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小学语文教师教学困惑范文1
【关键词】小学语文 改革 转向
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0019-01
一、小学语文课程与教学改革的困惑
1.新课改观念认识的缺失
在传统语文课堂，语文教师扮演着主导者的角色，他们根据教材内容向学生灌输知识，学生在这一过程中，扮演着接受者的角色，只能被动的接受来自教师的知识点，这不利于学生自我学习方式的培养和判断能力、创新能力的培养。之所以会出现这种情况，是由于教师对新课改存在一定的理解偏差，尚未完成从传统教学到新课改的转变。这就导致教师在教学的过程中只注重学生的成绩，而忽视学生的全面发展，新课改要求教师在教学的过程中不断反思自己的教学过程，将新课改精神融入到教学的细节中去，不能空喊口号，不将其落实到实处。然而令人失望的是，教师在教学的过程中并不注重自我反思，并且不注重学生的全面发展，而是将阶段性的学习成绩作为评价学生的标准。这不利于提高学生学习语文的兴趣。
2.小学语文教师自身素质有待提高
由于观念问题，部分教师认为新课改理念和应试理念是两种截然不同的理念，要想普及新课改教育理念，就要放弃应试理念。他们的这种想法使得新课改丧失了生存的根本，不利于新课改的发展和普及。由于教师无法正确理解新课改理念，因此在教学的过程中无法选择争取的教学模式和手段，同时对教材的处理也存在一定的问题，最终导致课堂教学效率和教学水平一直都不理想，不利于学生语文素养的培养。在语文教学的过程中“激情”的应用，能够激发学生探究的兴趣，从而促进课堂教学效果的提升。如果小学语文教师在教学的过程中不懂得“激情”的运用，那么就无法激发学生的学习兴趣和热情。因此教师在教学的过程中一定要注重自身素质的提高，不断转变教学态度，而教学态度的转变，主要体现在两个方面：态度和方向的转变。
二、小学语文课程和教学改革的转向
1.转变教育观念
为了能够进一步提高小学语文的教学水平，应该注重任课教师的教育观念的转变，使其能够做到“以生为本”。注重学生的个性发展，面对学生之间的差异，应该采取尊重的态度，从而将学生培养成一个又一个个性鲜明又全面发展的人才。在实际教学的过程中要将学习的主动权交到学生手上，使其能够变被动为主动，从而不断促进小学生的全面发展和个性发展。因此在实现小学语文课程和教学改革转向的过程中应该引导学生主动参与，从而促进学生知识体系、思维能力等多方面的发展。在对学生进行评价的时候应该坚持全面的评价，不仅仅仅以当前学生的分数就断定学生未来的发展，而应该综合分数、进步程度、学习态度、品德等多方面对学生进行科学合理的评价，从而能够促进学生更好的发展。
2.形成符合我国教育实情的先进教育理念
为了能够进一步推进小学语文的改革进程，提高小学生的语文素养，应该建立符合我国教育实情的教育理念的。首先应该明确教育目标，是为了培养一代又一代的具有创新能力，全面发展的优秀人才；其次应该明确为我国的教育现状，当前教育水平存在地区差异，新课程改革落实情况依旧不理想；最后应该了解我国的教育理念发展现状，我国的教育理念存在一定的落后性，在借鉴外国先进的教育理念的时候，没有依据我国的教育事情对其进行修改，而是照抄照搬，这就会出现国外先进教育理念与我国教育现状相分离的情况，不利于小学语文改革的推进与完成。因此为了能够进一步实现小学语文课程与教学改革的转向，应该从我国的教育实情出发，从我国的传统文化中寻找教育生存的根本，例如可纳入《论语》、《孟子》等，并不断吸收外国教育理念的先进之处，从而形成符合我国教育实情的先进教育理念。
3.提高小学语文教师的专业素质
新课改要求教师要不断反思自己，从而发现课堂教学中存在的问题和自身的问题，并不断进行改进，从而提高自己的专业水平，更好的服务于小学语文课堂。在这一过程中小学语文教师的自我意识的提高具有重要的意义，只有自我意识得到提升，其才能够始终保持谦虚的态度，能够不断反思自己，不断提高自己。除此以外，教师应该积极参加学校为其举办的各类培训，通过积极学习，从而不断提高自身水平与素质，并在教学过程中灵活应用所学知识。从而培养出个性发展和全面发展并重的优秀人才。
三、结束语
目前，我国小学语文课程和教学已经获得了一定的成就，但是仍然存在一定的问题，为了能够改善这一问题，教师应该树立正确的学生观，并且不断提高自身素质，在教学之余不断学习西方先进的教育理念，并与学生的实际情况相结合，从而形成符合我国国情的教育理念，促进学生语文素养的提高，实现小学语文课程与教学改革的转向。
参考文献
[1] 高贵忠，任京民.学语文课程与教学改革的困惑与转向[J].天津师范大学学报（基础教育版），2013（01）.
