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地理基本原理范文1
一、从管理入手，有章可循
成功的组织和管理是事情成功的一半。学校要充分认识到，发展校园苗木经济，对于绿化、美化校园，改善师生工作、学习条件，增强环境育人的拓展性和渗透性具有重要的实际意义。基于这个意义，学校应该专门成立以校长为组长、校委会成员及相关技术人员共同参与的学校校园经济领导组织。校长亲自筹划，教导主任、总务主任分关把口，学校指派劳技教师具体靠上，以实效性、教育性为原则，把校园经济建设与学校教育教学工作紧密结合，纳入学校总体规划和年度工作计划中，作为一项重要的常务工作来抓，并抓出实效。
二、强化日常管理，注重实效
抓好校园经济管理的同时，要注重和校园的美化、绿化相结合，以及和对学生的管理教育相结合。
1.规划苗木发展蓝图，充分合理地利用校园土地。确保校园苗木经济合理、高效发展，在学校主道路、操场边、围墙旁、小花园等地方分别规划出风景苗木带和绿化苗木带。同时，在校园闲置土地处设立多处经济苗木培育区，如百日红培育区和法桐培育区等。
2.充分利用基地对学生开展创新教育和研究性学习。学校的基地建设首先是为了给学生们提供足够的发展空间和实际操作场所，以促进其自主学习，自由发展。学校要进一步充分利用基地，购进优良苗木品种，让学生自己动手，学习栽培和扦插，达到育人第一的原则。各班组成兴趣小组，成为兴趣活动的排头兵，带领全班定期活动。为使学校校园经济呈良性发展，需制订苗木基地责任班级责任制、苗木基地管理检查评比制度等苗木管理系列制度，并重抓落实，以制度促管理，以管理求效益，实现经济效益和育人效益的最佳结合。
3.抓好校园苗木经济管理。为此，一方面，学校要聘请附近有经验的苗木技术人员作为学校苗木管理的技术指导，选派懂管理、有技术的教师作为学校苗木管理人员，根据季节、树种的不同，适时开展工作。另一方面，为实现环境育人的目标，学校把校园内苗木划区，并分配到各个年级，确定责任班级，让学生成为学校苗木管理的主体，在学校苗木管理人员和校外技术指导员的指导下负责苗木的除草、施肥、浇水等工作，从而形成了学校、校外、班级多级管理模式。
三、加强教育，育人为本
学校应把校园苗木经济与对学生的管理教育相结合，充分发挥环境育人的效果。
首先，要组织教师把校园苗木管理开发为学校的校本课程，编写成劳动教育教材，列入学校教学计划，指导教师有教学计划、教案，并指导学生的实际实践活动。学生在实践活动中要运用大量书本知识，而书本知识又可在劳动实践中得以巩固和发展。在整个苗木管理中，学生要动手动脑，写实验记录，汇报实验成果，这在无形中便产生了能力，把知识学活学牢了，培养了学生科技创新的综合素质。以人为本，环境育人，学校的基础建设已成为一门隐性课程，影响着学校各方面的工作。
其次，定期组织学生参加校园苗木管理实践活动，以锻炼学生的动手能力、操作能力，提高学生的劳动技能，增强他们的身心健康。学会放手让学生尝试，并把实践活动进行评比、总结，让他们在成功的体验中建立自信。一块地整平了，一块地出苗了，他们流汗的同时，收获了更多成功的喜悦，巩固了书本知识，体味了普通劳动者的人生历练，培养了正确的人生观。他人的赞赏，促进了学生自信的建立，这不是空洞的几句话就能表达的。学校要坚持每年进行春秋等季节的苗圃管理，如春季校园的整理和苗木的移栽，并在劳技教师的指导下由学生独立完成。
四、经济和社会效益双丰收
社区、家长、教师、学生应一起行动，形成合力，共同为实现校园苗木的经济效益和社会效益努力。
1.用学校较好的苗木经济效益，为学校、师生创造更好的条件，体验丰收的快乐。把学校苗木的经济收入，投到基础建设上，以大大改善学校的办学条件。为减轻特困家庭学生经济负担，改善特困家庭学生学习、生活，学校可以为部分学生减免午餐费，补贴校服费，以及每学期补助教职工餐费等。这样把钱用在学校和师生身上，受到了学生、家长、教师的广泛好评。
2.带动农户致富，为新农村建设服务。信息的传输往往带来思想的转变，思想的转变又会促使行为的改变。针对部分农户的实际情况，农村学校通过校园经济开放日、家长会等平台，向家长们宣传校园苗木经济的情况，让他们实际参观学校的苗木基地，切实感受苗木栽培带来的经济效益。学校积极穿针引线，为多户农民无偿提供服务，带动他们共同发苗木财，使学校、家长及社区形成一个和谐的教育大环境。
