，不知道如何下手。
2.“真题真做”难以实现
“真题真做”通常缺少现实的支撑平台（如设计院、设计公司等）及规划方案评审程序，这样学生只能在实验室练习，不能参与调研及资料收集等重要环节，而且缺乏对实际问题进行分析、学习的机会，最终造成对土地利用规划的总体程序认识不全面。另外，土地利用规划的选题非常关键，选题的大小和内容决定了它是否适合学生有效完成。题目太大，在短时间内学生无法圆满完成任务，而题目太小又起不到锻炼的目的。而“真题真做”式的现实选题又很难实现，所以仅仅基于数据资料的课程设计不仅不利于学生的创新和协作，而且任务安排的不同，还会导致学生不能有效地把理论知识应用到实践中去。
3.成绩评定不够合理
由于土地利用规划学的课程设计综合性较强，课程设计的工作量较大，学生通常无法独立完成，需要学生分组协作，共同完成课程设计的内容。但是，这种做法的弊端是教师很难客观地了解团队里每一位同学的工作量。很可能会出现这样的问题：只有小组内的部分同学完成课程设计的任务，这一方面增加了教师客观评定成绩的难度，另一方面也可能会挫伤学生的学习积极性。
三、土地利用规划学课程设计的教学改革
1.加强实践环节，尽可能实现“真题真做”
理论联系实践是最好的学习方式，特别是在土地利用规划学课程设计的过程中，加强与相关实践单位之间的联系与合作，为学生提供更好的实践机会和平台，才能保证学生在圆满完成任务的同时得到有效的锻炼，从而让学生更加深刻地理解相关问题，提高编制规划文本的实际操作能力。为了更容易实现，可以将土地利用规划分成若干个专题，使得每组学生的专题内容及侧重点各不相同。
2.注重学生综合能力的培养
土地利用规划学课程设计的教学应重点培养学生的综合能力，包括方案构思能力、综合协调能力和成果表达能力等。通过方案构思能力的培养，可以加强学生的调查分析能力。通过综合协调能力的培养，使得学生可以结合学习的专业知识，客观准确地制订出相关的规划成果图，并表达自己的规划意图。通过这一系列的训练，能使得学生能够将理论知识和实践规划紧密结合起来，提高学生的综合能力。
3.采用过程评价体系
在土地利用规划学课程设计中，引入过程评价体系，即注重整个教学过程和课程设计过程的评价，做到评分标准的细化与量化，打分有理有据，从而提高出勤率，激发学生学习的积极性和热情。
参考文献：
[1]王万茂，韩桐魁.土地利用规划学[M].北京：中国农业出版社，
2002.
地理课程教学设计范文4
关键词：高中；地理教学；活动设计；教学策略
所有的教育活动都是围绕着教育目标展开的，高中地理的教学也同样如此。随着新课改的开始，高中地理的教学已经由传统的教学方法向新的方向发展，在传统教学方法中，教师比较重视向学生灌输书本知识，以及死记硬背课本知识。但是目前的教学目标更加重视培养学生的知识与技能、过程与方法的共同掌握，重视培养学生的情感、态度以及价值观相结合的目标。目前，高中地理教学主要在围绕这一教学目标展开教学行动。下文将主要从地理课程中的活动设计以及教学策略来展开讨论。
一、高中地理课程中的活动设计理念
高中地理是一门以现实世界的客观事物为主要教学内容的地理学科，所涉及的方方面面的知识无不来源于现实生活中。因此，高中地理教学中的活动设计这一教学环节必不可少。活动设计环节要求要注重课本知识与实际相结合，强调学生的认知过程以及使用技能的技巧性。在这个教学环节中培养学生自主学习的能力、探索生活与动手实践的能力，使学生能够通过观察、实验以及讨论来解决现实的问题。由此可见，地理课程中的活动环节对这一门学科的重要性，它能够让学生学到真正有用的知识，为社会培养综合素质高的人才。