[2] 方建文.小学语文课程与教学改革的困惑与转向[J].赤子（中旬），2014（03）.
[3] 王庭波.小学语文“视域融合”教学范式研究[D].东北师范大学，2013.
小学语文教师教学困惑范文2
关键词：教学模式；教学研讨；校际协作
一、手指飞舞，传递困惑
当课题组的教师提供了国家特级教师窦桂梅、于永正老师的教学视频后，我们学校的语文教师利用休息时间，围在电脑前认真观课，边看边不停地发出感叹，赞叹之声不绝于耳。同时，联想到自己平时的教学，一样的字词，一样的内容，为什么我们就没有大师那种从容的处理方式，没有大师那种研读文本的慧眼？结合特级教师的课反思自己的教学行为，只看见教师手指上下飞舞，只听见键盘那清脆悦耳之声，一个个有价值的教学困惑通过指尖传递给同行，迫不及待地期盼着校际协作小学语文组的教师能够指点迷津，便于自己今后更有效地教学。
二、议论纷纷，拨云见日
无论是晚上休息时间，还是白天上班时间，教师为了探讨教学中出现的困惑，总那么守时，早早就在电脑前耐心地等待着，期待着更多的惊喜。
我们根据课题组教师整理出来的问题，逐一进行讨论，一一突破，直到达成共识。虽不曾和各位教师相识，但无论哪个教师在教学中遇到的问题，只要一提出来，大家总是尽其所能，结合自己的教学实际想点子、出高招。在大家你一言我一语之后，看似雾里看花、水中望月的教学困惑，是那么清清楚楚、明明白白。
三、思维碰撞，百花齐放
校际协作小学语文组的教师来自全国各地，有山村教师，也有城市的教师。感谢有条件的教师为我们提供了特级教师的视频课，让我们亲眼目睹了大师的教学风范，使我们能好好反思自己平时的教学。
我们在网上畅所欲言进行研讨，是一种思想的流动，是各地教师之间教学智慧的相互牖启。它不仅让我们用外在的眼睛看到了教学研讨的现象，而且用内在的眼睛看到了在网上进行教学研讨的意义。虽是同一节课，但各人的体会可以不一样。我们在网上交流时用别人的体会来反观自己，同时用自己的情感去理解别人。也就是这么一个过程，所有教师的心境一下子打通、连接甚而同化，使校际协作成为一个思维激荡和灵感勃发的“网”。
小学语文教师教学困惑范文3
【关键词】小学语文；略读课文教学；实践；思考
略读课文作为小学语文阅读教学中的主要课程形式之一，在教学活动中也较为重要，特别是随着新课程改革的不断实施，小学语文教材中略读课文的数量也在增加，所以对于略读课文的教学需要引起一定程度的重视。不过不少小学语文教师的误解与困惑仍然存在，无法准确把握略读课文教学的有效性、针对性与科学性。在小学语文略读课文教学中，教师应该适度把握，不能完全忽视也不能过于重视，合理开展教学活动。
一、小学语文教材安排略读课文的目的
第一，学生精神世界的发展需求，在新课程标准中明确要求，小学语文教材中略读课文的目的是，拓展小学生的阅读视野与范围，培养其良好的阅读习惯，使小学生在阅读过程中提升文化品位，增加知识积累和文化底蕴，提高其审美能力与审美情趣，精神世界得以丰富。第二，学生参与社会竞争的需要，小学语文阅读教学目标之一是通过学生对略读课文的浏览和阅读，提升其查找素材与处理信息的水平，在学习和社会生活中都十分重要。新时代是一个信息社会，小学生通过浏览与略读的方法，在社会竞争中更具优势。第三，学生完成学习任务的需要，新课标要求小学生增加阅读量，拓展其阅读范围。如果小学生无法掌握略读的技巧与方法，所有课文全部精度，就无法完成新课标中的学习任务，而且所有课文全部精读毫无必要。另外，掌握略读方法，提升阅读速度，促进其它课程的学习。
二、小学语文略读课文的有效教学方法