地理基本原理范文2
校本课程的开发（Schoolbased Curriculum Development），最早是在20世纪70年代 “爱尔兰国际课程研讨会”上由菲吕马克（Furumark）和麦克米伦（Macmillan）等人提出。校本课程的开发是学校以学生为根本，根据学生的发展状况，同时兼顾社会发展及学生个人发展的需求，以教师为主体进行的课程设计与开发。校本课程开发的过程，是学校教师对国家课程和地方课程的本土化的加工与改造。
校本课程的开发有以下两点含义：第一，校本课程的开发是对国家课程和地方课程的本土化，是在国家和地方课程基础之上的改造与加工。第二，校本课程是由学校设计与开发的课程，其主体是学校和本校的教师，是在对学生的认知能力、理解能力和个人发展需求高度了解之下开发出来，由学生进行选择的课程。校本课程实际上是对国家课程和地方课程的一种延伸与补充，甚至是对国家课程和地方课程的本土化的应用。
二、高中地理校本课程开发的原则
既然校本课程的开发是对国家和地方课程的本土化应用，那么就应注重知识点的内在联系，就近取材，从一个典型的知识点入手逐步扩大和联想，并且要在了解学生认知和理解能力的基础上，将所学到的抽象知识与实践相联系，让学生能够学以致用。因此，笔者认为，高中地理校本课程的开发应遵循以下几点原则。
1.就近取材。教材的编写最为关键的地方就是内容的选择，既然是国家课程与地方课程的延伸和本土化，校本教材就更应该突出当地的特色，从实际生活入手。我们在编写《陕西风俗与陕西旅游》这本教材时，就是从学生们生活的家乡――陕西省出发，通过介绍陕西省的自然地理环境、社会人文环境、传统习俗与旅游景区，引领学生去了解自己家乡的美景，亲近自然，亲近传统文化。
2.精选精编。地理知识是庞杂广博、包罗万象的，一本小小的校本教材不可能将本学科所有的问题和知识点包括进去。所以校本教材在编写时应该选择本学科典型的知识或案例，在了解学生的认知能力和理解能力的基础上进行编排，让学生有兴趣学，老师有兴趣教。在编写《陕西风俗与陕西旅游》教材时，针对陕西省的自然地理概况，在植被自然带的变化方面，为了让学生加深对自然地理环境的差异性的理解，选择从北向南对其变化进行介绍。
3.兴趣优先。校本课程的开发，目的是扩大学生的知识面，培养学生的学习能力、分析能力，提高学生的综合素质以及学习热情。课程内容能否引起学生学习地理的兴趣就成为衡量校本课程开发是否成功的一个重要标准。在此次校本教材的编排中，首先教材的标题《陕西风俗与陕西旅游》在这个人人晒旅途的时代可以引起广大学生的兴趣，同时还选择了对陕西饮食习俗进行介绍，目的是想通过饮食习俗来了解陕北、关中、陕南的气候特点以及在气候条件影响下形成的农业地域类型，让学生可以更深刻地体会到气候是影响农业区位的最重要因素。
（四）突出活动，学以致用。
地理知识繁杂抽象，理解起来并不容易。因此，校本教材在编排时，可以将抽象的知识引入事件分析和应用中，这样就可以让学生更好地理解和掌握所学的内容。同时，校本教材在编排时应该考虑学生的兴趣，突出设计一些主题活动，让学生学以致用。
三、高中校本课程开发的意义
1.促进了学生个性的发展。
伴随着高效课堂的开展，教学方式也由原来的以教师讲为主转变为以学生为课堂的主体，以学生的发展为最高目标。校本课程的开发以学生的兴趣为先，为学生个性的发展提供了空间。
2.带动了教师教学技能的提升和专业的发展。
“课程变革，不仅仅是变革教育的内容和方法，而且也是变革人”。在课改的时代下，教师不仅是教书匠，更是教育家。既然是专家，那么就要有所创新。校本课程的开发，实际上就是在国家课程和地方课程基础上的创新。不仅如此，还要建立在对学生兴趣有充分了解的前提之下，因此，校本课程的开发，对教师的专业素养是一种提升，也是对教师教学技能的一种拔高，是对教师的一种考验和锻炼。
3.有利于形成与弘扬学校的办学特色。
地理基本原理范文3
【关键词】CORDIC算法；基本原理；FPGA
1.引言