高中地理课程的活动环节，主要包括了实验、调查、参观等环节。实验只是指在教师的指导下展开的一系列实践活动。通过实验，学生可以自主动手去验证书本上的知识，同时也可以在动手的过程中发现新的知识，这对培养学生自主学习的能力以及创新性的思维具有重要的意义。调查主要是指在教师的带领之下，对某一个课题展开收集资料、访问以及验证等教学过程，这一活动环节可以培养学生自主收集资料学习的能力，同时也可以培养学生与组员之间协同学习的合作精神。参观主要是指在教师的带领和指导之下，对地理课本上的某一地理现象进行实时实地的参观和考察，或者参观博物馆、资料库等。
二、高中地理教学的策略
1.将地理教学和学生的学习兴趣结合在一起
兴趣是最好的老师，学习兴趣不仅能够激发学生的学习动力，还能够提升学生的学习效率，所以教师要善于将地理教学与学生的学习兴趣结合在一起。在地理教学中，教师可以充分利用学生对这个世界的好奇心来激发学生的学习兴趣。高中生都还未踏入社会，对这个世界的认识都有限，很多学生都有一个“周游世界”的梦想。教师可以充分尊重学生的这个梦想，并以此为切入点，向学生讲解有关世界各地不同的地理知识，以及各个国家不同的地理状况等。再比如，很多男同学对外太空的世界比较好奇，教师就可以以此为切入点，激发学生的好奇心，然后再讲解有关月球或者地球自转的知识等。通过这样把学生的学习兴趣和课本知识结合起来，能够使教学效率得到很好的提升。
2.将地理教学和生活结合在一起
地理知识来源于生活，因此，地理与人们现实的生活是相辅相成，是不可分割的。教师要善于抓住这一点，将现实生活与地理教学联系在一起，这样不仅能够使教学过程变得浅显易懂，学生也能够学到对生活有用的知识，从而加深学生对学科知识的好感和印象。比如说，教师可以从我们每年都会经历的节气问题入手。“为什么会有白天和黑夜？为什么会出现春分、秋分、夏至、冬至等节气？为什么和外国朋友打电话会有时差问题？”等问题都是现实生活中每一个学生都在亲身经历的，教师可以通过这些生活中的现象与课本知识相结合，势必会使教学效果事半功倍。
3.将游戏和课程教学活动结合在一起
地理知识涉及面广，知识点多而杂。学生要长期坚持学习的话，容易产生疲劳感，从而丧失学习兴趣，学习效率也会降低。因此，教师要在教学环节中融入一些游戏环节，将学习与游戏相结合，调节学生的学习节奏，让学生能够适当地在玩中学习，在学习中玩，从而使学习效率得到提升。比如说，对于知识点比较多而且复杂的章节，教师可以弄一个知识抢答比赛，在比赛过程中设置一些小奖励等；再比如说，学习到天体运动的章节时，教师可以弄一个模型比赛，让学生分组模拟天体运动做一些模型。诸如此类的很多小游戏，教师都能够充分利用起来，但是最重要的还是教师要提前了解学生，根据学生的兴趣爱好来设计教学环节。
上文主要是从活动设计以及教学策略两个方向论述了在新课改背景下高中地理教学需要注意的一些方面。事实上，高中地理教学是一个非常广阔的领域，更多的教学方法还需要各位教师共同探讨和发现。
参考文献：
[1]马在忠.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[J].时代教育，2014，03（23）.