1、删繁就简，提炼主线。小学语文教师在略读课文教学过程中，为了提升学生快速获取信息和阅读速度的能力，教师可以删繁就简，提炼主线，引导学生掌握一定的阅读过程与方法。教师可以从课题着手，针对略读课文让学生快速浏览和阅读，搜索课文中关键的人物、地点、时间和故事情节等，从而初步了解文章的主旨与答疑。同时，也可以从“阅读提示”出发，根据“阅读提示”中的问题去阅读课文，小学生则可以运用自由度、朗读、扫读或默读的形式了解文章主题与内容，理顺课文的主线与脉络，从而感受文章所表现的情感，进而培养学生养成良好的阅读习惯，和掌握独立阅读的方法。另外，小学语文教师还可以引导学生从课文中的关键句子和词语入手，让小学生紧抓关键词：句，然后把整个文章的主要内容整合起来，感悟作者所表现的思想情感，从而提高阅读文章的速度与水平。
2、自主阅读，互动交流。在小学语文略读课文教学活动中，也需要一定的互动和交流，教师作为教学活动的组织者、管理者和设计者，应该注重与学生之间的交流和互动，以及学生之间的互动交流，包括对阅读文章的情感、认知和思维等。通过小学生的自由阅读，在互动交流过程中互相分享自己的见解或看法，并且逐步提升他们的略读水平。因此，小学语文教师可以根据略读课文的特色与学生的具体情况，设计部分关键话题，引导和组织学生对略读课文进行自由阅读和互动交流。例如，教师可以以关键语句、故事情节或个性鲜明的人物形象为话题，让小学生进行阅读和交流，不仅能够帮助他们把握与理解文章的主要内容，同时还能够增加学生之间的友谊与团结，营造出一个轻松愉悦的课堂环境，让学生在快乐中学习略读课文，并且逐步掌握阅读文章的方法和提高阅读能力。
3、动静结合，有效教学。在小学语文略读课文教学中，教师应该重视动静结合，提高教学活动的有效性。动静结合就是促使学生把肢体行动与阅读思考有机结合起来，针对略读课文的教学，教师应该重视对阅读情景的创设，让小学生快速进入到阅读状态，重点培养其良好的阅读习惯与行为。教师可以根据具体的略读课文内容与学生特点，让学生针对某个问题进行采访，并且进行记录，也可以组织辩论、搜集和演讲等活动，让学生充分领略到略读课文的乐趣，从而提高语文综合素养。例如，在进行《探母》略读教学时，为了让学生懂得要像那样孝顺长辈的道理，教师可以让学生针对这一伟大历史人物进行了解，课文的关键故事情节是给母亲洗衣服，然后让学生对文章主题进行思考，通过对课文的阅读，体会对母亲的孝顺和母子间浓厚的亲情，引导小学生树立孝敬长辈的思想意识。
小学语文教师教学困惑范文4
【关键词】课堂讨论法 小学语文 讨论范围 讨论时机 讨论形式
语文教师在课堂教学中运用课堂讨论法是小学语文教育改革的要求，教师在此过程中需要尊重小学生的意愿，摆脱传统教学模式的单一性，培养小学生学习语文知识的兴趣，让学生在课堂讨论过程中激发学习兴趣，提高学习效率。
一、营造自由的讨论氛围
不同学生的理解能力和智力水平是不同的，他们看待事物的方式和角度也是不同的。语文教师在教学过程中需要充分发挥自身的指导作用，为学生创设较为自由的讨论氛围，让小学生在自由的环境中充分发表自身的意见和想法，并阐述观点。营造教学氛围，是一切教学活动的基础，没有氛围做支持的教学活动是无法成功的。因此，语文教师需要重视课堂氛围的营造，在教学过程中渗透课堂讨论思想，让学生在讨论中增进彼此间的感情，并收获知识。
首先，教师需要鼓励学生之间形成互帮互助的良好关系，并鼓励学生根据自身意愿结成小组，以小组的形式积极思考教师提出的问题。教师还需要提倡学生各抒己见、畅所欲言，让小组成员通过讨论的形式得出最终的意见，反馈给教师，以提高语文教学效率。
