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小学语文课程设计范文1
【关键词】小学语文；微课；教学模式；互联网
随着“微课程”的日益普及，越来越多的学校开始采取互联网教学的模式，这种新模式在小学语文教学中的运用现状、存在的问题以及面临的挑战都是小学语文教师应该重点关注的问题，根据“微课程”所具有的特点来探索新模式下实现教学任务的途径也成了小学语文教师所必须深思的问题。
一、“情景模式微课程设计”教学的特点
“微课”相对比传统的教学模式而言它的特征主要是有目的性的对教学过程中存在的某一个具体的难点进行分析与讲解，或者是解析教学环节中的某一个部分，这种课程的设计的新颖之处或者说是独特之处在于能够使作为学习主体的学生自由的进行学习，由于每个学生的学习进度存在着差异，传统模式的教学不能够满足个体的发展，通过“微课程”的学习，他们能够自由自主的对自己所欠缺以及学习不足的课程进行进一步的学习。
二、“情景模式微课程设计”教学存在的问题
（一）互联网支撑力不足
小学语文的“情景模式微课程设计”相比其他学科而言，局限性较大，语文教学对纸质教科书的依赖以及语文教师的技术能力都对这种教学模式构成了较大的阻碍。就像我们之前所探讨过的“微课程”的特点与特殊之处就在于它的技术性，既然此，一个好的网络平台就是必须的，怎样判定这个网络是好是坏，关键就在于便捷与否以及功能是否齐全。网络平台与微课程设计之间的关系就如同土壤与种子之间的关系，互联网的支撑是微课程教学方式存活的土壤，如果土壤营养不足，那么种子就无法发芽生长。从对很多教学地点中的教学设施的调查中得知，目前支撑微课程的平台普遍具有两个明显的缺陷与不足，一方面是这种平台的数量很少，另一方面仅有的平台开发的功能又相对单一，据考察，这些功能仅仅是在很大的程度上满足教学者对自身视频的加工，这种加工包括：上传、修改以及，对于教师与教师之间、教师与学生之间深入交流这方面的设置寥寥无几。
（二）教师缺乏相关技术知识
互联网时代教师最重要的能力，是学习的能力。就小学语文这一学科而言，“微课程设计”是一种打破传统的新型的教学模式，对于一直处于传统教学模式之中的教师来说是陌生的。由于这种教学设计需要借助互联网的力量来完成，因此对语文教师的计算机技术有着一定程度的考验。语文教学通常依赖纸质书籍，我们说“腹有诗书气自华”也是源于此，不管是小学语文教师还是中学语文教师，在从事教师之前，很大一部分是文学方面的专业生，对纸质书籍与电子书的态度以及熟练程度有很大的差别。
三、“情景模式微课程设计”教学的出路
（一）实现“微课程设计”互联
网平台的多元化“微课程设计”这种教学方式的实现主要依靠的是网络平台，但是目前的网络支撑平台存在着很多问题，比较典型的就是在之前讲到的两点：平台数量少以及平台功能单一，作为“微课程设计”教学方式的“土壤”，不仅要遍布全网，更为重要的是要完善每一个所存在的功能。在加强与完善网络平台的过程中，各方面的力量都必须得以充分发挥，首先，政府必须加大对网站的投资力度，既要安排熟悉网络平台构建的技术人员，也要对学校的教育工作者进行咨询与反馈，争取在功能构建这一问题上达到统一，由于网站的设计是为了“微课程设计”的正常进行及推广，因此这种平台的构建必须简洁与高效并存；而学校及教学工作者作为这种平台的使用者，必须参与到平台的构建和反馈过程中来，学校应该在平台构建的全过程中实施监督并提出意见，在平台展开运营之前必须由教学任务的完成者来进行体验，从而实现“微课程设计”互联网平台的多元化以及功能的简洁与高效；作为小学语文的教学工作者，任务不仅仅在于帮助网站的构建，更为重要的是积极使用这些平台，使小学语文这门学科的“微课程设计”新教学模式得到落实并广泛传播。
（二）小学语文教师计算机技术的学习与提升