地理课程教学设计范文5
关键词：工业设计；基础力学；人才培养；课程体系
作者简介：楼力律（1973-），男，浙江湖州人，河海大学机电工程学院，讲师。（江苏?常州?213022）
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0061-02
随着科学技术的飞速发展，工业设计产业和工业设计教育近二十年来呈现迅猛上升的趋势。我国先后有200多所高等院校开办了工业设计专业，总体上形成了两种专业培养路线，一是以产品造型、艺术设计为主线的艺术类培养模式，二是以机械设计、功能设计为主线的工科类培养模式。[1]然而，近几年来，工科类培养模式由于本科教学课时量的缩减等因素，去工科化的情况越来越严重，工科类课程被边缘化。作为工科类课程的专业基础，力学课程在某些学校甚至从培养计划中被去除。这种去工程化导致的结果是工业设计专业的毕业生很少有人毕业以后真正去从事工业设计。据上海“中国工业周”公布的数据显示，我国近年来工业设计毕业生约有30％～40％流向包装和商标设计，有40％～50％的人改行去搞装潢、广告、网页设计。[2]这种情况与培养工业设计人才的初衷相去甚远。“基础力学”类课程在工业设计专业中被去除的主要原因无非是两条：一是该课程在培养工业设计人才过程中“没有用”；二是力学类课程太难，学生无法接受。本文试图从工科类工业设计专业本科教学的现状出发，讨论基础力学在工业设计学科中的地位，探讨基础力学在工业设计专业教育中的必要性；同时从教学方法入手，讨论如何在短学时情况下有效地完成工业设计专业基础力学的教学工作。
一、国内工科类工业设计专业教育的现状
表1列举了国内部分从属于机械、航空航天、车辆工程或相近学科学院的工科类工业设计专业的培养计划中开设的工程类课程和艺术类课程的课程学分数（包含必修课和限定选修课），给出了属于基础力学范畴课程的学分。
尽管统计数据样本较少，但仍能够从中看到一些问题。总体来说，艺术类课程在专业比重中均大于工科类课程。而开设基础力学课程的学校，其工科类课程的比重相对要高一些。高校B甚至其工科类课程比重超过了艺术类课程。但是，一个明显的事实是，艺术类课程仍然占据主导地位。事实上，从我国现行的工业设计教学体系来看，从20世纪70年代引进的包豪斯设计教学体系沿用至今，[3]其主体偏向艺术设计方向。工业设计专业是以产品造型为主体的综合性较强的专业，它与纯艺术造型的一个显著区别在于它的对象是以使用功能为主的工业产品。因此工业设计师的知识结构应该是以艺术造型为主体，其他相关知识与能力为横向支持的倒T形结构。[4]因此，偏重于艺术设计课程也是无可厚非的。那么是不是可以说，工业设计师就可以不需要了解产品的技术原理和生产工艺等工程技术·答案显然是否定的。忽视基本工程原理的工业设计产品，无论其表面多么光鲜，仍然是一件失败的作品，毕竟它不具有可用性。工业产品设计师对于产品技术方面的了解应包括产品的技术原理、材料与制造技术和工程设计原理等几个部分，而技术原理部分包括机械与结构设计、车辆设计、固体力学、流体力学、自动化与控制以及不断发展的各种新技术。[4]
二、“基础力学”在工科类工业设计专业中的地位和作用
1.力学和工业设计的关系
目前被广泛采用的定义是国际工业设计协会联合会（ICSID）在1980年的巴黎年会上为工业设计下的修正定义：“就批量生产的工业产品而言，凭借训练、技术知识、经验及视觉感受而赋予材料、结构、形态、色彩、表面加工及装饰以新的品质和资格，叫做工业设计。”[5]工业设计的首要目的，就是通过对产品的合理规划，而使人们能更方便地使用它们，使其更好地发挥效力。所谓结构，是指产品中各种材料的相互连接和作用方式。如果把材料比喻成为产品的肌肉，那么结构就是产品的骨骼。而结构与形态的特点包括有序层次性和稳定性。有序层次性，指的是根据产品复杂程度不同，它的结构包括零件，组件，部件等的组合关系；稳定性，指的是产品零部件之间相互作用保持一种平衡的状态，要充分考虑构件受力变形、膨胀、摩擦等干扰。结构的组合方式有光滑连接、刚接、铰接等，不同材料的连接包括摩擦力连接、磁力、气压等等，产品造型设计中不仅需要考虑结构问题，还有很多机构问题，比如常见的平行四连杆机构、凸轮机构、折叠机构等等。不难发现，技术知识、材料、结构、形态、表面加工等关键字无一不和力学有关。即使是工业设计中的产品造型，也并不是单指外观的形态和色彩等媒介所创造出来的视觉效果，它同时还包括机能形态，结构形态，美学形态。19世纪70年代美国芝加哥学派的代表人物沙利文提出“形式服从功能”，其原意就是在于首先要实现功能，其次才是形式。
地理课程教学设计范文6
Research of Integration Curriculum "Java Programming" in the Concept of CDIO
LIU Jian-fang， ZHENG Hao
（Pingdingshan University， Pingdingshan 467000， China）
Abstract： Introducing CDIO teaching concept into the integration teaching practice of Java Programming. Following the teaching concept of "knowledge servicing application". Learning from CDIO engineering teaching ideas and methods， Through the project practice， using Project driven teaching with task study. Improving the students' interest in learning and exploring ability.