其次，教师需要利用提问激发学生思考和回答问题的欲望，让学生在讨论中逐渐找到适合自己的学习方式。教师可以从教材中归纳具体问题，引导学生在深入了解文章内容的基础上寻找答案。例如，在教学《王二小》时，教师可以让学生用自己的语言评价王二小，并提问学生“如果你是王二小你会怎么做？”教师设计问题可以调动学生思考和回答的兴趣，既能挖掘学生的想象力和创造力，又能加深小学生对教材内容的印象，达到事半功倍的教学效果。
同时，教师还需要表扬发言的学生，及时给予学生赞扬和肯定，增强小学生回答问题的信心，帮助学生在轻松愉悦的氛围中提高自身综合素质。
二、寻找恰当的讨论时机
小学语文教学过程是师生共同参与的过程，教师通过开展课堂教学活动和课堂讨论活动可以增加与学生互动的机会，并在共同发现问题、思考问题和解决问题的过程中培养师生感情，通过讨论达到思想上的统一。但是传统的小学语文教学过程中，语文教师无法把握讨论时机，往往事倍功半。因此，教师需要寻找恰当的讨论时机，在问题出现的时候指导学生讨论，加深学生对知识的理解，巩固学生对知识的记忆。
语文教师需要根据教材内容总结归纳具体的提问方式和讨论方式，通过设立疑点注意提问的科学性和启发性的方式诱发学生讨论的欲望，促使学生主动阅读，主动思考，并积极发表自身意见。当学生思维处在活跃期，表达意愿比较浓厚时，教师就应该抓住该时机组织小组讨论，调动小学生参与讨论活动的积极性。例如，在教学《地球爷爷的手》时，关于地球的未解之谜，学生既会感到困惑又会充满好奇心，这是引发讨论的好时机。此时，语文教师需要鼓励学生阐述自己的思想和看法，大胆说出自己的猜测。虽然地球未解之谜无法在短短的45分钟内解决，但是教师可以在此过程中激发学生探究的热情，挖掘小学生的想象力和创造力，让学生时刻保持积极的学习态度，促使学生自主投身到讨论中。
提问是双向的，学生可以主动发问，让教师解答。在此过程中，语文教师需要发挥自身指导作用，指导学生大胆质疑，自主组织讨论，让学生在提问的过程中再一次加深对课文知识的印象，提高学生的学习效率。
三、创设多样的讨论形式
小学生会因为教学方式和讨论形式的单一而降低对语文知识的学习兴趣。因此，语文教师需要创设多样的讨论形式，激发学生的学习兴趣，让学生自主选择适合自己的讨论形式，激发学生探究欲望。
为了节约教学时间，方便学生学习，教师可以创设同位讨论的形式，让学生在短时间内通过较为直接的方式得到答案或问题的结论。当然，从提升学生讨论能力和组织能力的角度出发，教师可以提供小组讨论的讨论形式，让学生自主选择小组，组织讨论，并由小组长主持讨论，汇报讨论结果。提供小组讨论的形式容易锻炼小学生的组织能力和领导能力，让小学生在讨论过程中收获知识。为了增强与学生的感情，教师可以主动参与到讨论活动中，及时帮助学生解决在学习过程中遇到的困难，指导学生逐渐找到适合自己讨论和学习的方式，激发学生自主探究、自主学习的积极性，帮助学生树立良好的学习习惯，与学生在讨论中形成良好的师生关系。
除此之外，教师还可以提供自由讨论的形式，让学生自主选择讨论对象，这样更容易产生思维上的碰撞，有利于言语的表达。
总而言之，语文教师需要从小学生的心理活动角度出发，根据教育改革的要求制订具体的教学方案，丰富教学内容，在提高小学生学习语文知识兴趣的基础上渗透课堂讨论教学法，以此提高小学语文教学效率。
【参考文献】
[1]徐丽.讨论法在小学语文教学中的应用[J].小学时代（教师），2011（09）.