由于教学工作的开展必须由教师本人来进行，那么“微课程”的设计也必须凝结着教师自身的知识与阅历，可以说，语文教学是最具有个性的学科教学，小学语文教学也是如此，在“微课程设计”教学方式日益普及的科技时代，教师更应该与时俱进，以更好的更简洁的方式来传授更加深刻的内涵。我们在要求政府甚至是学校对平台进行构建与完善的时候，更加应该注重的是对教师本人使用这种平台能力的培养，让教师在技术人员的指导之下，能够通过自己的学习与研究，探索出实施“微课程设计”教学方式的最佳途径。“情景模式微课程设计”这种新的教学模式已经开始不断的普及，这种模式对于小学语文这门学科来说既充满了新意，也面临各种各样的挑战，这些挑战有来自外界的支撑力，也有来自于教师本身的技术能力，尽管有着很大的阻力，但是不可否认的是，这种新模式为教学工作增添了活力，对于师生之间的互动起了良好的作用，为知识的传授也提供了更为简便的方式。
【参考文献】
【1】蒋蓉.论新课程对小学语文教师专业素养的新要求.课程.教材.教法，2007（08）
【2】窦桂梅.小学语文主题教学实践研究.课程.教材.教法，2014（08）
小学语文课程设计范文2
一、关注小学生的思维特质，提高作业的趣味性。
小学生正处于对外界事物充满好奇的年龄段，对强制性作业容易厌烦，这也是导致传统语文教学作业完成质量不高的原因之一。新课程的实施，摆脱了知识结构教学的传统语文教学目标。新的教学目标给教师的作业设计提供了巨大的空间。教师在进行作业设计时，可以摆脱传统的作业本、练习册或者背诵作业的模式，设计出学生更喜欢的作业，比如说将作业改为引导学生排练课本剧等。小学生对事物有比较强烈的模仿需求和欲望，因此课本剧能够有效地调动小学生的参与兴趣，在课本剧的排练中学会对人物的分析、描写的运用以及人物刻画和故事叙述的方法。例如，在《晏子使楚》一课教学时，就可以利用课本剧的形式给学生布置作业。《晏子使楚》课本中的人物有晏子、楚王、城门卫兵、武士、礼仪大臣五个。教师在布置课本剧作业时，先和学生一起梳理内容，进一步认识人物形象，再让学生自由选择角色，按照角色配成“小剧组”，要求在课下自主进行排练。当第二天进行课本剧表演的时候，教师会惊奇地发现，即便是平时成绩比较差的学生也出色地完成了表演任务。为了强化教学效果，师生可以在表演完后对课本剧展开点评，设立“最佳剧组”“最佳演员”“最佳动作”“最佳语言”等一系列奖项并进行评选表彰。学生通过演课本剧，进一步加深了对课文内容的理解和感悟，还锻炼了语言表达能力、表演能力、分析能力，实现了对思维的拓展。
二、趣味性作业，激发学生的学习兴趣
我国伟大的教育家、思想家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，是学生投入学习的动力，教师设计布置的作业应该充满新意，形式新颖独特，内容与学生和生活紧密联系，具有趣味性，让学生在轻松、愉快的心情中完成教学任务，及时巩固知识，提升能力，体验学习的乐趣和成功的喜悦。如教师可以给学生留一些表演形式的作业，以小组为单位进行练习，根据学生感兴趣的课文，让学生分角色进行表演，把文章中的语言转化为自己的语言，再配上合理的想象，加入适当的动作、生动的表情，最后让学生自己评出最佳创意奖、最佳演员奖、最佳合作奖等，让学生充分感受到成功的喜悦，在学习中感受各种乐趣。通过这种表演活动，能激发学生的思维，激发他们的创造力，展现自己，发扬个性，将丰富的教学资源内化为自己的财富，不断的积累，不断的创新，不断的开拓，提升整体素质。教师在设计作业时一定要注重作业的灵活性、趣味性，结合学生自身的特点，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，自主完成课后作业，提高自主创新的能力。
三、关注层次性
新课程理念要求教师要关注学生的个性差异，在设计语文作业时应根据学生的发展程度，采取分层作业的形式，让每位学生都能选择适合自己的作业，都能品尝到成功的喜悦。
（1）作业量的分层
根据学生学习的不同特点，教师可以进行作业量的分层，设计不同等级的作业形式。如A类作业是基础型练习，内容浅显易懂；B类作业比较难，侧重于综合运用。学习基础比较弱的学生可以选择A类作业，以便巩固基础知识和基本技能；基础好的学生可以在完成A类基础上选做B类作业，以开阔视野，提高水平。
（2）作业难易程度的分层
小学语文课程设计范文3
关键词：小学数学教育；小学教育专业；数学课程设计
一、小学数学教育的理念及其变革