当今许多快速信号处理算法都基于其规则的几何框架，这些框架不仅具有模块化从而便于实现的优点，更重要的是它们能进行并行流水操作从而实现高速信号处理。尤其是在实时信号处理方面，成功的快速算法实现常依赖于其有效的运算框架结构，在这些框架结构（或称宏单元模块）中，人们经常遇到诸如矢量旋转、矢量求模、三角函数运算、指数运算及乘除等基本函数运算。这些运算一般都要通过传统查表计算，其精度受存储在正弦表（sine table）中的函数值制约。为了得到更精确的值，必然要求增加sine table ROM的容量。大的存储器容量则意味着较大的功耗，较低的可靠性，较慢的速度及较大的成本。CORDIC（Coordinate Rotation Digital Computer）算法可避免这些问题。CORDIC算法不需要查表，即不需要大量的sine table ROM，类似于一般的存储式算术除法，是一个逐位式计算方法。运算简单，只有移位和加减。便于实现各种运算，因此具有很强的吸引力。
2.CORDIC算法基本原理
如图1所示，一对直角坐标轴顺时针旋转角度A（点M相对于坐标轴逆时针旋转），点M的坐标从（X（0），Y（0））变为（X，Y）。
3.结论
CORDIC算法已被广泛用作现代信号处理各种算法实现中的运算单元，诸如离散傅里叶变换、矩阵的QR分解、矩阵特征值的求解、Cholesky分解、线性预测参数的求解等。应用CORDIC算法实现了正余弦产生电路，改变了传统上利用查表方法实现所带来的复杂、占用大量资源等弊端，使得系统在实现上更加灵活，更加精确，为以后正余弦的设计提供了另一种参考。
参考文献
[1]江峰.CORDIC处理模块在数据处理中应用[J].电子测量技术，2002（3）：15-16.
[2]郑瑾，葛林东.基于流水线CORDIC算法的数字下变频实现[J].现代雷达，2006（10）：62-64.
地理基本原理范文4
新法是中国经济发展的必然产物，不仅标志着中国劳动力价值时代的来临，体现了社会的进步和文明。也给企业的发展带来了新的机遇和挑战。此时，企业必须析辨格局。顺应时代，锐意进取，方能获得“鹰的重生”。
面对新法。睿智的企业应该怎样做?怎样才能适应政治环境和劳动力市场的变化?怎样才能拨开迷雾，实现企业新一轮竞争的破局呢?
本人认为，劳动力市场和政治环境的变化。对企业引起的组织变革是深刻的，全面的，系统的，绝对不是“哪痛医哪”的“外伤治疗”。企业应该从组织战略、文化建设、团队激励和人力资源管理等全方位入手，解决好用工成本和员工激励两大问题。
新法的实施使企业的用工成本明显增大，具体表现在：不签订书面劳动合同将支付高昂的成本；无固定期限劳动合同订立门槛降低；试用期最低工资标准确定。违法试用要支付赔偿金；人才流动约束放宽。使企业用工风险加大；企业裁员时要承担社会责任；劳动合同到期终止，企业也可能支付补偿金；违法辞退员工成本上升；劳务派遣用工风险增加等等。
鉴于此，企业在进行用工成本投入的时候要更加慎重、理智，尽量做到：找对其人。人对其职，人对其时。人对其事。并要保证人力资源供给和需求的动态平衡。既不能出现人才断层，使企业缺乏动力。也不能出现人浮于事，使企业“负重前行”，造成成本剧增。
1 首先，从组织战略角度，做好对用工成本的控制。
上世纪末。美国亚特兰大贝尔公司预测铜质配线的需求将会出现消退。未来几年所需要的工人数量将会减少，面对美国通讯工人工会。公司不得不制定了一个代价极高的买断计划(Buyout Plan)。公司大约1万多名工会会员等待公司履行这一承诺。可是，由于当时许多用户为传真机和调制解调器增加电话线，却导致铜线的订单大幅度增加。这时，贝尔公司减员后的劳动力队伍无法满足生产的需要。在像纽约这样交通堵塞的大都市。要求全体员工加班生产行不通。公司原有经验的员工拿着优厚的补偿金走掉了，新员工一时无法跟进。最后公司不得不把已经很慷慨的养老金计划水平进一步提高25％，以留下老雇员。结果是，公司对留下和离开的雇员都付出了代价昂贵的成本。
亚特兰大贝尔公司这次事件的教训，表现出来的是人力资源规划的失败。人力资源规划就是对人力资源的供应和需求进行预测，并控制平衡的过程。但人力资源规划是建立在组织战略之上的，所以此次失败最终是企业战略的失误。企业制定一个时期的战略，要进行全面准确地规划，从内部的优势、劣势。外部的机遇、威胁等四方面进行系统地SWOT分析：是收缩式的，还是扩张式的；产品在成熟期，还在衰退期。是产品型的，还是市场型的。都必须深入研究，用“天才的方法”估计是不行的，因为先有“做正确的事”，“正确地做事”才会有价值。
2 控制人员聘用质量。预防潜在用工成本的增加。