[2]高建宏.浅谈语文教学中培养学生自主学习的能力[J].飞（素质教育版），2013（12）：23-24.
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[4]邹艳丽.小学语文教学的问题与对策初探[J].时代文学，2014（24）.
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小学语文教师教学困惑范文5
小学语文教师，应该是优雅从容的：拥有翩翩的风度，儒雅的气质，丰富的内涵，博学的底蕴，书香的气息，健康的情趣，柔善的爱心和童心。特别是这颗童心，应该是一颗"人之初，性本善"、对人对物先不下定论、先不存芥蒂、先不设防、对复杂的人性有同情的了解和宽容的赤子之心。
语文教师的高雅气质与童心本质在语文课堂中要充分融合，高雅气质中见童趣，要精于预设，巧于生成，以最简单的线条拉动最丰富的语言材料，从文本所提供的语言信息中发现并提取最具语文价值的部分，然后用儿童的视角解读它，以更好地让学生在学习语言的同时，丰富内心体验和心灵世界。
在文中，雷老师以自己独特的体验与视角饱含深情地阐述了三大问题。
第一个问题是：语文教师为什么要具有高雅的气质?雷老师认为：
1、语言艺术是高雅的艺术，语文教师应是学生语言学习的榜样。教师的一生就是运用语言表达思想、传递知识、培养人才的一生，语言应该具备以下一些特点：简洁、准确，语速疏缓、抑扬顿挫，语调富于情感，富于启发性。
2、优秀的语文教师必须是高雅的文人。语言有一个底座即文化，语文教学不仅仅是语言的教学，更是文化的教学。教师要多接触优秀的书籍，努力成为一个文化的研究者，做一个有思想的人。
3、语文教师要有对人类的无限热爱和健康的生活情趣。只有快乐的有幸福感的教师才能给孩子带来快乐和幸福感。教育的意义在于使人拥有幸福美好的一生;播种幸福的第一要义，是让自己活在幸福之中。
第二个问题是：语文教师为什么要具有童心的本质?雷老师告诉我们：
1、要认识儿童，教师就要保持对未知世界的探究渴望，对生活进行细致观察和感悟，从而正确把握儿童心态。语文教师要有一双孩子的眼睛，有一颗孩子的童心，应该是一名"长大的儿童"，要以一种真诚的教师情怀把教学的成功建筑在对儿童的理解和引领上。
2、语文教师要真正地使教学关注学生，把孩子看作一个完整的人，与孩子同呼吸、共感受，一起成长。真正的阅读来自孩子的感悟和对话，来自师生的共同成长。
3、一个优秀的语文教师，需要有儿童的视角，儿童的意识，还需要有儿童文学的修养。解决语文教育与儿童文化冲突的一条根本的途径是全面导入儿童文学的资源和方法，实现小学语文教育的儿童化。
第三个问题是：语文教师怎样才能做到高雅气质和童心本质的融合?雷老师说：
1、语文教师要具备深入挖掘文本内涵的能力，要把语文教学内容中反映语言文字最优美的东西用儿童化的语言呈现出来。
小学语文教师教学困惑范文6
［关键词］核心素养；小学语文教育；师范生；阅读素养
“核心素养”概念首先由国际经济合作与发展组织提出，旨在研究应该培养学生具备哪些知识、能力以及情感态度，才能将个人自我价值实现与融入未来社会完美结合。2014年，教育部《进一步全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出“研究制定学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准”。［1］2016年9月，北京师范大学林崇德团队发表研究成果《中国学生发展核心素养》，提出以培养全面发展的人为目标的“核心素养”，在教育过程中，培养学生既适应个人终身发展，又适应社会发展需要的关键能力。此后，“核心素养”成为中小学教育教学实施的导向。培养学科核心素养成为课程实施的目标。
一、核心素养背景下新课标对小学语文教师阅读素养的要求