伴随着基础教育的改革，小学数学的教育理念、教学目标都发生了巨大的变化。用“培养初步的思维能力”代替了“培养初步的逻辑思维能力”。这种变化首先体现的是数学教育理念的进步。多年来，数学教育追求的重要目标之一就是对学生进行逻辑思维能力的培养（包括从小学到大学的数学教育）。随着计算机技术的普及以及信息时代的到来，各学科知识相互沟通、紧密联系，数学知识更是渗透到科学技术乃至人们生活的每个角落。相应地，数学教育承担的也不再仅是学生逻辑思维能力的培养，其他形式的思维能力也需要在数学教育中加以培养、延伸。同样，原来的逻辑思维能力的培养，也不只是通过数学教育来实现。因此，在数学教育中仅以逻辑思维能力的培养为目标是不合适的。以“探索和解决简单的实际问题”代替原来的“运用所学知识解决简单的实际问题”。这里更加强调了知识的传播向能力培养的过渡。过去，常常是讲完某一学科知识以后，寻找几个生活中的实际问题，对照书本对比联系即可。而这里强调的是“探索”的过程：通过创设问题情境，使学生通过思索将问题用所学的数学知识表达出来，指导他们解决。在这一过程中，学生提高的不仅是数学能力，而且加深了对整个数学的认识和理解。
二、小学数学课程内容安排及其发展
在设计课程内容时，不仅要依据课程标准，满足学生需要，同时还应尽可能地反映数学学科的发展。小学数学是为学生打基础的学科，其课程内容应具有相对的稳定性。然而，随着科学技术的发展与社会的进步，在人才培养过程中起着奠基作用的小学数学教育也必须与此相适应。小学数学课程中引进统计知识和现代信息技术内容不仅顺理成章，而且十分必要。有研究指出，对于数学学科知识的安排，各国各地区各有特色，具有一定的差异，但有一个共同点，就是全都包括对学生进行综合运用数学知识和技能的探索、认识与交流，希望达到培养学生的数学意识和解决问题的能力的目的。2001年颁布的新课程标准将原来的知识进行了整合，增加了实践与综合应用的内容，总体上含有四个领域的内容：数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合应用。可以看到，课程内容结构的变化反映在两方面：⑴数学课程随着科学技术的发展与社会的进步在不断地变革；⑵人们对数学课程的理解和数学课程的设计理念也在不断地变化。总之，在我们设计课程时，既要考虑数学学科本身的特点，又要考虑学生对这一学科的理解、情感和接受能力以及学生今后发展的需要。
三、高师院校小学教育专业的数学课程设计
由于小学教育专业的培养模式是“综合培养、学有专长”，所以数学课程的设置，也不能单纯地适应将来从事小学数学教学的需要，而应将数学课程分成两类：⑴通识课程，面向所有小学教育专业的学生（可根据各地区情况有所不同）；⑵面向理科方向的学生。我们仅对第二类数学课程设计进行探讨。
1、必修基础课程。我们知道，作为数学学科的基础课有三条主线──代数、分析、几何。在高等代数中，多项式的理论起源于求方程的根。历史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后获得成功。数学家在研究一元五次方程的根的过程中，引入了许多新的概念和结果，从而形成了现代数学的一个分支──抽象代数。几十年来，它的基本内容与方法在数学的诸多分支，以及在通信理论、计算机理论中有着广泛的应用。
小学语文课程设计范文4
关键词：小学语文；口语交际；目标设计；策略
一、目前小学语文的口语交际课程教学存在的问题
自我国实施新课改后，各小学在口语交际课程过程中所教授的内容和其本身内在的要求均发生了严重的偏差，在实际课程教学还存在很多的问题，如：第一，部分教师在教学过程中，并没有真正实施口语交际课程教学，其口语交际课程的目标也不是很明确，其课程内容发生了严重的缺失现象；第二，其教学内容空洞，教学形式较为单一且杂乱无章，且采用的教学评价方式过于随意与简单等；第三，在口语交际课程教学过程中，对话活动比较少，口语交际的互动性以及交际性较为薄弱，不便于其教学活动的有效开展；第四，在实际教学中，小学口语交际内容的编制缺乏一定的交际原则与交际技巧，在教学中，其教学提示大多是一些描述性的语言，不能有效且充分地发挥出教材的指导功能以及促进功能，最终造成其口语交际课程教学活动不能有效地开展。
二、在新课改下小学语文口语交际课程的相关规定要求