招聘和试用是企业选择人才的必然通道。新员工质量优劣全在于此，如果进门关没有把好。“请佛容易送佛难”。必然造成劳动力的“性价比”(创造的价值／劳动力成本)低下。员工的平均创造力降低，严重的不但员工自身很难适应，而且还会影响企业的整体士气。
在这里要着重提出的是企业的知情权。新法规定：用人单位有权了解劳动者与劳动合同直接相关的基本情况，劳动者应当如实说明。目前。劳动者求职时在简历中“注水”的现象比较严重，如假学历、假证件、虚构工作经历、隐瞒身体状况等。知情权的确立，为企业进行背景调查提供了法律支撑。聘用的其他环节都容易很好地控制。而背景调查往往被忽视。企业要认真、详尽、充分地使用这项权利，这不能只是威慑应聘者的一个筹码，流于形式。在新法实施中。要重新审视这项工作，选拔出货真价实的人才，降低中途离职率，才有利降低企业用工风险。
3 聘用要注意员工的文化亲和力。
“接受和认同本企业的文化”，这常常成为企业招聘时，对岗位要求的条件之一。这其实是一个企业文化融合的问题，对员工今后的适用非常重要。为什么不少才华横溢的人总是慨叹怀才不遇。得不到组织环境的承认。其中最重要的原因就是和企业文化的融合不够。一个很有才华的朋友，在国有医院里工作多年，在医学方面著述良多，临床水平也不错，但是跳槽外企后不久就离职。他说长期的国企文化习惯已经使他无法适应外企的氛围。这说明了一个问题。员工的个性和企业文化不融合时，能力再强也很难淋漓尽致地发挥。与企业产生合力。如果这样。企业花费的高薪聘用成本也就会付之东流。
另外在选聘人才时，还要注意“德”和“才”的权衡。“德”是企业文化的一个重要指标。德才兼备当然首选，有德无才可以培养，有才无德要限制使用。因为“德”对企业文化的影响是全局的“艺术性”问题。而“才”对企业文化的影响只是局部的“技术性”问题。小胜凭智，大胜靠德，企业不能因为一时应急。而遭受长远的损失。
选聘有文化亲和力的员工，说起来容易做起来难。选错了人。在新法条件下，企业就要承担更多的成本，建议企业在这方面多下工夫。
4 做好人力资源三大基础性工作。是节省人力成本的前提。
现在不少企业的人力资源工作只注重招聘、培训、薪酬等方面工作，还有甚至认为人力资源工作就是招人，和其他行政工作混为一谈。认为是企业“打杂”的，很不重视。殊不知，人力资源职能是所有职能中最能动、最有创造性的资源职能，该资源不但是成本，同时在使用的过程中还会不断增值。组织设计、工作流程设计、工作分析三项工作是人力资源工作的基础。人力资源管理六模块的工作必须建立在这个扎实的基础之上。
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关键词：人力资源管理 以人为本 地税
以人为本原理是现代人力资源管理的原理之一，是指人是管理的出发点和归宿，一切管理活动必须以调动人的积极性和创造性为根本。人本原理是近百年来管理理论和管理实践的总结，是以科学管理为基础的。得益于近年来对人力资源的不断重视，地税系统人力资源现状较之以往取得了很大的成绩，但与日益发展的社会经济，日益复杂的税收形势相比，依然存在一些亟待解决的问题。
1 基层地税部门人力资源管理存在的主要问题
在年龄结构方面，基层地税部门存在干部老龄化现象，进而出现活力不足问题。尤其进入渠道比较单一的情况下，调动现有人员工作的积极性和主动性，进而促进地税事业健康发展，成为我们急需解决的问题。
1.1 干部年龄结构和专业结构配置不合理。一方面年龄结构不合理，总体年龄趋于老龄化，使得人力资源的开发和管理面临很多压力和困难，也不利于保持均衡的人员新陈代谢。另一方面专业结构不合理，表现出人员的专业与税收工作不匹配，同时既具有税收工作业务知识，又兼具财会、文秘、计算机、行政管理、外语等综合性知识的复合型人才仍然缺乏。
1.2 部分干部思想消极，学习意识不强，工作热情不高。部分年龄大的同志对于新事物的接受能力较弱，而年轻干部文化素质普遍较高，但价值观念趋向多元化，政治敏锐性较弱，对地税事业的认同感较差，个别干部责任意识不强，工作和学习不够积极主动，缺乏创新意识和进取精神。
1.3 部分干部依法行政能力差，税收法制观念淡薄。在税收行政执法工作中，部分干部在执法、用法中存在随意性，法制意识不强，缺乏对行使的权利和所承担责任重要性的理解和认识。很多时候，仍沿用过去传统的税收管理手段，采用强制性的方式行使职能，与当前强调的税收法制和纳税服务理念相违背。