Key words： CDIO； Integration； Java
1 CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、 个人能力、 人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
2 课程教学目标定位
平顶山学院于2012年9月开始实施理论与实践统一、教学做结合的一体化教学方式。结合CDIO工程教育理念，《Java程序设计》课程的教学目标是通过做项目激发学生的学习热情和求知欲望，使学生在做项目的过程中对Java语言的编程思想、基本语法、核心技术及在真实项目中的应用有较深的理解，掌握系统开发的流程，从需求分析、软件设计到编程调试的整个过程。培养学生具备良好的Java实际应用开发能力，掌握Java技术的同时，使其掌握项目开发的流程，从而形成良好的软件开发思维方式和编程习惯，能够灵活地应用Java解决实际的问题。通过该课程培养学生分析问题、解决问题的能力，同时培养学生创新精神和团队协作意识。
3 课程教学方法
遵循“应用为本，学以致用”的教学理念，在学习和借鉴CDIO工程教学理念与方法的基础上，通过项目教学实践，采用项目驱动教学，用任务引领学习。教师由传统的授课角色转为项目人兼项目导师的角色，通过实际任务激发血色会难过的学习热情，挖掘学生的内在潜力，通过指导学生亲自完成实际任务来掌握相关知识要点，掌握工程项目实施理念和方法。这种以项目为核心的教学方式打破了教室和实验室的界限，实现了理论教学和实践教学一体化的高度融合，学生的工程实践能力得到显著加强。通过做项目，培养了学生的创新精神与团队合作意识，使学生通过做项目学会了做事，也学会了合作，使学生毕业时真正成为“懂专业、技能强、能合作、会做事”的可以直接上岗的技术应用型人才。
4 教学实施安排
《Java程序设计》课程以某小型图书馆系统为例，主要实现对图书馆图书借阅信息的管理，主要管理读者信息、图书信息、借阅与归还信息、系统用户的信息。
（1）读者信息管理：能够对读者的基本信息进行管理，包括新增读者，如学校新来一名教师，想要借书，就必须先添加读者信息；读者信息的修改，如学生转到别的专业，此时要修改学生的基本信息；删除读者的信息，比如某个学生中途退学了，可以将其信息删除。查询读者的信息，比如有同学拾到了一张借阅卡，卡上有学生的编号，通过此号来查询学生的联系电话，从而可以找到学生。
（2）图书信息管理：能够对图书的基本信息进行管理，包括新增图书，学校每年会购进新书，此时需要将新书的信息录入系统中；图书信息的修改，如学生借书后将图书丢失，此时需要修改图书的总数量，使总数减1；删除图书，学校在购进新书的同时，每年会对过期的图书进行清理，不再提供借阅，此时就需要将这些图书的信息从系统中删除。查询图书的信息，比如要查看有哪些是Java相关的书籍或者指定ISBN号的图书等。
（3）图书借阅信息管理：能够对图书的借阅信息进行记录，包括读者信息、图书信息、借阅时间等信息。
（4）图书归还信息管理：能够对图书的借阅信息进行记录，包括读者信息、图书信息、归还时间、是否超期、罚金等信息。
（5）系统用户信息管理：能够对系统用户的信息进行管理，包括增加新的系统操作用户，对当前系统用户的密码进行修改，以及删除某一用户。
课程具体实施过程根据软件开发生命周期进行课程的设计与安排，采用分析项目所需核心知识-->教师讲解核心知识和技术-->教师选择具有代表性的模块带领学生完成设计-->教师布置具体实践内容，由学生自己动手实践-->教师根据学生实践情况进行总结。下面以系统数据访问层为例，介绍具体实施过程。
（1）教师讲解使用JDBC访问数据的重要类和接口；
（2）教师讲解并演示导入JDBC包，注册JDBC驱动程序，创建数据库连接对象，创建语句对象，执行查询、返回结果集对象，处理结果集；
（3）教师演示使用JDBC对数据库进行访问的示例；
（4）教师带领学生完成项目中创建基本数据访问操作类和读者操作类；
（5）教师布置作业，由学生按小组分任务完成图书操作类、读者类型操作类、图书类型操作类、图书借阅操作类、用户操作类；
（6）教师巡视教师，对学生提出的具有代表性的问题进行解答。