在新课改下，对于小学语文口语交际课程来讲，其不仅要求教师要构建一个较为完善且合理的口语交际情境，同时在课堂教学过程中，还要善于培养学生的口语交际能力，使学生能够利用所学的知识形成良好的交际能力。此外，在教学过程中，教师所创建的教学情境必须适应学生的心理特点以及学习特点。
三、小学语文口语交际创新的教学目标
（一）重视年级间教学难度的升级
在教学结果中，应将小学内容划分为若干个阶段，逐层实施阶段性的教学，在每一个阶段均应包括总目标、拓展目标、学生当前学习情况以及基本目标等。从低年级的“积极和人交流的态度”逐渐向中年级的“主动和人交流的态度”，接着再到高年级“积极主动且有计划和人交流的态度”。明确不同阶段口语交际的教学目标，要注意其教学目标应突出整体与部分之间的关系。
（二）课程目标的具体可操作性和交际双方之间的互动性
通过教学目标来指导教师的教学活动与教学行为，这种指导必须是要具备一定的可操行性，便于教师可按照教学计划要求来实施教学活动。
在口语交际课程教学过程中，在第一阶段，教师可要求学生按照自己学习的实际情况来提出相应的问题，并阐述自己对某一个问题的认识与理解，同时还要考虑其他学生不同的观点；在第二阶段的时候，对于不同见解进行答复，恰当回应他人，综合考虑他人的回答，加强交际双方之间的互动性。
（三）教学目标应着重强调具体问题、具体分析
在教学目标中，必须要具备明确的指导方针，通过明确的指导方针来指导学校管理者与教学人员口语交际课程教学的实施，促使其教学课程满足每一个学生的需求，满足学校教育目标，优化其教学资源，以此激发与培养学生的学习兴趣，为学生提供动手、动脑以及动口的机会，以此推动学生的全面发展。
四、小学语文的口语交际课程目标设计相关策略
（一）学生兴趣的激发
在小学阶段的学生，正处于一种发展、好奇心强、模仿的阶段，在这个时期，教师合理教育和引导对于学生未来发展是非常重要的，由于这个阶段学生的注意力还不是很集中，教学在教学过程中，要注意其有效教学的时间，结合小学生的特点，采取容易激发学生兴趣的措施，比如情景化教学方式的采用。比如进行《难忘童年》这一口语交际内容讲解时，教师可让学生来讲述自己的童年故事，通过学生之间的交流，拓展学生的思路，使其在交流过程中，进一步感受到童年的纯真与美好。
（二）学生视听效果的加强
对于刚刚入小学的学生来讲，其集中注意力还比较差，在课堂中很容易发生注意力转移的情况，在这种状况下，教师应该采取适当的措施，使学生能更好地融入都学习中去。针对这一问题，笔者建议教师在课堂教学过程中，采取可增强学生视听效果的相关方式来活跃其课堂教学的氛围。比如，在学习《劝说》这一口语交际内容时，教师可利用幻灯片来播放水资源较为短缺的地区图片和学校水资源浪费的图片，抓住学生的眼球，接着再播放一些关于水资源浪费的视频，提高学生的学习兴趣，在播放结束后，采取小组的方式，让学生来进行讨论，让学生来发言，将学习和视听学习有效地结合在一起，确保其课程的新鲜感，从而提高其口语表达能力以及逻辑思维能力，实现其口语交际课程的教学目标。
（三）活动课时的合理安排
教师在安排语文口语交际活动课时，应在最大程度上确保其语文课堂教学方式的丰富性以及多样性，创设和生活贴近且逼真的口语及交际语境。通过这种方式提高学生在日常生活中的口语交际能力，调动学生的多种感官，使其能够主动且积极地参与到交际活动中去，增强其学习主动性，从而达到预期的教学效果。
五、结束语
综上所述，在当前新课改实施的条件下，在小学语文阶段，教师必须要加大对口语交际课程的研究，不断完善其课程目标，使小学语文口语交际教学逐渐向实效化与科学化发展，从而提高学生的口语交际能力，推动其全面发展。
参考文献：
[1]史力范，刘美凤，吕巾娇等.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育，2009，（10）：70-74.
[2]史玉霞.小学语文口语交际课程目标的设计分析[J].新课程：小学（中旬），2011，（12）：100-100.
小学语文课程设计范文5
The Impact of Textbooks to Course Execution in
Primary School Language Teaching
CHEN Deyan
（Renhe Chnping Primary School， Bijie， Guizhou 551700）