1.4 人员的配置不合理，存在随意性。
一是在公务员招录时，所需报考人员的专业范围设置过于随意，导致最终考录进入的干部的专业配比都比较凌乱，造成某些专业人员的紧缺。
二是在人员分配和岗位协调方面，每年地税系统对招聘的人员存在分配随意性问题，在人员分配过程中，没有统一的分配依据和规则。人员到位后，对录用人员的专业特长缺乏必要的分析，出现人员与岗位安排的随意性。
三是一些具有高学历或具备某些执业资格的人才，在人员配置时，长期被安置在办税服务厅一线窗口从事重复、单一的申报纳税等工作，岗位调整的机会非常少，综合业务根本得不到历练，同时也没有相应的渠道去提升专业素养，这在一定程度上造成人才的浪费，以及对人才的漠视等。
四是缺乏科学合理的评价机制，对干部的知识、技能、综合素质，以及发展潜力等进行评价。另外，在人员晋升、调配方面带有主观性、随意性，进而导致人员与岗位不能很好地对接。
1.5 干部晋升现状与干部要求进步的不适应。随着机构的不断收缩，在数量方面干部和职工逐渐减少，部分年轻干部觉得政治上晋升的机会少，途径窄，进而难以实现个人抱负和自身价值，在一定程度上挫伤了其工作的积极性。
1.6 岗位职能设置不平衡，分工过细，缺乏协作。尽管地税系统近年来不断推进机构改革的进程，但长期沿用下来的岗位设置和分工模式仍没能得到很好的优化，进而影响了工作效率的提高和纳税服务质量的提升。同时，部门与部门，窗口与窗口间缺乏有效的沟通协作，也容易造成工作上的推诿。
1.7 缺乏有效的制衡机制和激励机制。在现行的体制下，纳税人的调查认定、发票管理、税源监控、纳税评估等业务通常由责任区内的税收管理员全面负责，企业从开业到注销的全过程也包含在其中。管理员与纳税人之间进行点对点的联系，在实施管理的过程中，具有较大的自由裁量权，进而为寻私提供了条件，税收的公平性和合法性难以保障。
1.8 人少事多，整个信息支撑和科技支持的程度不高。与国外先进和成熟的征纳水平相比，目前我国在税收征管的整体水平仍较低，既不能整合出有效、开放、全面、互通的信息平台，又缺少先进的税收征管软件，税收征管的科技化和信息化水平仍然偏低。
2 针对基层地税系统人力资源管理的几点建议
2.1 坚持“以人为本”原则。人是生产力诸要素中最为活跃的因素，在基层税收工作中，对人力资源进行积极有效地管理，并且以“人”为本，进而调动人员对工作的积极性和主观能动性，不断激发干部职工的潜能，关注干部职工的各种需求，注意人员之间的年龄、性格、知识和性别结构，力求人力资源效用最大化做到人尽其用，各尽其才。
2.2 加强人力资源的规划，坚持“人事相配”。基层地税具体工作内容庞杂而多变，这就要求对基层地税人力资源实行动态管理，对人才需求进行科学规划和预测，拓宽人才引进渠道，打破人员流动障碍，对人才资源进行科学合理地配置，降低资源浪费，杜绝资源过剩等现象。
2.3 建立完善绩效考核制度，科学的评价干部职工，建立完善的晋升机制。绩效考核是人力资源管理的核心职能之一，结合实际情况，制定的各项考核指标要具有可操作性，同时要进行定量指标与定性指标相结合，管理标准要明确具体，定量考核，用数据说话，避免让绩效管理流于形式。在干部晋升上，要真正形成能上能下、能进能出的晋升激励机制，营造一个公平公正的用人环境。
2.4 继续深化征管改革、机构改革，合理设置岗位职责，加强各部门和各岗位间的沟通协作。对地税系统软硬件建设加大投入的力度，不断提高税收征管电子化水平和信息化程度。借助计算机网络和信息管理系统，对税收业务流程进行优化，同时对现有的工作系统和工作岗位进行全面的调查、分析和评估。
2.5 建立健全科学生动的激励机制和制衡机制。通过各种方式调动干部职工工作的积极性、主动性，建立和完善科学的激励机制。准确了解干部的兴趣和能力特长，轮岗、交流、待岗等制度要执行到位，做到“知人善任”，激发干部的工作热情。同时，通过制衡机制和惩戒机制，增加不同岗位之间的相互监督和控制。
2.6 完善人力资源培训体系。建设学习型的税务组织，进而为全员学习营造良好的学习氛围，培养一批高层次复合型人才，使这批人才一方面具有最新理论知识，另一方面具备实用技能。将理论与实践相结合，对干部职工开展有计划、有层次的教育培训，做到预测与规划、培养与使用、配置与管理的结合。