“核心素养”是学生应具备的关键素养和能力，具体到小学语文方面就是“将学生的语言实践能力与语文学习相结合，培养学生的综合素质”“基于核心素养的小学语文教育更加注重对学生思维能力、创新能力、自主学习能力、审美能力、语言实践与运用能力等方面的培养”。［2］小学语文教育重视培养学生“核心素养”，这就要求小学语文教师具有与之相匹配的阅读素养。新课标对阅读教学实施建议强调:“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本……不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”［3］这一建议对小学语文教师的阅读能力提出了更高的要求。小学语文教师必须具备深度发掘课程内容的能力，自主开发教学内容的能力，多角度多层次分析问题和解决问题的能力，熟练运用课堂教学策略的能力，把握现代教育改革发展方向的能力。核心素养背景下，小学语文教师应具备的阅读素养包括:“教师按照阅读的方法和规律，在自主阅读学习中，完成符合语文教师职业需要的自我能力塑造，及对文本汲取、解读、评判、创新并获得阅读审美体验、建构文本意义、通过教学实践与思考，提高教书育人的效能，发展自己潜能的综合素质和修养。”［4］
二、小学语文教育专业师范生阅读素养现状
小学语文教育专业为小学语文教育培养师资，师范生在未来将承担传播灿烂文化的重大职责，担负人类文明的薪火承传。但令人担忧的现实是:小学语文教育专业师范生中很大一部分文化底蕴薄弱，缺乏读书兴趣和良好的读书习惯，较少系统深入阅读。如果不进行针对性培养，阅读能力达不到《课程标准》对小学语文教师的基本要求，具体表现为:教材解读能力低下，缺乏自主开发教学内容的能力;教学设计能力较弱，生搬硬套网络现成模板，创新意识薄弱;朗读课文能力不足，难以深刻解读文本;语言运用能力较低，缺乏写作自觉性。三、提升小学语文专业师范生阅读素养的实践探索在基础教育大力倡导培养学生“核心素养”的背景下，小学语文教育专业师范生的阅读素养与未来小学语文教学质量密切相关。为了提升师范生的阅读素养，我们在实践中进行了大量探索。
(一)以活动促阅读，激发阅读兴趣
以活动来促进阅读，激发阅读兴趣，是提升师范生阅读素养实践探索的第一步。首先，多样诵读促进阅读。诵读是语文学习的重要方法，能够加深理解、丰厚积累、促进阅读。诵读技能也是小学语文专业师范生应该具备的基本技能。诵读活动的形式多种多样:名句接读、主题诵读、李白诗歌朗诵会、杜甫诗歌朗诵会、小学语文教材中古诗文朗诵会、教育名言诵读会、经典剧目演出等活动。学生们调动阅读经验，完成搜集材料、组织策划、活动展演，串词衔接与声情并茂表演则更考验阅读能力。因此，诵读是阅读有声的助力，更是阅读无形的推动力。其次，读书沙龙助力阅读。定期举办读书沙龙，解决学生在读书过程中遇到的问题和困惑。沙龙的主题与形式由学生自主选择，学生在沙龙中交流阅读体验，分享阅读成果，进行思维碰撞。沙龙让学生们将阅读与现实的世界紧密连接，更鼓励学生去探求新的更广阔的阅读领域。第三，征文活动奖励阅读。阅读与写作密切相关。阅读是写作的源泉，写作是阅读的动力，举办征文活动可以调动学生的阅读积极性。征文获奖作品或见诸报端或结集成册，既保存了学生的阅读成果，又实现其阅读成就感。征文活动以正向激励，将阅读与写作连接起来，以写促读，以读带写，形成读写联动的良性循环。
(二)提倡师生共读，加强阅读指导
在阅读过程中教师的引领与帮助，对提升师范生阅读素养实践意义重大。首先，师生共读，相得益彰。师生共读既能促进师生交流沟通，增进彼此信任，又有利于教学相长。其次，阅读之旅，方法先行。阅读不能盲目进行，需要方法引领。在阅读实践中，教师有意识地训练学生熟练掌握并灵活运用阅读策略:预测策略、统整策略、寻找重点策略等。避免学生因阅读方法不得当产生畏难心理。第三，创设读书氛围，提升阅读意识。创设浓厚的读书氛围对提升学生的阅读素养至关重要。我们把教室、走廊、休息室都布置成有书可读、适合读书的地方，学生与教师时时处处读书，随时随地谈书。在浓厚的读书氛围中，读书成为师生的日常，阅读成为师生的需要。第四，专家文化引领，提升阅读素养。阅读不仅要注重数量，还要提升品质。阅读素养的提升需要专家的系统研究与文化引领。邀请阅读写作方面的专家举办读书讲座，组建教研团队进行阅读课题研究，及时将研究成果应用到阅读实践中，对学生起到引领作用。