Abstract At present， in the process of curriculum reform and development， curriculum execution of primary language teachers continue to be mentioned， continue to be concerned about. The primary school language teaching curriculum policy as a major carrier， has a very big impact on the course of execution of teachers， including the relationship can not be ignored. In this paper， with some problems that exist in textbooks， for example， to resolve these issues affect the execution of enhancing teachers' courses， as well as the author put forward specific recommendations based on work experience.
Key words primary school Chinese teachers； course execution； textbooks
1 课程执行力教科书之间的关系
小学语文教师的课程执行力建立在相关教科政策的执行条件和相关课程政策目标的基础上，在此基础上靠小学语文教师的工作努力来实现小学语文课程政策目标的能力。课程执行力是衡量课程政策目标能否顺利高效达成的重要因素之一。小学语文教师的课程执行力也是衡量教师教学水平的一杆标尺。
语文的课程改革政策，主要通过小学语文教科书来体现。小学语文的教学过程就是小学语文课程政策是实现过程。小学语文教科书是在整个教学过程中最主要的依据和媒介。所以小学语文教科书必然会制约和影响到小学语文教师在授课过程中的执行力。“工欲善其事，必先利其器”的道理我们都懂，想要达到预期的教学目标，提高教学过程中课程的执行力是必然的，同时，由于教科书承载着课程政策，是教师执行课程政策的重要武器，所以，提升教材的编写与课程建设能力，发现并解决其中问题，是提升小学语文教师的课程执行力的有效途径。
小学语文教师的课程执行力可以从三个方面体现出来：对课程政策的认知能力、对课程政策的设计推动力以及对课程政策反思能力。所谓认知能力就是指对于课程的计划标准等课程政策内容的理解能力；所谓设计推动力指的是将课程政策转化为教学的过程，从而达到课程目标的能力；所谓反思提高里指的是通过反思能力来提升对课程的认知能力和对课程的设计推动力两项能力的能力。这三个方面均在小学语文教学中体现。
上述三种能力在实际教学过程中的发展均与小学语文教科书的教学内容有着极强的关系。小学语文的教学内容主要围绕着教科书的内容开展，将总目标分为若干个小的阶段性目标。教学过程中通过逐步实现每课时的教学目标，然后达到阶段性目标，最终才能实现总目标。因此在小学语文教科书编写过程中，是否科学合理地将目标划分，也将影响到小学语文教师的课程执行力。
2 小学语文教科书中存在的问题对小学语文教师课程执行力提升的影响
（1）教科书内容信息不准确，不充分。课文内容信息的不准确不充分使得小学语文教师在了解课程政策的过程中可能出现思想冲突。这将会影响小学语文教师课程政策认知方面的能力提升。只有这样教师才能通过与文本的对话，提高对课程政策的认知。而教科书中某些篇章有写逻辑上的混乱，由此造成信息不准确不充分，这就让教师在与文体对话中出现疑惑。出现与阅读教学中的信息处理、发展思维包括审美体验这一课程政策的冲突，使教师对于课程政策的认知内化力低下。（2）课文选文、删减不当。课文内容删减不当会对小学语文教师在实际教学过程中造成极大困难，严重影响教学设计推进，造成课程推进力难以提升。小学语文教师主要教学工作是以教科书为主，以课文为主体，完成教学目标。