2.7 重视组织文化建设。良好的组织文化，会成为约束组织成员行为的非正式控制规则，只有把“以人为本”的理念落实到各项具体工作中，切实给予干部持续不变的尊重，重视干部的个人成才和全面发展需求，了解干部个人需求和发展愿望，为其提供合适的发展空间，才能赢得干部对系统的忠诚，激发整个系统的活力。
3 结论
当前，面对建设社会主义和谐社会的现实要求，作为公共财政部门和调节经济社会发展重要杠杆之一的税收征管，也应适应现代化市场经济发展的需要，作为税务机关的领导者就必须充分认识“人”才是达到组织目标的关键与核心，要牢固树立人才观念，确立以人为本的税务系统人力资源管理思路，才能充分调动全体税务干部的主观能动性和积极性，不断提高税收征管效率，降低征管成本，提升征纳双方的满意度，真正实践好纳税服务的理念。
参考文献：
[1]黄建荣.浅谈企业“以人为本”的人力资源管理[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2009（03）.
地理基本原理范文6
[关键词]第二语言／外语；浸入式；习得；关键期；交际
[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2010)03-0008-05
所谓第二语言／外语浸入式教学(简称“浸入式教学”)是指用第二语言／外语作为教学语言的教学模式，即儿童在校(园)的部分或全部时间内被“浸泡”在外语环境中，教师只用外语面对儿童，不但用外语教授外语。而且用外语教授其他课程。外语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。可见。浸入式教学不是教外语，而是用外语教，用正在学习的新语言学习新知识。旨在培养能够流利使用双语来生活、学习和工作的“双语人”。所以说。浸入式教学是对传统外语教学的创新和超越。
第二语言／外语浸入式教学实验1965年起始于加拿大蒙特利尔市的圣・兰伯特(St.Lambert，Montreal)学校。当时居住在魁北克省的母语为英语的学生家长们认为学校在法语这一第二语言方面的教学太低效。为了孩子有更好的升学、就业和其他发展机会，家长们在请教了教育学、心理学和语言学专家后，向地方教育行政部门进行呼吁并施加压力，促使地方教育行政部门进行语言教学模式改革。为满足家长的需要。地方教育行政部门开始从幼儿园到高中进行法语浸入式教学实验。考虑到其对民族团结、社会稳定及提升加拿大在国际社会中的地位的重要作用，该实验得到了加拿大政府的政策与专项经费支持，受到了加拿大社会各界的重视。加拿大法语教育协会也大力推进该实验的开展。至20世纪70年代末，法语浸入式教学实验取得的出人意料的效果引起了加拿大全国的轰动，被视为第二语言／外语教学的创举。自此之后，浸入式教学以惊人的速度在加拿大全国推广，每年有30多万名儿童接受各种第二语言的浸入式教育。浸入式教学为这些儿童进入高等学校深造以及未来从事双语工作打下了坚实的语言基础。
加拿大的浸入式教学是当今世界范围内第二语言／外语教学的成功典范，成为许多国家效仿的榜样，先后被美国、澳大利亚、新加坡、荷兰、芬兰等十多个国家所借鉴。这些国家根据各自的需要，分别进行了十余个语种的多种模式的浸入式教学实验，均取得了显著的成绩。
目前我国开展的主要是英语浸入式教学。为促进英语浸入式教学的推广，本文拟详细介绍浸入式教学的三大基本原理，以帮助教师正确把握浸入式教学的精髓，促进儿童的双语习得。
一、儿童语言发展的最佳途径是习得
浸入式教学研究者从对儿童语言发展的分析入手，创造性地借用母语习得规律从事外语教学，并充分考虑到了非母语习得的特殊性。
1.母语习得
习得是一种自然的学习方式。儿童的母语发展过程可以被看作是语言习得的过程。儿童在有意义的人际交往中，通过对母语的理解和使用，自然而然地习得母语。在不会说话之前，儿童会用手势来表达需求与情绪。一旦语言系统被儿童掌握。他们能很快地利用语言去进行交际，将非语言的交际和语言的交际融为一体，提高理解和表达语言的能力。
儿童的母语习得过程通常以词的表达为界，分为语言准备期和语言发展期两个阶段。浸入式教学研究者认为，儿童学习外语时也会有相应的语言准备期，具体表现为儿童在外语(目标语)学习初期需要在便于理解的情境中不断接受目标语的输入，一般不能马上用目标语进行语言表达，需要借助动作来表达。与此相反，传统外语教学则漠视儿童语言发展的准备期，一味要求儿童进行语言表达练习。