(三)夯实基本技能，提高阅读能力
提升小学语文教育专业师范生的阅读素养要与学生的师范技能训练紧密结合。所谓“师范技能”，是师范生区别于其他专业学生最具“师范性”的技能，包括教学设计技能、语言表达技能、课堂教学技能、“三笔一话”基本功等。师范技能与阅读能力是相互关联、相互影响的。学生阅读能力强，其技能就会相应较强;反之亦然。在培养师范生的过程中，要有意识地将基本技能训练与阅读能力培养结合起来。以王维《九月九日忆山东兄弟》一诗的教学设计技能训练为例:我们先让学生将诗歌读十遍，涵泳诗意，写下文本解读。在此基础上阅读与此相关的十多种资料，再进行教学设计。这样的训练过程让学生认识到教学设计不是仅仅参照教学参考书就能完成的简单过程，而是建立在广泛阅读基础上的厚积薄发。基本技能训练的过程，就是渗透阅读的过程;学生基本技能夯实的过程，就是深度阅读、广为积淀的过程，阅读素养在扎实的训练中逐步提升。
(四)翻转教学模式，课堂助力阅读
提升小学语文教育专业师范生的阅读素养必须实现教学模式的改革与创新。传统的教学模式注重教师讲，学生的主体作用发挥不出来，阅读积极性也相应地受到挫伤。改变这种现状，必须进行教学改革———翻转教学模式，充分发挥学生的主体作用。教师在课前布置相关阅读内容，课堂上以学生交流分享为主，教师讲解教授为辅。教学过程与阅读紧密联系，学生完成阅读任务便能理解教学内容。翻转的教学模式是指导学生循序渐进阅读的过程，教师的指导也遵循教—扶—放的教学规律。在翻转的教学模式语境下，师范生的阅读素养会逐步得到提升。
(五)创建课程体系，融入阅读训练
提升小学语文教育专业师范生的阅读素养必须与课程建设结合起来。创建课程体系，将阅读训练渗透融入整个体系之中。小学语文教育专业开设的专业课程包括文学类与汉语类。儿童文学课主推绘本类与童话类作品阅读，现当代文学课同步现当代名家名著，外国文学课导读外国文学经典，古典文学课链接部编本教材。汉语类将语音、语法、词汇等知识与小学语文教师的教学能力紧密联系。阅读训练在课程体系的宏观构架下逐渐推进。学生的阅读能力在系统的训练中也会稳步提升。
(六)完善过程评价，全面促进阅读
阅读能力的培养并非一朝一夕之功，因此提升小学语文教育专业师范生的阅读素养必须完善过程性评价。精当的考量、准确的评价能够有效地促进阅读:以阅读量化表定期对学生阅读的量与质进行观照与考察。学生的阅读量化表与学业成绩结合起来，整体构成学生的成绩评定。阅读的过程评价与学生的求学生涯共始终，也让学生从思想上更重视阅读，从而达到全面促进阅读的效果。
(七)落地教学实践，检验阅读成果
小学语文教育专业师范生的阅读能力最终要经得起教学实践的检验。小学语文教育专业师范生的教学实践是模拟课堂。学生在模拟课堂中完成学生与教师角色的转换———自主解读文本，进行教学设计，组织教学语言，进行板书设计。在教学实践过程中，学生的阅读积累会得到充分调动，学生的阅读能力缺陷得以暴露，在今后的学习中有针对性地进行调整和补充。学生在模拟课堂中，备课、讲课、评课，不仅提高了自身驾驭课堂的能力，而且是其阅读成果的全面检验。
(八)立足学生终身，培养阅读习惯
当今社会飞速发展、日新月异，作为未来教师，必须树立终身学习的意识，具备终身学习的能力。因此，阅读能力的培养、阅读习惯的养成，都应该立足学生终身，密切关注学生未来发展，为其成为适应未来教育的卓越教师奠基。
［参考文献］
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