如果课文选文、删减出现问题，那么在教学设计的执行教学过程中，必然会出现问题。（3）教科书内容成人性。教科书的内容成人性就是指以成人的思维方式来进行文本的选择。教科书的成人性使得任课教师无法进行合理的反思和提升，使得小学语文教师的课程反思能力无法施展。目前小学语文教科书的内容大部分都是名家名作，这些经典的作品在思想和艺术上有着各自的价值，但基本上选择都是以成人的角度来选择，这样的选择方式给教师以文本为基础而进行的与学生对话有一定的障碍。成人性的优秀作品使得小学语文教师在课程反思与提高时束手无策，很难让他们根据目前的生活与学生的实际去反思如何利用教科书来满足目前学生的实际需求，完成课程目标的要求。
3 针对提升小学语文教师课程执行力的建议
（1）重视教科书中信息的准确与充分，从而促进小学语文教师课程认知能力提升。小学语文教师在课堂上的教学主要依据就是教科书，教科书承载了小学语文课程目标。首先要保证教科书的内容文本信息的充分与准确。针对这一点，就要求教科书编写过程中对文本的内容要进行更加充分的梳理与论证。文化伴随着人类的发展，古今中外优秀的文学作品浩如烟海，这就给教材内容的选择提供了足够的空间。（2）尊重文本的原创完整性。保证和尊重文本的原创完整性，可以减少小学语文教师课程设计推进力的难度。小学语文教师只有与文本有了对话，才能够设计和推进教学过程，保证了文本的原创完整，才能让小学语文教师在设计推进课程时有正确的完整的关系与逻辑，在课程进行中能够顺利地完成知识、技能、情感和价值观的推进。在给学生提供合理接受的学历过程的同时，小学语文教师的课程也得以水到渠成的完成。（3）尊重文本的原创完整性。做不到原创的完整性，将会很大程度上影响小学语文教师的课程设计推进力提升。教师只有跟教材文本完成对话，才能更好地设计和推进教学过程。（4）提升教材内容的儿童性。小学语文教学针对的是幼年小学生，小学教师的教学思维应该也是充满儿童特性的，小学语文的课程政策也应该以教学受众的这一特点设置和制定，所以教材文本也应该体现更多的儿童性，这样才能让小学语文教师课程的反思提升能力有更好的提升，让教学过程更为顺畅。
小学语文课程设计范文6
【关键词】作业 新课程理念 语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0115-01
学生的作业是教材的重要组成部分，训练学生思维，培养学生能力的一把金钥匙。在语文教学过程中，有许多学生常常为作业而伤脑筋。许多学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。我认为小学语文作业的现状主要表现为：单调、枯燥、量多而脱离实际，与新课程的理念显得格格不入。为此，我积极尝试，努力创新，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而使学生获得最大限度地发展。
1、作业内容体现差异性、生活化
1.1作业内容紧密联系学生的生活。“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。比如，学了《小树死因的调查报告》可以让学生观察周围的环境是否被污染，应该怎样制止人们任意污染环境的现象，怎样提高人们环保的意识？并写一份观察报告或合理化建议。之后，再组织学生搞一次语文实践活动，宣传环境保护的重要性。让学生亲身参与到实践生活中，用生活中鲜明的例子来教育学生，不是比机械的作业更有效吗？
1.2 作业内容要照顾学生的个体差异。每个班的学生由于受智力水平、学习习惯、生活环境等多方面的因素之间存在差异。所有差异的学生做不差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。教师应承认并尊重这种差异性。我在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去的那种命令式、强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，即满足优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