在语言发展的过程中，句子的理解先于句子的输出。从1岁左右说出第一批真正能被他人理解的词开始，儿童就进入了母语发展期，包括语音和句法的发展。根据句子的完整与复杂程度，儿童能够表达的句子依次为不完整句、完整句和复合句。浸入式教学研究者充分注意到母语句子结构发展的规律，发现在外语习得过程中儿童最早表达的句子也是单词句和电报句，即不完整句。因此，在浸入式教学中，教育者绝不会过早地要求儿童用完整句表达，也不会将儿童说出的不完整句看作是语言错误，而是将其看作是儿童语言发展过程中的一个标志。
总的来说，环境论、内在论、环境与主体相互作用论这三种有关母语习得的理论对浸入式教学有比较大的影响。
环境论强调环境和后天学习对语言习得的决定性影响。浸入式教学特别重视环境的作用，强调要在环境中为儿童提供大量的语言交际机会。如果在社会环境中缺少语言交际机会，儿童就不可能习得语言。浸入式教学也强调语言模仿的作用，要求教师所说的语言必须有榜样作用，以便儿童模仿，但是反对行为主义的机械训练方式。
与环境论不同，内在论忽视环境的作用，强调先天天赋在母语习得中的作用，认为先天遗传的语言能力(即普遍语法知识)是儿童习得语言的决定因素。浸入式教学研究者既承认大脑是语言发展的遗传和物质基础，又认可语言发展存在关键期，强调儿童在语言习得上具有优势。
浸入式教学研究者受以皮亚杰为代表的环境与主体相互作用论的影响很大。认为语言是在个体与环境相互作用的过程中，尤其是在语言交际的过程中，在认知发展的基础上发展起来的；认为儿童不仅会模仿语言，而且还富有创造性，能够创造性地表达语言。
2.外语习得
外语学习是指在自然的或有指导的情况下通过有意识的学习或无意识的吸收来掌握一门母语以外的语言的过程。浸入式教学研究者认为。与成人有很大不同，儿童掌握外语的最佳途径是习得。儿童可以通过日常生活语境掌握语言的含义，再以此理解和学习书面语言。浸入式教学充分遵循儿童语言学习的这一规律。着重为儿童创设相关语境，避免成人化的语言教学方式，以使语言的学习变得轻松、愉快、自然。
在外语习得的相关理论中，克拉申(S.D.Krashen)关于语言学概念的划分和语言输入的假说对浸入式教学有重要影响。
(1)几个语言学概念
语言发展可以分为习得(acquired)与学得(1earned)两类。语言习得是一种自然的、无意识的语言发展过程，而语言学得则受意识控制。通常是在学校的正规教学中进行的。浸入式教学强调语言的习得。希望儿童在自然的、无意识的过程中发展语言。
语言知识可以分为模糊的和明晰的两种。模糊的语言知识多为无意识的、直觉的知识。而明晰的语言知识则是精确度较高的有关词法和句法的知识。浸入式教学强调儿童的语言知识。特别是关于语法的知识是在无意识的、直觉的状态下获得的，并逐步增强其精确度和规范性。因此，浸入式教学不主张直接教授和练习语法。
语言还可以根据用途分为学术性和人际交往性两类。传统的外语教学教的主要是人际交往语
言或生活语言。而浸入式教学则更强调指导学习者习得学术性语言，主张将目标语作为教学语言来教授各种不同的学科。学术性语言的习得非常有利于学习者语用能力的发展，因为语言的使用不仅仅是为了生活。同样也是为了学习和工作。
(2)习得与学得假设
克拉申的外语习得理论的出发点和核心是习得和学得的区分及其在外语能力形成过程中所起的作用。个体是通过两种截然不同的途径来提高外语能力的。语言习得类似于儿童母语发展的过程。是无意识的、自然而然发生的。语言学得则是通过听教师讲解语言现象和语法规则并辅之以有意识的练习、记忆及不断地由别人或自己纠正语法错误等。达到对所学语言的了解和对语法概念的掌握。在浸入式教学研究者看来，习得是首位的，人们的语言使用能力主要是通过习得途径来提高的；学得的作用则是在使用语言的过程中对学到的语言知识进行检验。
(3)语言输入假设
克拉申最早提出了“输入假设”(input hypothesis)概念，用以回答个体如何习得语言的问题。输入主要是指听和读。克拉申认为，个体习得语言主要是理解了听和读的内容，是由于注意听和读的内容，而不是注意语言的形式。理解语言所表达的意思的过程，就是习得的过程。
理想的输入应具备四个特点：可理解性、既有趣又有关联、非语法程序安排和足够的输入量。理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件。有“可理解的输入”，学习者就能对输入的语言的意义进行加工，使之“既有趣又有关联”。输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者越会在不知不觉中习得语言。情感和兴趣在语言习得过程中会发挥过滤作用，学习者的情感会加速或阻碍语言的习得。克拉申认为，最佳情感条件是指学习者有强烈的学习动机，充满信心，心情舒畅，无任何心理负担和外在压力。语言习得的关键是有足够的、可理解的输入。因此，按语法程序安排教学没有必要，也不可取。浸入式教学是典型的“非语法程序安排”，语言点服从于学科知识点，先学什么词汇，先接触什么句型，主要是根据学科知识内容，或以主题为单位的综合课程的活动内容来确定的。
浸入式教学主张将儿童“浸泡”在语言环境中，以其大量的、丰富的语言输入为儿童创设习得外语的条件。使儿童在感受外语和运用外语的过程中逐渐从朦胧走向清晰。从困惑转为理解。浸入式教学与传统外语教学的最大区别在于，没有把外语当作一门学科去孤立地学习，而是采取类似母语的习得方式，把学习语言与认知活动相联系，使学习过程直观化、形象化、情景化和活动化，增强了外语的可接受性、可理解性和趣味性。浸入式教学往往是从最简单的日常口语开始，在儿童能逐渐开始用语言交流的基础上，再扩大语言学习的范围；通过生动有趣的活动来激发儿童的学习动机；及时进行鼓励和表扬，增强儿童的自信心；创设宽松的语言环境。让儿童在轻松愉快的氛围中获得最佳的语言习得效果。
3.母语与外语发展的比较
20世纪90年代以来。语言心理学研究者从信息加工的角度采用计算机模拟和认知神经科学研究的方法来探讨双语获得的认知过程。明确指出不同的语言学习途径可能产生不同的语言学习效果和形成不同的语言系统。如果个体的语言是在日常生活中通过浸入语言环境无意识习得的，就容易获得大量的无意识的、直觉的、模糊的语言知识和较高的实际运用能力。儿童从出生就生活在母语环境中，母语是儿童在语言发展关键期无意识学会的，是一种无意识的、自然的习得过程。而传统的外语教学则主要是通过有意识的强化，要求学习者刻意模仿、记忆。以把握基本语音、语义和语法规则。学习者大多是采用比较、转译等方法通过母语来学习外语的，需要大量的时间进行反复练习，虽然能掌握比较精确的语言知识和规则，但是往往语用能力较差。由于儿童学习母语和外语的环境不同，学习效果也就大不相同。
浸入式教学仿照母语习得的特点，利用儿童处于语言发展关键期的优势来促使儿童轻松、高效地习得外语，以避免传统外语教学的弊端。
4.外语习得的特殊性――中介语现象
外语习得的特殊性在于它存在中介语现象。塞林克(Larry Selinker)认为外语习得者的语言应当被看作是一种内在的、处于母语和目标语中间状态的语言系统，即中介语，而不应被看作是语言错误。中介语既不是习得者母语的直接翻译，又与目标语很不一致。中介语的出现和使用不是任意的。而是遵循着一定的规律。中介语的发展是学习者不断作出有关目标语的假设并且证实自己假设的过程。中介语的研究结果对浸入式教学的教学理念和教学策略影响很大。浸入式教学研究者将儿童的目标语错误(中介语)看作是正常的现象，看作是语言发展过程中的进步和必然过程，并以此为依据观察儿童语言习得能力的发展状态，进行相应的、有针对性的教学设计。
二、儿童具有学习语言的优势
浸入式教学除了强调语用环境和习得过程外。还强调儿童语言学习的年龄优势。这种优势主要表现为语言习得与语言自动化的优势以及语音的早期敏感性优势。也就是说，儿童，特别是学前儿童和小学阶段的儿童，处于语言发展的关键期或敏感期，能够非常轻松地习得语言。关于母语习得的惊人的效率、成果和轻松程度已经非常明显了。浸入式教学实践证明，外语习得的数量、质量和速度几乎可以与母语习得不相上下。可见，儿童习得语言的潜能是惊人的，是成人可望不可及的。
浸入式教学充分肯定了儿童拥有在语言环境中主动知觉语言、自觉操作语言、自行矫正和改善语言等一系列习得语言的能力，认为只要为儿童提供大量的语言输入和语用机会。儿童就能很容易地在轻松愉快的过程中习得语言。
三、语言是在交际中发展的