如教完《一直梅花鹿》后，为了让学生给课文中的八个词语“不由自主、匀称、抱怨、赞不绝口、美中不足、无精打采、美滋滋、灰心丧气”达到识记、理解和运用的目的，设计以下三个层次：第一层次：（1）抄写词语。（2）从在八个词语中挑选4个造几个句子。第二层次：假如你是文中的那只梅花鹿，你明白什么道理？请将梅花鹿的感受写下来，尽可能用不上上述八个词语。第三层次：根据所给的八个词语写一个有趣的童话故事。让学生根据实际情况选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
2、作业形式追求活泼多样
实践证明，采取丰富多彩的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。
我根据不同的年级，不同的内容，将作业容于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中;将文学、科技、美术、环保融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合;让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿;学生在学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展。
2.1时间型作业，增强学生的动手能力。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，多种器官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。我根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、唱一唱、查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，给学生充分的实践机会，启发了思维，激发了想象。
如学了《鲁班造伞》一课后，让学生回家自己做做这个实验;学完《钉子的故事》一课后，让学生小组表演课文剧，帮助孩子树立勇于克服自己弱点的信心和勇气，懂得尊重他人，知道该怎样和身边的人和睦相处;上完《春风吹》这篇课文以后，让学生课外学唱一首关于春天的歌曲。
2.2合作型作业，促进学生多向交流。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是研究性作业，光靠一个人的力量往往不够。因此，作业需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不再是个人的独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同完成。所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要形式。
2.3探究性作业，培养学生主动探索能力。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主探索意识和探索能力。
例如在上完课文《植物的睡眠》之后，学生对于植物的睡眠这种现象很感兴趣。因此，我让学生深入研究一下花生、含羞草、胡萝卜、蒲公英是怎样睡眠的。孩子们纷纷行动起来，观察以上几种植物的睡眠，研究正在睡眠的植物与睡眠前的植物的姿态有何不同，看看睡眠中的植物的状态，从课外书或网上查查与关仿佛植物睡眠的知识等等。经过一系列的探究活动，学生对植物的睡眠有了比较系统地了解，并开始留心观察周围的植物。
2.4鉴赏性作业，给学生拓展的机会。这一类型作业是让孩子根据老师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动。一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面增加孩子对语文积累，丰富知识背景。如学了《中国结》之后，让学生亲自动手做一做中国结;学完了《我们的学校》、《瀑布》之后，让学生收集有关图片，张贴在教室的墙壁上，并结合开展了“我爱家乡”的主题班会，让学生感受家乡的美丽，了解家乡的变化，抒发对家乡的热爱。
